案例：在活動(dòng)中及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)

案例：

李佳偉是一個(gè)與性格比較內(nèi)向的男孩，他不太愛和小朋友玩，平時(shí)區(qū)角游戲中，他都獨(dú)來(lái)獨(dú)往。有時(shí)，還會(huì)一個(gè)人在自然角抓小蟲子問(wèn)他抓到?jīng)]有？他也總是不吭聲。上課也從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，上各種藝校課也從不好好學(xué)，總是開小差。這樣，久而久之，小朋友都不愿意和他交朋友、坐在他旁邊，還說(shuō)他一點(diǎn)都不能干。于是，在每次活動(dòng)中我都刻意坐在他身邊，手把手地指導(dǎo)，還經(jīng)常鼓勵(lì)他：“佳偉，你又進(jìn)步了，你怎么這么聰明？”諸如此類的話說(shuō)了以后，我發(fā)現(xiàn)他不再是那么盲目，而且有了自信心。今天，他和我一起下棋我發(fā)現(xiàn)他有了自信心，想贏我。果然，有了自信與目標(biāo)的佳偉真的在這次活動(dòng)中進(jìn)步了。而且，我發(fā)現(xiàn)他下棋也有了規(guī)則意識(shí)，很有秩序。

分析：

教師在活動(dòng)中要多給予幼兒自信，并且要幫助他們樹立自信。有時(shí)在活動(dòng)中，幼兒會(huì)反復(fù)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，教師會(huì)不由自主地說(shuō)：“你怎么又要問(wèn)了？”也許你這么不經(jīng)意地隨口一說(shuō)，幼兒的自信就會(huì)被減滅，更何況是能力差的或者是性格怪癖的小朋友。

教師在活動(dòng)中要作為一名善于觀察的觀察者。幼兒在他們心目當(dāng)中老師是最偉大的，老師的話就象“催化劑”一樣給他們帶來(lái)了無(wú)窮的力量。教師在觀察幼兒的電腦活動(dòng)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)小小的進(jìn)步都要給予幼兒鼓勵(lì)。就象我們班的加加，他特別愛聽好話，但自己的能力又是特別弱，作為教師要特別小心翼翼在潛移默化中教會(huì)其本領(lǐng)，又要讓他在活動(dòng)中顯得有事可干，又干得有勁。雖然，這對(duì)于教師的要求較高，但對(duì)于幼兒的健康發(fā)展是必不可少的。

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案例:幼兒在運(yùn)動(dòng)中的個(gè)案

今天的挑戰(zhàn)活動(dòng)我們安排了“救小鳥”的主題活動(dòng)。教師事先設(shè)置了一系列的障礙，例如：爬竹梯，過(guò)小河（走梅花樁），爬山坡（平衡板），過(guò)山洞（鉆爬）等最后救得小鳥完成任務(wù)。孩子們看到這個(gè)場(chǎng)景個(gè)個(gè)異常興奮，躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面，膽小的跟在后面。陳昊云小朋友在竹梯面前停了下來(lái)，他看了看，用腳踩了一下竹梯試了試，感覺有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一點(diǎn)呀。”昊昊在同伴的催促下只得鼓足勇氣前進(jìn)。在竹梯上的他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，每走一步都要回頭看一下。別的孩子都是手腳一起前進(jìn)，可他幾乎是橫著前進(jìn)的。也許是因?yàn)楹竺嫱榈拇叽僖苍S是太緊張，昊昊在爬到竹梯一半的時(shí)候一腳踩空從梯子上滑了下來(lái)。

分析：

陳昊云小朋友是我班比較內(nèi)向，膽小的孩子。在平時(shí)的來(lái)園戶外活動(dòng)中，家長(zhǎng)總是幫他挑好運(yùn)動(dòng)器械在旁邊看著他玩。在其他的運(yùn)動(dòng)中，他不是在一旁看著就是選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單安全的活動(dòng)，帶有冒險(xiǎn)性的游戲或者是沒有嘗試過(guò)的器械他都不會(huì)去玩。在今天的挑戰(zhàn)活動(dòng)中，他沒有完成任務(wù)。活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，不管是心理上還是行動(dòng)上。雖然他終于敢嘗試，但由于缺乏活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活動(dòng)中的自我保護(hù)意識(shí)，最終沒有成功。

啟示：

在冒險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)中，我們關(guān)注比較多的是一些大膽的孩子，一些膽子比較小的孩子在活動(dòng)中并不現(xiàn)眼，他們很容易被我們遺忘忽視。對(duì)于提高他們的自我保護(hù)意識(shí)和能力我們要更加重視。我試想了一下幾點(diǎn)措施：1、通過(guò)各種途徑，如教學(xué)活動(dòng)，幼兒感興趣的活動(dòng)材料，我?guī)愕龋ぐl(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成基本的運(yùn)動(dòng)能力，走，跑，跳，平衡等，發(fā)展其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。2、鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)，培養(yǎng)其大膽自信的品質(zhì)。3、做好家園聯(lián)系工作，和家長(zhǎng)多溝通，取得家園教育的一致性。

案例：在藝術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒情感教育

一、有關(guān)背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。然而這五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相促進(jìn)，互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。由此可見，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無(wú)論是哪一領(lǐng)域的教育內(nèi)容，都應(yīng)充分發(fā)揮其情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。尤其是藝術(shù)活動(dòng)更能較好地實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

