案例：圣誕樹的秘密

區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，教師隨時(shí)忙著準(zhǔn)備新材料。對(duì)此，教師們顯得很是無奈，有些不知所措。經(jīng)常抱怨孩子的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間短。在這種情形下，頻繁地更換材料并非是明智地選擇，這除了會(huì)增加教師的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用，因此我們教師多是采用“一物多用”的方法來解決，但其中不免會(huì)產(chǎn)生教師預(yù)成性與幼兒生成性之間的問題?！笆フQ樹”這一案例，我們充分利用預(yù)成性與生成性兼顧的策略探索了應(yīng)對(duì)這一問題的方法。

在生活勞動(dòng)區(qū)，我們投放了水果、塑料小刀、圓盤等，讓孩子練習(xí)切、削、剝等動(dòng)作。在這里孩子們表現(xiàn)出了極大的快樂和滿足，因?yàn)樗麄冋趪L試的是成人做的事，而且所完成的活動(dòng)能夠產(chǎn)生實(shí)際的效益。例如，把切成塊的蘋果、胡蘿卜、黃瓜等整齊地放入小盤中，逐一插上牙簽，讓同伴分享；把剝好皮的毛豆送到廚房去，得到炊事員叔叔的夸獎(jiǎng)等。在孩子們充分體驗(yàn)成功的喜悅時(shí)，隨之問題也來了，也就是往往一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，所投放的水果、蔬菜也隨著消耗盡了，下次活動(dòng)又需準(zhǔn)備，這可是個(gè)不小的開支和浪費(fèi)。要是縮減材料，那幼兒的興趣就大減了。但是，很快，孩子們替我解決了這個(gè)問題。

那天，昊和翔來到了生活區(qū)。他們一來就忙著拿起黃瓜就開始削皮，昊在等著切。當(dāng)翔削完皮后，因?yàn)橹挥幸桓S瓜，兩人開始爭(zhēng)著要切起來。我悄悄地站在他們的身后，看看這兩個(gè)小家伙如何解決，解決不了，我也好找時(shí)機(jī)好好教育教育他們。昊說：“這是我削的皮，當(dāng)然是由我來切了?！毕瑁骸澳愣枷髌ち?，也該讓我切了，要不然我玩什么呀？”昊看了看手中的黃瓜，又看了看桌面上的黃瓜皮，說：“那你就玩這皮唄?！毕瑁骸斑@皮有什么好玩的呀？老師說了這皮不能吃?！薄澳?，可以呀，我媽媽還把皮吃了呢.”我知道他們這樣爭(zhēng)執(zhí)下去，也不會(huì)有個(gè)結(jié)果，就準(zhǔn)備制止他們了，用我的方法一人一半切。但只聽見翔說：“要不，我們把這皮穿起來當(dāng)項(xiàng)鏈好不好？”“可以。我切完了和你一起穿。”這個(gè)創(chuàng)意可太好了，我忍不住蹲下來看看翔的創(chuàng)意舉動(dòng)，只見他把黃瓜皮一節(jié)一節(jié)的擺好，“用什么穿呢？”翔嘟噥著，聽到后，我也幫他找穿的工具，看到牙簽后，我把牙簽遞給他，“你看這行嗎？”翔接過牙簽，又看了看黃瓜皮，認(rèn)真地穿了起來，我想這時(shí)應(yīng)該解決他們的問題了吧，我走開了。不久，翔向我跑來，手里拿著用牙簽穿的黃瓜皮，“老師你看，我做的圣誕樹?！痹瓉硭岩还?jié)一節(jié)的黃瓜皮曲折地穿在牙簽上，看上去果真像圣誕樹。“快教教老師，怎么做這個(gè)圣誕樹，好不好？”我和翔再次來到生活區(qū)，我也認(rèn)真地學(xué)了起來，此時(shí)，“圣誕樹”吸引了不少的小朋友，沒兩下，削下來的皮全用完了，怎么辦？難道又要彈盡糧絕？可不可以再利用什么？對(duì)了，何不利用切成片的黃瓜和圣誕樹制作水果拼盤呢？我的建議很快得到了小朋友們的歡迎，結(jié)果，活動(dòng)結(jié)束后，生活區(qū)是最熱鬧的，作品也是最受孩子們歡迎的。很快，用黃瓜皮穿成圣誕樹的做法以及水果拼盤的制作得到了廣泛的傳播。生活區(qū)又成了大家都愿意去的一個(gè)區(qū)了。

許多時(shí)候我們教師缺少的不是機(jī)會(huì)，而是意識(shí)、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒生成新的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，也許他會(huì)游離于教師預(yù)想的活動(dòng)目標(biāo)，或許教師應(yīng)該做的還不僅僅是發(fā)現(xiàn)，還要等待，等待幼兒對(duì)現(xiàn)有材料的利用情況；還要支持，支持幼兒的“創(chuàng)意”，挖掘幼兒生成內(nèi)容的價(jià)值。

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案例：小班案例娃娃家的秘密

案例記錄:

