大班幼兒教育隨筆-讓幼兒真正成為游戲的主人

大班幼兒教育隨筆-讓幼兒真正成為游戲的主人

“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳。。。。。?！痹谝淮涡“嘁魳酚螒虻慕虒W(xué)過程中，游戲情節(jié)發(fā)展到高潮的時候，幼兒的情緒也發(fā)展到了高潮，在我缺乏指導(dǎo)游戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來，在游戲即將結(jié)束時幼兒卻不遵守游戲規(guī)則，在我的指導(dǎo)下也沒有起色，我沒有根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，使幼兒對自我失去信心和對游戲的興趣。幼兒是游戲的主人，游戲是讓幼兒獲得愉悅的一種活動。幼兒在游戲時離不開老師的指導(dǎo)，又不能成為成人愿望的執(zhí)行者，那么咱們就應(yīng)怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，去展示游戲自我的舞臺呢？

1、咱們共同認(rèn)為對于不一樣年齡特征的幼兒要用不一樣的方法來指導(dǎo)游戲。如：小班的幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，個性鐘愛模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時咱們要時刻注意觀察幼兒，當(dāng)孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不鐘愛玩游戲時，咱們就用孩子不感興趣的玩具玩游戲，這樣就會引起孩子模仿的興趣，對幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。（勵志的句子 Djz525.com）

2、中、大班幼兒，咱們能夠作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者解決問題的幫忙者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。如果幼兒在游戲中需要教師參與，咱們扮演一個主角參與幼兒游戲中，透過教師與幼兒之間的互動起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中為幼兒帶給一段時刻讓幼兒把游戲中的過程體驗、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，透過幼兒之間的討論，引導(dǎo)幼兒以他們自我的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。我認(rèn)為不一樣游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，咱們要根據(jù)每一種游戲特點及幼兒需要指導(dǎo)游戲。

3、游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。咱們就應(yīng)讓幼兒自我確定想玩什么、怎樣樣玩、和誰一齊玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時指導(dǎo)幼兒游戲時，就需要咱們用心去了解幼兒的想法，不好把知識和答案告訴幼兒，不好輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點；要讓幼兒自我的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛；讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規(guī)則。因此，要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制游戲，自主決定游戲的方法。這是咱們教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

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幼教隨筆：讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人

在以后的活動中，我也要多以此事為例，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們在探索、嘗試中得到更多的知識！

隨著《幼兒園規(guī)程》的頒布和落實，老師們的教育觀念也發(fā)生了很大的變化，班內(nèi)的環(huán)境要成為幼兒的環(huán)境，要注重幼兒的主動性，讓他們成為環(huán)境真正的主人。

帶著這樣的目標(biāo)，我和幼兒共同布置了本班的自然角。但在種蒜時，幼兒發(fā)生了爭執(zhí)，有的幼兒說放在泥里，有的說放在水里，還有的說什么都不放就能發(fā)芽。我覺得可以鼓勵幼兒做一個很好的實驗。因此，我讓幼兒分成組，自己用自己認(rèn)為能使蒜發(fā)芽的材料種植，并填上標(biāo)簽。在這開始，我一直認(rèn)為只有放在水里的能發(fā)芽。

這樣，我們天天觀察、關(guān)注它，大大加強了幼兒的參與性。一天過去了，什么也沒發(fā)生，二天過去了，水里的蒜發(fā)了一點綠芽。第三天，一位幼兒跑來對我說："劉老師，我們用海綿種的也發(fā)芽了。"我馬上過去看，還真是的。這時，又有一位幼兒說："你看，它的根扎到海綿里去了。"真的，根部都深深地向海綿深處扎去。這是我以前不知道的。第四天，種在土里的大蒜也發(fā)出了嫩芽。

這次的實驗，告訴了幼兒實驗的結(jié)果，但事實上也告訴了我，更使我明白，老師應(yīng)放手讓幼兒去想、去做，他們會比你想得更多、更好。

在以后的活動中，我也要多以此事為例，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們在探索、嘗試中得到更多的知識！

教育隨筆：讓孩子成為區(qū)域游戲中的主人

讓孩子成為區(qū)域游戲中的主人

案例背景：說到區(qū)域游戲的開展已不是一朝一夕的事了，從小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演區(qū)。區(qū)域游戲是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。并提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。而教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，讓孩子成為游戲的主人，和孩子形成合作探究式的師生互動。