在開展《特別的我》的主題活動(dòng)中孩子們拿著小時(shí)侯自己的照片邊說(shuō)：“你看，我小時(shí)侯要找媽媽哭了，很不開心?！薄拔倚r(shí)侯拿到汽車玩具了，你瞧，我笑得真開心?！笨粗⒆訉?duì)此有極大的興趣于是就開展了《我的心情》的活動(dòng)。通過(guò)此活動(dòng)將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂中學(xué)習(xí)，寓教于樂開展藝術(shù)主題活動(dòng)。

該活動(dòng)為藝術(shù)綜合活動(dòng)，以情感教育為主線，滲透了多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)整合了多種活動(dòng)形式（如：游戲、音樂、繪畫等），整個(gè)活動(dòng)圍繞著“情感”兩個(gè)字展開。注重“體驗(yàn)”，允許孩子之間的差異存在，引導(dǎo)孩子用自己的方式表達(dá)心情。

二、課堂實(shí)錄及分析

（一）教師出示心情臉譜讓幼兒觀察他們今天的心情怎么樣？

（二）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。

教師在摸箱里準(zhǔn)備六個(gè)面貼有不同心情臉譜的娃娃。

1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情

師：這是什么表情？能模仿一下嗎？

（幼兒沒有用語(yǔ)言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來(lái)表現(xiàn)）

師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時(shí)候會(huì)傷心？

幼1：爸爸打我時(shí)我會(huì)傷心。

幼2：大人不給我買玩具時(shí)，我會(huì)傷心。

幼3：我摔跤的時(shí)候會(huì)傷心。

教師對(duì)幼兒的回答只是簡(jiǎn)單表示認(rèn)同或表?yè)P(yáng)。

2．第二次摸箱

師：這是什么表情？

幼1：緊張

師：你怎么看出來(lái)的？

幼1：眼睛睜得大大的，頭上還有汗出來(lái)。

師：請(qǐng)你們來(lái)模仿一下這個(gè)表情好嗎？（第一位幼兒用眼睛睜得大大地表現(xiàn)緊張；第二位幼兒用人緊縮發(fā)抖表現(xiàn)緊張。）

師：兩位小朋友用不同的表情、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，但都表現(xiàn)出了緊張的樣子，真不錯(cuò)。

3．教師將摸箱里的其他表情的娃娃拿出來(lái)向小朋友簡(jiǎn)單地進(jìn)行了介紹，并出示相應(yīng)的心情臉譜。

（二）欣賞音樂，給音樂配上相應(yīng)地心情臉譜

師：請(qǐng)小朋友聽兩段音樂，聽聽它們有什么不同

1．幼兒完整欣賞音樂

師：誰(shuí)能給這兩段音樂配上合適地心情臉譜

幼1：分別配上“高興”、“傷心”的臉譜。

師：你為什么給這兩段音樂配上“高興”和“傷心”地心情臉譜？

幼1：第一段音樂很歡快，第二段音樂很慢，不好聽，聽了不舒服。

師：他是根據(jù)自己聽了音樂以后，心里的感覺來(lái)配心情臉譜的，不錯(cuò)！其它小朋友還有沒有不同的感受？

幼2：分別配“高興”、“驚訝”的臉譜

師：你為什么這樣配？

幼2：第一段音樂很開心，第二段音樂有點(diǎn)恐怖，所以“驚訝”

師：還有不同的嗎？

幼3：分別用“驚訝”、“生氣”表示

師：說(shuō)說(shuō)你的理由

幼3：我聽第一段怎么這么快，覺得很驚訝，第二段音樂很慢，好像一個(gè)人在生氣。

師：小朋友都將自己不同的感受用心情臉譜表示出來(lái)，都很好。

（三）幼兒用簡(jiǎn)單的臉譜畫出自己這兩天的心情，并與同伴交流。

1．師：這兩天你的心情怎樣？把它畫出來(lái)，和同伴聊聊。

幼兒畫心情臉譜。

師：誰(shuí)愿意將自己的心情告訴大家？

幼1：這兩天我很高興，因?yàn)槲胰ツ虾珗@玩了。

幼2：媽媽帶我去麥當(dāng)勞了，我很高興。

幼3：我很生氣，因?yàn)樵缟蟻?lái)幼兒園的時(shí)候陳澤彥打我了。

師：小朋友，我們能讓他高興起來(lái)嗎？

幼4：我和他做好朋友。

幼5：我做了高興的娃娃送給他。

師：小朋友這樣幫助你，你現(xiàn)在的心情好點(diǎn)了嗎？

幼3：好了。

2．請(qǐng)小朋友把自己的心情臉譜加載心情樹上。（結(jié)束）

三、討論：

1、在藝術(shù)活動(dòng)中應(yīng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行情感的教育？

2、由于孩子們?cè)诿刻烀繒r(shí)每刻都有不同的心情，應(yīng)通過(guò)什么方法和手段讓孩子們?cè)谇楦猩象w驗(yàn)到更多的快樂？

四、簡(jiǎn)析：

一．讓孩子在輕松愉快的環(huán)境大膽地體驗(yàn)情感、表達(dá)情感

隨著教師對(duì)新《綱要》的不斷深入學(xué)習(xí)和內(nèi)化，教師領(lǐng)會(huì)到什么是支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色定位，在孩子的一日活動(dòng)中，教師是孩子學(xué)習(xí)的朋友和合作伙伴，有了這樣一種寬松的心理環(huán)境，孩子樂于將自己的情感表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)富有童趣、能激發(fā)孩子活動(dòng)興趣和欲望的物質(zhì)環(huán)境，也是孩子體驗(yàn)和表達(dá)情感的前提。如本次活動(dòng)中中，設(shè)計(jì)了幼兒喜歡玩的摸箱，還有可愛的心情樹，讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中活動(dòng)，體驗(yàn)情感。

