案例：科學(xué)：氣球游戲

今天上了一組課，孩子們看到氣球都很高興。我問(wèn)，氣球是什么樣子的？悅悅、彬彬等一邊用手摸著一邊說(shuō)：“軟的，大的，有紅的、有藍(lán)的、有粉的。我說(shuō)氣球是什么做的？有的說(shuō)塑料的、有的說(shuō)是棉花做的、有的說(shuō)是面做的，我說(shuō)，這是一種叫橡膠的東西做的，幼兒對(duì)橡膠制品還很陌生，缺少經(jīng)驗(yàn)，需要以后進(jìn)行活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始孩子們都很有興趣，他們把氣球貼在臉上，創(chuàng)創(chuàng)，天天喊；“氣球親我了氣球親我了”，這是在摩擦中小元、劉懿的頭發(fā)豎起來(lái)很多，越越喊:“頭發(fā)飛了，頭發(fā)飛了?！蹦泻⒆觽兗娂娺^(guò)來(lái)看女孩子們的頭發(fā)，創(chuàng)創(chuàng)著急得說(shuō)：“哪，我的怎么不行呢？”媛媛說(shuō)：“你的頭發(fā)太短了”我說(shuō)：“你再多摩擦一會(huì)兒試試”他認(rèn)真地擦了起來(lái)，一會(huì)兒彬彬喊：“瞧他的頭發(fā)也立起來(lái)啦了”我們愉快地玩了半天，討論了為什么頭發(fā)會(huì)樹(shù)起來(lái)，名巴勒摩擦生電的道理。我說(shuō)把氣球放在一起放到區(qū)里去，越越和元元的剛放在一起，彭的一下分開(kāi)了，我趕快說(shuō)，這是怎么回事呢?孩子們又兩個(gè)兩個(gè)地做開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，有的擦了一會(huì)兒就有分開(kāi)的現(xiàn)象，有的反復(fù)擦了好一會(huì)兒才成功。

通過(guò)活動(dòng)我逐步發(fā)現(xiàn)與幼兒建立平等的對(duì)話關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重和支持的環(huán)境，給孩子真正的自由，建立真正的主動(dòng)是幼兒增強(qiáng)探索能力的前提。教育目標(biāo)是教育工作者對(duì)教育對(duì)象將要達(dá)到的發(fā)展水平的期待，有時(shí)候，活動(dòng)本身有著很多潛在的教育價(jià)值，有時(shí)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，它們就可能“溜過(guò)去，”如果我們的目標(biāo)意識(shí)較強(qiáng)就能夠發(fā)現(xiàn)其中教育價(jià)值，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，孩子會(huì)得到更多的發(fā)展。我們老師的作用就是判斷什么時(shí)候是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，適時(shí)適度的介入和參與幼兒的活動(dòng)，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，適時(shí)的介入，提出有挑戰(zhàn)問(wèn)題，支持鼓勵(lì)探究。

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幼兒園案例分析：吹氣球

吹氣球

觀察實(shí)錄

在科學(xué)探索區(qū)域，我為幼兒提供了大小不同的瓶子、有洞的瓶子、氣球，孩子對(duì)游戲的內(nèi)容非常感興趣。瞧！黎黎小朋友把氣球先放進(jìn)小瓶子，然后用力吹氣，可是，盡管他很用力，小臉都漲紅了，氣球還是一動(dòng)不動(dòng)。他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“可能瓶子太小了，氣球沒(méi)法吹大?！敝灰?jiàn)他換了個(gè)大瓶子，把氣球放進(jìn)瓶口后，使勁吹起來(lái)，結(jié)果，氣球還是沒(méi)有動(dòng)靜。他急了，這是怎么回事呢？他看看了邊上的飛飛小朋友，只見(jiàn)他也正忙著呢，使勁地往氣球里吹氣，而且他的氣球正在慢慢大起來(lái)。這是怎么回事呢？黎黎拿起飛飛的瓶子仔細(xì)看起來(lái)，突然，他發(fā)現(xiàn)了飛飛的瓶子上有個(gè)洞，高興地笑著說(shuō)：“原來(lái)瓶子上有洞才能吹起來(lái)呀?！壁s緊拿起另一個(gè)有洞的瓶子吹起來(lái)了，當(dāng)然，這次他很快就把氣球吹大了。黎黎臉上綻滿了笑容，得意地對(duì)我說(shuō)：“老師，我也把氣球吹大了?！蔽蚁蛩斐隽舜竽粗?，表示贊揚(yáng)。

