讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人

整理了關于幼兒游戲專題論文《讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

許多幼兒教師，在開展角色游戲時，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規(guī)則。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發(fā)揮其主動性、合作性、創(chuàng)作性，這與我們現代社會和未來社會的發(fā)展趨勢相違背。作為一名幼兒教師應更新觀念，在開展角色游戲時要充分認識到幼兒才是游戲的主人。因為從游戲的本質上說游戲是指一類由幼兒自主控制的，能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。從這兒不難看出，幼兒的自主控制是游戲最內在的本質。幼兒的自主控制包括活動的發(fā)起、活動的主題、活動的維持、（何時發(fā)起、結束、和進行多久）、活動范圍、（包括場地、材料、和同伴）和活動的進程等。所以，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。 一、主題的提出、角色的選擇，充分體現幼兒是游戲的主人。

角色游戲是以幼兒模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性的反映現實生活的一種游戲。它的主題內容豐富多樣，具有年齡差異，存在“產生——發(fā)展——消亡”的過程。日常工作中有些教師通過角色扮演參與游戲，還有些教師進行語言誘導或命令，但這些方法都不能真正激發(fā)幼兒的興趣，因此幼兒游戲時毫無生氣。

幼兒是游戲的主人，由 幼兒提出主題，這并不是說角色游戲不需要計劃，教師也不需要備課，而是對教師提出更高的要求。教師首先要對與幼兒生活關系較大的角色如：百貨商店、公共汽車等有較豐富的知識經驗，了解幼兒的年齡特點，對幼兒可能會提出的問題做到心中有數，并訂出計劃。在開展角色游戲時，教師在了解幼兒的生活經驗、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎上滿足幼兒的愿望。例如：上過醫(yī)院看病的幼兒，會提出玩“醫(yī)院”的游戲；個性外向活潑的幼兒喜歡玩場面大，氣氛熱烈的游戲如“戲院”；個性內向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過平時的了解，掌握這些情況，就能從實際出發(fā)，在對幼兒角色游戲主題內容的指導中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內容讓幼兒從中進行選擇；當幼兒提出一種主題內容時，教師不能輕易的肯定或否定，而應當創(chuàng)設條件讓幼兒盡量表達出他的構思或想法。當固執(zhí)的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓幼兒進行嘗試。當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，難以進行持續(xù)一段時間的游戲，教師可以幫助 幼兒充實內容，讓這一主題內容豐滿起來。如果有些主題目前根本無法開展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來，同時要求他以后注意觀察與這一主題相關的內容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

在確定主題的同時，就已確定了角色，因為主題是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當然這里會存在一個矛盾：許多幼兒都想當一個角色怎么辦？這個矛盾是在幼兒中產生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭執(zhí)的人談談自己為什么想當這個角色，要怎樣把這個角色當好、還可以多創(chuàng)設幾個崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動腦、多動手、多動口，充分發(fā)揮幼兒的積極性。

二、為幼兒創(chuàng)設敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境

一些教師很怕開展角色游戲，其中有一個原因是要為幼兒準備許多玩具。其實，教師所要做的只是發(fā)動幼兒在平時收積一些廢舊物品，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類收藏，開展游戲時，需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時侯玩角色游戲有多么的快樂與滿足。那時，根本沒有現成的玩具，一個瓶蓋就是鍋，在地上挖一個洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無窮嗎？如今提供許多現成的玩具，在角色游戲中固然也給幼兒帶來樂趣，但每一次都重復著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創(chuàng)造，漸漸地幼兒在游戲中有些機械地擺弄玩具。我們又如何豐富 幼兒的經驗，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力？同樣，游戲空間的設置，作為幼兒教師所要做的是提供一個空間及廢舊物品如：泡末、紙箱等，與幼兒共同設置游戲場地，例如“戲院游戲”，幼兒找來又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺，找來由薄到厚的積木，擺成幾排貼上

紙，寫上號數成為觀眾席，用一個紙箱坳進底部的紙皮成為售票的窗口,玩這個游戲的幼兒一個個干勁十足。對于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調動幼兒的思維，發(fā)展主動性。

三、在游戲的過程中，讓幼兒自由想象、大膽模仿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

幼兒作為人類的一分子，具有人所共有的特性。一旦個體的需要得到滿足，就會產生自由的需要。他會努力去尋找一種由自己來控制事物發(fā)展的感覺，會去做平時想做而一直沒有機會去做的事情，以達到自由王國的境界。對于幼兒來講，他們不需要為生存而去工作，也尚未進入正規(guī)的學校教育系統(tǒng)中去，因此擁有大量的時間與精力去滿足追求自由的愿望與需求，幼兒自身不斷增長的愿望與能力同這一現狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產生的緊張與不安，幼兒迫切需要投入到游戲中去，以找到一種自主控制的感覺，達到消除緊張和自我保護的目的。因此，在角色游戲中，讓幼兒根據自己的生活經驗、興趣、需要、進行思考來開展游戲，教師則在幼兒游戲的操作過程中注意觀察，根據幼兒活動時的具體反映及時予以調整和啟發(fā)，常以一種積極鼓勵的態(tài)度對待幼兒幼與眾不同的創(chuàng)造性舉動。