二．在藝術(shù)活動(dòng)中注重體驗(yàn)和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的情感

情感教育用說(shuō)教很難取得成功，它必須通過(guò)幼兒實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)才能順利開展。在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)，

教師必須為幼兒創(chuàng)造能夠進(jìn)行感受的條件，并通過(guò)感受用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行表現(xiàn)。在以上這一活動(dòng)中，通過(guò)游戲讓孩子感受到歡樂，同時(shí)借助音樂欣賞，讓幼兒在接受藝術(shù)熏陶的同時(shí)，用自己獨(dú)特的理解感受音樂帶來(lái)的情感并進(jìn)行表現(xiàn)。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，首先教師能夠充分利用藝術(shù)活動(dòng)的情感教育功能，用《動(dòng)物狂歡節(jié)》和《洋娃娃葬禮曲》兩段絕然不同的音樂讓孩子體驗(yàn)不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教師尊重幼兒獨(dú)特的情感體驗(yàn)，對(duì)于孩子的不同感受表示接納和認(rèn)同，體現(xiàn)教育的人本性。

但是在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不夠，顯得比較單調(diào)，孩子對(duì)音樂的理解是多角度的，可以從音樂的節(jié)奏、根據(jù)音樂想象不同的情景、聽音樂以后自己心里的感覺等等來(lái)理解音樂，教師首先應(yīng)該肯定孩子不同角度的音樂感受，同時(shí)可以通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子產(chǎn)生更豐富的情感體驗(yàn)。另外，教師可以讓孩子再聽一遍音樂或分段欣賞音樂，讓更多的幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生感受，并用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)表現(xiàn)感受。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子將自己的心情畫下來(lái)，一方面可以讓孩子學(xué)習(xí)表達(dá)自己的情感，另一方面能讓學(xué)習(xí)釋放自己的心情。充分尊重幼兒的意愿，讓愿意將自己心情告訴同伴的幼兒上來(lái)講述自己的心情，當(dāng)一位幼兒因?yàn)橥榇蛩臅r(shí)候他非常生氣時(shí)，及時(shí)加以引導(dǎo)，讓同伴一起來(lái)幫助他。但是當(dāng)幼兒的幫助只局限在送禮物給他時(shí)，教師卻還可以通過(guò)其它途徑來(lái)讓他高興，如：大家唱首歌、跳歌舞。這樣可以更好地將藝術(shù)活動(dòng)滲透在情感教育中

為此，教師在幼兒表現(xiàn)情感的過(guò)程中要盡量縮短教師教的時(shí)間，延長(zhǎng)兒童自由表現(xiàn)的時(shí)間，允許并鼓勵(lì)兒童用自己的方式表達(dá)和表現(xiàn)。在藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中，

教師注重自身情感的滲透，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)作品的情感，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。在藝術(shù)表現(xiàn)的過(guò)程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時(shí)發(fā)展了創(chuàng)造性。

案例：讓幼兒在主動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)中得到發(fā)展

在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，以科學(xué)、社會(huì)、自然融合為思想指導(dǎo)，使我們?cè)谒伎蓟顒?dòng)的組織過(guò)程時(shí)，更多考慮到孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題。讓孩子做活動(dòng)的設(shè)計(jì)師，是我感觸最深也是收益最大的做法。

一、孩子在設(shè)計(jì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)探索

在科學(xué)活動(dòng)中，我嘗試者引導(dǎo)孩子在自己一次又一次的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取有益的經(jīng)驗(yàn)從而知道怎樣去學(xué)習(xí)。在“帶蛋寶寶上幼兒園”活動(dòng)中，我先請(qǐng)孩子們?cè)O(shè)想自己帶蛋寶寶上幼兒園的方法及所需的材料，再請(qǐng)孩子們按照自己設(shè)計(jì)好的的方法及材料帶蛋寶寶到幼兒園來(lái)。結(jié)果同樣選擇用報(bào)紙包的方法，有的帶來(lái)的雞蛋完好無(wú)損，有的卻破裂了；有的用報(bào)紙包了再放入小盒子里，以為萬(wàn)無(wú)一失，結(jié)果雞蛋還是破了；有的只用薄薄的塑料袋裝著拿在手上，雞蛋也沒有破……當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，我并不急于小結(jié)，而是注意引導(dǎo)幼兒試圖總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題，思考怎樣解決問(wèn)題，怎樣設(shè)計(jì)得更好，接著提示幼兒根據(jù)同伴成功的經(jīng)驗(yàn)再次選擇材料進(jìn)行嘗試，這樣幼兒自己嘗試修正方案，其經(jīng)驗(yàn)水平得到了提高。我想孩子們就是在這樣的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。

二、孩子在設(shè)計(jì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造

每個(gè)孩子都有自己的思想、自己的看法和見解，孩子是有著驚人的創(chuàng)造力的。在科學(xué)活動(dòng)中，我們同樣要充分地相信孩子，引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中勇于表現(xiàn)，大膽地表達(dá)自己的發(fā)明與創(chuàng)造，在活動(dòng)中敢于求異，樂于創(chuàng)新，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性思維能力，尤其是在孩子自己的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，老師更要放手，為孩子提供可以進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使孩子在自由創(chuàng)造中獲得能力的發(fā)展和情感的滿足。我?guī)Ш?/p>

