小班幼兒游戲區(qū)案例分析1

早上，程程很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“老師，程程在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢矗灰姵坛淌掷锞o緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂樂正想從他手里奪回小刀，樂樂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴柮髟蚝螅弥坛虖暮掷飺屵^小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯。“程程，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”

我問他，程程點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎?”

“好吧”程程想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

【分析】這一案例說明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

【指導(dǎo)策略】

1、教育幼兒搶別人的東西是不對(duì)的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。

2、教師可以根據(jù)這次事情投放多點(diǎn)的游戲玩具，避免幼兒再次爭(zhēng)搶，引起不必要的爭(zhēng)執(zhí)。yjs21.COM

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案例分析：游戲中的協(xié)商

【事件描述】：

通往“旋風(fēng)快遞公司”的通道上擠滿了送快遞的快遞員，送完快遞的楊浩齊和要去送快遞的董一正撞到了一起。董一正被撞到了，快遞也掉到了地上，他生氣地說：“楊浩齊，你撞到我了！”楊浩齊說：“我不是故意的，人太多了，我想過去！”董一正慢慢站起來說：“那你可以走那邊過呀！”用手指了指通往“旋風(fēng)快遞公司”的側(cè)面，楊浩齊說：“那里不是路，走那邊會(huì)影響別的區(qū)域的小朋友，我們要遵守規(guī)則！”董一正說：“好吧，可是大家都走這一條，真的有點(diǎn)擠！”楊浩齊回應(yīng)說：“對(duì)呀，而且大家都亂走，有的進(jìn)去有的出來?！倍徽f：“如果大家都排隊(duì)那樣會(huì)比較好！”楊浩齊說：“可以的，而且像我們上下樓梯一樣，進(jìn)去出來都靠一邊走就不會(huì)撞到了?！倍徽f：“你這個(gè)辦法真好，我們可以去告訴老師！”

【教師解讀】：

在游戲中，孩子們有了主動(dòng)遵循游戲規(guī)則的意識(shí)，而且理解了遵守規(guī)則的意義。更值得高興的是，他們?cè)跐u漸地形成屬性他們自己的游戲規(guī)則，他們能在自主的游戲中體會(huì)到?jīng)]有規(guī)則的不方便，且樂意和同伴協(xié)商、討論規(guī)則、并且自覺遵守。

【幼兒討論】：

在游戲結(jié)束評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)今天楊浩齊和董一正提出的新規(guī)則“分道通行”跟幼兒進(jìn)行了討論：

教師：你們有遇到像他們一樣的麻煩嗎？

幼兒1：有啊，我經(jīng)常在快遞中心出不來，那里的人實(shí)在太多了。

幼兒2：我也有被人撞到過。

教師：那我們就實(shí)行他們說的“分道通行”怎么樣？

幼兒3：可以用箭頭來表示“進(jìn)去”和“出去”，那樣大家就能明白走哪邊了。

幼兒4：中間還可以放上隔板，把路隔開來。

幼兒5：對(duì)，就像我們的馬路。

幼兒6：最好還要有個(gè)交警，看看誰違規(guī)了就罰款。

幼兒7：也可以設(shè)置一個(gè)紅綠燈，這樣大家也不會(huì)去擠。

教師：除了在“快遞中心”這條路上設(shè)置“分道通行”哪里也需要設(shè)置呢？

幼兒8：速八餐廳那里人也很多。

【策略跟進(jìn)】：

1、設(shè)置路標(biāo)、路牌

教師根據(jù)孩子們的協(xié)商、討論的內(nèi)容，模擬真實(shí)場(chǎng)景，給每一條路張貼了路標(biāo)方向，在轉(zhuǎn)彎處設(shè)置了路牌，還用孩子們的創(chuàng)意為他們通行的主要干道取了好聽的路名，如“幸福大道”、“光明路”等等。場(chǎng)景內(nèi)容更為豐富、生動(dòng)了。

