案例：故事后的思索

文學(xué)是以生動形象的語言塑造人物形象和情節(jié)的藝術(shù)，對幼兒的情感發(fā)展有重要影響。幼兒園中的文學(xué)藝術(shù)教育主要是通過聽故事、聽童話、朗讀詩歌、等形式進(jìn)行的。近階段，我們大班在進(jìn)行“我是中國人”的主題活動，在這個(gè)主題進(jìn)行中，我發(fā)現(xiàn)班中的許多孩子對“愛祖國”這個(gè)抽象的概念理解的并不深刻，不能進(jìn)行很好的情感教育。但他們卻對主題中的故事比較感興趣，因此依據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣，也基于文學(xué)作品在幼兒情感發(fā)展中的價(jià)值，我選擇了“阿凡提”這個(gè)故事內(nèi)容，通過讓孩子們了解這個(gè)久遠(yuǎn)的民族英雄的故事萌發(fā)對對祖國、對家鄉(xiāng)的情感。

實(shí)錄：

聽過“阿凡提”的故事之后，孩子們都被“阿凡提”這個(gè)人物所吸引，都十分憎恨“管老爺”。相互討論著自己將來要做什么樣的人，借此時(shí)機(jī)，我出示面具說：“孩子們，今天老師給你們準(zhǔn)備了人物面具，請你們來演演故事中的‘阿凡提’和‘管老爺’，你們覺得怎么樣？”大家一口同聲說：“好”。可是誰也不愿意扮演“管老爺”，都想當(dāng)“阿凡提”，這可怎么辦？經(jīng)過一番商討之后，終于確定了人選：曹煥俊扮演阿凡提，錢樺捷扮演管老爺。

表演開始了，最精彩了部分是兩個(gè)人的對話：

管老爺（錢樺捷扮演）：“阿凡提，有人說你很聰明，如果你回答不出我的問題，我就殺掉你”。

阿凡提（曹煥俊扮演），靜靜地聽著。

此時(shí)的阿凡提（曹煥俊扮演）流露出一幅膽小怯懦、害怕的樣子；管老爺（錢樺捷扮演）卻是一幅欺壓百姓、兇吧吧的鬼臉，。

管老爺（錢樺捷扮演）：“你知道天上的星星有多少？”

阿凡提（曹煥俊扮演）：“天上的星星和你的胡子一樣多。”

管老爺（錢樺捷扮演）：“你知道我的胡子有多少？”

阿凡提（曹煥俊扮演）：“你的胡子和小毛驢尾巴上的毛一樣多?！?/p>

管老爺（錢樺捷扮演）很生氣說：“我要?dú)⑺滥恪?/p>

阿凡提（曹煥俊扮演）哈哈大笑說：“我早就知道了，我哪一天死，你比我晚一天也一定會死掉。”

此時(shí)的阿凡提（曹煥俊扮演）流露出一幅天不怕、地不怕、昂首挺胸的模樣來顯示自己的膽大、勇敢的精神；管老爺（錢樺捷扮演）嚇的渾身直哆嗦、膽戰(zhàn)心驚的模樣；[唯美句子 WEi890.cOm]

兩個(gè)孩子戲劇性的表演讓坐在下面的小朋友迫不及待，好多孩子都紛紛舉起小手想上來表演。趁著孩子們興奮樣，我問他們：“你們想做哪一種人？為什么？我們在平時(shí)又應(yīng)該怎么做？”經(jīng)過討論和看表演，孩子們都說：想做阿凡提，因?yàn)樗矚g幫助人，會有好多人喜歡他，愿意和他一起玩；都不想做欺負(fù)別人，人人討厭的官老爺。因?yàn)樗蹓喊傩眨拖衿綍r(shí)有的小朋友和同伴們吵架一樣，大家都不喜歡和他玩，這樣就會失去好多的朋友……

思考：

任何一個(gè)故事的背后都隱藏著豐富的教育價(jià)值，關(guān)鍵是看教師如何去引導(dǎo)孩子理解故事所體現(xiàn)的深層內(nèi)涵。而兒童文學(xué)作品通過創(chuàng)造性地表演，不僅促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性和主動性的發(fā)展，而且童話、故事以文藝形式生動、形象地反映典型生活，對幼兒更具感染力。通過表演加深了他們對文學(xué)作品的理解，更深刻地體會人物的思想感情，并受到熏陶和感染，更易于培養(yǎng)幼兒良