子們進(jìn)行過(guò)一次玩報(bào)紙的活動(dòng)。在活動(dòng)區(qū)玩過(guò)報(bào)紙并聽過(guò)報(bào)紙的故事后，我請(qǐng)幼兒思考：如果你家里有看完的廢報(bào)紙，你會(huì)用廢報(bào)紙做什么？你想怎樣做呢？在孩子們充分考慮討論的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)孩子們自己進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)。孩子們?cè)诓粩鄶[弄、玩耍的過(guò)程中，用報(bào)紙進(jìn)行了大膽的創(chuàng)造，他們或揉或折，或剪或撕，創(chuàng)造出了手槍、鉛筆、棍棒、雪花、鮮花、賀卡、帽子、紙球、錢包等各種物品。在創(chuàng)作活動(dòng)中，也遇到了一些困難：有的折好的鉛筆、手槍一松手就散開了，有的搓棍棒時(shí)還沒搓幾下報(bào)紙就軟了……我將活動(dòng)中的這些困難看作是給孩子們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的好機(jī)會(huì)，請(qǐng)小朋友大膽設(shè)想，自己想辦法，鼓勵(lì)孩子們用雙面膠、膠水等固定各種造型；將幾張報(bào)紙疊在一起折棍棒等。孩子們?cè)诨顒?dòng)中不僅積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，還為自己在活動(dòng)中的創(chuàng)造發(fā)明興奮不已。

三、孩子在設(shè)計(jì)活動(dòng)中感受成功

每一次的成功都有力地激勵(lì)著孩子有信心繼續(xù)進(jìn)步。在科學(xué)活動(dòng)中，我很重視讓孩子在自己的設(shè)計(jì)活動(dòng)中感受到自己那份成功的喜悅，體驗(yàn)到由自己解決問(wèn)題所帶來(lái)的那種快樂感。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讓他自己真正感到快樂，感到樂趣所在，應(yīng)該比什么都重要。我在小班時(shí)進(jìn)行過(guò)一個(gè)讓孩子自己嘗試打開食品包裝袋的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我為孩子提供了許多有包裝的食品：餅干、膨化食品、糖果、巧克力等，小朋友看到這么多好吃的東西，非常高興。大家都很想吃這些東西，可吃這些東西必須先打開包裝袋。怎么打開呢？我請(qǐng)幼兒自己仔細(xì)看一看、想一想，再來(lái)試一試。有的幼兒用手使勁拉，有的用牙齒來(lái)幫忙，有的幼兒向我要剪刀，也有的幼兒很聰明，會(huì)按包裝袋上的標(biāo)記來(lái)打開口袋。不管幼兒用哪種方法打開口袋，我都非常高興地表?yè)P(yáng)幼兒的能干與聰明。在孩子的初步嘗試后，我請(qǐng)幼兒交流自己打開包裝袋的方法，通過(guò)交流，幼兒知道了包裝袋上原來(lái)也有許多學(xué)問(wèn)。當(dāng)孩子再一次嘗試用最好的方法（即看包裝袋上的打開標(biāo)記或看包裝袋口上適于打開的花紋形狀）來(lái)打開口袋時(shí)，孩子切實(shí)感受到這個(gè)辦法的簡(jiǎn)單與方便，先想到的及后來(lái)嘗試的每一個(gè)幼兒都露出了會(huì)心的笑容，因成功而帶來(lái)的愉悅感覺洋溢在每個(gè)孩子的臉上。

四、孩子在設(shè)計(jì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

在幼兒的探索、實(shí)踐中，我們能發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)孩子在自己的設(shè)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)行批評(píng)與鑒賞，能有利地促進(jìn)孩子的技能的習(xí)得與提高。孩子通過(guò)批評(píng)與鑒賞，學(xué)到了好的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了自己的缺陷與不足，能積極地促進(jìn)孩子相互間幫助與學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。同時(shí)在批評(píng)與鑒賞中，孩子真正成為設(shè)計(jì)的主人，發(fā)表見解，嘗試改進(jìn)，有利地促進(jìn)了孩子的發(fā)展。我組織孩子進(jìn)行“武漢的橋”活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)幼兒利用各種材料、各種手段設(shè)計(jì)大橋。孩子們有的用積塑拼插；有的用牙膏盒、奶粉罐、泡沫板拼搭；有的用紙折、剪、畫……孩子們?cè)O(shè)計(jì)完后，我們重點(diǎn)進(jìn)行了講評(píng)活動(dòng)，請(qǐng)小朋友自己去選擇同伴的作品，可以選自己認(rèn)為好的，也可以選自己認(rèn)為需要改進(jìn)的；好的要說(shuō)出理由，不好的要說(shuō)出改進(jìn)的意見。孩子們積極地參與講評(píng)，從橋的造型到橋的材料；從橋的結(jié)構(gòu)到橋的色彩；從橋的牢固到橋的美觀……在這過(guò)程中，孩子們仔細(xì)地看，認(rèn)真地評(píng)，提出了許多的建議性意見，為以后的制作活動(dòng)積累了許多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。孩子在批評(píng)與鑒賞活動(dòng)中獲得了進(jìn)步。孩子是活動(dòng)的主人，我想在科學(xué)活動(dòng)中，讓孩子成為自己活動(dòng)的主宰者與設(shè)計(jì)者，愿孩子在設(shè)計(jì)中獲得快樂和滿足，愿孩子在設(shè)計(jì)中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，愿孩子在設(shè)計(jì)中得到發(fā)展與提高，不正是我們所要追求的東西嗎？

案例：互動(dòng)在每時(shí)每刻

2005年6月。在幼兒教育年會(huì)上，海味體育游戲“沙之精靈，作為本園海洋文化月活動(dòng)展示內(nèi)容之一，在幼兒園的三樓感統(tǒng)場(chǎng)地進(jìn)行公開教學(xué)。今天，老師進(jìn)行了試教。

