案例：面對孩子過早出現(xiàn)的成人化思維

實錄一：

自主性游戲像往常一樣又開始進行了，但是新來的奇奇卻坐在原地?zé)o動于衷，我上前詢問；“奇奇，你怎么不去玩呀？”他說；“我才剛來，和其他人還不熟悉，不認識他們，跟不熟悉的人怎么玩呢？我還要熟悉一段時間?！眓4507.cn

實錄二：

中班的孩子開始進行拍皮球的訓(xùn)練，奇奇第一次學(xué)著兩手交替拍，一開始比較生疏，沒拍幾下球就跑了，他開始抱怨起來，小嘴里一直嘀咕著，我上前仔細一聽，哦，原來他在抱怨他的球沒氣，我接過他的球一試，彈的很高，氣很足的，可是他似乎還是不服氣，一直不停地說著：“這球沒氣，這球沒氣?！边€使勁地用小手把球往里壓想證明球的確有憋的地方。

實錄三：

一次畫螃蟹的美術(shù)課上，輪到孩子們自主畫螃蟹時，發(fā)現(xiàn)奇奇畫的螃蟹，兩只大鉗子特別的細細長長，不是象一般的粗粗大大，我就在邊上畫了一只大大的蟹鉗說：“你看哪一個更像呢？”他想了想指著我的說：“這個有點像?！薄澳悄隳軐W(xué)我的畫嗎？”我進一步問?！懊總€人都有自己想法的！”奇奇回答道。

分析：

奇奇每一次的回答總會讓人吃驚，總感覺超出了正常中班孩子的思維，有些想法甚至于偏向成人化，經(jīng)過幾次與他母親的交流證實了我的想法，他在家里也經(jīng)常會說出一些令家人感到吃驚的話，進一步與家長的接觸中，我又了解到平時他的媽媽是很重視孩子的教育問題的，一旦孩子出現(xiàn)什么問題，大人就會與他分析，講道理，久而久之，形成了奇奇接受道理并常為自己尋找理由的習(xí)慣，在加之家附近也沒有同齡的小孩玩伴，一直處于成人的活動空間中，所以他更愿意找老師，找大人傾訴自己遇到的問題。

措施：

針對目前孩子的這種情況，可以提供家長一些關(guān)于幼兒教育方面的書籍，尤其是成人與孩子交往方面的，指導(dǎo)家長更好地開展教育孩子的工作。同時建議家長多帶孩子外出找尋一些同伴的機會，讓孩子多與同齡的孩子接觸玩耍，找回本該屬于他的童趣。

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現(xiàn)在的孩子見世面早

導(dǎo)讀：根據(jù)許多心理學(xué)家的研究，現(xiàn)在孩子出現(xiàn)認生危機的時間通常要比上世紀50年代早。這可能是因為，在那個年代，嬰幼兒都是由媽媽看護，只有到了斷奶的時候，嬰兒才開始和媽媽分離。

好多年沒有遇到過停電這樣的事了。偏偏在趕這期校樣的那天晚上，在外面的雷電交加、暴雨如注的時候，突然間，燈不亮了。第一個反應(yīng)是，跳閘了。還沒等我出去看，就聽見樓道里有人在說，閘沒事，肯定是全樓總閘的事兒！

想起哪兒好像有半截蠟燭，還有一個不受限制的家用電器——手電筒，趕快翻出來，點上的點上，打開的打開。還好，基本上能看清校樣上的字。立馬覺得自己很有創(chuàng)意。

畢竟比不上電燈的亮度，不一會兒眼睛就疼了。借著外面路燈的光亮走到客廳，在沙發(fā)上坐著，覺得對面樓里的燈光格外明亮。小時候，停電是太常見的事了，而且好像也常常發(fā)生在夏天。但那時，一點兒不覺得停電有什么特別的難受，因為，既沒有電視，也沒有空調(diào)。一停電，各家的孩子正好就有了從屋子里躥出來瘋玩上一陣子的理由了。在黑暗中，大家之間立刻會形成一種新的默契，即使伸手不見五指也能玩得不亦樂乎?；ハ嗯隽?、踩了也沒人計較。真希望就這樣黑下去。當(dāng)燈光突然出現(xiàn)的那一瞬間，心里還挺失落的。

