案例：托班案例給孩子一個(gè)空間

給孩子一個(gè)時(shí)空，讓他們自己去安排（小小班）

活動(dòng)內(nèi)容：區(qū)域活動(dòng)

觀察對(duì)象：揚(yáng)揚(yáng)、小雨等七八名幼兒

提供材料：各種區(qū)域材料

案例記錄：

教師：“現(xiàn)在我們到區(qū)域去活動(dòng)，你們想做什么？揚(yáng)揚(yáng)，你想做什么？”

揚(yáng)揚(yáng)：“我想插小人和擺青蛙。”

教師：“今天揚(yáng)揚(yáng)想做兩件事了。等你做好了兩件事情，和我們說一下好嗎？”

教師：“小雨，你今天想做什么呢？”

小雨：“我想用雪花片插花?！?/p>

教師：“插好了，給老師看好嗎？”

小雨點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師依次有問了約七、八個(gè)孩子想做什么，并分別針對(duì)孩子的不同情況，對(duì)幼兒想做的事情給予了不同的指導(dǎo)。

案例分析：

小小班幼兒大多數(shù)時(shí)間是在區(qū)域活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)的主旨在于給孩子提供一個(gè)開放的時(shí)空，在這個(gè)時(shí)空中教師提供符合幼兒需要和興趣又保證有一定的發(fā)展空間的學(xué)習(xí)材料。幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇區(qū)域安排自己的活動(dòng)，通過對(duì)各種材料的操作去感知問題，思考和探索答案。

給孩子一個(gè)權(quán)力，讓她自己去選擇（小小班）[趙老師教案網(wǎng) www.zjan56.CoM]

活動(dòng)內(nèi)容：戶外活動(dòng)

觀察對(duì)象：侯伊平

提供材料：小鼓、汗巾

案例記錄：

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了。走出盥洗室的

幼兒準(zhǔn)備外出，我準(zhǔn)備著小鼓、汗巾和放衣箱，有些幼兒問我要不要穿外套，我轉(zhuǎn)過身說：“如果覺得冷就穿上，如果覺得不冷就不要穿，不過，老師覺得今天外面的陽光還是挺暖和的。”結(jié)果很多的孩子都沒有穿外套，而平平則堅(jiān)持穿上自己漂亮的粉紅色的棉衣。

操場上，太陽高高地懸著，孩子們跑著、跳著、笑著，已是津津的了。有的孩子開始脫衣服，平平仍穿著她那漂亮的棉衣。“平平你不覺得熱嗎？”看著平平的表情，我又補(bǔ)了一句，“不熱，是嗎？”游戲繼續(xù)進(jìn)行著，間隙，又有一些孩子開始脫衣服，只穿了薄毛衣。

當(dāng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)地方游戲時(shí)，平平忍不住脫掉了漂亮的外套。

案例分析：

孩子的選擇是廣泛的、生活的、學(xué)習(xí)的、與人相處的，從重大的到無關(guān)緊要的。平平很鐘愛她的新外套，而在教室里卻沒有機(jī)會(huì)展示，平平的心里多少有點(diǎn)失落。戶外活動(dòng)，恰是好機(jī)會(huì)，卻不料跑、跳中會(huì)那么熱，出那么多的汗。經(jīng)驗(yàn)表明，孩子在運(yùn)動(dòng)中流汗是必然的，我當(dāng)時(shí)沒有強(qiáng)制平平脫掉外套，而是給了她權(quán)利力尊重了她的選擇。同時(shí)，我也相信平平的這次經(jīng)驗(yàn)一定是深刻的。

yjs21.cOm更多幼師資料編輯推薦

案例：給孩子一片自由的天空

一、案例描述：

區(qū)角活動(dòng)開始了，佳歡、佳圓、李濤、佳薇、依婷，他們先后來到了表演區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，剛開始他們都拿起自己喜歡的材料、樂器進(jìn)行游戲；有的孩子拿起各種打擊樂根據(jù)區(qū)角中的圖譜進(jìn)行練習(xí)，有的拿著話筒在唱歌。這時(shí)洋洋從操作區(qū)走過來看到了樂器盒中的“指揮棒”，便對(duì)著那些打擊節(jié)奏的同伴們揮臂舞弄起來，孩子們看到洋洋神氣地“指揮”摸樣，不一會(huì)兒，他們便為了這根“指揮棒”爭吵不休，誰都想親自揮舞這個(gè)“指揮棒”，其中佳歡和洋洋兩個(gè)使勁地抓著這個(gè)“指揮棒”最后這場爭吵在我的參與調(diào)解下硬性解決了。