老師為什么會(huì)設(shè)計(jì)該活動(dòng)呢？是因?yàn)榘嗉?jí)正在開展的“海之精靈”園本探索課程中就有一個(gè)“沙之舞”的主題板塊，于是在玩沙、畫沙、撒沙等系列活動(dòng)后，老師針對(duì)沙雕的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒平時(shí)已看到的沙粒隨風(fēng)飛揚(yáng)、沙粒隨浪滾動(dòng)的特征，創(chuàng)設(shè)了該游戲，讓幼兒扮演沙粒，在地上滾動(dòng)后按要求進(jìn)行人數(shù)組合造型。

體育活動(dòng)的動(dòng)作練習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)，所以“能掌握直體滾動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)，并在游戲中能進(jìn)行直體滾動(dòng)”老師把它作為第一點(diǎn)目標(biāo)?？紤]到幼兒對(duì)動(dòng)作的練習(xí)是在游戲場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)的，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能激發(fā)幼兒情感的游戲活動(dòng)即“沙娃娃之舞”、“沙娃娃之樂即沙雕游戲”、“沙娃娃之歌”，讓幼兒在游戲場(chǎng)景中練習(xí)了動(dòng)作，將枯燥乏味的體育基本動(dòng)作練習(xí)滲透在富有情節(jié)、富有海味、富有地方特色的游戲中。而“幼兒能根據(jù)游戲規(guī)則，快速靈活的直體四散滾動(dòng)”作為第二個(gè)遞進(jìn)的目標(biāo)，老師該如何有效的去引導(dǎo)幼兒，和幼兒互動(dòng)則成為本活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。老師希望借助一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的床單，在整合的理念指導(dǎo)下，既要完成難點(diǎn)的突破，又要讓孩子體驗(yàn)對(duì)沙雕制作的了解，體驗(yàn)沙雕的藝術(shù)美，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。帶著任務(wù)，也帶著對(duì)活動(dòng)的周全設(shè)計(jì)，老師開始了和幼兒的游戲互動(dòng)。

二案例描述

片斷一：

30名孩子兩兩結(jié)伴，各拿床單的一端，在海浪的音樂聲中上下抖動(dòng)著布，就像是一陣陣的海浪涌上沙灘，孩子們嘴里不停的發(fā)出歡快的“啊～”聲，有幾個(gè)小臉叫的通紅。

隨著音樂的變化，幼兒耳熟能詳?shù)摹吧惩尥蕖备杪晱匿浺魴C(jī)飄出，

幼兒自然而然的學(xué)著老師的樣坐在床單上做起了準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，宛如海浪中的沙娃娃在歡快的舞蹈。

片斷二

有了片斷一中的游戲情景鋪墊，老師引導(dǎo)道：“我們都是一個(gè)個(gè)快樂的沙娃娃，沙娃娃呀要和浪寶寶玩，滾來(lái)滾去，請(qǐng)你們到布上面去試試可以怎么滾，好嗎？”幼兒自由的滾動(dòng)起來(lái)，有的雙手抱牢蜷起的雙腿滾，有的直體滾，還有的翻筋斗，更有是兩人抱牢滾，幼兒探索著各種滾動(dòng)的方法。滾來(lái)滾去，好不熱鬧。

片斷三

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒滾動(dòng)得特別快時(shí)，馬上招呼其他的幼兒來(lái)看看他是怎么滾的。

請(qǐng)?jiān)撚變菏痉端闹斌w滾動(dòng)玩法，幼兒跟學(xué)。但是，沒過(guò)一會(huì)，幼兒三三兩兩開始坐下不動(dòng)了。

片斷四

老師觀察到這個(gè)情況后，馬上說(shuō)：“浪寶寶呀看見我們玩得這么開心，它悄悄的也動(dòng)起來(lái)了，看！”老師加入到幼兒滾動(dòng)的行列中，親自示范起用長(zhǎng)長(zhǎng)床單蓋一點(diǎn)在身上，滾動(dòng)起來(lái)，布漸漸的裹住了全身，有快速滾動(dòng)，從布里滾了出來(lái)。孩子們個(gè)個(gè)睜大眼睛，看到老師從布里滾出來(lái)，不由自主的拍起手。

片斷五

幼兒都玩起了裹布滾動(dòng)。有的幼兒躺在布的一端，快速的滾動(dòng)；有的幼兒兩人合作，從布的兩端朝中間滾。但是部分幼兒遇到了難題，隨著快速的滾動(dòng)，個(gè)別幼兒把自己整個(gè)身體都裹在布里了。有個(gè)陳意樣小朋友總是不能從布里探出頭，旁邊的黃哲略看見了說(shuō)：“他死了，沙娃娃蒙死了?！逼渌變汗笮ζ饋?lái)。老師一看說(shuō)：“他沒死，如果不快速滾出來(lái)，有可能真的要悶死的?？欤覀儊?lái)幫助他?！闭f(shuō)完，老師推著他滾動(dòng)，陳意樣快速的從布里滾了出來(lái)。高興的說(shuō)：“老師，你再推，我滾，好嗎？”其他幼兒也紛紛倆倆仿效玩了起來(lái)。

過(guò)了一會(huì)。老師引導(dǎo)幼兒坐下來(lái)交流自己在快速滾動(dòng)中遇到的問(wèn)題：“你在裹布玩時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？你又是怎么做的？”陳意樣第一個(gè)把自己的困惑拋給了大家，他說(shuō)：“每次，我滾著滾著，布就會(huì)把頭都裹起來(lái)了。”“我也是?！薄拔覞L得很快”，“你要把布

蓋在肚子上再滾就不會(huì)了，看像我這樣”“我發(fā)現(xiàn)從裹布滾，很好玩，我想滾得快一點(diǎn)，”“我覺的自己像沙子，被浪卷上了沙灘”……