好的品德。

在我們的一日活動中，故事無時(shí)無刻不伴隨著孩子左右，但有時(shí)故事就像一朵白云、一陣輕風(fēng)在孩子的眼中片刻閃過，沒有留下任何痕跡?？催^、聽過、然后忘記。就這樣，那些經(jīng)典的故事圖書也就顯得毫無意義，故事背后的教育價(jià)值也就體現(xiàn)的不盡完美。阿凡提這個(gè)故事，幼兒通過創(chuàng)造性的肢體語言和形象的口語表達(dá)來再現(xiàn)故事內(nèi)容，不僅使孩子們加深了對民族英雄和對祖國的情感，培養(yǎng)了良好的品德觀，而且還讓他們懂得了如何去和周圍的同伴交往，培養(yǎng)了他們的社會交往能力，對于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性與想象性也具有重要的意義。

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案例：海螺的故事

背景：

一天，戴麗萍帶來了幾只漂亮的海螺殼，大家見了就議論開了：“這些海螺是從哪里來的呢？”“為什么海螺有各種各樣的呢？”“海螺里面躲的是什么呢？”孩子們好奇地觀察著這些海螺，尋找著它們的小秘密。

實(shí)錄：

1、海螺的歌

調(diào)皮的愷愷把海螺套在了耳朵上，仔細(xì)地聽了起來，突然他大叫起來：“你們快來聽啊，海螺會唱歌的，我聽見大海的聲音了?！贝蠹乙捕紝W(xué)樣把海螺套在了耳朵上安靜地聽海螺唱歌了：“我聽到了海風(fēng)的聲音；”“我聽到了海浪的聲音”------“哇！海螺怎么那么奇怪呢？為什么海輪殼里能發(fā)出好聽的聲音呢？”大家充滿了好奇。孩子們仔細(xì)地研究起了海螺。“會不會是以前這里面的小動物會唱歌呢？”“那它們?nèi)ツ膬毫四兀俊薄斑@些硬硬的圓圓的貝殼為什么那么奇怪呢？”聰明的小計(jì)想了一下說：“我知道是空氣的作用，空氣鉆進(jìn)了海螺殼里就會發(fā)出聲音了，風(fēng)越大聲音就越大?！睘榱俗C明小計(jì)的解釋，我們一起來到天臺上去實(shí)驗(yàn)風(fēng)的大小對海螺發(fā)出聲音的影響，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來能讓海螺唱歌的是風(fēng)啊，真是太奇妙了。

2、漂亮的海螺制品

隨著孩子們對海螺的探索興趣，這幾天孩子們收集來了各種各樣的海螺制品，有海螺項(xiàng)鏈，海螺手鏈，還有用海螺做成的裝飾品，大家在一起就互相交流介紹各種各樣的海螺?！盀槭裁春Ｂ輾ど厦嬗衅恋念伾?？它上面的花紋是怎么來的呢？”家依仔細(xì)觀察了海螺后提出了自己的疑問?！笆遣皇菋寢屔鰜砭瓦@樣的呢？”“可我以前吃過的海螺好象都是黑黑的啊，為什么現(xiàn)在海螺殼都變的那么漂亮呢？”孩子們也紛紛提出了自己的疑問，我鼓勵(lì)孩子們把這個(gè)問題帶回家，積極去尋找答案。

孩子們通過多種方式主動尋找答案，發(fā)現(xiàn)原來漂亮的海螺貝殼好多都是通過后來工人加工后才變的這么漂亮的，人們把海螺制成了各種各樣的裝飾品，大家都很喜歡。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孩子們也想自己動手試試了：有的用橡皮泥和海螺捏在一起變成了一只小動物；有的自己制作貝殼項(xiàng)鏈；還有的用貝殼拼出了各種各樣的圖案------孩子們的想象力得到了充分的發(fā)揮，動手能力也得到了提高。