四、幼兒參與游戲評價，把游戲評價的權利交給幼兒。

游戲評價的形式很多，幼兒園多以 教師評價為主。中、大班可讓幼兒參與評價，讓他們談談游戲中給他們帶來的快樂或不愉快的經歷，表達自己的愿望和想法。此時，教師應肯定、依循幼兒的評價內容，選取幼兒提及的問題組織討論，鼓勵幼兒交流自己的看法，從而強化體現于游戲中的良好品行誘導幼兒分析其間主要問題的產生原因，設法解決。在評價過程中即要看清自己和同伴的優(yōu)點又要發(fā)現自己的不足，自我評價的培養(yǎng)有益于增長幼兒的自信心。另外，中、大班的幼兒由于思維、口語的發(fā)展，以及經驗的豐富，完全有能力參與游戲的評價。

《規(guī)程》里明確指出：“要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、行為習慣”玩具的收拾、場地的整理是實現這個目標的一個途徑，這一點各幼兒園都做得很好。在此，我不作詳細闡述。

今天的幼兒是21世紀社會建設的主力，對于做一個有益于21世紀建設的人所需具備的素質，均應在幼兒時期奠定一定的基礎。在游戲的全過程中要真正把幼兒當作游戲的主人。我們要切實貫徹、實施《規(guī)程》的精神：“為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具……促進每個幼兒在不同水平上發(fā)展。

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角色游戲 夢想成真

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●運動目的：1、造就幼兒互相相同、來往和諧的本領，增進幼兒說話生長。2、幼兒學會集理應用本身的腳色，經由過程舉動、肢體的說話及響應的操縱來表現腳色的特性。

●運動預備：各腳色區(qū)標記牌及胸卡；各地區(qū)隔絕用鞋架、桌椅、腳色區(qū)配景樂、誕辰歌碟片、玩具架、幼兒床鋪、愛嬰病院：大夫、護士的衣帽；指導牌、登記單、目力表、醫(yī)藥箱、醫(yī)學東西、多多藥房：帽子、藥品標價簽、種種藥瓶藥盒、電腦收款機、人體稱、面包物語：衣帽、幼兒克己種種糕點、電子稱、面粉、橡皮泥、模具、面包蛋糕樣品、盤子、紙杯盒、紙袋、鮮花店：種種假花及花籃、彩紙、膠棒、吸管、幼兒克己紙花多少、中國銀行：提款機、紙幣、銀行卡、搶救中央：德律風、搶救車、公用德律風亭：德律風

●運動歷程：

1、導入：以空想為藍圖，引出話題，引發(fā)幼兒熱忱，拓展思緒掘客幼兒想象空間?！按蠹叶加斜旧淼目障?，你長大了想做什么？”ⅱ時候白叟的涌現，賜與幼兒想象得以實現的新盼望。師化裝后寂靜涌現“小朋儕們好！我是時候白叟，傳聞你們都有本身的抱負，我好開心啊，想實現本身的欲望嗎？讓我來幫你們實現巨大的空想，好嗎？”“如今我把時候調到20年今后，（轉時針）很快就讓你們空想成真??！”

2、幼兒手工制作運動以各職業(yè)事情職員的一日事情為焦點，完備的顯現幼兒的想象，讓幼兒獲得模擬實踐的時機。音樂切入，以一首《剪羊毛》開端一天的事情，幼兒本身進入運動事情地區(qū)，自力舉行預備事情：穿禮服，清算器具等，大夫、護士、面點師、配藥師、收銀員、花藝師、搶救大夫、銀行辦事職員各就列位之后，其他選擇成為主顧的幼兒進入運動區(qū)以卡及學號暗碼取款舉行游戲運動。

3、計劃情境，進入運動的最熱潮，有病人忽然暈倒，醫(yī)護職員盡力搶救，引發(fā)幼兒治病救人的情緒。

4、運動的末了，跟著放工音樂的響起，孩子們有序的清算禮服，收好器具，走出運動地區(qū)。面包物語這一運動地區(qū)預備為時候白叟慶500歲誕辰的大蛋糕，全部運動在溫馨的氣氛中竣事。

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夢想成真—角色游戲

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1、造就幼兒互相相同、來往和諧的本領，增進幼兒說話生長。

2、幼兒學會集理應用本身的腳色，經由過程舉動、肢體的說話及響應的操縱來表現腳色的特性。

●運動預備：

各腳色區(qū)標記牌及胸卡；各地區(qū)隔絕用鞋架、桌椅、腳色區(qū)配景樂、誕辰歌碟片、玩具架、幼兒床鋪、愛嬰病院：大夫、護士的衣帽；指導牌、登記單、目力表、醫(yī)藥箱、醫(yī)學東西、多多藥房：帽子、藥品標價簽、種種藥瓶藥盒、電腦收款機、人體稱、面包物語：衣帽、幼兒克己種種糕點、電子稱、面粉、橡皮泥、模具、面包蛋糕樣品、盤子、紙杯盒、紙袋、鮮花店：種種假花及花籃、彩紙、膠棒、吸管、幼兒克己紙花多少、中國銀行：提款機、紙幣、銀行卡、搶救中央：德律風、搶救車、公用德律風亭：德律風

●運動歷程：

1、導入：以空想為藍圖，引出話題，引發(fā)幼兒熱忱，拓展思緒掘客幼兒想象空間?！按蠹叶加斜旧淼目障耄變簣@教育隨筆你長大了想做什么？”ⅱ時候白叟的涌現，賜與幼兒想象得以實現的新盼望。師化裝后寂靜涌現“小朋儕們好！我是時候白叟，傳聞你們都有本身的抱負，我好開心啊，想實現本身的欲望嗎？讓我來幫你們實現巨大的空想，好嗎？”“如今我把時候調到20年今后，（轉時針）很快就讓你們空想成真??！”