案例一：誰來當(dāng)老爺區(qū)域活動開始了，小朋友都到自己喜歡的區(qū)域角活動去，只聽見表演區(qū)里傳來了吵鬧聲，“我要當(dāng)小姐，是我先來的，我要當(dāng)公主，我才不要當(dāng)老爺呢”。我隨聲望去，原來是大家都為自己扮演的角色所爭吵，很多孩子都吵著爭當(dāng)小姐。尤一卿和沈馨寧爭著當(dāng)公主，他們正互相爭奪代表公主標(biāo)志的頭飾，誰也不肯讓。而胡一桑當(dāng)了夫人，只有一個老爺就是沒有人愿意當(dāng)。就在他們爭執(zhí)不下時，他們發(fā)現(xiàn)我在一旁，就把求助的目光指向了老師，希望老師給他們一點權(quán)威的評判。像這樣爭吵經(jīng)常發(fā)生，真是見了頭疼，原先我們是想培養(yǎng)孩子的獨立性，多給孩子一些自主權(quán)，就讓他們自己選擇角色，自己分配角色。

迫于無奈，我只好指定誰當(dāng)小姐，誰當(dāng)是公主，分到自己喜歡的角色的小朋友很開心，沒有分到得嘟著嘴巴，最后見瑤瑤還沒有角色，我就問她：“你來當(dāng)老爺吧？”她說：“我才不要當(dāng)老爺呢，我喜歡當(dāng)夫人?！蔽艺f：“那到底誰愿意當(dāng)老爺？”小朋友你看我我看你，誰也不愿意當(dāng)老爺。反思：在區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇活動，這樣能更好的按照自己興趣能力來進行活動，能使幼兒體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學(xué)習(xí)的主動性、積極性。例如：我班幼兒他們對于角色扮演有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心自己扮演什么角色，自己會選擇喜歡的角色，卻不善于分配角色。所以當(dāng)她遇到自己喜歡的角色，往往會爭論不休，這與他們的自我為中心狀態(tài)有關(guān)。

作為老師可以不用硬性指派誰誰去當(dāng)客人，可以采用相互協(xié)商分配角色，協(xié)商后沒有爭議了再開始游戲。教師可以引導(dǎo)幼兒自己互相分配角色，以一種協(xié)商的態(tài)度來選擇和分配，當(dāng)孩子的意愿與角色之間相距太遠而無法協(xié)商，這時教師應(yīng)酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則，讓每個孩子都有機會擔(dān)任主要角色和自己喜歡的角色，當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色，教師應(yīng)該對其提出一些游戲的要求，讓他學(xué)會珍惜自己的機會。同時對做出謙讓的幼兒進行表揚，這樣有助于幫助幼兒逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時有助于培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

案例二：亂七八糟了在開展主題――有趣的水時，其中有一個活動是〈溶解的秘密〉，教學(xué)活動時老師和小朋友一起做了有關(guān)溶解的實驗，當(dāng)時小朋友都很感興趣，對于溶解非常好奇，在活動中對于那些介于溶解與不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我們老師在益智區(qū)里給孩子提供了操作材料。區(qū)域游戲開始了，小朋友先是向上次教學(xué)活動一樣，一種一種材料做實驗，做完了還會在紙上做記錄。我在一旁看了心想：他們到是挺乖的，把老師教的都記住了。過了15分鐘左右，我又來到了益智區(qū)，可這次我看到的卻不如人意。

只見桌子上面粉、顏料什么都有，小朋友的手都在用手抓操作材料，看到這情景真的很氣憤。可孩子們卻玩得很起勁，一邊玩，一邊還在嘰里咕嚕的說著寫什么。曹杰小朋友還小呵呵地舉起一杯黑乎乎的東西給我看：“老師，你看我調(diào)的毒藥?！逼渌麕讉€小朋友見了都問：“什么呀，亂七八糟的？”于是我也跟著搭腔：“曹杰，你這是什么呀，亂七八糟，黑乎乎的，就象泥漿水。”其他小朋友見我這么說，都大聲笑了起來。沒想到那小子頭還挺老的，告訴我們說：“這是我用很多東西溶解在一起做的毒藥，有洗發(fā)露、鹽、糖、紅色的顏料、黃色的顏料，對了，我還加了綠顏料和咖非的顏料。”其他小朋友聽他這么一說也都紛紛往杯子里放各種東西?？此麄兡敲赐度耄乙簿蜎]有再阻止，只是對他們說：“你們好好玩，別忘了把你的實驗記錄下來，一會玩好了，歸你們整理干凈?！?/p>