反思：

海洋資源對幼兒有著無窮的奧秘。如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索、感受大海的神奇，是我們老師積極探索研究的問題。這個(gè)活動是通過孩子們對海螺的興趣引發(fā)的一系列活動，從發(fā)現(xiàn)會唱歌的海螺，感受到了空氣的流動；從介紹各種各樣的海螺制品到自己也嘗試做做玩玩，在整個(gè)活動中，孩子們都積極主動。在活動中，孩子們還提出了最好能自己去海邊，找找各種各樣的海螺，看看神秘的大海，但由于我們離海邊比較遠(yuǎn)，大家的這個(gè)心愿沒有完成。我想通過我們以后多種方式的探索發(fā)現(xiàn)，以多種渠道加深孩子們對大海的了解，不斷激發(fā)孩子們對大海的探索欲望和創(chuàng)造能力。

案例：教學(xué)反思：故事，成長的搖籃

故事——幼兒成長的搖籃

“小寶寶睡著了，月亮姐姐和星星娃娃就會悄悄地來到窗戶外面看著小寶寶，可愛的星星娃娃還會跳到枕頭上親親小寶寶紅樸樸的小臉---”看著孩子們的眼睛一眨不眨的看著我，小耳朵豎得高高的，我心中也泛起一片恬靜的漣漪，我想被著被著甜美的意境所深深的打動了，而我也同樣有這種感受。

由此可見故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其優(yōu)美的語言.典型的人物形象塑造，生動的故事講述，讓幼兒深深為之吸引，使他們增長了知識發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見褚于行動。

在運(yùn)用故事對幼兒進(jìn)行教育的過程中，我深切的體會到了故事的魅力，也總結(jié)了一些感觸較深的經(jīng)驗(yàn)。

一：故事教學(xué)并不是語言課的特有形式。

故事是一種幼兒喜聞樂見的教學(xué)形式，在語言課中有特定的故事教學(xué)，教師通過講解.分析.講述，讓幼兒學(xué)習(xí)一定詞匯和講述能力，同時(shí)接受文學(xué)熏陶和品德教育，在其他門類教學(xué)中故事更是一種添加濟(jì)，催化著各類教學(xué)活動的教學(xué)效果，特別是音樂，美術(shù)，健康等，在音樂活動中，適當(dāng)?shù)墓适轮v解，讓幼兒易于理解內(nèi)容，記憶歌詞，在美術(shù)活動中，簡單的故事講述能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)幼兒豐富畫面，在健康活動中，繁復(fù)抽象的內(nèi)容變的清晰而具體，讓幼兒的記憶特別深刻，其他各類活動的教學(xué)也離不開故事教育。

二：內(nèi)容的選擇要適合幼兒的年齡特征和理解水平。

我班的孩子特別喜歡聽故事，每次課外時(shí)間有點(diǎn)孩子就會拿著書本看，口中還就念念有詞，會講好幾個(gè)簡單的小故事了，會認(rèn)識書本中的許多漢字。孩子從會說話

，會聽故事，會講故事，能說會道這些都是因?yàn)榧议L們早早的為他們買了許多圖書，兒童讀物，讓他們提早地學(xué)習(xí)漢字，但并不如我們所期待的那樣，漂亮的圖書，動聽的故事并不能完全吸引她的注意力。通過觀察分析，孩子的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，對事物的聯(lián)系認(rèn)識差，剛開始給她講故事時(shí)，她一會兒要聽這個(gè)，一會兒要聽那個(gè)，一會兒要玩汽車，一會兒又想聽歌曲，因此就要從孩子熟悉的事物開始，簡單重復(fù)的故事情節(jié)夸張的語氣，動作，表情深深的吸引了她，如《美麗的小公雞》《小羊和狼》等連續(xù)講三四遍，孩子每一次都聽的津津有味，隨著年齡慢慢的長大，認(rèn)識的東西多了，理解能力強(qiáng)了，現(xiàn)在每逢聽故事總是自主選擇，聽起來就沒完，有時(shí)還會學(xué)著我們的樣子自顧自的講起來。