片斷六：

“沙娃娃真是太調(diào)皮了，小朋友也想和沙娃娃做個(gè)沙雕游戲，你們?cè)敢馔鎲?？?/p>

老師講解游戲玩法、規(guī)則。請(qǐng)一個(gè)沙娃娃扮演沙雕手，沙雕手在念兒歌時(shí)，其他的沙娃娃必須在和浪寶寶一起滾動(dòng)，當(dāng)沙雕手說(shuō)：我要＃桶沙時(shí)，沙娃娃們應(yīng)該快速的從浪寶寶身體中滾出來(lái)，找到朋友進(jìn)行組合造型。幼兒活動(dòng)了若干次后，全體唱著“沙娃娃”的歌離場(chǎng)。

三案例分析

1來(lái)自生活，藝術(shù)提煉

生活在海島的孩子，對(duì)海沙并不陌生，他們用沙堆砌，用沙游戲，感受著沙的特性。案例以幼兒熟悉的物質(zhì)為載體，通過(guò)讓幼兒扮演沙娃娃，跳沙娃娃舞，唱沙娃娃歌，玩沙娃娃游戲，讓幼兒感受沙的特性，模仿沙的隨風(fēng)飛揚(yáng)、隨浪滾動(dòng)的動(dòng)作，幼兒既不是被動(dòng)的機(jī)械行進(jìn)，也不是隨意、無(wú)序、雜沓的行動(dòng)，而是以理解為前提在積極、自覺的活動(dòng)，體現(xiàn)出老師的教育來(lái)源于生活，靈感來(lái)源于生活的理念。。

2主體主導(dǎo)，全面互動(dòng)

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己覺得學(xué)習(xí)活動(dòng)是有意義、有興趣的時(shí)候，他們的意識(shí)與行動(dòng)才是統(tǒng)一的，才會(huì)表現(xiàn)出積極、自覺的行動(dòng)。在片斷一中，幼兒情不自禁的發(fā)出“啊”的歡叫聲，把自己手中的布當(dāng)作海浪，準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)根本就像是在舞蹈表演，那么自然，那么嫻熟。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師創(chuàng)設(shè)情景在先幼兒體會(huì)在后，幼兒探索在前教師引導(dǎo)在后，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，就像是一個(gè)大人帶領(lǐng)一群孩子在海邊玩耍

（1）師幼互動(dòng)

良好的師幼關(guān)系是師生互動(dòng)的前提，教師注意營(yíng)造輕松、溫馨、激勵(lì)的良好氛圍，讓孩子信任你、親近你、愿意和你交流、愿意展示自己的動(dòng)作。在活動(dòng)中，老師始終以親切的笑容、鼓勵(lì)的語(yǔ)言激起孩子和老師的互動(dòng)情感。在練習(xí)時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)新動(dòng)作，不停叫老師看）

在片斷三

和片斷四中可見，幼兒的探索與個(gè)別幼兒的動(dòng)作示范，老師的介紹與老師動(dòng)作的示范，這充分表現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，老師只是一個(gè)參與者、指導(dǎo)者，但雙方不時(shí)在互動(dòng)著。幼兒的單一的獨(dú)自滾動(dòng)探索——重點(diǎn)練習(xí)直體滾動(dòng)——利用長(zhǎng)布快速練習(xí)滾動(dòng)——在游戲中表現(xiàn)練習(xí)的結(jié)果。從點(diǎn)到面，突出了重難點(diǎn)?；顒?dòng)以幼兒為主，挖掘游戲的潛在價(jià)值，使一個(gè)體育活動(dòng)指向多個(gè)教育領(lǐng)域，在幼兒完成滾動(dòng)練習(xí)的同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和合作力。

（2）幼兒間的互動(dòng)

幼兒間的互動(dòng)。同伴間的互動(dòng)相比較而言容易得多，但是要讓孩子間有目的高質(zhì)量的進(jìn)行互動(dòng)，教師就必須做個(gè)有心人，大膽的放手，為孩子提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件。比如，片斷三中，老師請(qǐng)幼兒坐下來(lái)，請(qǐng)一個(gè)幼兒示范他的動(dòng)作，既是幼兒幼兒自由滾動(dòng)后的正確動(dòng)作展示，又是老師有目的讓幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作的做法，更是老師給孩子提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。再比如后面的長(zhǎng)布單上的出現(xiàn)雙人滾動(dòng)等都是。不僅讓孩子習(xí)得了獲取知識(shí)的方法，孩子的社會(huì)性情感也得到了很好的發(fā)展。

（3）材料與幼兒的互動(dòng)

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，孩子在學(xué)習(xí)資源刺激下，會(huì)形成情境問(wèn)題。因此，老師要全方位、多層次的為孩子活動(dòng)提供所需的材料，創(chuàng)設(shè)良好的情境。在活動(dòng)中，老師提供給幼兒一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的布單，隨手可得的東西，在片斷一中扮演了翻滾的海浪角色，孩子在揚(yáng)上飄落中感受了海浪的涌動(dòng)，有了自己就是一個(gè)沙娃娃的角色意識(shí)。長(zhǎng)布單在片斷三和四中，做為難點(diǎn)的突破輔助物，幼兒在長(zhǎng)布中練習(xí)有方向性的滾動(dòng)。在片斷六的游戲中，它更是起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，

幼兒在里面要快速的滾動(dòng)出來(lái)，提升了游戲帶給幼兒的樂趣。整個(gè)活動(dòng)中，這塊長(zhǎng)布使幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性大大提高，在已有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。

