觀察記錄：身隨樂動

觀察時間：***

觀察對象：彬彬

觀察地點：教室

注意：

無意中，發(fā)現(xiàn)彬彬喜歡模仿生活中的一些事物，隨著畢業(yè)典禮的臨近，我們想將讀書節(jié)的弟子規(guī)誦讀進行編排，試圖將古典音樂融入到弟子規(guī)中，無意中我收藏了一段古典音樂，于是，突發(fā)奇想，臨時讓彬彬即興隨樂而舞，看看他對這段音樂會有怎么樣子的表現(xiàn)，當輕柔舒緩的音樂響起，只見彬彬張開雙手，扭動身姿、身隨樂動，那種對音樂的感悟，真的是種天性的綻放，于是，在畢業(yè)典禮的節(jié)目排練中，我將他的表演融入到了表演中，讓他得以在自由、自主的進行獨創(chuàng)中可以隨樂、隨心而舞。

識別：

通過平時活動的開展，可以看到彬彬活潑愛動，喜歡模仿，喜歡用身體動作表現(xiàn)，他的動作、表情都非常夸張，動作協(xié)調，節(jié)奏感非常的好，因此，提供音樂，提供表現(xiàn)平臺，創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)他自由自主創(chuàng)造性地用肢體動作表現(xiàn)，表現(xiàn)美。

回應：《指南》在藝術領域中指出：5——6歲的幼兒能夠積極參加藝術活動，有自己比較喜歡的活動形式，能夠合作和獨自表現(xiàn)，在藝術的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力中指出：能夠自編自演，能用簡單的舞蹈動作表現(xiàn)自己的情緒。在今后的活動中，將他的優(yōu)勢發(fā)揚光大，如提供經典音樂、優(yōu)秀表演視頻，讓他在欣賞音樂、視頻的過程中欣賞、感受和發(fā)現(xiàn)藝術的美。

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觀察記錄：愛勞動

觀察時間：**年**月**日

觀察實錄：

今天的午飯是大鍋菜和烙餅，滕滕不是很喜歡吃，為了讓滕滕不挑食，快點進餐，我利用孩子們愛勞動這一特點，就告訴滕滕：“今天如果你第一名吃兩碗飯，喝一碗粥，就可以把夾餅的夾子洗了?！毙Ч茫鴱膭偛乓稽c一點的吃，到現(xiàn)在大口大口的吃，可滕滕就吃了一碗菜，喝了一碗粥，就急急忙忙的放碗了，跑過來對我說：“老師，把夾子給我吧！”，我一下子不知該怎么辦了。

分析：

孩子喜歡勞動，滕滕為了勞動，就不顧吃飽沒吃飽，因為，她想洗夾子，她怕別的小朋友先吃完飯，她就迅速吃完了，但是，我知道，孩子并沒有吃飽，在她腦海里，只要放了碗，夾子就是他來洗了。沒想到，這個方法還是起了反作用，因此，在一些情況在，一定要進行正面教育，告訴孩子們不挑食，食物都是有營養(yǎng)的，以此鼓勵孩子進餐。

幼兒觀察記錄：快樂洗手

幼兒觀察記錄：快樂洗手

小小班幼兒在洗手的過程中,總會聽到不斷的告狀聲：“老師，他又在玩水！”“老師，XX沒有挽袖子”……每天這些事情總是重復發(fā)生。過去，我總是反復提醒常規(guī)要求，“洗手時要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。

我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但遇到喜愛的游戲也會樂此不疲。因此，教師應選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛的內容，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。于是，我調整了策略。

這天，在孩子們洗手時，我也加入進去，并有表情地唱起了《洗手歌》，這是我從《洗洗小手》改編過來的歌曲：

挽起袖口，洗洗小手，我們來洗――手……甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛跑了……

我邊唱歌曲邊洗手，當我唱倒甩甩抖抖時，時而快抖，時而慢抖，夸張地動作一下子把孩子的注意力吸引過來，紛紛跟我學起來。格格甚至一邊隨歌曲的內容進行表現(xiàn)，一邊把自己的想法也融入動作之中。