孩子們高興地玩著圈和皮球，有幾個(gè)孩子拍球已能拍到五個(gè)以上了，圍在老師身邊要拍給老師看。而潔潔手里捧著個(gè)皮球，一直在邊上看著小朋友拍球。“潔潔，你試試看?！彼龘u了搖頭?！皼]關(guān)系的，你拍拍看，老師會(huì)教你的?！彼€是不肯拍，拿著皮球走開了。當(dāng)我抬頭去尋找她的眼神時(shí)，她一下又低下了頭。輪到妹妹朋友拍球了，潔潔拿著皮球還是不肯拍，我走過去輕輕地問她：“你為什么不拍呢？”她低著頭，默不做聲。“不會(huì)拍是嗎？老師教你好嗎？”“我……我……”她欲言又止?！拜p輕地在老師耳邊說吧，我們是好朋友，對(duì)嗎？”她掂起腳小嘴湊到我耳邊輕聲說：“小朋友會(huì)笑我的?！蔽颐靼琢?“那你想不想讓小朋友為你拍手呢？”“想”，我拉著她的小手，“那我們到邊上去，老師教你拍球，好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我們一人拿了一個(gè)皮球，在場(chǎng)地的角落里練了起來，潔潔拍得可認(rèn)真啦！

案例分析:

潔潔這孩子膽子較小，性格也較內(nèi)向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑話,說明她做事缺乏足夠的自信心，擔(dān)心自己的所作所為會(huì)遭到指責(zé)與批評(píng)，同時(shí)孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，這時(shí)就需要老師的耐心與細(xì)致，多給她一點(diǎn)關(guān)愛，多一些積極的鼓勵(lì)，呵護(hù)好孩子的自尊心,讓她感受到老師給予的愛，幫助她樹立起自信心，以積極的態(tài)度更好地投入到活動(dòng)中去。

案例:娃娃家的風(fēng)波（小班）

活動(dòng)內(nèi)容:來園區(qū)域活動(dòng)-娃娃家

活動(dòng)對(duì)象:金儲(chǔ)文

提供材料:娃娃家場(chǎng)景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具

案例記錄:

早上，金儲(chǔ)文很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“蔡老師，金儲(chǔ)文在搶娃娃家的刀。”我一看，只見金儲(chǔ)文手里緊緊地拽著一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想從他手里奪回小刀，宇昂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴柮髟蚝?，得知金儲(chǔ)文從李歆怡手里搶過小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的李歆怡切菜，燒飯?！敖饍?chǔ)文，你是不是喜歡玩這把小刀?。俊蔽覇査?，金儲(chǔ)文點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎？”“好吧”金儲(chǔ)文想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

案例分析:

這一案例說明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中金儲(chǔ)文拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

案例：花園里的小秘密

“我們?nèi)プ隽鴹l吧！”愉愉拉著珈珈的手走進(jìn)了“小花園”。有幾根做好的柳條上已貼上幾片柳葉，愉愉發(fā)現(xiàn)后邊數(shù)邊說著：“長(zhǎng)葉子，剪刀葉子，長(zhǎng)葉子。我知道，長(zhǎng)葉子后面要貼上剪刀葉子?！闭f完她在操作箱里拿起一片一頭尖尖，一頭似剪刀狀的葉子，貼在柳條上，然后得意的笑了起來：“被我發(fā)現(xiàn)了吧，小秘密”。一旁的珈珈正在埋頭種著郁金香花，紅的，黃的，藍(lán)的，不一會(huì)珈珈就種好了一排。正當(dāng)她要轉(zhuǎn)身離開時(shí)，愉愉一把將珈珈辛辛苦苦種好的花都撕了下來，“你種地不對(duì)，這個(gè)花里面也有小秘密的，你怎么不看呀！”珈珈這才注意到。

分析：

游戲中我創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)在春天的小花園里貼柳葉，種花的情景，在這過程中隱藏著按形狀、顏色、大小規(guī)律排序的要求。愉愉的觀察力比較強(qiáng)，她很快就發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，所以在操作中體驗(yàn)了成功的喜悅。珈珈只是陶醉在種花的興趣中，完全沒有注意到花的顏色是按規(guī)律來安排的，所以她只是按自己對(duì)顏色的喜好隨意地張貼，這說明幼兒在邏輯經(jīng)驗(yàn)上存在著差異。怎樣讓能力較弱的幼兒在個(gè)別活動(dòng)中得到一定的發(fā)展，是讓同伴幫他（她）糾正還是引導(dǎo)他（她）們自己發(fā)現(xiàn)后再調(diào)整，我想應(yīng)該是后者。

案例：圣誕禮物

實(shí)錄：圣誕即將到來，我發(fā)現(xiàn)小朋友之間開始討論這個(gè)話題，總有孩子問我：“老師，幼兒園里過不過圣誕節(jié)？”于是在12月23日為孩子們上了一節(jié)生成課程《圣誕禮物》。一開始，我讓幼兒說說圣誕節(jié)里想收到什么樣的禮物，又希望自己的好朋友收到什么樣的禮物。孩子們的發(fā)言可積極了，這時(shí)候我請(qǐng)他們制作一份小禮物送給他們的好朋友。孩子們馬上興致勃勃地開動(dòng)起來，當(dāng)我問到他們的畫表達(dá)什么祝福時(shí)，很多回答讓我意外又驚喜：愷愷畫了雞蛋，他說：“我希望亮亮多吃雞蛋，營(yíng)養(yǎng)多了，不要再生病了?！倍麄兊漠嫞脖绕渌麜r(shí)候畫得更認(rèn)真，更好。