2、創(chuàng)設(shè)了交通指揮站

在流量較多的地方，根據(jù)孩子們的要求我們?cè)O(shè)置了“紅綠燈”，由交警負(fù)責(zé)管理秩序，根據(jù)路況和人流量更替紅綠燈，且可以提醒、督促幼兒更正確的滑行，對(duì)違規(guī)者可以有適當(dāng)?shù)膽土P。

【幼兒成長】：有商有量精彩紛呈

穿上輪滑鞋的孩子猶如會(huì)飛的鳥兒，他們?cè)诨顒?dòng)中興奮、自由自在，也常常因?yàn)檫@樣而出現(xiàn)超越活動(dòng)區(qū)域、速度過快等有礙游戲正常開展的情況。但是，孩子們?cè)谟螒蛑凶约阂徊讲降匕l(fā)現(xiàn)了這些問題，并能和伙伴討論、協(xié)商共同解決了一個(gè)個(gè)問題，活動(dòng)不僅沒有因此終止，反而越來越精彩，越來越有序，越來越自主了。

三、游戲感悟：

在整個(gè)自主游戲中，我們的場(chǎng)景是隨著孩子們一次次的提議而豐富起來的，我們的評(píng)價(jià)是從孩子們遇到的問題中生成的，我們的一切都是源自孩子們的發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了互助、學(xué)會(huì)了協(xié)商、學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了共享，一點(diǎn)點(diǎn)地在成長，一步步地在飛躍。而我們老師要做的，只有支持、肯定和欣賞，讓孩子們穿上自由的鞋子，在他們的天地自由的滑翔，讓他們的童年因?yàn)槟_步穩(wěn)健而精彩，因?yàn)樽灾骺鞓范鵁o憾。

幼兒案例分析《在語言游戲中發(fā)展小班幼兒的語言能力》

一、問題的提出：

國外有關(guān)科研機(jī)構(gòu)的研究證明，幼兒期是人一生中語言發(fā)展的最佳期，錯(cuò)過了這個(gè)最佳期，人的語言發(fā)展有可能滯后，造成一定的障礙。因此，語言教育必須從娃娃抓起。高爾基曾經(jīng)說過：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?！蹦敲?，如何在游戲中啟發(fā)幼兒的語言發(fā)展呢？

二、案例描述：

在區(qū)域活動(dòng)的語言游戲《做客》中，舒雅坐在娃娃家里一言不發(fā)，我問：“舒雅，我可以進(jìn)來嗎？”舒雅點(diǎn)點(diǎn)頭，我說：“我可以吃水果嗎？”子涵馬上說：“老師，請(qǐng)吃桃子?！笔嫜趴匆娮雍@樣，也拿了一串葡萄說：“老師請(qǐng)吃葡萄?！蔽矣终f：“你們家里還有什么可以玩的？”舒雅想了想說：“我給你放電視看。”舒雅一說完，其他幾個(gè)小朋友就忙著開電視，舒雅也搶著開電視。

分析：

小班階段的幼兒語言正處于學(xué)習(xí)和模仿階段，并且是受自身經(jīng)驗(yàn)影響的，特別是用語言和同伴進(jìn)行交往，再加上有的幼兒性格比較內(nèi)向、膽小，更容易出現(xiàn)類似情況。

措施：

1、對(duì)于幼兒不愿參與活動(dòng)，不愿用語言與同伴交往的幼兒，我采取積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，特別是教師以角色的身份介入游戲是非常有效的。

2、通過家園共育的這一教育資源，請(qǐng)家長引導(dǎo)幼兒在家觀察家人在家的活動(dòng)，特別是有客人時(shí)，鼓勵(lì)幼兒嘗試禮貌待客等等，幫助幼兒積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語言。

幼兒案例分析

案例：我們同行之間經(jīng)常在一起研討，小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時(shí)間，除了“對(duì)付”孩子們的哭，緩解焦慮心理以外，還得時(shí)常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象，而且比較嚴(yán)重，雖然我們老師們每時(shí)每刻都囑咐他們，隨時(shí)隨地都可以提出上廁所的要求，但有的寶寶還是尿濕褲子，拉到褲子里，對(duì)此現(xiàn)象我展開分析。