三案例分析：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：“教師應(yīng)更多地關(guān)注每一位孩子的發(fā)展需要，尊重和接納孩子，給孩子一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的空間、、、、、、”這就需要教師尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，盡可能的把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，從而充分調(diào)節(jié)每位幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)、積極性，讓他們?cè)谟幸娴膶?shí)踐操作操作活動(dòng)中，獲得直觀感知和大膽表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

在活動(dòng)中由于“指揮棒”和“樂器”其中隱含著“1”和“許多”的關(guān)系，而在往常的演奏中“1”是教師通過橫向比較在幼兒集體中選出的發(fā)展較好的幼兒，也因此總能更多的得到大家的關(guān)注，且賦予了他“領(lǐng)銜”集體的權(quán)利。根據(jù)這一年齡段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們都希望自己能成為“指揮者”，以滿足他們的需要。

四、措施與方法：

活動(dòng)后我仔細(xì)的進(jìn)行了反思，才意識(shí)到自己在活動(dòng)中的硬性參與違背了《綱要》精神。作為教師應(yīng)滿足孩子內(nèi)心需求的同時(shí)還要給孩子一個(gè)自由選擇的天空。

因此，我又根據(jù)《綱要》宗旨，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行反思，以尊重幼兒的選擇，樹立“以幼兒為本”的理念出發(fā)，總結(jié)了以下兩個(gè)措施進(jìn)行教學(xué)調(diào)整：1、充分尊重孩子，把孩子當(dāng)作一個(gè)具有自主性，有自身內(nèi)在要求和發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體。

1、孩子自由選擇活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)，提供他們足夠的材料，以滿足孩子的需求。

在本案例中由于教師準(zhǔn)備的“指揮棒”僅有一根，且幼兒對(duì)“指揮棒”特別感興趣，因此引發(fā)了矛盾的產(chǎn)生。作為教師應(yīng)及時(shí)的捕捉幼兒的需求投放充分的材料來滿足孩子，區(qū)角中允許有多個(gè)的“指揮者”存在。這樣孩子有更多的機(jī)會(huì)學(xué)做“指揮”，不但培養(yǎng)了他們大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造的能力，同時(shí)也給予了教師去發(fā)現(xiàn)更多可“勝任”指揮的孩子，這不是也給了老師機(jī)會(huì)嗎？

2、教師要學(xué)會(huì)分析孩子行為產(chǎn)生的原因，給孩子解釋的機(jī)會(huì)。

在《綱要》中指出：“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。”還需要教師善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，根據(jù)時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。

從本案例中可見孩子們爭奪的本意其實(shí)是童心的表現(xiàn)，無所謂品行問題，作為教師應(yīng)更多的去聆聽孩子們的呼聲，從他們的心理出發(fā)，給他們一個(gè)闡釋的機(jī)會(huì)。

五、反思與討論：

上述案例在我們的教學(xué)活動(dòng)中，無論哪個(gè)年齡段都是每天會(huì)發(fā)生的，但我們有的教師卻忽略了及時(shí)捕捉幼兒信息，及時(shí)觀察幼兒表現(xiàn)并進(jìn)行反思的過程。因此在孩子的心目中教師一直是“權(quán)威”，對(duì)于教師的硬性參與解決問題的事例也不足為奇，而教師也不會(huì)為自己的這一行為進(jìn)行反思。