分析：教師是幼兒生成活動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)者”，生成的內(nèi)容是孩子們感興趣的事物，在這些活動(dòng)中，孩子的參與性更高，投入得更積極。這此活動(dòng)中孩子們積極的反應(yīng)讓我驚訝，其實(shí)這只是孩子身邊看到的事物，但教學(xué)效果卻是平日我們預(yù)設(shè)的一些活動(dòng)所無法給予的，甚至是更好的。在交流與操作中，孩子們的情感得到了提升，他們對(duì)同伴間的關(guān)心是真誠(chéng)自然的，發(fā)自內(nèi)心的，而不是在老師的提醒之下才產(chǎn)生的。這樣的效果顯然比教師直接告訴他們“要關(guān)愛同伴”來得更好。而正因?yàn)橛辛藢?duì)同伴真誠(chéng)的關(guān)愛，所以引發(fā)了孩子們?cè)诓僮魃系母裢鈱Ｗ⑴c認(rèn)真，也由此提高了他們的操作技能。

案例：老公公手里的秘密是什么？

背景：

連著好幾天太陽沒有出來，秋天的感覺一下子就圍住了我們，今天太陽公公終于露出了它的笑臉，午飯后我就帶著孩子到走走看看，感受陽光的溫暖。

活動(dòng)情景：

我和孩子們邊走邊看，不覺就來到了幼兒園的大門口，門房上的老公公正好在外面，孩子們高興的和他打起了招呼，老公公在與孩子們打招呼的同時(shí)把開了一點(diǎn)點(diǎn)的大鐵門關(guān)上了。原本我想帶著孩子們回教室準(zhǔn)備午睡了，但轉(zhuǎn)念一想，這不是一個(gè)很好的探索機(jī)會(huì)嗎，我為何不利用起來呢？于是，我收回了跨出去的腳，大聲的說道：“咦，這鐵門怎么會(huì)自己關(guān)起來的？”被我這么一說，孩子們一下子就興奮了起來，紛紛走到鐵門邊找了起來。不知誰說了一聲：“是老公公關(guān)掉的?！薄笆菃?？那我怎么沒見到老公公關(guān)門呀，你們看見了嗎？”我問孩子們，孩子們都搖搖頭，孩子們你看看我，我看看你，誰也說不出個(gè)道理來?！澳俏覀?nèi)フ?qǐng)老公公來試試吧”我的提議得到了孩子們的呼應(yīng)，心急的孩子更是不待我說就自己跑去找老公公了。老公公在孩子們的簇?fù)硐聛淼搅髓F門邊，在我的暗示下他把鐵門的遙控器藏在手里后打開了大鐵門，在孩子門的歡呼聲中又關(guān)上了鐵門?！斑?，老公公怎么能打開鐵門，我們?yōu)槭裁淳筒荒苣兀俊北晃疫@么一問，歡呼著的孩子一下子就靜了下來，你看我我看你，有的孩子干脆自己跑過去拉起了鐵門，但鐵門只是晃晃身子并沒有打開?？粗⒆觽円荒樀拿曰螅夜首魃衩氐恼f：“秘密就在老公公的手里，但是老師不要你們現(xiàn)在就去問，等晚上爸爸媽媽來接你們的時(shí)候，去問問爸爸媽媽，他們也知道老公公手里的秘密的?！薄昂玫摹焙⒆觽冞呎f邊和我象教室走去，邊走有的孩子還與同伴悄悄的說著：“我知道那個(gè)秘密是什么的？”

分析與反思：

這本來只是門房間老公公看見孩子出來后怕孩子跑出去而關(guān)上鐵門的一個(gè)小動(dòng)作，但我及時(shí)抓住了這個(gè)教育契機(jī)引導(dǎo)孩子進(jìn)行了探索，使孩子對(duì)身邊的事物產(chǎn)生了興趣，有了初步的探索意識(shí)。其實(shí)有的孩子已經(jīng)知道老公公手里的遙控器，但他說不出名稱。而我讓孩子們?nèi)柤议L(zhǎng)的目的也就是讓家長(zhǎng)參與到我們的“做中學(xué)”

活動(dòng)中，走入我們的教育。

我們常會(huì)說沒什么東西可以讓小班的孩子去探索和發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，在生活中有很多東西值得我們?nèi)ヌ剿?，只要我們老師善于觀察、發(fā)現(xiàn)，抓住任何小事，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)孩子探索的機(jī)會(huì)很多，獲得的知識(shí)也會(huì)很多，而孩子們的經(jīng)驗(yàn)也就在這一件件小事中積累起來。