同一個(gè)故事內(nèi)容，不同的人用不同的方式講解出來對幼兒的吸引力也是大相徑庭的，記得有一次孩子們看圖書的時(shí)候，我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備許多的新的圖書，他們照著上面的字一個(gè)字一個(gè)字的講起來，他們只是用全神貫注的神情，用平淡的語調(diào)來讀認(rèn)識的字，但故事里面繪聲繪色的語句，，卻沒使故事的內(nèi)容讓幼兒提高更大的積極性，因此要根據(jù)小朋友的喜好和實(shí)際水平，用幼兒喜歡的語氣和理解方式（幼兒年齡小，可用簡短，生活化的語句）講述，孩子們后來聽得可有勁了，還不斷提問，其效果就顯而易見了。

三：善于運(yùn)用故事

由于幼兒特別喜歡聽故事，利用故事對幼兒進(jìn)行教育，就比空洞的說教更易于讓幼兒理解和接受了，《大公雞和漏嘴巴》的故事，教小朋友認(rèn)真吃飯不撒飯，愛惜糧食?！短}卜回來了》教小朋友團(tuán)結(jié)友愛，互相關(guān)心?！缎●R過河》教幼兒動腦筋不怕困難-----小朋友們特別喜歡聽故事，我也喜歡利用空余時(shí)間給他們講故事，小朋友們聽得多了，理解能力更強(qiáng)了，思維更開闊了，有時(shí)的教育提示，只要故事中的一句話或一個(gè)詞就行了，如：小朋友要像小公雞一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，做事情不要像小貓釣魚一樣三心二意-------。

四：創(chuàng)造條件讓幼兒聽、講、編故事，發(fā)展幼兒的語言，思維能力，養(yǎng)成幼兒大方、樂觀、自信的開朗性格。

故事不能只由老師或家長來講，我們要充分調(diào)動幼兒在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，肯定幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步，創(chuàng)造機(jī)會和條件讓幼兒充分練習(xí)，每天利用午餐前的休息時(shí)間，讓幼兒自由輪流講故事，你別說，還真發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)故事大王；語言流暢連貫，表情動作語氣繪聲繪色，特別一些故事里的形容詞，成語用得非常準(zhǔn)確，而且聲音響亮。晨間活動和自由活動時(shí)間小朋友也喜歡自發(fā)的看書，講故事，整個(gè)班的語言發(fā)展水平都得到了大大提高。

五：我在故事中受益非淺

因?yàn)楹⒆觽兿矚g聽故事，所以我經(jīng)常看故事童話書，也經(jīng)常為故事深深的吸引和陶醉，故事開拓了我的視野，凈化了心靈。因?yàn)榻?jīng)常講故事，編故事，我的語言講述也有了一定的提高，故事成了我和幼兒的紐帶，使我輕易的走入了幼兒的心靈，成為他們非常喜歡的老師。

每當(dāng)看著孩子們聽故事那專注的眼神和純真的小臉，我的心中是由衷的想我也將繼續(xù)完成這永不完結(jié)的故事人生。

案例:故事《小羊和狼》的教學(xué)反思

故事《小羊和狼》的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞著動物們怎樣關(guān)心和幫助小羊戰(zhàn)勝大灰狼這一線索進(jìn)行教學(xué)的?；顒忧埃M織幼兒討論：小羊和狼他們倆誰是強(qiáng)者，誰是弱者。為什么？孩子們對此討論得非常熱烈。他們自由組合，自由交流。認(rèn)為大灰狼是強(qiáng)者，小羊是弱者的小朋友說：“大灰狼有著鋒利的牙齒，他會一口吃掉小羊的?！薄按蠡依欠浅春?、狡猾，他會想出許多壞主意?！薄按蠡依潜寂艿每煽炝耍麜飞闲⊙蛴盟辛Φ淖ψ泳o緊地抓住小羊。”認(rèn)為小羊是強(qiáng)者，大灰狼是弱者的小朋友說：“小羊有堅(jiān)硬的羊角，他不怕大灰狼?！薄靶⊙蚝苈斆鳎麜氤鰧Ω洞蠡依堑暮棉k法，把大灰狼消滅掉?！薄靶⊙蛴盟奶阕影汛蠡依翘叩眠h(yuǎn)遠(yuǎn)的。”