分析：即使每次我們都是強(qiáng)調(diào)，隨時(shí)都在提醒，看到這些孩子們的這種現(xiàn)象，我自己心想：可以安排自理能力強(qiáng)的幼兒在身邊隨時(shí)提醒經(jīng)常尿濕褲子的孩子。避免經(jīng)常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個(gè)方面采取了措施：

首先，我們班李文夢(mèng)是個(gè)孩子自理能力很強(qiáng)，適應(yīng)能力也很強(qiáng)，又是一個(gè)細(xì)心的小女孩，我鼓勵(lì)李文夢(mèng)干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子，隨時(shí)提醒該干什么該干什么，有什么事情不好意思跟老師說隨時(shí)跟李文夢(mèng)說都可以。但我們對(duì)經(jīng)常尿褲子的幼兒也要親密接觸，使他們知道老師是愛他們的。

其次，為了讓每個(gè)孩子的自理能力有所提高的意識(shí)，我們每天都是特殊對(duì)待這類幼兒，以強(qiáng)帶弱，促使全班孩子一起進(jìn)步，讓家長放心。

最后，我們經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。

幼兒案例分析：幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)

案例背景

隨著時(shí)代發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，作為幼兒園教育者我們?cè)谂ψ非笈囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的幼兒。研究表明幼兒具有豐富的想象和創(chuàng)造力，但由于自身年齡發(fā)展特征，缺乏生活和游戲經(jīng)驗(yàn)，幼兒在游戲中大都以模仿為主，很少有創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以在日常游戲中作為老師，常會(huì)以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)為主，引導(dǎo)幼兒探索各種材料的玩法，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教師高控游戲過程或開展高結(jié)構(gòu)的游戲的現(xiàn)象。然而，當(dāng)我在組織中班幼兒開展自主探索游戲時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了許多幼兒在游戲中的創(chuàng)新表現(xiàn)。

案例描述

案例一：戶外“過小橋”

戶外場(chǎng)地上平行擺放著兩座“小橋”，我組織幼兒排隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)從一座“橋”上通過，再通過另一座“橋”，依次循環(huán)反復(fù)。當(dāng)兩次循環(huán)之后，我就站到一旁觀察孩子們的游戲。當(dāng)沒有老師的組織后，幼兒的游戲開始發(fā)生了變化。有的幼兒開始雙腳分開坐在橋面上，然后慢慢地移動(dòng)。其它的孩子看到之后也學(xué)著坐著移動(dòng)，于是便看到孩子們一個(gè)跟著一個(gè)坐著移動(dòng)，同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)些孩子開始倒退中往后移動(dòng)著。幾次循環(huán)之后，又發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子竟然全身趴在橋面上，然后爬著過了橋。孩子們就這樣在兩座橋上，玩出了不同的花樣，整個(gè)游戲過程中教師并沒有再組織，而幼兒卻也很有秩序地一個(gè)跟著一個(gè)通過“橋”。

案例二：玩橡皮泥

在即將離園前的十分鐘內(nèi)，幼兒已做好離園準(zhǔn)備，我發(fā)給每位幼兒一份橡皮泥，讓他們?cè)谕嬷械却议L的到來。我并沒有規(guī)定他們要做什么，只是問了問：“橡皮泥，變變變，可以變成什么呢？搓一搓、團(tuán)一團(tuán)、壓一壓能變什么呢？”孩子們便七嘴八舌說起來，“可以變成球，可以變成餅干，可以變成面條…”說著孩子們便動(dòng)起來了，有的搓成球，有的搓成長條狀，有的搓圓再壓扁變成“餅干”。我站在一旁等待孩子們更多的作品，接著一個(gè)孩子跑到我跟前說：“老師，餃子。”我一看，果然很像餃子，圓圓的餅干對(duì)折之后就變成了餃子。我夸了一句：“真是餃子耶，真棒?！逼溆嗪⒆涌戳酥笥珠_始捏捏橡皮泥，然后我便聽到孩子們說：“老師，看我的牙膏，老師，這是蛇，這些是豆豆……”。最后，我發(fā)現(xiàn)孩子們將手里的橡皮泥變成了蛇、面條、餃子、餅干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。