讓洗手環(huán)節(jié)趣味化，游戲化，讓幼兒在歌曲的強弱，節(jié)奏快慢的變化中，通過動作表現(xiàn)歌曲內容，表達自己對歌曲歡快的感受，能促使它們在潛移默化中掌握基本的生活技能。現(xiàn)在，就連以前幼兒最愛敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環(huán)節(jié)，孩子們都愿意主動完成了。

教師應做有心人，引導幼兒建立適合其年齡特征，能促進其身心健康發(fā)展的科學合理的常規(guī)。尤其是如何引導幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個幼教工作者深思。

區(qū)域活動觀察記錄

觀察對象：欣欣

時間：***

觀察區(qū)域:建構區(qū)（堅持性品質）

投放主題材料

建構積木、長方形的紙板、硬紙筒、圖書

幼兒活動情況

欣欣選擇了進建構區(qū)搭建寶塔山，她拿起積木，按照大班幼兒的搭建方法開始嘗試，當她搭到第五層時，旁邊的小依拿起老師提供的寶塔山照片對比看了一下自己和欣欣的作品，對欣欣說“不是這樣的，老師說塔的身體是八角形，你的不是?！毙佬滥眠^照片看了后，又數(shù)了數(shù)自己搭的塔身，發(fā)現(xiàn)不對，于是她將自己做的寶塔山拆掉，重新開始，當她搭建完成后，再次拿起圖片對比，發(fā)現(xiàn)還是不像，撓了撓頭發(fā)，又看了一下其他人搭的寶塔山，每個人搭的都不太一樣，“老師，為什么我們搭的寶塔山都不像呀，真奇怪?！薄靶佬?，你再觀察一下老師提供的照片，老師相信心細的你一定能發(fā)現(xiàn)哪里不對，及時調整一定能成功，而且，你比其他人搭的都要好，堅持一下，你一定可以的，加油。”于是欣欣繼續(xù)開始看圖片，好像還是不明白，就在她要放棄時，我再次對她進行鼓勵提示，終于，在進區(qū)結束時，她和小依一起克服困難，堅持完成了寶塔山的搭建。

教師指導情況

1.給幼兒適當?shù)墓膭钆c引導，提高幼兒的積極性。

2.幼兒遇到困難，選擇合適的時機給予提示幫助。

效果

在教師的提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。

分析

寶塔山的搭建對于中班幼兒來說比較困難，因此欣欣在搭建過程中，先是參照了大班幼兒的作品，后發(fā)現(xiàn)不對時，能聽取同伴的建議及時調整。之后在搭建時加入自己的想法，并對比自己與同伴的不同，發(fā)現(xiàn)問題，主動找老師溝通商量，遇到困難沒有放棄，在老師的提示鼓勵下，越搭越好，并堅持完成作品，是真正的參與進游戲當中。

反思

1.在認知層面給幼兒更多的圖片提示，不僅僅局限于延安的寶塔山，而是更多塔的圖片。

幼兒教師隨筆：如何寫觀察記錄

幼兒發(fā)展是幼兒教育教與學的起點。順應孩子的腳步，了解每一個孩子的不同需求，才能提供給孩子適當?shù)膸椭?。你、并讓他們享受自己的學習之旅。

觀察與記錄的態(tài)度：

1.從幼兒的角度觀察幼兒

幼兒有屬于他們年齡發(fā)展與個人特質的行為模式，要想了解幼兒，首先要學會從幼兒的角度去觀察幼兒。

2.用客觀的態(tài)度和科學的精神觀察幼兒

觀察的過程需要用眼睛隨時觀看、用耳朵仔細傾聽、用嘴巴適時地問或說，然后用心去體會感受。觀察是一個循環(huán)的過程，記錄是一個累積的軌跡，如此才能具體掌握幼兒成長的狀態(tài)。

自己平時經常要寫一些觀察記錄，有時候真不知道該怎么寫才好。今天讀了《新手老師上路啰》，有了一些理論上的認識。的確，在做觀察記錄時，我們必須將觀察結果客觀、具體且忠實地寫下來。雖然我有時候仍做不到。但是這樣的記錄，可以幫助我們在做教學計劃工作時、設計、準備得更周詳，也可以使幼兒的活動更有變化。以后在寫觀察記錄時，要盡量記錄得科學與客觀。