3教師的教育機(jī)智

教育機(jī)智是瞬間知道該怎么做，是一種與孩子相處的臨場(chǎng)智慧和才藝。老師通過(guò)孩子活動(dòng)中出現(xiàn)的某一個(gè)典型性的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這是無(wú)法估計(jì)和預(yù)設(shè)的，但可以做好思想和心靈的準(zhǔn)備，它是需要老師的傾心關(guān)注。在這個(gè)活動(dòng)中很好的體現(xiàn)了老師的教育機(jī)智。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些影響正常教學(xué)秩序的消極因素。這就需要幼兒教師發(fā)揮教育機(jī)智，化消極因素為積極因素，從而使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。如片斷五中，黃哲略小朋友看到陳意樣被布裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，說(shuō)“他死了”，如果老師不進(jìn)行有效引導(dǎo)、不露痕跡的掩飾這消極的話，勢(shì)必會(huì)有孩子跟說(shuō)。老師巧妙的引導(dǎo)語(yǔ)，不僅避免了消極語(yǔ)言的出現(xiàn)，相反有效的推進(jìn)游戲情節(jié)。正是因?yàn)槔蠋煹慕逃龣C(jī)智使游戲又順利地進(jìn)行下去了，而且內(nèi)容更豐富，更逼真，更深入了。由此看來(lái)，幼兒教師能隨機(jī)應(yīng)變，將消極因素化這積極因素，是發(fā)揮教育機(jī)智的一個(gè)重要方面。

教師只要善于用真心真情去打動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到師生互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得趣味盎然。教師，就是一個(gè)“琴師”，只有工于“音律”，富于激情，彈準(zhǔn)音符，學(xué)生這把“琴”才會(huì)奏出優(yōu)美動(dòng)聽的旋律。

四案例反思

1活動(dòng)是否考慮到每個(gè)幼兒的體能不同。

我們說(shuō)每個(gè)幼兒是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有著與眾不同的特性。那么在活動(dòng)中，老師為了讓幼兒達(dá)到滾動(dòng)動(dòng)作的練習(xí)，在三十分鐘時(shí)間里，有二十分鐘時(shí)間是幼兒在滾動(dòng)練習(xí)。盡管老師采用坐下來(lái)講解、觀看個(gè)別幼兒動(dòng)作的示范來(lái)達(dá)到動(dòng)靜交替的目的，但是，運(yùn)動(dòng)量總體來(lái)說(shuō)無(wú)疑是較大的。那么《綱要》中“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”是否在該活動(dòng)的過(guò)程中完完全全地體現(xiàn)出來(lái)呢？

2體育游戲中合適的材料運(yùn)用該如何延續(xù)它的教育價(jià)值，體現(xiàn)它的多用性？

該案例中的長(zhǎng)布因其酷似海浪而深受幼兒的喜愛，不僅增加了游戲的興趣，而且為活動(dòng)的重難點(diǎn)突破立下了漢馬功勞。那么在結(jié)束該活動(dòng)后，如何有效運(yùn)用此物，如何在以后的體育活動(dòng)中進(jìn)行一物多玩呢？幼兒的創(chuàng)造力經(jīng)常會(huì)讓成人感到吃驚，我想，是否可以借此次活動(dòng)，在每天的戶外活動(dòng)時(shí)，師生共同探討它的多種玩法，使幼兒在活動(dòng)中既達(dá)到了鍛煉的目的，又使創(chuàng)造性思維能力得到了進(jìn)一步提高。同時(shí)，教師還應(yīng)集思廣益，除發(fā)揮本園教師、幼兒的智慧外，大力開發(fā)家長(zhǎng)教育資源，共同開發(fā)一些適合幼兒的、有趣的、可以變化多種的玩法。

案例：幼兒探索性活動(dòng)案例(一)我的小鼓響咚咚

這是一個(gè)秋天的早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)了教室，開始了游戲，沈揚(yáng)也走進(jìn)了教室，他東看看、西望望，哎！他的眼睛一亮，朝著露臺(tái)走去，原來(lái)，露臺(tái)上放著可以發(fā)聲的玩具，有沙球、有小鼓和鼓棰，他走上前去，用筷子敲敲小鼓——“咚！咚！”，用沙球搖搖——“沙！沙！”他似乎沉靜在各種聲音中，快樂地享受起聲音帶來(lái)的奇妙刺激。

“沈揚(yáng)！沙球借我玩玩！”這是順順的聲音，沈揚(yáng)是個(gè)大方的孩子：“好吧！就借一小會(huì)兒?！鄙城蚪枳吡耍烂畹穆曇羰チ艘粋€(gè)音符，沈揚(yáng)有些失落。他用手上的鼓棰，敲擊著鐵欄桿“?！！辫F欄桿居然發(fā)出了好聽的聲音，他再敲敲“叮叮叮”真美妙呀！順順被這聲音吸引過(guò)來(lái)了，她學(xué)著敲，還向敲小鼓似的用兩個(gè)筷子，敲起了“爵士鼓”，她這樣敲，我就敲上面，沈揚(yáng)用鼓棰敲擊橫杠，呀？橫杠也能發(fā)出聲音呀！于是，露臺(tái)的金屬欄桿全成了他們的“打擊樂器”，不一會(huì)兒，身邊就又多了幾個(gè)毛腦袋，他們也學(xué)著敲，沙球、小鼓、似乎沒那么“走俏”了……