2、運動以各職業(yè)事情職員的一日事情為焦點，完備的顯現幼兒的想象，讓幼兒獲得模擬實踐的時機。音樂切入，以一首《剪羊毛》開端一天的事情，幼兒本身進入運動事情地區(qū)，自力舉行預備事情：穿禮服，清算器具等，大夫、護士、面點師、配藥師、收銀員、花藝師、搶救大夫、銀行辦事職員各就列位之后，其他選擇成為主顧的幼兒進入運動區(qū)以卡及學號暗碼取款舉行游戲運動。

3、計劃情境，進入運動的最熱潮，有病人忽然暈倒，醫(yī)護職員盡力搶救，引發(fā)幼兒治病救人的情緒。

4、運動的末了，跟著放工音樂的響起，孩子們有序的清算禮服，收好器具，走出運動地區(qū)。面包物語這一

運動地區(qū)預備為時候白叟慶500歲誕辰的大蛋糕，全部運動在溫馨的氣氛中竣事。

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角色游戲：夢想成真幼兒園大班游戲教案

1、培養(yǎng)幼兒相互溝通、交往協(xié)調的能力，促進幼兒語言發(fā)展。

2、幼兒學會合理運用自己的角色，通過行為、肢體的語言及相應的操作來體現角色的特征。

●活動準備：

各角色區(qū)標志牌及胸卡；各區(qū)域隔斷用鞋架、桌椅、角色區(qū)背景樂、生日歌碟片、玩具架、幼兒床鋪、

愛嬰醫(yī)院：醫(yī)生、護士的衣帽；指示牌、掛號單、視力表、醫(yī)藥箱、醫(yī)學器械、

多多藥房：帽子、藥品標價簽、各種藥瓶藥盒、電腦收款機、人體稱、

面包物語：衣帽、幼兒自制各種糕點、電子稱、面粉、橡皮泥、模具、面包蛋糕樣品、盤子、紙杯盒、紙

袋、

鮮花店：各種假花及花籃、彩紙、膠棒、吸管、幼兒自制紙花若干、

中國銀行：提款機、紙幣、銀行卡、

急救中心：電話、急救車、

公用電話亭：電話

●活動過程：

1、導入：以夢想為藍圖，引出話題，激發(fā)幼兒熱情，拓展思路發(fā)掘幼兒想象空間。“人人都有自己的夢想，

你長大了想做什么？”ⅱ時間老人的出現，給予幼兒想象得以實現的新希望。師化妝后悄然出現“小朋

友們好！我是時間老人，聽說你們都有自己的理想，我好高興啊，想實現自己的愿望嗎？讓我來幫你們實

現偉大的夢想，好嗎？”“現在我把時間調到20年以后，（轉時針）很快就讓你們夢想成真！！”

2、活動以各職業(yè)工作人員的一日工作為核心，完整的展現幼兒的想象，讓幼兒得到模仿實踐的機會。音樂

切入，以一首《剪羊毛》開始一天的工作，幼兒自己進入活動工作區(qū)域，獨立進行準備工作：穿制服，整

理用具等，醫(yī)生、護士、面點師、藥劑師、收銀員、花藝師、急救醫(yī)生、銀行服務人員各就各位之后，其

他選擇成為顧客的幼兒進入活動區(qū)以卡及學號密碼取款進行游戲活動。

在幼兒角色游戲中學做有心人

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，它具有情感性、操作性及創(chuàng)造性的特點，能促進幼兒語言、交往及創(chuàng)造力等多方面發(fā)展。在指導幼兒進行角色游戲時，教師要做一個有心人，注意引導幼兒豐富生活經驗、拓展知識面，這樣角色游戲的內容和情節(jié)才能獲得不斷的豐富和發(fā)展。

那么，如何更好地生成與開展幼兒的角色游戲呢?我們在內容的生成、材料的投放、指導的策略及講評的方法等四個方面做出如下探索：

結合主體活動，生成角色游戲內容

在實踐中，我們將角色游戲與主題相結合，相互滲透，為幼兒提供一個生活、游戲、學習為一體的游戲環(huán)境。

1．關注興趣，順應需求

我們結合主題活動內容，有目的地關注幼兒的興趣點，順應幼兒內在的真正需求，把主動權還給幼兒。教師以一個觀察者、引導者和鼓勵者的身份，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設一個安全溫馨的心理環(huán)境，適時介入幼兒活動，支持、引發(fā)幼兒主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要。

例如，在開展主題活動"我愛上海"時，我們發(fā)現幼兒在游戲中產生一些新的情節(jié)，如模仿成人擔當"小司機""小導游"，帶領大家乘車游覽，介紹上海各地特色風光，我們就順應需求，生成"七彩旅行社"游戲。在游戲中，教師與幼兒充分分享游戲的快樂，運用各種策略積極回應幼兒的需要，使幼兒的興趣點被關注，被挖掘，使其成為有意義、有價值的游戲內容。

2．尊重意愿，挖掘延伸

任何主題都包含游戲的因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要認真分析，努力挖掘，為生成角色游戲活動提供可能，并注意做到尊重幼兒的意愿。

例如，在開展小班主題活動《我愛我家》時，很快便生成了"果蔬超市"的活動。由于許多幼兒都樂意到超市購買水果，柜子里的水果很快就賣完了，還有很多顧客要買水果，怎么辦呢?在游戲結束時，幼兒紛紛出謀劃策。有的說："可以去娃娃家把水果收回來。"有的說："明天小朋友可以每人帶一個，超市里就又有了。"有的說："我們可以自己做水果。"于是，在多數幼兒的提議下，我們在"果蔬超市"一角又設置了"水果加工區(qū)"，開展做水果的活動。老師提供水果制作的半成品，幼兒為水果加工、上色。幼兒對這次活動特別感興趣，都想讓自己制作的水果在超市里出售，因而特別認真、投入。由此，幼兒親手制作了各種各樣的水果，有的"賣"給了超市，有的放在了娃娃家，還有的穿成了水果窗簾和門簾，既拓展了游戲內容，又美化了游戲環(huán)境，還發(fā)展了幼兒的動手能力，真是一舉多得，大大調動了幼兒游戲的興趣。