角色游戲隨筆：美容院觀察記錄

今天角色游戲又開始了，陳皓宇擔任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個顧客來到了理發(fā)店，皓宇熱情地招呼，并迅速為客人洗頭、剪頭、吹頭發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，說：“給你錢?！北愀吲d地走了。

皓宇看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會，看看還是沒有顧客來，就起身離開了，跑到肯德基店買了好吃的去小舞臺看表演了。于是我也來到小舞臺自顧自地說：“啊呀，我想去燙個卷發(fā)，看完表演我要去理發(fā)店做頭發(fā)?！别┯盥犃?，離開了小舞臺回到了理發(fā)店。

“皓宇，我要燙一個卷發(fā)?！别┯羁吹轿襾砹耍瑹崆榈卣泻粑?，并未為我設計發(fā)型。

做完頭發(fā)我說：“皓宇，你燙的頭發(fā)真漂亮呀。我剛才已經來過了，沒找到你，你到哪里去了呀！我就喜歡你給我剪頭發(fā)，下次我還找你哦?！彼煌５攸c頭：“老師，你下次再來哦，我在的?！?/p>

從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現(xiàn)出來，就像皓宇一樣。我用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，參與游戲，增加幼兒的角色意識。

為了避免幼兒的消極等待，我增加了做頭發(fā)，設計發(fā)型書等活動，提供半成品材料，引發(fā)幼兒產生新的游戲情節(jié)。

游戲觀察記錄

觀察實錄區(qū)域活動時間到了，孩子們根據自己的選擇陸續(xù)進入區(qū)域。在美工區(qū)內毅毅很快發(fā)現(xiàn)了新添置的材料——印臺。他隨手拿出一張紙，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在紙上。隨即，他哈哈的笑起來“指紋，我的指紋”。毅毅的發(fā)現(xiàn)和情緒很快感染了角內其他小朋友，頓時，一場摁手印比賽就開始了。你印一個，我印一個，很快，一張紙就印滿了。再拿一張紙，又認真地在紙上印著，個個臉上一幅得意，滿足的樣子。我靜觀事態(tài)的發(fā)展。果然，在他們印到第三張時，浩浩首先有了突破，“看，旋渦（螺形紋），嗚……”邊說邊用手使勁地在空中繞著。超超接著說“我變的大風，好大的風……龍卷風”?！拔疫@是花朵……”。小朋友你一言我一語渲染著自己的作品。于是我緊接著引入活動，提出要求：讓指紋娃娃變魔術。接著就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了。可很快我就發(fā)現(xiàn)，大部分孩子在紙上大氣地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起勾線筆就在指紋印上涂起顏色來、飛飛小朋友更好，就用手指蘸著印油在紙上一筆一筆畫起來。于是我啟發(fā)到：好好看看，你們的指紋娃娃像什么，如果添上幾筆就會更像的，如果像蝸牛，那還差哪個部分呢？大膽的試一試，你們一定能行。雖然這樣，我還是感覺到大部分孩子很茫然的樣子，只有幾個能力強的小朋友能添畫幾條光線畫成太陽和小花。

思考與分析活動的開始可以看出，小朋友是非常有興趣的，可是為什么后來卻不能表現(xiàn)出來？“為什么孩子有那么豐富的經驗而不能充分表達？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺乏想象，沒有生氣？”我覺得非常的沮喪。于是我坐下來尋找問題的癥結。通過分析，我意識到：也就是在“想表現(xiàn)”與“實際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時迫切需要老師的及時幫助?！吨改稀分赋觯涸诨顒又泻⒆又允ケ磉_興趣，之所以作品平淡缺少生氣，最關鍵的原因是因為絕大多數(shù)的孩子對活動缺乏了解。策略與措施在幼兒初次接觸這個活動，老師應及時進行適宜的“出手”，對幼兒進行手印想象畫的相關經驗進行啟發(fā)和誘導，可以通過提供圖片引導觀察和概括，引發(fā)幼兒思索：怎樣印畫出更多的東西？這些都為幼兒的創(chuàng)作提供了幫助，打下一定的基礎,從而避免孩子表現(xiàn)出的茫然、無措。