分析與評(píng)價(jià)

在以上的兩則游戲案例中，我們鮮明地看到幼兒在游戲中也會(huì)有自己的探索和嘗試，并最終創(chuàng)新出的多種新玩法。為什么幼兒在游戲中會(huì)有如此的表現(xiàn)？分析這兩則游戲，會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多共同點(diǎn)。首先，游戲的材料簡單且具有多變性。這兩則游戲中使用的材料僅僅只有單一的平衡橋和橡皮泥，相比較于其它類的游戲材料很少。但同時(shí)這兩種材料的玩法具有多變性的特征，有利于幼兒的探索。其次，游戲中教師的“干預(yù)”少，游戲結(jié)構(gòu)低。在這兩則游戲開展過程中，教師對(duì)幼兒游戲中的要求只有常規(guī)的提醒，游戲中對(duì)于幼兒的規(guī)則要求很少，游戲結(jié)構(gòu)較低，這樣反而給予幼兒較多的自由探索空間。所以，通過以上兩則案例的分析可見，游戲材料的特性和游戲結(jié)構(gòu)的高低以及教師的組織是影響幼兒在游戲中創(chuàng)新的重要因素。

幼兒案例分析：游戲中幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)

案例背景

建構(gòu)區(qū)是孩子們最喜歡的區(qū)域，為了孩子更好的發(fā)展，近來我們以PVC管為建構(gòu)材料，孩子們很是喜歡，但仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)部分孩子合作意識(shí)不強(qiáng)，他們總是各自玩自己的，致使搭建的效果不夠理想。從小培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)非常重要。浩浩是個(gè)聰明活潑的男孩，在班級(jí)非?；钴S，但與小朋友游戲時(shí)總是發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。

案例描述

孩子們對(duì)這些新進(jìn)的管子很是感興趣，他們自由組合后，便各組搭建起來，可發(fā)現(xiàn)各組幼兒缺乏主題性，普遍存在搭建物品十分凌亂，個(gè)別小組幼兒還有各自收藏管子的現(xiàn)象，感覺他們的操作沒有計(jì)劃、沒有目的，盲目搭建。只有浩浩一人專心致志地拼搭出一架超級(jí)大飛機(jī)，當(dāng)一旁的幼兒都發(fā)現(xiàn)浩浩的作品時(shí)，小閑說“好想和浩浩一起搭??！浩浩我們一起搭飛機(jī)吧！”浩浩點(diǎn)點(diǎn)頭，接著瑤瑤也要加入，就這樣三四個(gè)小朋友一起幫助浩浩，開始了合作拼搭。

分析與評(píng)價(jià)

大班幼兒已具備合作意識(shí)，大部分幼兒愿意與同伴合作游戲，或在面對(duì)問題時(shí)與同伴合作解決，但他們的自我意識(shí)卻比較明顯，只關(guān)注自己看到的或感興趣的事物，意識(shí)不到如果別人在做一件事時(shí)，自己還可以做哪些事。他們欠缺解決問題的方法和技巧，尤其是當(dāng)合作遇到問題時(shí)不知怎樣解決。如何能夠讓幼兒的合作高質(zhì)量、見成效？這就需要教師教會(huì)幼兒合作的方法，對(duì)幼兒的合作進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

實(shí)施措施及效果：

首先，要尊重孩子的意愿，讓他們各自商量組建小組，讓幼兒在自主的環(huán)境下，在自發(fā)的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作；這樣小組內(nèi)部成員才能建立良好的溝通氛圍，這也是合作產(chǎn)生的基礎(chǔ)，良好的溝通氛圍需要小組內(nèi)部成員的共同努力，當(dāng)然教師也要對(duì)分組進(jìn)行正確的引導(dǎo)與調(diào)整，正確的引導(dǎo)與調(diào)整是指教師要保證小組內(nèi)的成員能夠取長補(bǔ)短，通過調(diào)整使每組幼兒的水平相當(dāng)，保證小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