案例分析

這兩個(gè)孩子對(duì)教師提供的材料充滿了好奇心，材料與幼兒產(chǎn)生了互動(dòng)，讓孩子能在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。對(duì)于黎黎在操作中碰到的難題，通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，終將問(wèn)題迎刃而解。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更為寬松，愉悅的探索空間，區(qū)域劃分的空間要大些，便于幼兒操作。提供的材料品種應(yīng)體現(xiàn)層次性，多樣性。如：瓶子的高矮、大小，氣球的顏色、大小等等。另外，游戲之前，教師可以給幼兒明確交代一些基本要求，并提醒幼兒注意的事項(xiàng)。在幼兒游戲時(shí)，教師要適時(shí)參與他們的游戲之中，加以引導(dǎo)。例如：可以通過(guò)巧妙的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒、可以通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的自信心。在面對(duì)幼兒暫時(shí)的操作錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，積極地幫助他們把思維轉(zhuǎn)到正確的方向。

案例：大班結(jié)構(gòu)游戲案例分析

結(jié)構(gòu)區(qū)里大部分都是男孩子，他們?cè)O(shè)定的主題是開(kāi)元寺，除了建構(gòu)已學(xué)過(guò)的東西塔、大雄寶殿外，幼兒還聯(lián)想到在開(kāi)元寺里看過(guò)古船，于是一伙人都興致勃勃的參與古船建構(gòu)中，家鑫與學(xué)釗都選擇了小星星積塑，相互配合拼起了船底，而較晚入?yún)^(qū)的許斌看到小星星玩具已經(jīng)有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”學(xué)釗忙說(shuō)：“我們?nèi)藬?shù)已經(jīng)夠了，快買(mǎi)玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已經(jīng)在最后一格的入?yún)^(qū)表填上號(hào)數(shù)了?！痹S斌不愿意去其他區(qū)。江海在一旁拿出小花片約許斌：“那我們拼一些小船好了。”但許斌還是不愿意，我介入啟發(fā)幼兒想想：“船上可以有些什么樣的擺設(shè)裝飾一下？”他們回答了好多種：“亭子、椅子、船漿、大炮、旗子等?！薄澳沁@些小裝飾就可以用花片模擬建構(gòu)，再與大船組合起來(lái)。這時(shí)，許斌像是獲得某種靈感，興奮的拉著江海一起用花片裝飾古船。最后，這群小伙伴還一起用各種圍墻裝飾性劃分開(kāi)元寺的古船展、東西塔、假山等不同景物。

分析與反思：

通過(guò)本次觀察，對(duì)在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的合作關(guān)系有以下看法：有個(gè)別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨(dú)占欲也強(qiáng)。這使在集體活動(dòng)的多數(shù)幼兒缺乏交流，語(yǔ)言的溝通，及游戲經(jīng)驗(yàn)的交往，在某些程度上約束幼兒相互學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)幼兒模擬建構(gòu)的同時(shí)，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個(gè)別幼兒的獨(dú)特成果時(shí)，又要鼓勵(lì)幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結(jié)構(gòu)活動(dòng)，雖然有小部分幼兒在合作建構(gòu)，但有時(shí)局限在好朋友中，對(duì)其他幼兒的介入拒而遠(yuǎn)之。因此，教師在評(píng)價(jià)他們作品時(shí)，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學(xué)習(xí)到同伴游戲時(shí)的玩法與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)分工合作，分享結(jié)果的喜悅。