今天，現(xiàn)代工具不但改變了我們的生活方式，也改變了我們的思維習(xí)慣和工作習(xí)慣。我們好像已經(jīng)在一半用大腦，一半用電腦想事情、做事情。如果有一天，所有的文件全都在電腦里。不但那些文字都被鎖死，就連思維好像也會被中止。以前有個孩子聽完了紅軍長征沒有糧食吃的故事后問，為什么他們不吃巧克力；現(xiàn)在我們成人可能也會很習(xí)慣地說，停電了，看不了電視，那我們上網(wǎng)吧。也許，對外部條件越依賴，離自然越遠，這樣“擰巴”的事就越多。

這期雜志里有一篇文章說到，根據(jù)許多心理學(xué)家的研究，現(xiàn)在孩子出現(xiàn)認生危機的時間通常要比上世紀50年代早。這可能是因為，在那個年代，嬰幼兒都是由媽媽看護，只有到了斷奶的時候，嬰兒才開始和媽媽分離。然而，今天，在他很小的時候，嬰兒就開始“見世面”，這使得認生的時間大大提前。現(xiàn)在，通常6個月左右的嬰兒見到生人就有了“認生”的反應(yīng)。我們是否察覺了這種生命節(jié)奏和成長方式的改變？

這種純粹由養(yǎng)育方式變化造成的現(xiàn)象，但愿別被有些人提升到“培養(yǎng)孩子交往能力”的高度去認識。那可真是難為我們的孩子了！

案例：面對反?，F(xiàn)象

這是大班幼兒的一次科學(xué)活動，老師讓小朋友將老師為其準(zhǔn)備的一小籮活動材料分別投進水里，看看能發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)果出現(xiàn)了一些比較“反?！钡默F(xiàn)象：

現(xiàn)象一：塑料雪花片大部分沉入水底，有一兩只浮在水面上。

現(xiàn)象二：木頭夾子大部分浮在水面上，有一兩只沉入水底。

面對來自孩子的發(fā)現(xiàn)，老師顯然心里覺得有點不合常理，但是沒有馬上表態(tài)。

“這是怎么回事呢？我們一起來研究研究，看看誰能最先找到雪花片浮在水面上的原因？”老師邊說邊來到孩子們中間，跟大家一起仔細觀察、尋找答案。

“老師快看，會浮的雪花片中間沒有洞洞。”不一會兒，明明就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，激動地叫了起來。老師和小朋友過去一看，果然如此。

“明明像科學(xué)家一樣，觀察得真仔細！”老師立即表揚。小朋友們給予熱烈的掌聲，投去羨慕的目光。明明抿著嘴巴，心里樂滋滋的。

“這只會沉下去的木頭夾子跟別的木頭夾子有什么不一樣嗎？”一分鐘、兩分鐘、三分鐘過去了，還是沒有人發(fā)現(xiàn)問題。

“誰知道，這只木夾是由什么材料做成的？”老師再次啟發(fā)。

“我知道我知道，木頭和鐵絲。”紅紅搶著回答。她倆的話讓孩子們茅塞頓開。有的孩子把兩只木夾拆散了，用手掂量木頭和鐵絲的輕重；有的在配班老師的幫助下，用“天平”稱重比較兩只看似一樣的木夾重量是否也相同……

分析：

南京大學(xué)教育系張紅霞老師在《科學(xué)究竟是什么》一書中，曾寫道“科學(xué)問題只能由學(xué)生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出來，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問下‘逼’出來?！庇變嚎茖W(xué)

活動又叫科學(xué)探索活動。人通常在什么情況下才會主動探索，無疑是遇到難題時。本案中，孩子之所以能長時間集中注意力研究雪花片和木頭夾子，顯然是因為這些問題是他們自己發(fā)現(xiàn)的。

