幼兒園案例分析：游戲時間的片段

游戲時間的片段

客觀描述：

片段一：（15：05—15：10）玩搭建

晨晨看到搭好擺放在一邊的積木，抬起腳來用腳踢了兩下一塊長條積木就掀了起來，又蹲了下來。“積木可不能踢！”我看到之后，馬上就提醒道。晨晨抬起頭來看了我一眼，把長條積木搬了起來。一旁的笨笨手里拿著兩條長條積木高高抬起手握著長條積木的一頭拖著積木走到了晨晨的面前。晨晨站起身來，用兩只手握著笨笨右手的積木并喊道：“笨笨！”笨笨往后退了一步。晨晨又轉過身去，隨即又上前拿住了積木。笨笨松了手，左手的積木也倒了下來。晨晨蹲下身子，將地上的積木幾個長條積木拼在了一起。笨笨則隨手拿起地上的兩個紙芯一手一個走開了。昊昊和彤彤也一起加入了積木的行列中。

片段二：（15：15—15：20）玩望遠鏡

晨晨一手拿著方形的積木，一手拿著一個錐形紙筒。將方形積木放下后，拿著紙筒，在搭建好的長條積木上走了起來。走到轉彎口的時候，走下了長條積木，拿起手里的紙筒，對著孔望了幾眼，隨即又走在了積木搭建的小路上，走到了盡頭的時候。一手拿著紙筒，一個眼睛朝著孔望著。后面的幾個小朋友也跟著晨晨走在了小路上。手里的紙筒都成了望遠鏡。

片段三：（15：20—15：30）玩勺奶粉

在積木搭建的小船上，晨晨雙膝跪著一個三角形積木上，手里除了紙筒，多了一個小勺子。坐在一旁的小雪手里拿著一個奶粉的蓋子和兩個勺子。晨晨坐起身子，拿著勺子的手，伸上前去拿住小雪手里的蓋子，小雪一拉把蓋子舉的高高的。晨晨又彎下身子，旁邊的多多將自己小勺子里的沙子倒進了晨晨的小勺子里。旁邊的東東用兩根手指來回的揉搓著沙子，將沙子放進了晨晨的小勺子里。倒好后，晨晨將勺子倒進了自己手里的紙筒里，晨晨手攤平握著紙筒小的那一頭。后來又將自己紙筒的沙子倒進了奶粉罐子中，來來回回倒了兩次。晨晨又小心翼翼的站起身子來，拿著紙筒在手里搖了搖。朝坐在一旁的甜甜看了看，又蹲下身子小手徑直的朝甜甜的奶粉罐子里伸。甜甜則皺著眉頭，抱著罐頭轉過身。晨晨還握著奶粉罐的邊緣。朝里望了望，奶粉罐子里又三把小勺子。晨晨拉了幾下，隨即放了手，又站起身子來走到了另一邊。昊昊對著晨晨說：“我們可以搭這個對不對？”晨晨并沒有回答，昊昊又說了一遍。晨晨沒說話，坐下身子來，又坐到了小雪的前面。伸出手去拿小雪手里的勺子，小雪握著勺子小手往后一甩又繞回來給了晨晨一把紅色的小勺子。晨晨拿了勺子又朝著罐頭里挖了起來。

原因分析：

在整個游戲中，晨晨從剛開始玩搭積木到玩紙筒到玩勺子，玩游戲比較分散，很容易被其他的東西吸引去。

在同伴的交往能力上，在遇到比較喜歡的玩具的時候，有爭搶的現(xiàn)象，并沒有很好的用語言尋求首肯。所以在這個方面還要加強。同時，在同伴征求意見的時候，晨晨并沒有搭理。這也許是晨晨正好關注點被吸引到了奶粉罐上，并沒有太注意到昊昊說的話。

游戲中，對于晨晨踢積木的行為，我也適時地介入，提醒幼兒不應該這樣，在提醒之后，晨晨小朋友也沒有發(fā)生這樣的情況。所以這一次的介入還是比較有效的。

對應建議：

搭建游戲幼兒玩出了新花樣，這也跟提供的東西有關。幼兒在自己搭建的東西中自娛自樂玩的很開心，但對于其中的一些細節(jié)我們也需要給予幼兒指導。

1.愛惜玩具人人有責。對于積木的擺放和收拾，我們在玩游戲前就要經(jīng)常提醒幼兒，讓幼兒養(yǎng)成好的習慣輕拿輕放。同時，也結合家長資源，讓家長在家幼兒玩積木的時候也能愛惜玩具。我們也要以身作則，言傳身教做好榜樣，這對幼兒也起著很大的作用。

2.語言魅力需學習。在游戲中，孩子們的語言表達有時候行動多過語言，我們需要教會孩子在游戲中使用一些禮貌用語，并且用一些實際的情況，讓幼兒感受到這些語言的作用。做一個文明禮貌的幼兒的同時，也增強語言表達能力。這也需要我們在活動中多發(fā)掘幼兒好的現(xiàn)象以作為范例讓其他的小朋友學習，共同進步共同成長。

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案例：區(qū)角游戲分析

在結構區(qū)里插雪花片，這是孩子們隨心所欲的愉快活動。孩子們有的三五成群，有的一個人專心地插著自己的小玩意兒。王雨馨和趙彥淇兩個人在一起玩，趙彥淇還不時地與王雨馨交談著。我在一邊觀察：原來王雨馨還不會插圓形。