其次，幼兒在合作中愉快的情緒體驗(yàn)也是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要原因之一。由此，教師應(yīng)在活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒對(duì)合作成果的感知，可以在活動(dòng)評(píng)價(jià)的過程中對(duì)能夠體現(xiàn)合作成果的方面進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，潛移默化地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與同伴合作的好處，激發(fā)幼兒在合作學(xué)習(xí)中快樂的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒看到了合作的成果，體驗(yàn)到了合作的快樂，自然會(huì)增強(qiáng)與同伴合作的意識(shí)，從而為進(jìn)一步提升合作能力打下基矗

另外，小組合作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組為單位進(jìn)行合作，不僅能加深幼兒對(duì)合作的理解，提升幼兒的合作能力，還能培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

幼兒案例分析：讓小班幼兒學(xué)會(huì)分享

案例描述：一天，戶外自由活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)小朋友和張明湊在一起玩，我正感到欣慰，覺得平時(shí)不太合群的張明也有幾個(gè)小朋友了，孩子的變化真讓人高興呀！不料，一會(huì)兒就有小朋友來我這告狀了，“老師，他有糖！”，“老師，他不給我吃，他以前還吃了我的糖”，“老師......”一時(shí)之間，幾個(gè)孩子都跑過來沖我喊著，我心中一愣，“你們說誰呀？”小朋友們小手都指向了張明，我頓時(shí)明白了......唉，是我晨檢時(shí)忽略了，不知道他是否帶了零食，于是快步走過去問：“張明，你帶糖了嗎？”張明低下頭不說話，只是緊緊的捂著衣服口袋。我一看，知道他有糖，我正準(zhǔn)備讓他拿出來，到時(shí)候一起和小朋友分享的?？赊D(zhuǎn)念一想，家長都知道我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子的分享意識(shí)，允許把自己喜歡的零食和玩具等帶到幼兒園和小朋友一起分享的。但是，帶來了就一定要先告訴老師，由老師組織分享。很多小朋友都是一來幼兒園主動(dòng)告訴老師，由老師安排的?？伤窃绯客浾f了，還是不想跟小朋友分享呢？很顯然，他是不想和小朋友分享，我覺得不能勉強(qiáng)讓他拿出來分享，于是，我說：“張明，我把糖給你先保管著，下午離園的時(shí)候再給你，好嗎？”張明猶豫了一下，掏出了幾顆糖。我接過糖，對(duì)其他的小朋友說：“別人的東西不能隨便討要?！北闶掌鹛欠胚M(jìn)了柜子，離園時(shí)，把糖還給了張明，并告訴他下次愿意與小朋友分享了，就帶來幼兒園。

案例分析及反思：小班幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的集體生活，尤其是在老師有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的分享行為之后，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為是脫節(jié)的，小班幼兒的分享行為，如果沒有鼓勵(lì)、提示等，是還很難做到自發(fā)的，真正意義上的自愿分享的。尤其是小班幼兒對(duì)于自己喜歡的零食不像玩具之類的分享，玩一下東西還存在，可食品吃了就沒有了，他們認(rèn)為分享了就給了別人，要不回來，再也沒有了。案例中的張明以前也跟小朋友分享過零食，這次不愿拿出來可能就是擔(dān)心分享了，就失去了，自己就沒有了。還有其他的小朋友要求回報(bào)自己的分享行為，只記得別人分享過自己的東西，別人有東西時(shí)也要分享給自己，或者是看到小朋友有零食就認(rèn)為要分著吃，別人不給就認(rèn)為不對(duì)等等，可見小班幼兒的分享認(rèn)識(shí)尚處在朦朧狀態(tài)，甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