小羊和狼誰是強(qiáng)者，誰是弱者，他們之間發(fā)生了什么事呢。帶者懸念我講述了故事《小羊和狼》。故事講述后，組織幼兒討論：小羊聽說狼要吃掉他，難過地哭起來了，小羊是弱者，但他為什么最終能戰(zhàn)勝大灰狼呢？這次的討論，孩子們的思路清晰了，大家都說因?yàn)橛辛藙游锱笥褌兊膸椭?，小羊才能?zhàn)勝大灰狼。于是，我因勢利導(dǎo)啟發(fā)幼兒說出“團(tuán)結(jié)起來力量大”的道理。并以此為契機(jī)，針對我班少數(shù)幼兒自我意識強(qiáng)，謙讓行為差，不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進(jìn)行思想教育。讓他們明白朋友間要互相關(guān)心，互相幫助。遇到事情要互相商量，這樣，大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學(xué)習(xí)、生活。

長期以來，幼兒園教師逐漸形成了思維定勢，習(xí)慣了按部就班地完成教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃。本課時(shí)，我打破了這種定勢，先組織幼兒討論題外話，狼和小羊誰是強(qiáng)者，誰是弱者。為什么？這個(gè)問題目的有三。第一，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。第二，制造懸念，為故事教學(xué)活動埋下伏筆。第三，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。誠如上面所述，孩子們在整個(gè)教學(xué)活動中自始自終保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們說出了許多課堂外的知識和經(jīng)驗(yàn)，連平時(shí)不善言談的小朋友都躍躍欲試，充分發(fā)揮了大家學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

思品教育不能將幼兒看作是一個(gè)容器，將幼兒園的文明行為習(xí)慣要求灌輸給他們，而是要在具體的情節(jié)中、意境中，通過直觀、生動、形象的教學(xué)手段，對他們進(jìn)行動之以情，曉之以禮的教育。在故事《小羊和狼》的教學(xué)中，我抓住了這一點(diǎn)，利用小朋友對故事的喜愛、理解，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育，讓幼兒分辨是非，達(dá)到了事半功倍的效果。

案例：一張紙的故事

有一天，我在中班組織幼兒玩折紙活動?；顒咏Y(jié)束后收紙時(shí)，我對每位還紙的幼兒說了聲：“謝謝！”不一會兒，我收完紙正準(zhǔn)備組織幼兒出室外游戲，劉錫恒跑到我跟前告訴我：“老師，梁成武把紙藏了起來，沒還給你！”我抬眼望去，瞧見梁成武小朋友正把紙往自己的衣袋里放。梁成武的小眼睛膽怯地望著我，看見我正望著他目光一下就調(diào)開了。我微笑著對劉錫恒點(diǎn)點(diǎn)頭說：“謝謝你，我知道了?！比缓罄^續(xù)組織幼兒去室外。幼兒在室外自由游戲時(shí)，我走到梁成武面前，蹲下去微笑著說：“請把紙還給我，好嗎？”他仰起小腦袋望著我，小手伸進(jìn)衣袋里緊緊抓住紙，猶豫著，不肯把紙交還給我。我用一只手掌輕輕撫摩著他的小腦袋，微笑著說：“如果你不把紙還給老師，幼兒園里的紙就越來越少了，以后你想玩紙的時(shí)候還有紙玩嗎？”我用期盼的目光與他對視著，耐心地等待著他的回應(yīng)。只見梁成武慢慢地把紙從衣袋里摸出來，迅速地遞還給我。我高興地說：“謝謝你！”他回答到：“不用謝！老師，我下次不再藏紙了。我就在幼兒園玩紙。”

通過這個(gè)案列，我清晰地感覺到梁成武的進(jìn)步及我“愛心”“耐心”“細(xì)心”教育法的成功運(yùn)用。

梁成武小朋友聰明、好動、好強(qiáng)，占有欲非常強(qiáng)，加上優(yōu)越的家庭條件及長輩過分的寵愛，幼兒的“自我中心”意識表現(xiàn)非常強(qiáng)烈。如：他喜歡的東西非要占為己有、自私，、不達(dá)目的不罷休；不關(guān)心他人、大家應(yīng)該以我為中心；長與同伴搶奪玩具；明明知道自己做了錯(cuò)事也從不主動承認(rèn)錯(cuò)誤等等。