幼兒教育學(xué)告訴我們：學(xué)前兒童科學(xué)教育的實質(zhì)是對幼兒進行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。幼兒的科學(xué)素質(zhì)主要包括三個方面，即科學(xué)概念的獲得，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)情感、態(tài)度的培養(yǎng)。合作探究式的師幼互動不僅能讓幼兒體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，而且更有益于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

“師者，人之模范也。”學(xué)生在對“是非”“正誤”的辨別中，十分重要的一個方面，就是來自對教師的觀察和認識?？茖W(xué)的本質(zhì)是通過觀察來驗證，要通過實驗、數(shù)據(jù)去驗證?？茖W(xué)不相信權(quán)威，只相信事實。試想想，假如老師一味地拘泥于預(yù)成的教案，對生成的現(xiàn)象視而不見，或者為“息事寧人”而直接將原因告知幼兒，或許能保證活動目標(biāo)的達成，但是必將剝奪孩子親歷探究過程與方法的機會。

由此可見，當(dāng)面對反常現(xiàn)象時，教師選擇怎樣應(yīng)答？非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾，還是正視問題、耐心等待、根據(jù)具體情況調(diào)整方案并加以積極引導(dǎo)？值得深思。

案例：如何面對“環(huán)境”的變化

案例背景

做事有始有終是一個人有責(zé)任心的表現(xiàn)，它涉及到能力、態(tài)度和情感三方面的內(nèi)容，要使這種行為形成好習(xí)慣，就要從小抓起，從幼兒期抓起，故我園提出了《培養(yǎng)幼兒做事有始有終習(xí)慣的實踐與研究》的全國“少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究”子課題的實施研究，我們結(jié)合幼兒的實際能力分階段地開展了形式多樣的操作，把總目標(biāo)細化到幼兒的一日活動中，在潛移默化中讓孩子形成好習(xí)慣。同時，作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的老師，必須關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種潛能和不同發(fā)展障礙，利用日常生活中的幼兒行為表現(xiàn)和發(fā)展變化作為評價信息和改進工作的依據(jù)，更好地促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

案例描述

片段一：我不想來幼兒園了

早上，幼兒來園經(jīng)過晨間鍛煉后心情愉快地準(zhǔn)備吃早餐了，往常就很早來園的一休今天還沒到，我心里在嘀咕著是不是感冒了還是身體不舒服，正準(zhǔn)備打電話給家長詢問，大老遠就聽見了小孩的哭聲，探頭一看，原來是一休。我馬上熱情地接過他，抱在了懷里，進行了一番安撫他才平靜了下來，今天是怎么了，我問他，他搖頭不說，看他不開心的樣子，我摁了一下，準(zhǔn)備打電話給家長，尋找原因，一問才知道原來是爸爸配合我們“做事有始有終”行為習(xí)慣培養(yǎng)所做的堅持拒絕給他買面包，爸爸不給買他就哭鬧不想來幼兒園。

片段二：請為我加油吧

課間活動幼兒們玩得可高興了，有的拍皮球，有的跑步，有的玩跳馬，個個臉上都寫著興奮兩個字，一休也參加了活動，他挑選的是拍皮球，技術(shù)掌握得很好，就是喜歡在老師面前玩，晃來晃去的，還經(jīng)常對老師說：“老師我棒不棒呀？看我多厲害，我的球跳得最高?！崩蠋煴頁P了他，就去關(guān)注別的幼兒了，他又緊追不放，非要在老師面前表現(xiàn)不可。時間也差不多該回教室了，小朋友都很自覺地把球収好，只有一休把球放進了籃子又把它拿出來。“一休哥是最棒的，我們請他回來排隊吧?！币恍輸Q過頭一看大家都排好對了，立刻趕了過來，球也忘記撿了，老師提醒了他，才把球撿回了筐里。孩子們有秩序地排著對上樓梯回教室，我們有一個習(xí)慣，先上到樓上的幼兒會主動排好隊在上面為沒上的幼兒加油，氣氛很熱烈，又輪到一休了，在小朋友的擁護聲中上來了，誰知道，他又折騰下樓去了，再一次在小朋友的歡呼聲上樓，反復(fù)了幾次，還口口聲聲地說：“為我加油?。】禳c快點。”