趙彥淇：你的圓圈一點都不圓。

王雨馨：我就是插不進去。

我壓制著自己“教”的沖動，聽著他們的談話。

趙彥淇：我來幫你插，這里要轉彎的。

王雨馨：讓我自己來。

這次，王雨馨在插的過程中，把趙彥淇已經(jīng)插好的一個圓圈拿了過來墊在自己的圓圈下面比試著。

“你要做得和我的一樣圓?！壁w彥淇不時地提醒著，宛如一個小老師。

我悄悄地離開了。

分析

在區(qū)域活動中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動關系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動交流。這樣的交流很多時候具有積極的性質，有益于幼兒的自我成長。如本案例中，王雨馨在插圓時有一些困難，一旁的趙彥淇便善意指出她的錯誤并欲直接幫她插，而王雨馨卻執(zhí)意要自己來完成，熱心的趙彥淇只好不時地提醒她。我在此過程中，除了關注，沒有任何介入。

我認為，這時采取的保持沉默的策略是因為幼兒之間的交流與師生之間的交流有所不同。幼兒間由于彼此間的平等地位關系容易使他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持自己一份獨立，而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的區(qū)域活動起到了一種支持的作用，并且還助長了幼兒社會性的發(fā)展。

案例：大班自選游戲案例分析

觀察內容：

自選游戲開始了。本次活動結構區(qū)主題是機器人，增投材料：螺旋積塑，約有十幾個小朋友舉手要參與該活動。當我提出只能有六個小朋友玩后，九個小朋友開始協(xié)商了：“我們石頭剪刀布吧！誰贏誰參加！”其中一個提議道。他們猜了幾次拳，場面有些混亂，誰也不肯先離開?！拔覀冞€是黑白配，不一樣的人出去！”又有人提議。第一次，每個小朋友都出白的，只有許斌出黑的?！澳阋鋈?！”其他人喊道！“不算不算！還要再來一次！”許斌不肯走?！安恍?！只能一次的！”大家都這么說。第二次，許斌還是偷偷的跟著出了白的，這回輪到煒杭得離開了，許斌開心的跟著起哄：“你要離開！不能玩了！”可是煒杭也不愿意走，他建議再猜一次才算數(shù)。這時，第三、四……次的猜拳，每次大家都出白的一面。最后，這種局面僵持了很久，小朋友看我走開了，就蹲下開始玩，我在遠處看到，只有許斌按照規(guī)則，（猜拳輸后玩其他主題的游戲，）其他的幼兒仍繼續(xù)留在結構區(qū)。

分析與反思：

本次活動重點觀察幼兒的協(xié)商能力，通過已有經(jīng)驗，幼兒知道能用猜拳、輪流或禮讓等方法，解決多人參與游戲或角色分配的問題，在這次商量過程中：

1、幼兒在遇到問題后能嘗試主動商量解決，并想出多種方法，但只有個別幼兒能較好的遵守游戲的規(guī)則與要求，（猜拳“愿賭服輸”），今后要加強規(guī)則意識的培養(yǎng)。

2、師為了保護幼兒的興趣，沒有采取解決措施，這樣下去會惡性循環(huán)。師應在幼兒面前提出這件事，與幼兒一起反思：這樣的行為會有什么不良后果，引導幼兒討論能真正解決問題的方法并實施。

案例：大班結構游戲案例分析

結構區(qū)里大部分都是男孩子，他們設定的主題是開元寺，除了建構已學過的東西塔、大雄寶殿外，幼兒還聯(lián)想到在開元寺里看過古船，于是一伙人都興致勃勃的參與古船建構中，家鑫與學釗都選擇了小星星積塑，相互配合拼起了船底，而較晚入?yún)^(qū)的許斌看到小星星玩具已經(jīng)有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”學釗忙說：“我們人數(shù)已經(jīng)夠了，快買玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已經(jīng)在最后一格的入?yún)^(qū)表填上號數(shù)了。”許斌不愿意去其他區(qū)。江海在一旁拿出小花片約許斌：“那我們拼一些小船好了?！钡S斌還是不愿意，我介入啟發(fā)幼兒想想：“船上可以有些什么樣的擺設裝飾一下？”他們回答了好多種：“亭子、椅子、船漿、大炮、旗子等?！薄澳沁@些小裝飾就可以用花片模擬建構，再與大船組合起來。這時，許斌像是獲得某種靈感，興奮的拉著江海一起用花片裝飾古船。最后，這群小伙伴還一起用各種圍墻裝飾性劃分開元寺的古船展、東西塔、假山等不同景物。

分析與反思：

通過本次觀察，對在結構游戲中，幼兒的合作關系有以下看法：有個別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨占欲也強。這使在集體活動的多數(shù)幼兒缺乏交流，語言的溝通，及游戲經(jīng)驗的交往，在某些程度上約束幼兒相互學習與發(fā)展的機會。教師在引導幼兒模擬建構的同時，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個別幼兒的獨特成果時，又要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結構活動，雖然有小部分幼兒在合作建構，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學習到同伴游戲時的玩法與經(jīng)驗，體驗分工合作，分享結果的喜悅。