案例：幼兒游戲案例《橋的糾紛》

記錄：在結(jié)構(gòu)區(qū)里，董國(guó)浩和蔡秋實(shí)正在搭房子，聽(tīng)到音樂(lè)聲提示游戲結(jié)束時(shí)，董國(guó)浩連忙抓起一座大橋要把它拆掉，老師正準(zhǔn)備把作品拍下來(lái)，見(jiàn)到董國(guó)浩這番舉動(dòng)連忙制止：“不要拆！”正是這句話引起了一場(chǎng)糾紛。董國(guó)浩面紅耳赤地重復(fù)指責(zé)蔡秋實(shí)：“你為什么拆我的橋！你說(shuō)，你為什么拆我的橋！”說(shuō)著說(shuō)著眼淚都要出來(lái)了。蔡秋實(shí)莫名其妙地說(shuō)：“你的橋船開(kāi)不過(guò)去！”而董國(guó)浩仍然繼續(xù)指責(zé)：“你為什么拆我的橋！”

分析：事情發(fā)展到這里，老師馬上意識(shí)到剛剛不經(jīng)意的那一句“不要拆！”引起了董國(guó)浩的誤解——“蔡秋實(shí)拆我的橋，老師不批評(píng)他，我拆他的橋你就批評(píng)我，不公平！”老師同時(shí)也明白了為什么音樂(lè)一起，他第一個(gè)要拆那座大橋。老師連忙安撫董國(guó)浩的情緒，了解事情的經(jīng)過(guò)。原來(lái)，董國(guó)浩搭的是一座中國(guó)古典拱橋，橋墩結(jié)實(shí)而且比較多，多建在河面上；而蔡秋實(shí)搭的是一座南浦大橋，有氣勢(shì)但是不鞏固。老師從功能和適用層面上區(qū)分了兩者的不同，使董國(guó)浩平靜下來(lái)，而且逢人便說(shuō)：“我搭的是拱橋！”

兩名幼兒在搭建的過(guò)程中并不知道拱橋和南浦大橋的名稱和用途，只是把自己所看到的東西通過(guò)搭建的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。老師的介紹鞏固了幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

由于當(dāng)時(shí)董國(guó)浩的情緒異常激動(dòng)，他又是一個(gè)很靦腆的幼兒，所以處理事情的時(shí)候，老師采取了單獨(dú)談話的方式。但不足的是應(yīng)該在雙方情緒穩(wěn)定以后，讓全班幼兒討論這兩座橋的弊與利，把他們的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)介紹給大家。

此外，在了解情況的過(guò)程中，蔡秋實(shí)向老師提出了一個(gè)建議：建構(gòu)玩具的數(shù)量太少了，有的時(shí)候玩具不夠用。雖然在游戲過(guò)程中，我們應(yīng)該提倡幼兒相互協(xié)商，但在實(shí)際游戲中，老師也確實(shí)發(fā)現(xiàn)存在這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榇蟀嗟挠變航?gòu)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且能夠在原有的基礎(chǔ)上不斷自動(dòng)提升。這件事情發(fā)生后的第二天，因?yàn)榉e木有限，幼兒想出用功能最少的半圓形做小船，黃浦江面上蕩起了一只只3edu。