片斷三：我就喜歡做自己喜歡的事

在學(xué)期快結(jié)束的時候，我們舉行了半日活動公開，為了讓家長對我們的教育理念及所開展的主題有更進一步的了解，我們組織了一次雙語親子互動游戲，小朋友都很高興地進入了游戲狀態(tài)，并大方地向自己的媽媽介紹各種動物的英文名稱，一休也去拉媽媽過來，可是不是讀而是把圖片撕了下來，媽媽馬上就批評了他，“不許這樣”并馬上又帖了上去，從這個時候開始，一休就一直悶悶不樂的，對參加以后的活動很消極，如在接下來的做禮物送給自己的媽媽時，他都不動手，甚至離開座位自己玩車去了。這其中有個小插曲，有幾位幼兒看見媽媽參加活動，情緒不穩(wěn)定，要媽媽抱著，一休的同桌就有兩位這樣的孩子。老師見他離開了座位，請他回位置，并引導(dǎo)他進行操作，媽媽則在旁邊看著，他做了一會就離開自己玩車去了，老師又請他到另一組進行其他材料的操作，結(jié)果時間也持續(xù)不長，媽媽見他的表現(xiàn)不好，只好早早地帶他回家了?；顒雍?，我與家長進行了很長時間的溝通，媽媽也很著急，并與我們探討了教育他的一些良策。

案例分析

幼兒在環(huán)境變化時一反常態(tài)的表現(xiàn)，正是孩子以自己獨有的行為方式來宣泄他們心中的喜怒哀樂，這就如同成人找伴聊天，去的士高一樣，用這種方法來宣泄感情，以此表達到心理平衡，而做出的一種不顧場合、不顧對象的行為來。從主觀上分析，是因為幼兒有強烈的表現(xiàn)欲，為了引起大人的注意，希望大人對自己的給予肯定，從而得到一種成功感、滿足感如在上面片斷二中一休打球的表現(xiàn)及上下樓梯要同伴為他加油的鏡頭，就是想得到更多的關(guān)注；從客觀上分析，是由于孩子的大腦皮層發(fā)育不完善，稍加刺激就容易發(fā)生變化，而孩子又缺乏自我控制能力，對規(guī)則的遵守及做事的有始有終的堅持不是很到位，如在片斷中由于由于爸爸的態(tài)度與他的愿望發(fā)生了沖突而引發(fā)不想來幼兒園的念頭;老師要求收拾玩具與他自主想多玩一會想法沖突而發(fā)復(fù)收球與玩球；媽媽的限制與自己學(xué)習(xí)的方式不和諧而出現(xiàn)的消極抵觸情緒等等，都是由于兒童的大腦抑制機制尚未發(fā)育成熟，自控能力還比較差，一旦情況發(fā)生變化時就難以控制，難免做出一些超越規(guī)矩的舉動，致招大人的討厭。其實，表現(xiàn)欲強的幼兒往往具有較強的交往動機，因此幼兒在宣泄時，其實是在暗示著一種最基本的心理交際需要：多給我一些關(guān)注吧！他們希望能在環(huán)境變化時有人關(guān)注他，希望雖好，但由于幼兒對是非分辨能力差，只要發(fā)現(xiàn)有些行為能夠引起人們注意，就盡力去做，且由于幼兒的控制力比較差，即使成人引導(dǎo)激勵或移開注意，也不能收到理想的效果或者當(dāng)大人采取方式限制或不理睬時就會出現(xiàn)消極的行為，這對幼兒心理的健康發(fā)展很不利。那么這種行為的出現(xiàn)的根本原因是什么呢？其實是幼兒面對環(huán)境的變化時為了不同的目的而采取的應(yīng)急措施，該如何正確引導(dǎo)值得我們的深思。

教育措施

對于孩子出現(xiàn)的這種情況，作為教師的應(yīng)多加觀察孩子的需要，并掌握好教育時機，家園一致對幼兒進行引導(dǎo)，在潛移默化中促進孩子良好個性的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)了問題就要解決問題，從原則上講，教育孩子要及時，特別是面對三歲多的孩子，讓他清楚究竟錯在哪里，要如何做才是正確的。要根據(jù)孩子目的的不同施行不同的方法：