3．利用資源，開發(fā)游戲

陳鶴琴先生提出了"大自然、大社會和生活化"的教育思想，在這樣的思想指導下，我們注重把家庭、社區(qū)等方面的優(yōu)質資源轉化為幼兒園可利用的資源，在主題中提煉出適宜的游戲內容。

例如，在中班《感官大體驗》主題活動中，我們開展了"牙醫(yī)家長進課堂"的活動。通過牙醫(yī)家長的講解，演示，幼兒了解了很多牙齒方面的知識與保護方法，積累了相關經驗。在確定游戲內容時，大家都想當牙醫(yī)，于是就生成了"娃娃口腔醫(yī)院"的游戲。在游戲中，幼兒像模像樣地學著掛號、看病、開藥方、取藥等，體驗口腔醫(yī)院各個角色的工作和交往，感受著由家長資源生發(fā)的角色游戲所帶來的快樂。

因時因地制宜，投放角色游戲材料

游戲材料對于幼兒來說是非常關鍵的，有了材料，幼兒才能玩得起來，玩得深入，玩得富有情境性和創(chuàng)造性，反之，幼兒會覺得枯燥無味、重復單調，最終使角色游戲走向自然"消亡"。所以，為了讓幼兒想玩、會玩、創(chuàng)造性地玩，根據我園的實際情況，我們采取以下方式：

1．"動靜"結合，創(chuàng)設彈性空間

由于場所限制，我園無法設置大型的游戲區(qū)。為了滿足幼兒游戲的需要，又不影響班級主題活動環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，各班就充分利用室內和室外空間，盡量擴大其利用率，將區(qū)角一角兩用，即動態(tài)和靜態(tài)結合，成為幼兒游戲的最佳場所。我們首先將空間合理劃分成各個區(qū)角，有美工區(qū)、智力區(qū)、結構區(qū)、閱讀區(qū)等，是相對固定的靜態(tài)場所；同時在各個區(qū)角空間上方懸吊游戲區(qū)標志，等游戲時間一到，再用桌椅、玩具柜、自制屏風等分區(qū)進行圍搭、拼合，既可以當操作臺，也可以當分割界限，變成動態(tài)的游戲區(qū)域。這樣設置有彈性的空間，能充分發(fā)揮環(huán)境的功效。

2．巧妙互為，發(fā)揮區(qū)域功能

區(qū)域活動以寬松和諧的環(huán)境、豐富多樣的材料、有趣廣泛的內容吸引著幼兒。在區(qū)域活動中，幼兒通過操作、擺弄，能增強動手動腦能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。為此，我們充分利用了區(qū)域尤其是美術區(qū)域的優(yōu)勢，將其轉化成游戲中可見的物質環(huán)境，為游戲的開展做充分的準備。例如，我們將語言區(qū)中創(chuàng)編的故事變成表演游戲的題材；將表演游戲中的故事做成手偶投放在語言區(qū)，讓幼兒邊擺弄邊熟悉故事內容，避免游戲時一遍遍的講述或提示；我們將美術區(qū)作為角色區(qū)的"加工廠""生產部"等來自制和營造游戲所需的物質材料和環(huán)境，并將美術區(qū)所制作的各類服裝、頭飾、面具、立體玩具、燈管吊飾等投放在"娃娃家""玩具俱樂部""親子服裝店""開心劇場"等游戲區(qū)。

3.創(chuàng)設百寶箱，提供材料支柱

過去，我們?yōu)橛變簻蕚涞挠螒虿牧弦话闶墙處煾鶕螒蚯楣?jié)發(fā)展事先提供和準備好的成品材料，但是游戲深入開展以后，常常出現斷層現象，幼兒臨時生成的游戲沒有材料支持。為了避免這一現象，我們在各班級設置了百寶箱。在開展主題活動前期，我們會讓幼兒收集各種各樣與主題相關的材料，有些材料在主題活動開展前期也許還無法使用，我們就將其存放在百寶箱中，其中包括成品及半成品。這些東西很快會在幼兒的活動中派上用場，變成"醫(yī)院"的壓舌板、聽診器、藥方、藥品等；變成"娃娃家"的桌布、圍兜、口紅、筆、切菜刀等；變成"風味小吃店"的豆腐干、粉絲、雞塊、拉面等輔助物。百寶箱可以分類設置，如紙盒類、瓶罐類、塑料制品類以及其他物品，供幼兒遇到困難時尋找替代物或制作物品，使游戲活動得以創(chuàng)造性地深入開展，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，較好地實現了主題活動與角色游戲的優(yōu)化整合。

以幼兒為主體，實施角色游戲指導

教師指導在角色游戲的開展中起著重要的作用，教師適時、適當的指導能使角色游戲不斷深入和發(fā)展，促進幼兒協(xié)調、合作能力的提高和個性的發(fā)展，使幼兒的交往能力逐步提高，真正發(fā)揮游戲的作用。