評(píng)析：

粗看在這個(gè)活動(dòng)中，我似乎什么也沒做，只是觀察而已，但我認(rèn)為，我沒有任何的顯性的指導(dǎo)不等于沒有指導(dǎo)，我恰恰是通過(guò)給予他們互相學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以“不干預(yù)”作為指導(dǎo)策略。給幼兒充分的操作探索時(shí)間，即使當(dāng)幼兒的探索不成功時(shí)，也要盡量避免直接干預(yù)。因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，探索中的經(jīng)驗(yàn)都是有價(jià)值的。讓幼兒在探索中體驗(yàn)不同材質(zhì)敲擊的不同感受，這對(duì)提高他們的探索能力是十分有益的。所以指導(dǎo)要盡可能做到“不憤不悱，不啟不發(fā)”。

在這個(gè)活動(dòng)中，我深刻體會(huì)到：孩子們的探索是自發(fā)的。當(dāng)沈揚(yáng)第一次敲擊的時(shí)候，他也許是無(wú)意識(shí)的，但行為造成的結(jié)果，讓他欣喜，他敲得很歡快，如果這時(shí)我出面“干預(yù)”，他探索而得的經(jīng)驗(yàn)——敲擊會(huì)產(chǎn)生聲音會(huì)被我“無(wú)情”地割裂。孩子的探索積極性會(huì)被我打消或者牽扯到其他的地方，經(jīng)驗(yàn)會(huì)“流產(chǎn)”。孩子們的探索是互相借鑒學(xué)習(xí)的。當(dāng)順順也學(xué)著沈揚(yáng)的樣子，敲擊時(shí)，我更是把觀察露臺(tái)的視線收了回來(lái)，使他們?cè)跊]有外界干擾的情況下，自發(fā)地互相學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)中，得到直接經(jīng)驗(yàn)的傳授，看著“毛腦袋”的增多，看來(lái)沈揚(yáng)這個(gè)小老師，當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)。

實(shí)錄2：

隔天中午時(shí)分，我走到露臺(tái)上，用手敲擊陽(yáng)臺(tái)的磚頭“撲！撲！撲！”“不對(duì)！不對(duì)！”張順順提醒我，她用鼓棰敲敲金屬桿“叮！叮！?！寐犆矗俊蔽液闷娴貑?wèn)：“怎么那么好聽呢？我怎么敲不出來(lái)？”她扶著我的手，硬是把鼓棰交給我：“只有這里才會(huì)發(fā)出來(lái)的！”她幫著我，用力敲擊——“叮！叮！好聽么？”陽(yáng)光撒滿了露臺(tái)，金屬桿折射出耀眼的光芒，“我！我想出來(lái)的！”沈揚(yáng)急匆匆地沖過(guò)來(lái)，“這里發(fā)亮的！就會(huì)發(fā)聲音的！”“是么？還有哪些會(huì)發(fā)出好聽的聲音呢？”沈揚(yáng)用發(fā)亮的眼睛叮著桌上的金屬小罐，順順則看上了另個(gè)小朋友的金屬皮鞋扣，我悄悄退出了露臺(tái)，只見大家都對(duì)自己發(fā)亮的東西感到有趣起來(lái)，王胡冰用手指敲擊著自己的金色紐扣，鄧雯婷用筷子敲著自己的小汽車，因?yàn)樾∑嚨能囕喴矔?huì)發(fā)光……

評(píng)析:

孩子的經(jīng)驗(yàn)畢竟是松散的,如同沙漠中的黃金,如果忽視不見,一瞬的記憶顯然對(duì)他們毫無(wú)卑益,我覺得,適時(shí)地點(diǎn)撥,把自己從“老師”的框框中解脫出來(lái)，以“學(xué)生”的角度，去討教孩子們，讓他們把自己的經(jīng)驗(yàn)用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，就象沈揚(yáng)說(shuō)的“亮的東西會(huì)發(fā)聲音的！”我認(rèn)為他的話簡(jiǎn)直就是概括了所有可以發(fā)出聲音的金屬物的特質(zhì)，他們的“稚語(yǔ)”有時(shí)比我們的說(shuō)教更有說(shuō)服力。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1、孩子對(duì)周圍事物的主動(dòng)探索，都是自發(fā)的，他們之所以有這樣的行為，和老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、提供的心理空間的大小都是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了一樣他們特別感到好奇的事物，他們通常的行為表現(xiàn)是反復(fù)重復(fù)地做，然后吸引一群孩子到身邊來(lái)模仿他的行為，旁人模仿的越多，他們的成就感就越強(qiáng)烈。在這個(gè)時(shí)候，老師的干預(yù)會(huì)使這一探索行為趨于瓦解，而且，老師的話在孩子看來(lái)是不可不聽的，他們對(duì)原先的“創(chuàng)舉”會(huì)失去興趣，從而對(duì)未來(lái)的興趣走向，失去了個(gè)人獨(dú)特的觀察角度。原發(fā)的探索，應(yīng)該給孩子一段享受探索樂趣的時(shí)間。

2、教師的指導(dǎo)可以是以“學(xué)生”的角度去向孩子們“討教”，幫助孩子把探索的經(jīng)驗(yàn)提煉一下，但時(shí)機(jī)要掌握，最好是等他們盡興了以后，以詢問(wèn)的方式來(lái)讓孩子用自己的語(yǔ)言總結(jié)，這樣總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)往往是孩子都能接受的，是他們的語(yǔ)言，或許覺得教師應(yīng)該給孩子正確的常識(shí)知識(shí)，但是孩子的學(xué)習(xí)是有自己的年齡階段的，“等待”這個(gè)字眼我們經(jīng)常用，等待并不流于表面，不強(qiáng)制他們接受他們這個(gè)年齡不適宜接受的知識(shí)，是我認(rèn)為最體現(xiàn)格塞爾成熟理論觀點(diǎn)的一條。