對(duì)策及建議：首先，每周確定星期五下午的半天是零食分享日。在這個(gè)時(shí)間里，鼓勵(lì)幼兒都要把自己喜歡的零食帶來大家一起分享。其他時(shí)間一般不允許幼兒帶零食來幼兒園，這是為了幼兒安全管理的考慮也是幼兒園不提倡的做法。而在組織幼兒進(jìn)行零食分享的時(shí)候，老師注意引導(dǎo)幼兒將零食放在一起共同分享，盡可能的避免一對(duì)一的互換食品，鼓勵(lì)幼兒通過介紹自己的零食特點(diǎn)，邀請(qǐng)小朋友品嘗自己的，使幼兒在津津有味的品嘗中體驗(yàn)到分享的快樂，明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”。同時(shí)，在分享中，幼兒會(huì)自然地發(fā)現(xiàn)，每種食物都是不盡相同的，例如：幼兒喜歡的糖，它們的形狀各異，有長的、方的、圓的等，顏色也不同，有紅的、白的、黃的等，糖紙的包裝也不同，五顏六色的，于是幼兒邊剝邊與周圍的同伴進(jìn)行比較、交流。這種交流，對(duì)于小班幼兒來說，是難能可貴的。因?yàn)橛辛伺c同伴的交流、分享，才會(huì)有與同伴的交往，在這交往的過程中，孩子開始逐步掌握相處的原則，為最終形成融洽友好的同伴關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師通過各種集體教學(xué)活動(dòng)或者區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)分享，學(xué)會(huì)分享零食。如語言方面的《孔融讓梨》、《分果果》等，可以講故事，可以讓幼兒表演分享的行為，學(xué)會(huì)分享食品。最后，家園溝通、共育。與家長溝通聯(lián)系，要求大人們的言行一致。其實(shí)有很多人都是鼓勵(lì)孩子與別人分享的，尤其是好吃的東西分給大家一起吃，可當(dāng)孩子真的給時(shí)，大人們又笑著說：“逗你玩的，謝謝，我不愛吃，你自己吃吧！”等等，這樣久而久之，孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法面對(duì)真正的分享，因此孩子與你分享時(shí)，我們必須要接受！同時(shí)，現(xiàn)在家里的獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹可以分享，就要鼓勵(lì)幼兒跟家人一起分享零食。每次哪怕是嘗一點(diǎn)點(diǎn)，都有必要做。平時(shí)有小朋友來家里玩或者在別處遇到了，也要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)拿出自己的零食與小朋友一起分享，一起玩樂。家長可以隨時(shí)隨處，隨機(jī)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與別人分享零食，讓幼兒感受到分享過程中的快樂，學(xué)會(huì)與人分享。

當(dāng)然，盡管零食是幼兒的最愛，我們也要教育幼兒盡量少吃零食，吃健康的零食。畢竟，要求禁止小班幼兒吃零食是不現(xiàn)實(shí)的，何況分享零食也是培養(yǎng)幼兒分享行為的一種方式方法，那么我們就要很好的利用。在這里，值得注意的是如果孩子暫時(shí)不能接受與別人分享零食，不要勉為其難，因?yàn)檫@也并不代表他以后也會(huì)自私，這只是成長過程中的一個(gè)暫時(shí)現(xiàn)象和階段而已。因此，在尊重孩子自我意識(shí)的前提下，經(jīng)常性地啟發(fā)孩子分享意識(shí)并最終達(dá)到孩子自愿分享才是我們最值得做的事情。

小班幼兒個(gè)案分析

一、觀察對(duì)象：

幼兒姓名：天天

性別：男

年齡：3歲

幼兒表現(xiàn)：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個(gè)比較調(diào)皮的孩子?？墒撬麐寢寘s告訴我，天天是一個(gè)特別內(nèi)向的孩子，平時(shí)在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會(huì)退讓，寧可不玩。他是一個(gè)行為表現(xiàn)比較特殊的孩子，表現(xiàn)如下：

1.性格內(nèi)向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動(dòng)交流。

2.話語少，和老師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和老師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，所有的小朋友都進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域，天天卻不會(huì)參與任何活動(dòng)，一個(gè)任坐在自己的位置上拿著區(qū)域卡，看著其他小朋友玩。

二、情況分析

天天剛上幼兒園，難免會(huì)有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時(shí)間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據(jù)了解，天天多數(shù)時(shí)間都是在家里玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環(huán)境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