1.提供友好幫助，把握指導時機

在角色游戲中，教師的細心觀察和適時的指導非常重要。細心的觀察能發(fā)現幼兒的閃光點及游戲中出現的問題，而正確把握指導的時機能及時有效地引導幼兒解決問題，推進游戲。在游戲中，我們要做到觀察在前，指導在后。例如，在大班主題活動《夢幻世界》所產生的"開心小劇場"游戲中，幾個幼兒在表演完一段情節(jié)之后，轉身就"下臺"了。這時，觀看的小觀眾不樂意了，大聲告訴老師："他們還沒演完就跑掉了。"此時教師就以劇場經理的身份介入指導："為什么沒演完就跑掉了呢?""因為我們已經演了一段，結束了!""那么，觀眾不知道呀，怎么辦呢?"針對這一問題，幼兒很快就想到了辦法：可以做一個"中場休息"牌放在臺前告訴觀眾。于是，大家一起動手自制了"中場休息"牌，后來在游戲中，幼兒都不會忘記下臺前擺上牌子。在游戲中，大家還提出，劇場里聲音太大，影響看戲。教師把問題拋給幼兒，幼兒又想出了要增加一名"保安"管理秩序，大家一致同意。經過幾次的觀察指導，"開心小劇場"游戲不斷地發(fā)現問題，解決問題，在教師和幼兒的共同努力下不斷豐富、推進。

2.運用"角色"對話制定游戲規(guī)則

在角色游戲中，教師往往會以兩種身份介入指導，一種是教師身份，另一種是"角色身份"。兩種身份的介入都必須要與幼兒對話，通過對話引導幼兒進一步深入游戲。其中，"角色身份"的對話更加自然有效，因為此時教師與幼兒是平等、融洽的合作伙伴，是真正的朋友，幼兒對教師的談話更加容易接受和理解；而教師作為幼兒的合作伙伴，能在生活經驗、扮演技巧等多方面自然而然地引導游戲向更深層次發(fā)展。例如，在大班"茶館"游戲中，當教師發(fā)現茶館的"員工"因無泡茶經驗，正無奈地拿著茶壺玩具翻弄時，就充當茶館"老板"對他說："把茶壺裝點水放在爐子上煮，泡點熱茶來喝吧。"這樣的對話，可以使"員工"很快融入角色，而且教師同時暗示他：爐子是用來煮東西的，茶葉需要熱水沖泡才能喝。這樣很自然地通過角色對話，提升了幼兒的角色扮演意識和技巧。

由于主題活動所產生的角色游戲內容不同、數量有限，為了讓幼兒在自主有序的氛圍中充分地扮演，享受游戲帶來的自我需求的滿足，我們需要制定游戲規(guī)則。合理有序的規(guī)則，能給游戲指導帶來事半功倍的效果。我們采取與幼兒共同協(xié)商的辦法來解決，引發(fā)幼兒自覺自愿去遵守。例如，首先要根據角色游戲的內容和數量來合理劃分角色區(qū)，要注意將安靜區(qū)和非安靜區(qū)用明確路線或桌椅等實物分隔開，避免幼兒隨意竄動，也可將角色區(qū)與結構區(qū)等互補的區(qū)域放在一起并呈現出半敞開的格局，便于互動和交往；其次，運用掛牌或標記限制各角色區(qū)參與人數，即將全班幼兒進行分區(qū)，分配好后制作掛牌或標記牌；再次，在角色區(qū)地面或操作臺上用小腳丫、小人頭或數字卡等表示人數；第四，幼兒輪流自選，每組(或每人)在每周都有機會優(yōu)先選擇區(qū)域，讓幼兒學會等待、輪流分享等。另外，中班下學期至大班的幼兒可以嘗試放手讓他們自己安排空間、場地和人數，培養(yǎng)幼兒的分類和規(guī)劃能力。

采取多種形式，開展角色游戲講評

游戲評價是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒就開展的游戲進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理零散經驗，引導幼兒分享成功的經驗并找出存在的問題，從而為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。它是幼兒已有游戲經驗的提升，也是下一次游戲準備的依據。我們嘗試用多種形式開展講評，以此推進游戲的進程。

l.個案講評法

即在講評時，將某個幼兒游戲的情景，包括該幼兒的語言、動作、行為、表情進行一一講述，引導幼兒分辨其中的是非，學習正確的做法。在角色游戲中，對于游戲過程中出現的一些富有創(chuàng)新的行為、結果，也通常采用該方法。

2.對比講評法

即在講評時，運用故事的形式，以第三人稱方式生動具體地描述幾個或一些幼兒的游戲過程，展示正反對比事例，引導幼兒討論并正確理解。

3.角色講評法

即在講評時，教師或幼兒以角色的身份表述游戲的情景。通過角色講評，能培養(yǎng)幼兒角色游戲的自信心，鍛煉膽量，發(fā)展語言表達能力，提高問題解決能力等。

4.集中討論法

即在講評時，圍繞角色游戲中的一個重點問題、焦點話題或主要矛盾進行討論，引導幼兒學會分析、解決，這對提高幼兒處理問題的能力很有幫助，目的在于引導幼兒糾正錯誤的經驗，分享成功的經驗，以幼兒的方式解決游戲中存在的問題，促進幼兒游戲水平的提高。

綜上所述，在角色游戲的生成與開展中，教師要做有心人，尊重、熱愛幼兒，走近幼兒，以幼兒為主體，還幼兒一個快樂、有趣的游戲世界。

讓角色游戲成為幼兒的快樂之源

讓角色游戲成為幼兒的快樂之源

幼兒天生喜歡游戲，喜歡在游戲中模仿各種角色，想象開展各種社會活動，淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感。游戲也是孩子們的一種學習，當幼兒在游戲中遇到困難、對游戲失去興趣或者游戲經驗不足的時候，游戲進程就會受到阻礙，幼兒的情緒也會受到影響，游戲就會中斷。因此，要讓角色游戲真正成為幼兒的樂園，除了游戲時間、游戲場地之外，還必須尊重幼兒的游戲意愿、創(chuàng)設自主的游戲環(huán)境、豐富幼兒的生活經驗、注重教師的游戲指導。