反思：我很慶幸自己沒有因為一時沖動而阻止小朋友的自主探索活動。我們覺得在科學(xué)探索性的區(qū)域中，應(yīng)該多些自主，少些束縛――舊式的教育觀、兒童觀使教師忍不住要說、要管、要問。覺得班級常規(guī)不能不抓，游戲規(guī)則不能不講。于是，“看圖書不能說話、不同的玩具不能混著玩……”，這些所謂“規(guī)則”框住了孩子的言行，抑制了他們的自由創(chuàng)造和表達。

《綱要》中指出：“教師應(yīng)耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達?！笨梢姡變翰攀怯螒虻闹魅?，教師提供的應(yīng)是支持、鼓勵，而不是管理、束縛。老師應(yīng)該多些鼓勵，少些說教。當(dāng)孩子面對成人贊許、肯定的目光時，孩子心理會更自信、思維會更活躍。我認(rèn)為只要是孩子喜歡的、孩子愿意的、孩子主動的，在安全范圍之內(nèi)的，我們老師都應(yīng)該有目的的鼓勵孩子去嘗試。我的感想：只有解開束縛，為幼兒提供一個盡可能寬闊的自主空間才能達到“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”的教育總目標(biāo)。在幼兒區(qū)域游戲過程中，教師應(yīng)成為幼兒游戲的支持者。不吝嗇贊美的語言，及時表揚他們的點滴進步，鼓勵他們大膽創(chuàng)造與表達。同時，要成為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲、共享歡樂。教師的童心、游戲心會使孩子倍感親切、自然和融洽，從而營造出寬松、和諧的游戲氛圍，使幼兒的游戲更自主、更愉快。

教育隨筆：讓大班幼兒自己定游戲規(guī)則

區(qū)域游戲開始了，今天彤彤小朋友在選擇區(qū)域時悄悄走到我身邊說：“孫老師，我能不能還去建筑城玩啊？”我問：“你昨天不是已經(jīng)玩過了嗎？”她立即解釋道：“是啊，昨天搭的房子還沒建好呢？我還想去玩?！笨吹剿诖难凵?，我又問道：“別的區(qū)域也很好玩，你不想去玩嗎？”她立即搖搖頭說：“我只想玩那個。”我只好答應(yīng)了，她立即高興地去蓋高樓了。游戲一會兒后，琦琦跑過來跟我說：“老師，彤彤又去搭房子了，昨天她已經(jīng)去過了?！蔽铱纯此f到：“她跟我說了，她很想繼續(xù)蓋房子。所以我就同意了。”琦琦聽完有些詫異的表情，然后就走開了。

每次玩區(qū)域游戲都是孩子們最愛的游戲，為了讓孩子們不在某一個區(qū)域長時間玩，而忽視其它區(qū)域游戲內(nèi)容，我們班級教師和孩子約定好了每天去不同的游戲區(qū)玩。這樣孩子們才能關(guān)注到更多的游戲內(nèi)容。但近來我總是發(fā)現(xiàn)有些孩子會選擇相同的游戲區(qū)，像彤彤這樣主動跟老師商量的不多，很多孩子都是悄悄地又去那個游戲區(qū)玩了?？赡芩麄円詾槔蠋煵粫l(fā)現(xiàn)，存在僥幸心理。孩子們不敢跟老師商量，主要是知道我們約定好的規(guī)則是不能重復(fù)玩同一個區(qū)域。當(dāng)然這是主要依據(jù)教師的意愿制定的游戲規(guī)則。當(dāng)孩子們的需求與規(guī)則產(chǎn)生矛盾時，作為教師要反思。反思是否是規(guī)則不利于幼兒的發(fā)展，反思游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的意義，反思如何在其中取舍。綱要和指南中一直強調(diào)教師要尊重幼兒，要尊重幼兒年齡特點，要體現(xiàn)幼兒為發(fā)展主體。因此，思慮再三之后，我決定和孩子們商量重新制定我們班的區(qū)域游戲規(guī)則。