在《綱要》頒布、貫徹、實(shí)施后我們幼兒教師通過多元化的形式深入學(xué)習(xí)《綱要》思想，但在實(shí)際操作中卻還有大部分教師違背而行。通過上述案例后讓我明白作為一名新世紀(jì)的幼兒教師，應(yīng)吸收《綱要》給我們帶來的全新理念，并將它轉(zhuǎn)化為真正的教育行為，拋開傳統(tǒng)的教育觀，以一個(gè)合作者的身份，以幼兒為本，接受、接納每個(gè)幼兒，促使幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

親愛的幼兒教師們，請(qǐng)留給我們的孩子一片自由的天空吧！

案例:給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境

最近孩子們?cè)趯W(xué)著寫數(shù)字1-10，我利用離園前的一段時(shí)間，讓幼兒練練這幾個(gè)數(shù)字。這時(shí)家長陸陸續(xù)續(xù)來接孩子，小杰剛要把本子交給我，他媽媽就拉住了他："給媽媽看看，你寫得怎么樣。"她一翻開本子就吼了起來："你這寫的什么呀？亂七八糟的！重新寫過！"說著拿起橡皮把所有的字都擦掉了。小杰撅著小嘴，又拿起了筆，小心翼翼的開始寫起來。媽媽在一邊不停的指導(dǎo)著。稍有差錯(cuò)就擦掉重寫。寫到5的時(shí)候，小杰總是寫不好彎勾，媽媽又在一旁吼起來："你怎么這么笨啊！你看人家超超寫的多好啊！"孩子委委曲曲的繼續(xù)寫著，時(shí)不時(shí)抬起頭看看媽媽眼中是否流露出滿意的眼神，生怕得不到認(rèn)可。"彎過來的時(shí)候要碰到右邊的格子嘛！看看老師是怎么寫的!"說著，她又拿起了橡皮。孩子終于忍不住了，"哇"的哭了出來："媽媽，我不會(huì)寫。"當(dāng)媽媽再要求他寫的時(shí)候，他再也不肯拿起筆，只是哭著說："我不會(huì)，我不會(huì)"

(二)分析

孩子是祖國的未來，父母的希望。在家庭中，家長無一例外地對(duì)自己孩子將來的有所考慮和期望。望子成龍,望女成鳳。很多情況下，父母的殷殷期望化作了孩子向上奮進(jìn)的動(dòng)力。而有時(shí)，過高的期望會(huì)化為孩子肩上沉重的壓力。本案例中的這個(gè)恨鐵不成鋼的媽媽就是過分干涉限制了孩子的言行，非得讓孩子按父母的認(rèn)識(shí)和意愿去活動(dòng)，不能超越父母的指令，使孩子缺乏思維的批判性，做事沒主意。她對(duì)孩子批評(píng)多于鼓勵(lì)。她不知道每個(gè)人，特別是孩子都喜歡?quot;好聽的"，也就是表揚(yáng)和鼓勵(lì)性的語言。她對(duì)孩子的限制多于信任。孩子是不斷地成長的，今天不能做的事，明天就能做了。她不了解孩子的年齡特點(diǎn),不了解孩子的發(fā)展水平,以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子,操之過急.家長的責(zé)任在于不斷地發(fā)現(xiàn)孩子做事情的能力，培養(yǎng)孩子做事情的能力?？墒撬^高的要求卻使孩子對(duì)自己失去了自信，在一次次的否定中,孩子也誤以為自己就是差的,就是笨的,導(dǎo)致最后不敢再嘗試.這就形成家長的過高期望與現(xiàn)實(shí)的落差。

（三）家長寄語

作為父母，該如何把握對(duì)孩子的期望呢？

第一，拓寬期望面。

衡量一個(gè)人的成功與否有許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。家長要拓寬期望面，不要單以智力高低，學(xué)業(yè)成績來衡量孩子。俗話說："三百六十行，行行出狀元。"通向成功的路不止一條，假如你發(fā)現(xiàn)這條路達(dá)不到目的地，就走另一條路試試！家長應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞剑磉_(dá)對(duì)孩子取得成功的期望。