尊重幼兒的游戲意愿，為每個孩子提供參與游戲的機會

每個孩子的性格、能力、興趣、家庭背景和生活經驗等都有不同的特點，在游戲中的行為也有差異。我們應尊重幼兒的游戲意愿，關注幼兒的游戲行為，從幼兒的角度出發(fā)分析他們的想法和做法，并為每個孩子提供適宜的游戲機會。如性格內向的孩子往往想參加游戲卻又不敢大膽表現自己，我們就采用性格搭配的方式，讓外向型的孩子與其結成游戲伙伴共同游戲。再如能力弱的孩子在游戲中往往非常被動，甚至會被能力強的孩子排斥在游戲之外，我們就為他們設計相應的游戲崗位，讓他們在游戲中感受到自己的重要性，并大膽展示自己的能力。教師對孩子的信任和尊重，對孩子的游戲情緒和游戲氛圍有很大的影響作用，而角色介人的游戲指導方式，能夠讓幼兒直接感受到教師對他們的信任與支持。

創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境，激勵幼兒主動游戲

豐富的游戲材料、寬松的游戲環(huán)境能夠有效地激發(fā)幼兒的游戲興趣，激勵幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式開展游戲活動。特別是小班的孩子，幾乎所有的游戲行為都與材料相聯(lián)系。例如，娃娃家是我班創(chuàng)設的第一個游戲活動區(qū)，孩子們在玩娃娃家的時候，發(fā)現娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我們又增設了超市游戲，為孩子們提供各種各樣娃娃家游戲所需要的材料。果然，孩子們的游戲情節(jié)一下子豐富起來，他們會買菜做飯、買禮品給娃娃過生日、買飲料請客……隨后，小銀行、理發(fā)店、麥當勞等區(qū)域也應運而生?？梢哉f，豐富的游戲環(huán)境是幼兒自主游戲的基礎，而材料的提供必須適應幼兒的年齡特點，小班宜多提供形象逼真、功能性強的游戲材料，中大班則可以更多地提供半成品材料，鼓勵孩子們使用替代品進行游戲。

豐富幼兒的生活經驗，推動游戲情節(jié)發(fā)展

游戲情節(jié)的發(fā)展往往依賴于幼兒生活經驗的不斷積累和游戲水平的逐漸提升。如“小醫(yī)院”是幼兒非常感興趣的一個游戲內容，但是孩子們往往只停留在擺弄藥瓶、模擬打針的游戲動作上，原因就是幼兒對吃藥、打針比較熟悉，對其他的小常識則不甚了解。于是，我們請來了醫(yī)生家長，為孩子們講解在醫(yī)院看病的常識，并與小朋友面對面地模擬掛號、就診、急救、注射、配藥、掛水等操作，讓孩子們對醫(yī)院各部門的職能以及醫(yī)生、護士等人員的職責有了清晰的了解。小朋友們還紛紛向醫(yī)生提問：“如果遇到中毒的情況怎么辦?”“小朋友吃手指頭對身體有什么危害嗎?”“為什么有的人生病了要透視呢?”……孩子們從自己的日常經驗中提出一個又一個問題，興致勃勃地和醫(yī)生家長一起玩醫(yī)院游戲。這些相關經驗的積累，很好地促進了醫(yī)院游戲的發(fā)展。

重視教師的游戲指導，提升幼兒游戲能力

角色游戒足幼兒模擬社會角色、學習人際交往的重要途徑，教師與幼兒的游戲互動以及對幼兒游戲的指導是提升幼兒游戲能力的關鍵所在。一是借助角色介入的方式，引導幼兒模仿教師或同伴的游戲行為，并由此推動游戲發(fā)展；二是借助語言講評的方式，幫助幼兒梳理游戲經驗，并激起相互之間的同伴學習；三是借助材料暗示的方式，鼓勵幼兒創(chuàng)新游戲內容，生發(fā)新的游戲行為。其中，教師必須引導幼兒學習協(xié)調同伴關系的方法，遵守輪流、互換、謙讓、妥協(xié)、以理服人等人際交往的基本規(guī)則。如鼓勵幼兒在游戲中大膽表達自己的意見，認真傾聽別人的意見，共同討論尋找協(xié)調解決問題的方法等等。

幼兒游戲是不斷發(fā)展、不斷變化的，其核心就是幼兒游戲意愿的實現、游戲情節(jié)的更新與游戲行為的快樂體驗。要讓角色游戲真正成為幼兒的快樂之源，我們就必須尊重幼兒的游戲意愿，為他們創(chuàng)設寬松自主的游戲環(huán)境，充分滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒盡情享受游戲的快樂。

談談幼師在幼兒游戲中的角色

導讀：愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。通過實證性研究，專家發(fā)現：玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內心世界的最佳窗口。

以往的游戲過程中，教師往往控制性較強，幼兒的游戲活動通常是在教似的高控制，高指導下進行的。孩子今天玩什么，什么時間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經驗”“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動。。。。。。”。這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