區(qū)域游戲結(jié)束之后，我跟孩子們討論起來：如果你最近就喜歡搭建游戲，你們能不能每天都選建構(gòu)區(qū)游戲玩呢？孩子們七嘴八舌討論起來。有的說不可以每天都去，這樣別的游戲就玩不到了。有的說我的作品沒搭好不可以多玩兩天嗎？在孩子們的一言一語中，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒對待事情已有自己的思考，能積極把自己想表達的說出來。最后，我引導(dǎo)孩子們通過舉手投票的方式?jīng)Q定到底能不能連續(xù)玩的問題。最終大部分幼兒決定可以連續(xù)玩，于是我們的規(guī)則就有了新改變。通過這次游戲規(guī)則的新調(diào)整，我看到孩子們積極參與、思索與表達，作為教師一定要支持與肯定孩子們的成長。

教育隨筆：幼兒的游戲意識

今天角色游戲的活動時間又到了，豐怡雯擔(dān)任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個顧客來到了理發(fā)店，豐怡雯開始為他理發(fā)，她一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認(rèn)真地，有模有樣地為顧客理著發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。她看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會，豐怡雯看看還是沒有顧客來，就起身離開了。豐怡雯來到美食店，對服務(wù)員說：“我餓了，給我一串韭菜吧?！彼舆^服務(wù)員給的韭菜串，然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。她烤著韭菜串，烤了一會韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個很香，那個很好吃，就又跑到服務(wù)員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個，一串這個?！焙瞄L時間過去了，她燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下她才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發(fā)店繼續(xù)當(dāng)理發(fā)師，等待顧客上門。

從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，不管是擔(dān)任服務(wù)員、理發(fā)師、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們?nèi)菀妆黄渌螒蛩?，不能很好地堅守崗位，尤其是?dāng)他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現(xiàn)出來。在游戲開展過程中，各個游戲區(qū)都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現(xiàn)象，當(dāng)冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。

幼兒教師隨筆：讓感謝成為習(xí)慣

我在幼兒園擔(dān)任體育教師，一個偶然的機會，我被臨時安排到大班帶生活活動。自主游戲后便是喝牛奶時間，我請孩子們排隊來我這里打牛奶。我有個習(xí)慣，就是要等孩子說“謝謝老師”后，我才把牛奶遞給他，這是幾年前當(dāng)保育員時形成的習(xí)慣。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會感謝別人。第一個來打牛奶的小男孩什么也沒說，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎對我的舉動很是不解。我也沒說什么，只是對著他笑，杯子在空中僵持了一陣，我小心地松開手，叮囑他回坐位的時候要小心。接著第二個孩子將杯子遞過來，第三個、第四個……直到最后，也沒有一個孩子想到說“謝謝”，我有些失落。等孩子們喝完牛奶后，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對孩子們說：“剛才可能不少小朋友已經(jīng)注意到，老師在給你們打牛奶的時候，沒有把牛奶馬上遞給你們，是嗎?”孩子們都注視著我，表情疑惑。

我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過，說道：“老師給你們出一道思考題：你怎么才能讓老師將打好的牛奶馬上遞給你?”話音剛落，孩子們七嘴八舌地說開了?！俺美蠋煵蛔⒁猓幌聤Z過來!”一個銅鈴般的聲音?！澳侨绻Ｄ虧姵鰜頎C傷人怎么辦?”我否定了她的回答。“撓老師的癢癢，這樣老師的手就松開了?！弊詈笠慌诺男∧泻⒋舐曊f道?！斑@個小朋友動了腦筋，但要思考怎樣才能讓老師心甘情愿地把牛奶遞給你?”我示意他坐下再思考。這時，坐在角落里的一個扎羊角辮的高個女孩引起了我的注意，她的手猶豫地舉到半空又怯怯地縮了回去，反復(fù)了幾次。我慢慢走過去，一邊微笑著用眼神鼓勵她，一邊示意她回答?！啊H親老師的臉…”她站起來怯怯地說。孩子們一聽，頓時哄堂大笑，亂成一團。這個回答還真出乎我的意料，我示意孩子們安靜?！斑@倒是一個很不錯的方法，那你為什么要親老師的臉呢?”“因為……因為老師幫我打了牛奶……”小女孩一邊說，一邊撓著耳朵。我連忙接過她的話：“因為老師幫你打了牛奶，你心里很……”“感激!”孩子們搶著幫她回答了。我滿意地笑了笑，示意她坐下。