幼兒的“自我中心”行為一般是指某些主客觀相互作用方面的缺乏鑒別能力、完全以自我為中心而不考慮他人需要傾向的個(gè)性心理特征。是存在于兒童身上的普遍現(xiàn)象，是當(dāng)前學(xué)前兒童時(shí)期的一個(gè)顯著特點(diǎn)。隨著我國人口獨(dú)生子女政策的持續(xù)實(shí)施，家庭成員結(jié)構(gòu)４－２－１的組成變化，幼兒自我為中心行為在家庭中不斷得到負(fù)面強(qiáng)化，并影響到幼兒積極、健康成長。針對梁成武及普遍幼兒的“自我中心”行為特征，在日常活動及教學(xué)活動中我堅(jiān)持采用了“愛心”、“耐心”、“細(xì)心”教育法。為矯正幼兒的自我中心行為及幼兒的健康成長取得了良好的效果?！皭坌摹笔侵福河米约喝康膼廴リP(guān)心全體幼兒，不歧視幼兒，用幼兒的眼光去觀看世界、去感知、體驗(yàn)世界?！澳托摹笔侵福耗托慕逃變毫?xí)得知識，教會幼兒遇到困難時(shí)不氣餒有耐心，有自信心；同時(shí)教師自身要有足夠的耐心去等待幼兒的回應(yīng)，不粗暴對待幼兒?！凹?xì)心”是指：教師要加深對幼兒這個(gè)群體的了解，細(xì)心觀察每個(gè)幼兒，了解他們各自的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解他們各自獨(dú)特的的學(xué)習(xí)方式，了解幼兒家庭以及他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異。在了解的基礎(chǔ)上制定符合幼兒身心發(fā)展的活動，以此促進(jìn)幼兒在不同層次上、全方位的發(fā)展。

在本案列中，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、收紙活動時(shí)，我對每位還紙的幼兒采用微笑式教育，并堅(jiān)持對每位幼兒說了聲“謝謝”。這樣，不僅提高了幼兒還紙的積極性、陶冶了幼兒情操、愉悅了幼兒情緒；同時(shí)也給幼兒樹立了良好的榜樣，讓幼兒在不知不覺中養(yǎng)成的良好的個(gè)性品質(zhì)。每位還紙的幼兒均能主動對我說：“不用謝”。這是愛心教育法的具體體現(xiàn)。

2、當(dāng)劉錫恒告訴我梁成武并沒有還紙給我時(shí)，我的目光和梁成武的目光碰在了一起，我沒有用嚴(yán)厲的目光去批評他，也沒有立刻要求梁成武交還紙給我，而是采用了冷處理的方法。同時(shí)，我對劉錫恒也表達(dá)了謝意。這樣，我不僅滿足了劉錫恒得到老師表揚(yáng)的欲望同時(shí)也保護(hù)了梁成武的自尊心。這是我細(xì)心、愛心教育法的具體表現(xiàn)。

3、當(dāng)梁成武的小手緊緊纂住紙張還在猶豫是否應(yīng)該把紙交還給我的時(shí)候，我并沒有采取粗暴的搶奪方式（雖然粗暴的搶奪同樣也能取回紙），而是用愛的撫摩感化幼兒，用愛而期盼的目光與他心靈交流，耐心等待。讓幼兒在自我評價(jià)中感知自己藏紙行為的錯(cuò)誤，心理變化產(chǎn)生行動變化，由猶豫到迅速還紙，并自覺保證今后不在藏紙這樣一個(gè)過程。這是耐心、愛心教育法的具體體現(xiàn)。

總之，通過一張紙的案列，我成功的實(shí)施了“愛心”“耐心”“細(xì)心”教育法，幼兒的自我中心行為得到良好的矯正，良好個(gè)性品質(zhì)逐漸養(yǎng)成；我的人格魅力也得到了體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。