針對幼兒游戲中的自發(fā)探索與需求，近幾年所創(chuàng)新的區(qū)域游戲，可以讓幼兒自由選擇，自主決定游戲的材料、方式、方法、內容以及伙伴，并按自己的方式和意愿進行游戲，教師對幼兒的直接控制程度降低。為了使孩子們的興趣和需要得到滿足，充分發(fā)揮孩子們在區(qū)域游戲中的積極性，主動性和創(chuàng)造性，教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲時，擔任觀察者、指導者、評價者的角色。

一、幼兒游戲過程中，教師仔細觀察，促進幼兒更好的游戲。

只有出自自己內在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正的快樂的游戲。教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲前，可以觀察孩子們日?；顒拥那闆r，如孩子喜歡玩什么樣的游戲主題，內容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。教師根據自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由的去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。

在幼兒的游戲活動中，教師作為一個觀察者，應注意觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現。對觀察的游戲行為加以分析，才能決定指導的對象和方式，給予及時的幫助和指導，促進游戲的開展。如小班幼兒自我調節(jié)活動的能力較差，往往長時間的做一種活動，當“運輸工”的幼兒反復裝運玩具，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發(fā)現這種情況，應及時幫助幼兒調配活動，建議他去當“交通警察”，坐在崗亭里開紅綠燈，從而獲得休息。

二、游戲過程中，教師應注重指導藝術。

1、把握好指導的度。

“科學，合理地安排和組織一日活動”時，“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合”，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象采取不同的指導藝術。如果以直接指導（間接指導）和被動（主動）兩個方面看相關關系，可以發(fā)現：教師直接指導得越多，幼兒越被動；反之，教師直接指導得越少，幼兒主動性就越強，自主游戲的目的越能體現。

但是，教師直接指導的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產生一些過激行為。又因為年齡，經驗的限制，游戲內容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應注意兩個極端，一是認為間接指導就是不指導，讓幼兒放任自流，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結果，矯枉過度而強制介入，追求游戲結果，直接告訴幼兒應該怎么玩，缺乏引導幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。

因此，掌握好游戲指導的“度”非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規(guī)，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規(guī)則意識，形成惟我獨尊的性格。

2、把握好指導的時機。

在幼兒園游戲中，我們常常會看到一個個幼兒手拿聽疹器，注射器或熱鬧的東擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“堅守崗位”，而教師則不停的叮囑：“你們的醫(yī)院干凈嗎？你們在什么地方打針呀？病人來了你們怎么給病人看病呀？”，教師腳不歇嘴不停，幼兒看上去似乎很高興，實際上沒有任何權利，只有教師提出請幼兒后面干什么，他們才會去實施。長此以往，幼兒的主動性得不到發(fā)揮，依賴的心理反而加重。因此，教師要改善指導技巧，既要實現延續(xù)游戲的教育目標，又要促進兒童的發(fā)展，在把握好指導的“度”的基礎上，把握好指導的時機。

杜威的反省思維五步法認為：疑惑是思維的第一步，停留在“是什么”上。發(fā)問則表明幼兒自己意識到他的疑惑和他所面臨的問題，也表明他在問題解決上的自覺主動的努力，是思維的關鍵。包括自我發(fā)問，向同伴求助性詢問和向教師求證性提問，深入到“怎么樣”和“為什么”的程度。最后得出解決的方法，達到思維的頂點。這一理論告訴我們，教師的指導前提要深入幼兒，對允許幼兒做什么，怎么做和幼兒可能怎么做有所準備。教師應該抓住契機點，以介入者身份加入，體會，幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次，并讓孩子們進行熱烈的討論，有效的培養(yǎng)了幼兒科學思維的能力。

教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。

3、把握游戲前的引發(fā)。

要做好游戲前的引發(fā)，首先可以從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設開放的自主游戲的環(huán)境，注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標簽，擺放在架子上。有利于幼兒自己取用；提供適當的場地。其次，注意材料提供上的層次和創(chuàng)造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個孩子都享有自己選擇的權利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。最后，教師還可以以引發(fā)的方式，從而實現快樂游戲的目的。

教師要做好游戲前的準備工作，必須仔細觀察和分析幼兒階段游戲的表現，了解幼兒是否需要幫助？提供什么樣的幫助最合適？明確在活動中的主題地位，并在可能的情況下，盡力指導和滿足幼兒的需要。

三、注重游戲中的評價作用，讓幼兒體驗快樂。

游戲評價是教師游戲指導中重要的一環(huán)，也往往難以把握。教師應該讓幼兒成為游戲評價的主角，多給幼兒表現的機會，讓他們分享游戲時的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示，相互交流的機會。

正確評價幼兒的游戲，教師應該抓住幼兒游戲的本質特點，充分考慮幼兒內在的需要和感受，否則會使游戲失去本身的價值。首先，應明確游戲評價的目的。注重發(fā)揮評價的激勵作用，創(chuàng)設和支持每一個孩子在游戲活動中的創(chuàng)造，激發(fā)幼兒進一步游戲的興趣和熱情。其次，要重視游戲評價過程中幼兒的自主性。游戲對于幼兒的魅力，就在于幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現和發(fā)揮。同樣，游戲評價也應從幼兒的體驗出發(fā)，讓幼兒成為評價的主體。

為此，教師應引導幼兒就游戲情況開展討論，讓幼兒體驗和回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經驗，修正錯誤經驗并找出存在的問題，從中促進幼兒的綜合能力的發(fā)展。最后，正確處理好幼兒游戲中自由與規(guī)則的關系。在評價幼兒游戲時，教師時常會在崇尚自由與強調規(guī)則之間的動搖，其實規(guī)則和自由并不矛盾，如果規(guī)則來自幼兒，或者來于外部的規(guī)則符合幼兒的游戲心理需要，有利于游戲的開展，那么幼兒不僅能夠較好的理解和遵守規(guī)則，而且也有利于幼兒游戲規(guī)則的指導下更好的在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動性，并從中逐步將規(guī)則內化為自己行為的一部分，在游戲活動中建立良好的行為習慣。