三、觀察記錄

有一天孩子們午睡時(shí)，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表揚(yáng)她：“哇，天天太厲害了，會(huì)自己脫鞋了，來，讓老師抱一抱。”我溫柔的抱起她，第一個(gè)給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時(shí)，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的?！蔽矣指┫律韥恚檬置嗣念^：“你真是個(gè)能干的孩子，老師真喜歡你，老師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點(diǎn)點(diǎn)頭聽話的閉上了小眼睛。

四、指導(dǎo)策略

（一）家長工作方面

利用家長接送幼兒時(shí)間與家長交流教育觀點(diǎn)及方法，反饋孩子在園表現(xiàn)，建議家長多騰出時(shí)間親近孩子，固定時(shí)間與孩子進(jìn)行交談，引導(dǎo)孩子說出自己身上發(fā)生了什么有趣的事，有沒有認(rèn)識(shí)新朋友等等。日常生活中多創(chuàng)造他與其他小朋友交流的機(jī)會(huì)，晚飯后或者節(jié)假日帶孩子出去玩耍，提供交往鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子與小朋友分享玩具等等。

（二）語言教學(xué)活動(dòng)

為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，特別組織了語言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子對(duì)集體進(jìn)行了解和接納，鼓勵(lì)天天接觸新朋友，把自己介紹給大家認(rèn)識(shí)，主動(dòng)與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵(lì)他，表揚(yáng)他，幫他逐步建立自信心。

五、效果：

經(jīng)過一段時(shí)間的關(guān)注，天天有了很大的轉(zhuǎn)變，由原來不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗(yàn)到了同伴、老師、父母的關(guān)愛，體驗(yàn)到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會(huì)過來抱抱老師，看著他一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，心中的幸福感油然而生。

五月幼兒案例分析

案例：

班級(jí)中有個(gè)孩子叫丁奧深，低年級(jí)的時(shí)候是個(gè)乖巧懂事的孩子，能按時(shí)完成作業(yè)，成績中等。但是到了四年級(jí)，經(jīng)常漏做作業(yè)，有時(shí)候甚至不做作業(yè)。和他交流過好幾次，也和家長時(shí)常練習(xí)，家長試過打罵，試過說教，但都不管用，孩子還是經(jīng)常不能把所有的回家作業(yè)都完成，有時(shí)候課堂作業(yè)也會(huì)拖拉。

原因：

1.家庭教育方法錯(cuò)誤。該生家長文化水平很低，所以希望孩子好好讀書，但又不會(huì)指導(dǎo)孩子，選擇了錯(cuò)誤的教育方法。比如，不問青紅皂白一頓打，從不幫助孩子去判斷自己做的對(duì)不對(duì)，應(yīng)該怎么做。對(duì)于孩子的回家作業(yè)只會(huì)問一句：做完了沒有。如果孩子說做完了，就不去檢查。

2.孩子性格懶惰，缺乏耐心。這個(gè)孩子活潑開朗，玩心很重，常常會(huì)被其他同學(xué)影響。其實(shí)他思維很活躍，上課發(fā)言很積極，但做起作業(yè)來，字跡潦草，只是為了完成任務(wù)。常常無法集中注意力，做到一半就不做了。

3.缺乏教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。平時(shí)更多的是在批評(píng)與教育這個(gè)孩子，很少與他心平氣和地談一談，缺乏與他的溝通，更不要說對(duì)他的指導(dǎo)了。

策略：

1.定期與家長進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長教育孩子的方法，由于孩子從小沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，所以從現(xiàn)在開始，家長每天都要幫孩子檢查作業(yè)是否完成，并簽名。各科老師批改回家作業(yè)后給予一定的反饋。

2.在班級(jí)中為他設(shè)立一定的職務(wù)，為老師、同學(xué)做事，得到老師的提拔，同學(xué)的尊重，借此提高他對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

3.利用課余時(shí)間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時(shí)，經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習(xí)情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時(shí)間給他輔導(dǎo)，使他感到我們之間的融洽關(guān)系，沒有隔閡。

該生是班級(jí)中的“頑固分子”，改變他并非一朝一夕的事情，對(duì)他要有足夠的耐心，也要有信心，有一天他會(huì)讓人刮目相看的。