大班觀察記錄

實錄：午睡時間到了，小朋友們都陸續(xù)的上床睡覺了，只見仇塏瑞小朋友在床上翻來覆去不睡覺，不但不睡覺，還影響了和他一起睡覺的冒林玲和吳亦凡。我用眼神讓他不要影響別的孩子，他安分了一會兒，不過時不時地還用小手敲敲床邊。我知道這個孩子平時喜歡“戴高帽”，就表揚了已經睡下去沒有聲音的小朋友，然后說：“我們已經是大班的哥哥姐姐了，我相信你們都會安靜地快速的睡午覺的。”接著又說：“仇塏瑞最乖了，老師相信他一定會好好睡覺，不影響別的孩子?！甭犖疫@么一說，沒睡下的小朋友都快速的睡下了，仇凱瑞也變得安靜下來。不一會，所有大的孩子都進入了甜甜的夢中了。

分析：仇塏瑞是個聰明活潑的孩子，很討人喜歡，可是就是太活潑了。每次睡覺總是最后一個，不是在床上鬧，就是和邊上的孩子說話，對于這樣的孩子，在教育孩子睡覺時，要有教育機智和技巧，利用孩子喜歡表揚的特點進行教育，會收到好的教育效果。

幼兒觀察記錄

觀察目的

幼兒在沙坑游戲中的交往能力

實錄

戶外混齡游戲開始后，趙逸晴和蘭伊朵帶好手環(huán)來到沙池，趙逸晴用小鏟子把沙裝進竹筒里，可是竹筒比較細，光用鏟子裝沙需要很久才能裝滿，于是邊上的蘭伊朵找來了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒裝滿！緊接著，趙逸晴做起了竹筒飯，蘭伊朵說：“這個都是飯，沒有菜嗎？”趙逸晴：“我們可以采一些?！庇谑撬齻儗埖谷胫癖鈨?，做起了味道可口的竹筒菜飯?？吹节w逸晴在竹扁上印出自己的手印，蘭伊朵對我說：“老師，我們可以給竹筒飯做成小動物的形狀，我媽媽給我蒸的饅頭就是小動物的形狀?！苯處煟骸翱梢园?，你們去材料框里找一找有沒有倒模工具。”蘭伊朵找來了一直“小烏龜”工具，嘗試把“竹筒飯”放到工具里再倒置過來，拿起工具的一瞬間，她們倆期待著，可是第一次失敗了，于是有繼續(xù)嘗試，3次之后，終于成功做出了“小烏龜竹筒飯”。

分析

孩子們在沙坑中的游戲是他們生活經驗的再現(xiàn)，游戲的主題因同伴、材料等不斷豐富延伸。沙坑是小班孩子喜愛的活動場地，低結構的沙能在孩子對游戲情節(jié)的想象中變成食物、寶藏等，玩沙的工具也有各種不同的用處，在游戲的過程中，孩子也在不斷地想象和創(chuàng)造情景。小班孩子從獨自一人游戲慢慢發(fā)展成為結伴游戲，繼而向合作游戲發(fā)展。從最初的趙逸晴獨自一人做“竹筒飯”、到兩人合作燒“竹筒菜飯”，再到最后的給“竹筒飯”做造型，我看到了她們渴望伙伴及交際交往的能力，這一種互幫互助良性的交際循環(huán)。

策略

1.沙工具的低結構、多樣性。玩沙的工具不局限于傳統(tǒng)的塑料玩沙工具，豐富玩沙材料，可以從孩子日常經驗中的物品入手，如：廚房中的鍋碗瓢盆、衛(wèi)生間里的毛巾臉盆等等，可以從低結構材料入手，如：木棒、皮筋、白紙、易拉罐等等。

2.經驗知識的豐富。孩子對周圍的生活環(huán)境有一定觀察，從做“竹筒飯”可以看出孩子對超出生活經驗知識的渴望和想象。在日常生活中積累經驗，在課堂內外尋找契機滲透科學、知識，豐富孩子們的日常經驗、拓寬孩子們的精神領域。

3.游戲主題的明確。今天的玩沙游戲，老師并沒有規(guī)定主題內容，屬于“散養(yǎng)式游戲”。孩子全憑個人喜好、想象，自由游戲。教師可以在游戲活動開始前，豐富孩子們的經驗、知識，讓孩子們在。游戲中得到延伸，也可明確符合生活經驗的場景，讓孩子在同一個經驗情景中互相開展游戲。