總之，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內心世界，充分發(fā)揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

充分體現幼兒在角色游戲中的主體性

主體性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標志，也是新世紀人才必備的重要個性品質。游戲活動更是幼兒在參與體驗的同時，充分發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的好機會。幼兒教師開展幼兒角色游戲的過程中，容易忽視發(fā)揮幼兒在活動中的主體性，如：教師包辦代替，超出“主導”范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。

那如何在角色游戲中體現幼兒的主體性呢？

一、學會讓幼兒自由選擇，放手開展游戲。

為此，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，不能認為安靜聽話的孩子就是好孩子。在主題確定上給幼兒選擇的余地。平時多收集幼兒感興趣的主題，利用課余時間制作相關的游戲材料。活動時可把與各主題有關的材料一一展出，讓幼兒自己選擇相對應的主題。依據主題的不同分組，分組后請幼兒討論怎么玩并自行協(xié)商分配角色，教師只在場地劃分上給予適當的指導。如：近段城關開了一家“沙拉斯”西餐店，許多孩子喜歡去吃漢堡、薯條。利用此機會，我為他們新增設了西餐廳的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過西餐廳的幼兒就有了喜歡的新主題。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。

二、堅持多樣的指導方式。

合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如：幼兒在開展“理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示“理發(fā)師”：先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對“理發(fā)師”說：“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上?！痹谖业奶崾鞠拢變汉芎玫赝瓿闪死戆l(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

其次，教師可根據幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的歷歷小朋友膽子小，不愛表現，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“歷歷你是娃娃的媽媽吧?娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的?！币龑龓尥奚铣匈I，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

三、創(chuàng)設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。

綜上所述，要讓孩子在游戲中充分發(fā)揮自主性，教師要做一位傾聽者，通過傾聽“童聲”，教師才可以理解幼兒的生活，才能與幼兒產生互動的心靈感應，才能更好地幫助幼兒在探索互動中不斷地成長。

讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人

讓幼兒在游戲中健康成長

近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進幼兒全面發(fā)展中的獨特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現，這是游戲的本質特征，教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。

幼兒是在環(huán)境相互作用的過程中實現自身發(fā)展的，這一相互作用的過程就是活動?；顒邮怯變喊l(fā)展的基礎。幼兒的活動是多種多樣的，他們的學習活動蘊含在生活、游戲活動中，而幼兒游戲既是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現。“習之于嬉”的觀念日漸人心。因此，在實踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發(fā)展。

一、游戲設計

游戲設計一：3-4歲幼兒年齡小，動手能力差，但是他們樂于操作、探索，于是我們教師安排了認識“冰”的活動。教師給每個幼兒都準備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們在玩一玩后，都爭先恐后地說：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設計二：春天來了，我們教師帶領幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏。

教師問：“那你們說春天來了嗎？”幼兒說：“春天來了。”

教師問：“誰能說說春天在哪兒？”有的說：“小草變綠了，小樹上長出葉子了?！庇械恼f：“迎春花開了?！庇械恼f：“天氣不冷了?！庇械恼f：“我看書上說燕子在春天會飛回來?！庇械恼f：“在冬天睡覺的動物會醒來?！庇械恼f：“那叫冬眠?！?/p>

教師接著問：“你能說說哪些冬眠的動物在春天醒來嗎？”有的說：“有青蛙、有熊、有蛇?！庇械恼f：“還有烏龜?！庇械恼f：“我上動物園時看見很多的小動物從它的房子里出來了?！?/p>

教師接著問：“我們出去玩時，衣服上有什么變化呀？”小朋友說：“不用穿棉衣了?！边€有的說：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思與體會：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，并且情緒高漲，可見家長已經帶孩子進行了觀察或者上網查閱了有關資料，這就增加了教師進行此項活動的信心。

游戲設計三：玩色玩紙系列游戲，團紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設計成“玩紙系列”之一，可當我發(fā)現幼兒對游戲的某個結果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時，馬上調整了自己的設想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會跳舞、畫畫的小球”等內容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對色彩的感受力，充分調動了幼兒的視覺感受力和動腦思考的能力。

二、在游戲中啟發(fā)、引導幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導。此時教師的指導意識并沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導。幼兒喜歡獨自游戲，自由結伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過分干預。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經驗是：當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發(fā)展為目的。

教師直接點撥給幼兒建議幫助的顯性指導。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導。強調游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲，只不過這時的游戲已暫時轉變?yōu)榻虒W，融入了教師有目的的教育教學意圖。

三、游戲總結與反思

在游戲的結束時，教師要引導幼兒自發(fā)地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。教師可以設計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結，及時調整教育或游戲的目標方案。

同時，在游戲中出現不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進行調整，避免或阻止可能產生的不安全后果。游戲中出現了過激的行為時，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調。幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請教師給予裁決等。

我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動機是“我要玩”、“我要學”，而不是“要我玩”、“要我學”。因此，其身心總處于積極主動狀態(tài)，而不是無聊、厭煩、無所事事等消極狀態(tài)，他們按自己的意愿決定活動材料、伙伴、方式、方法，通過模仿和想象創(chuàng)造性地反映現實生活。“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，要把幼兒作為活動的主體，具體游戲活動為載體，要讓游戲活動成為幼兒主動學習的過程。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，達到“看似無教育，其實有教育”的境界。