接著，孩子們你一言我一語地搶答，什么幫老師捶背，幫老師捏胳膊，話音此起彼伏。等孩子們的聲音逐漸減弱時，我說：“剛才你們所說的方法都是想表達對老師的感激之情。其實有一種方法更簡單也更有效，那就是對老師說一聲-一”我故意拉長了聲音?！爸x謝——”孩子們積極應(yīng)答。我笑著說道：“記住，以后老師給你們打牛奶或盛飯的時候，在你們有困難得到別人幫助的時候，千萬別忘記說聲‘謝謝’?！?/p>

這事已過去一段時間了，但孩子們接過牛奶時那理所當(dāng)然的眼神時常在我腦中閃現(xiàn)，他們對這一切似乎已經(jīng)習(xí)慣了。我并不貴怪他們，因為他們畢竟還小。而作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。

在一個集體教學(xué)活動結(jié)束后，教師因為口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完后又叫他放回去，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，沒必要向孩子說聲“謝謝”；在區(qū)域活動中，教師因為不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發(fā)地停下手中的“工作”，爭先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情。有一句話是這樣說的：“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”這不正指向教師肩負的責(zé)任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習(xí)慣。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香。

教育隨筆：幼兒園自主游戲的重要性

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《綱要》中,都多次地提到了"游戲"兩個字,可見,游戲在幼兒園,在孩子的發(fā)展過程中是起著重要的作用.我們作為幼兒教師，通過這幾年的工作，也是對游戲兩個字有了深刻的理解。在一日生活中由游戲來貫穿，在游戲中讓孩子們發(fā)展，在快樂中發(fā)展。這也正是《綱要》中提到的：“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。

通過觀看視頻，學(xué)習(xí)《3--6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園游戲活動的開展，對游戲在幼兒園的重要性更是有了進一步的理解。

游戲能夠滿足幼兒身體發(fā)展的需要---孩子在游戲中，會是發(fā)動身體的各個部位進行游戲，那么孩子在與器械的接觸中，得到了發(fā)展。例如：我們小班孩子最喜歡玩的院內(nèi)的小攀爬區(qū)，在這里，孩子們從不敢上攀爬網(wǎng)到老師扶著一點一點的爬過去，再到現(xiàn)在孩子們可以自如的翻過攀爬網(wǎng)，這一過程不但讓孩子們從中得到了勇敢的品質(zhì)，更是讓孩子的四肢協(xié)調(diào)得到了鍛煉。

同時，我覺得不只是在戶外，在區(qū)域，教育活動中依然需要以游戲來進行，例如：一次我進行的音樂活動《在農(nóng)場里》，為孩子們創(chuàng)設(shè)了農(nóng)場的情境，孩子們不是在教師的教唱中學(xué)會了歌曲，而是在和小動物的游戲，玩耍中，很快的學(xué)會了這首歌。

孩子們都喜歡游戲，乃至我們大人也喜歡游戲式的活動，玩是孩子們的天性，滿足了孩子們的需要的同時，教師的精心設(shè)計，盡心準(zhǔn)備，讓孩子們從中得到更多的發(fā)展。

教育隨筆：讓幼兒在自主繪畫中成長

幼兒園美術(shù)活動是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動，也是幼兒認(rèn)識世界、探索世界的重要形式。幼兒把自己看到的、想到的通過美術(shù)操作活動表現(xiàn)出來。因此教師要給幼兒提供充分的創(chuàng)造條件和機會，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。美術(shù)教育，不僅是動手能力和繪畫能力，而且也培養(yǎng)了孩子欣賞美、表達美的情趣，以豐富的想象和獨特的思維來發(fā)展人的潛能和個性。使孩子的能力和人格健康成長。幼兒對美術(shù)活動的興趣還來源于自己的自信。教師只有做到充分肯定每個幼兒美術(shù)的作品，增強幼兒的自信心，才能使每位幼兒都體驗到成功與快樂。我覺得幼兒的美術(shù)活動必須放手讓幼兒主動去嘗試各種活動，從而產(chǎn)生敏銳的感知，發(fā)現(xiàn)美的特征。