第二，期望應(yīng)符合孩子的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、興趣愛好。

家長不應(yīng)從自身的喜好出發(fā)，按自己的意愿為孩子設(shè)計(jì)發(fā)展的方向。必須切合孩子的實(shí)際情況，在對(duì)孩子有所期望之時(shí)，先不妨評(píng)估一下孩子的智能特點(diǎn)、興趣范圍、個(gè)性特征。父母要先了解一下孩子的優(yōu)勢(shì)在哪里，不足之處又有哪些；父母所期望的是不是孩子所感興趣的或鐘愛的，孩子的發(fā)展是循序漸進(jìn)，一步一步的，定下的目標(biāo)是否符合孩子的發(fā)展水平，是否可以通過一定的培養(yǎng)達(dá)到；……如此等等。父母要記住，要以孩子自身作為參照，以他的特長為出發(fā)點(diǎn)，而不要以周圍人甚至自己作為期望的參照物與出發(fā)點(diǎn)。

第三，表達(dá)態(tài)度適當(dāng)，激發(fā)孩子動(dòng)機(jī)。

父母對(duì)孩子期望的表達(dá)方式對(duì)孩子有著極大的影響。合適的積極的引導(dǎo)可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，成為孩子發(fā)展的動(dòng)力。而消極的不良的表達(dá)方式反而會(huì)抑制阻礙孩子的發(fā)展。

大多數(shù)的父母都有望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，這是人之常情，尤其看到別人的孩子某方面表現(xiàn)得特別好，就巴望自己的孩子也能像那樣，卻忘了評(píng)估自己的孩子適不適合、做不做得到？一旦孩子沒有達(dá)到父母預(yù)想的目標(biāo)，有的家長就會(huì)按耐不住，對(duì)孩子施加壓力。其實(shí)任何學(xué)習(xí)都是急不得、逼不得的，尤其是第一次接觸新事物，應(yīng)該讓孩子在自然的情況下愉快地學(xué)習(xí)才能得到比較理想的學(xué)習(xí)效果。要將期望轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，得讓孩子把父母的期望轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

如今的孩子，大多生活在獨(dú)生子女的家庭環(huán)境中。享受著眾多成人給予的關(guān)愛。在不知不覺中已經(jīng)養(yǎng)成了一種被動(dòng)的習(xí)性，習(xí)慣于等待信息與指令。那些真正源自于內(nèi)心的需求與動(dòng)機(jī)則顯得相當(dāng)缺乏，導(dǎo)致主動(dòng)性與創(chuàng)造性水平較低。父母應(yīng)訓(xùn)練孩子成為生活的主動(dòng)參與者。這就要求父母適當(dāng)減少對(duì)孩子的關(guān)愛與期望，多讓孩子自己作判斷、作選擇。家長不要一看到孩子有獨(dú)立意識(shí)的跡象便壓制，而應(yīng)極力為幼兒營造民主寬松的家教環(huán)境，給孩子心理和人格發(fā)展提供廣闊的空間，多鼓勵(lì)孩子，讓孩子按照自己的愛好和興趣發(fā)展。當(dāng)然，家長也需要對(duì)孩子的發(fā)展提出建議，理性地指導(dǎo)孩子成長

案例:理解每一個(gè)孩子

孩子的需要

找一個(gè)安靜的地方傾聽自己的心聲，是孩子們的一種需要。為此，我班創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物角，并準(zhǔn)備了許多自制玩具和小朋友們聊天，其中有小貓、小狗、小豬等，可不知為什么，卻沒有人光顧這個(gè)角

于是，我與孩子們進(jìn)行交談?！八麄兌疾粫?huì)動(dòng)”，“我喜歡活的小動(dòng)物?！薄?/p>

原因找到了，孩子們需要的是自己喜歡的傾訴對(duì)象。于是，我和朱老師商量讓幼兒帶來里兩條泥鰍，生物角終于發(fā)揮了作用。

教師要了解孩子的需要，并從孩子的需要著手，使每個(gè)區(qū)角都成為孩子們的成長樂園。

孩子是教師的一面鏡子

一天，湯文建的媽媽送女兒來幼兒園，湯文建站在門口大聲的向正在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的我問好。孩子的話音剛落，便傳來母親對(duì)兒子的輕聲教誨：“離老師這么遠(yuǎn)喊話，多不禮貌?！甭牭竭@句話，我馬上聯(lián)想到迎送孩子的時(shí)候，我常常是忙著手頭的事，離孩子很遠(yuǎn)漫不經(jīng)心的喊著：“你好！”“再見”……