案例：大班自選游戲案例分析

觀察內(nèi)容：

自選游戲開(kāi)始了。本次活動(dòng)結(jié)構(gòu)區(qū)主題是機(jī)器人，增投材料：螺旋積塑，約有十幾個(gè)小朋友舉手要參與該活動(dòng)。當(dāng)我提出只能有六個(gè)小朋友玩后，九個(gè)小朋友開(kāi)始協(xié)商了：“我們石頭剪刀布吧！誰(shuí)贏誰(shuí)參加！”其中一個(gè)提議道。他們猜了幾次拳，場(chǎng)面有些混亂，誰(shuí)也不肯先離開(kāi)。“我們還是黑白配，不一樣的人出去！”又有人提議。第一次，每個(gè)小朋友都出白的，只有許斌出黑的。“你要出去！”其他人喊道！“不算不算！還要再來(lái)一次！”許斌不肯走。“不行！只能一次的！”大家都這么說(shuō)。第二次，許斌還是偷偷的跟著出了白的，這回輪到煒杭得離開(kāi)了，許斌開(kāi)心的跟著起哄：“你要離開(kāi)！不能玩了！”可是煒杭也不愿意走，他建議再猜一次才算數(shù)。這時(shí)，第三、四……次的猜拳，每次大家都出白的一面。最后，這種局面僵持了很久，小朋友看我走開(kāi)了，就蹲下開(kāi)始玩，我在遠(yuǎn)處看到，只有許斌按照規(guī)則，（猜拳輸后玩其他主題的游戲，）其他的幼兒仍繼續(xù)留在結(jié)構(gòu)區(qū)。

分析與反思：

本次活動(dòng)重點(diǎn)觀察幼兒的協(xié)商能力，通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒知道能用猜拳、輪流或禮讓等方法，解決多人參與游戲或角色分配的問(wèn)題，在這次商量過(guò)程中：

1、幼兒在遇到問(wèn)題后能?chē)L試主動(dòng)商量解決，并想出多種方法，但只有個(gè)別幼兒能較好的遵守游戲的規(guī)則與要求，（猜拳“愿賭服輸”），今后要加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

2、師為了保護(hù)幼兒的興趣，沒(méi)有采取解決措施，這樣下去會(huì)惡性循環(huán)。師應(yīng)在幼兒面前提出這件事，與幼兒一起反思：這樣的行為會(huì)有什么不良后果，引導(dǎo)幼兒討論能真正解決問(wèn)題的方法并實(shí)施。

案例：區(qū)角游戲分析

在結(jié)構(gòu)區(qū)里插雪花片，這是孩子們隨心所欲的愉快活動(dòng)。孩子們有的三五成群，有的一個(gè)人專心地插著自己的小玩意兒。王雨馨和趙彥淇?jī)蓚€(gè)人在一起玩，趙彥淇還不時(shí)地與王雨馨交談著。我在一邊觀察：原來(lái)王雨馨還不會(huì)插圓形。

趙彥淇：你的圓圈一點(diǎn)都不圓。

王雨馨：我就是插不進(jìn)去。

我壓制著自己“教”的沖動(dòng)，聽(tīng)著他們的談話。

趙彥淇：我來(lái)幫你插，這里要轉(zhuǎn)彎的。

王雨馨：讓我自己來(lái)。

這次，王雨馨在插的過(guò)程中，把趙彥淇已經(jīng)插好的一個(gè)圓圈拿了過(guò)來(lái)墊在自己的圓圈下面比試著。

“你要做得和我的一樣圓?！壁w彥淇不時(shí)地提醒著，宛如一個(gè)小老師。

我悄悄地離開(kāi)了。

分析

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動(dòng)交流。這樣的交流很多時(shí)候具有積極的性質(zhì)，有益于幼兒的自我成長(zhǎng)。如本案例中，王雨馨在插圓時(shí)有一些困難，一旁的趙彥淇便善意指出她的錯(cuò)誤并欲直接幫她插，而王雨馨卻執(zhí)意要自己來(lái)完成，熱心的趙彥淇只好不時(shí)地提醒她。我在此過(guò)程中，除了關(guān)注，沒(méi)有任何介入。

我認(rèn)為，這時(shí)采取的保持沉默的策略是因?yàn)橛變褐g的交流與師生之間的交流有所不同。幼兒間由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持自己一份獨(dú)立，而且幼兒間交流所用的語(yǔ)言是彼此間最能理解的語(yǔ)言。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)起到了一種支持的作用，并且還助長(zhǎng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。