一、了解和接納孩子想被關(guān)注的需要，引導(dǎo)孩子的表現(xiàn)欲朝著規(guī)則性方向發(fā)展。

教育實踐家馮恩洪認為：“我們的教育要教會孩子什么，學(xué)會做人比學(xué)會做學(xué)問

更重要。要引導(dǎo)孩子先學(xué)會做人，而后是做學(xué)問，學(xué)會做文明人，學(xué)會做中國人，學(xué)會做現(xiàn)代人，學(xué)會做社會主義的人?！瘪T先生的話說出了素質(zhì)教育的實質(zhì)，它是情感的教育，是人格的教育?；谶@種教育思想，我著重從做人的角度開始，重視他的需要及興趣點，采取轉(zhuǎn)移注意力、利用語言提示作用從正面來進行影響教育，以一顆平常心來對待，不大驚小怪也不嚴厲訓(xùn)斥，多使用激勵的語言，讓他的好于表現(xiàn)在不知不覺之中朝著規(guī)則性發(fā)展，也就是說我們不能總強調(diào)不好的一面，而是用好的一面來激勵幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣。

二、減少孩子的“自我中心”，一如既往地鍛煉孩子的意志力。

處于幼兒階段的孩子，很大的心理特征是“自我中心”。孩子一旦覺得自己的“中心位置”被人“奪走”，就會采取自己的手段來爭取。一休家里就他一個是小孩，爸媽的工作都很忙，照顧他的任務(wù)就落在了老人家的身上，由于是孫子，老人多數(shù)是順從他的意愿，爸媽因為平時很少時間照顧他，心里也覺得內(nèi)疚，所以當(dāng)他要什么時都盡量滿足他，這更加深了他的“自我中心”，父母為了省事，經(jīng)常他一哭鬧時就用物質(zhì)來引誘他，乖巧的一休滿足了，但是日子一久，大人的做法卻對小家伙產(chǎn)生了“類化”的效應(yīng)：那就是當(dāng)要達到要求時就會有激烈的反應(yīng)。如在帶早餐的問題上，我與家長進行了多方面多層次的交談，從衛(wèi)生角度及培養(yǎng)孩子做事有始有終方面出發(fā)，希望得到他們的支持，家長最后認同了我們的做法表示會家園一致地培養(yǎng)他不在拿早餐回幼兒園，接下來是如何在平時的教育中如何引導(dǎo)一休在早上回園時不在哭鬧，我的做法是早上安排一些他比較感興趣的活動轉(zhuǎn)移他的注意，以故事或請醫(yī)生家長來給小朋友上健康課，并用小紅花的激勵教育來強化好的行為，讓孩子明白什么是有始終的堅持，慢慢地引導(dǎo)他大方地對待每一個人或善待環(huán)境的變化，同時鍛煉他的意志力。

三、引進適當(dāng)?shù)慕逃龣C制，創(chuàng)造性地培養(yǎng)孩子形成好習(xí)慣。

親子活動后，我對他的行為進行了長時間的分析，那天他之所以會變得頑皮不聽話，老師和家長的制止都無濟于事，表面上，看起來他好像很積極，自己找東西玩。但事實上，他只是用一種貌似積極的辦法來表現(xiàn)他的消極情緒。這種特別想在別人面前顯示一下自己而有被人否定的孩子，內(nèi)心一定隱藏著某種不滿，那就是他感覺到媽媽遲遲不給摟抱，認為家長的到來而分擔(dān)了老師對他的關(guān)注，那時他要爭取的不是利益，而是別人對他存在的認可，或者講，他寂寞了。于是我與家長達成了一致的意見，就是在關(guān)注他需要的同時進行自控力的培養(yǎng)，在有要求的情況下慢慢滿足他的要求，也就是在做事之前提出要求，或者在適當(dāng)?shù)臅r候給予一點挫折教育，增強他的心理承受能力，如果做到了就立刻進行表揚鞏固好的行為，讓他覺得自己的存在不僅倍感覺到而且還被肯定。