今天，幼兒搬了椅子，高高興興地來到了操場上，要畫自己的幼兒園啦！他們找到了自己想畫的方位，端坐在椅子上，支起畫夾，很積極的觀察作畫了。

陽光下，一張張稚臉多么燦爛，畫夾上，一幅幅幼拙的圖畫多么可愛?？粗@些心愛的小天使，描繪我們可愛的幼兒園，我的心情是無比的激動，看！這里一群，那里一簇的孩子，幼兒三三兩兩，坐在一起，有的在畫我們?nèi)绮屎绨銐延^的主樓、有的在畫綠草地上的小型玩具區(qū)、有的在畫造型別致流暢的玩沙池，玩水池，有的在畫同伴們盡情的玩著游戲，更多的幼兒在畫他們最喜歡的大型玩具，你看—集登高、滑梯、攀緣、鉆、爬等技能于一體的大型玩具，造型色彩在孩子們的筆下是那么的可愛、神奇。

憑著孩子們的想象力和創(chuàng)造力，我們的幼兒園在他們的筆下變得如此的活潑，富有生機，我感嘆孩子們的神筆，他們的力量把想象和現(xiàn)實的美融為一體，我看著一張張如此認(rèn)真的臉，心中涌起一股急流，急忙跑到教室，拿起相機，把這美好的一刻寫成靜止，讓它停留在我的心間，呈現(xiàn)在家長的自豪中，回憶在孩子們美好的童年里！

當(dāng)我把孩子們的畫和給他們拍的照片展示在主題墻上時，我和孩子們在一起欣賞著，這是多么美好的情景?。　?/p>

在美術(shù)活動中，我把工作的重點放在了活動的過程中，注重在活動中把握住幼兒的情緒情感，用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發(fā)揮各自的想象，并一直采用正面評價的方式來鼓勵每個孩子的點滴進步，對其不足的地方則用商量或建議的語氣提出修改的意見，真正做到讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，增強自信心。多鼓勵，少批評，逐步培養(yǎng)幼兒對繪畫的自信心是很重要的。幼兒需要鼓勵與贊賞。當(dāng)他們作出一幅畫時，老師適時說一句贊賞的話，可以成為幼兒進一步學(xué)習(xí)的動力，及時給予適當(dāng)?shù)墓膭睿梢耘囵B(yǎng)和增強他們的興趣，建立和鞏固他們的自信心。每一次活動結(jié)束時，要展示所有孩子的作品，這本身就是對幼兒創(chuàng)作的肯定；而在繪畫過程中，教師隨時觀察幼兒情緒，傾聽其繪畫時的語言，及時發(fā)現(xiàn)其思維閃光點，給予鼓勵，并激勵所有幼兒積極想象。讓孩子們更好的在美術(shù)彩繪活動中感受活動時的快樂！

讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人

在以后的活動中，我也要多以此事為例，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們在探索、嘗試中得到更多的知識!

隨著《幼兒園規(guī)程》的頒布和落實，老師們的教育觀念也發(fā)生了很大的變化，班內(nèi)的環(huán)境要成為幼兒的環(huán)境，要注重幼兒的主動性，讓他們成為環(huán)境真正的主人。

帶著這樣的目標(biāo)，我和幼兒共同布置了本班的自然角。但在種蒜時，幼兒發(fā)生了爭執(zhí)，有的幼兒說放在泥里，有的說放在水里，還有的說什么都不放就能發(fā)芽。我覺得可以鼓勵幼兒做一個很好的實驗。因此，我讓幼兒分成組，自己用自己認(rèn)為能使蒜發(fā)芽的材料種植，并填上標(biāo)簽。在這開始，我一直認(rèn)為只有放在水里的能發(fā)芽。

這樣，我們天天觀察、關(guān)注它，大大加強了幼兒的參與性。一天過去了，什么也沒發(fā)生，二天過去了，水里的蒜發(fā)了一點綠芽。第三天，一位幼兒跑來對我說："劉老師，我們用海綿種的也發(fā)芽了。"我馬上過去看，還真是的。這時，又有一位幼兒說："你看，它的根扎到海綿里去了。"真的，根部都深深地向海綿深處扎去。這是我以前不知道的。第四天，種在土里的大蒜也發(fā)出了嫩芽。

這次的實驗，告訴了幼兒實驗的結(jié)果，但事實上也告訴了我，更使我明白，老師應(yīng)放手讓幼兒去想、去做，他們會比你想得更多、更好。

在以后的活動中，我也要多以此事為例，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們在探索、嘗試中得到更多的知識!