雖是生活中的細(xì)微小事，卻引發(fā)了我深深的思考，教師的言行是幼兒模仿的榜樣，大聲對(duì)幼兒講話，不經(jīng)意間將垃圾扔到地上，都在影響著我們的孩子，孩子就是教師的一面鏡子。

教師應(yīng)多關(guān)愛每一位孩子

許嘉琪小朋友是我班中途轉(zhuǎn)來的幼兒，個(gè)子矮小，不起眼的他并沒有引起我太多的關(guān)注。然而，一天，他爸爸的一句話卻讓我對(duì)自己的失職感到慚愧，他說兒子最近告訴我“爸爸，人活著真累”小小年紀(jì)竟然說出這樣的一句話，著實(shí)令我大吃一驚。之后，我便對(duì)他進(jìn)行了細(xì)心的觀察，我發(fā)現(xiàn)上課提問他時(shí)，他不敢直視我的眼睛，甚至?xí)蚧卮鸩簧蠁栴}而流淚。下課，他不和其他小朋友們交往，常常自己悶坐在那兒，大小便不敢告訴老師，針對(duì)這樣的一個(gè)兒童，我及時(shí)對(duì)他進(jìn)行了一番特殊的教育；人說教師的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)，沐浴在愛的甘露下的幼兒才會(huì)有安全感；于是我加倍關(guān)心愛護(hù)他，常常和他拉家常，夸他可愛是個(gè)好孩子……這樣他對(duì)我已沒有那么恐懼了，集體活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們和他交往，讓他融入集體生活中去。平時(shí)，我盡量發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)它的優(yōu)點(diǎn)，讓他產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感。

經(jīng)過一段時(shí)間的教育，于明凱小朋友有了很大的進(jìn)步，性格活潑開朗了許多，集體活動(dòng)時(shí)也能主動(dòng)參加，上課勇于舉手回答問題，表現(xiàn)的很有上進(jìn)心。看到他一天天在進(jìn)步，我由衷的感到

高興。

幼兒的變相詢問

幼兒大多愛告狀，告狀的次數(shù)多了，便覺得心煩,有時(shí)對(duì)幼兒的告狀,我心不在焉的說聲:“好”便敷衍了事。后來我發(fā)現(xiàn)對(duì)于孩子的告狀，不應(yīng)把它當(dāng)作壞事，從孩子的告狀中，可以了解到其他孩子的活動(dòng)情況，如果我們教育方法得當(dāng)，還會(huì)提高教育效果。

吃飯時(shí)，有的幼兒告狀，“××小朋友坐得不好”“××小朋友說話”“××打××”“××出去玩了”，當(dāng)幼兒告狀以后，發(fā)現(xiàn)老師“毫無反應(yīng)”之后，坐得不好的、說話的、打架的幼兒更加肆無忌憚了，連告狀的幼兒也坐不住了，出去玩的幼兒也逐漸多起來了。我逐漸明白了，原來幼兒的告狀其實(shí)就是一種變相的詢問，或是想引起老師的注意。當(dāng)她告訴老師“××坐得不好時(shí)”，其實(shí)也是告訴老師“我做得很好”，如果老師這是不及時(shí)表揚(yáng)、批評(píng)，幼兒便認(rèn)為老師可能讓說話，告訴老師“××出去玩了”如果老師不及時(shí)批評(píng)，幼兒便以為只要吃完飯就可以出去玩。

所以，我們老師一定要正確對(duì)待幼兒的告狀啊，及時(shí)明確的做出肯定或否定的回答。當(dāng)幼兒抱怨別人不守規(guī)則，要求使其遵守規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)支持孩子，明確每一個(gè)人都要遵守規(guī)則，并及時(shí)肯定其積極方面，以強(qiáng)化起積極行為。