案例：老師好可愛啊!

實(shí)錄：

一天下午，我和小朋友們玩起了“小白兔和大灰狼”的游戲。我戴上兔媽媽的頭飾后，就帶著“小白兔”（小朋友）蹦蹦跳跳地出去玩了。在“兔媽媽”的帶領(lǐng)下，“小白兔”們盡情地蹦啊、跳啊、扭啊。當(dāng)聽到“兔媽媽”說：“我的小乖乖肚子餓了吧？我們?nèi)グ翁}卜吃吧！”時(shí)，“小白兔”們紛紛學(xué)著媽媽拔蘿卜、吃蘿卜，看到“兔媽媽”在喂個(gè)別“小兔”吃的時(shí)候，好多“小白兔”爭先恐后地也要喂“媽媽”。我就提醒他們可以去喂同伴，于是就看到了“小白兔”們互助的場面。當(dāng)我換上“大灰狼”的頭飾用粗聲粗氣的語氣說：“哈哈！我要吃了你們！”時(shí)，“小白兔”們都嚇得逃回了家。只有一只“小兔”動(dòng)作太慢被我抓住了，為了不讓孩子們太害怕，我這只“大灰狼”說：“我要把它帶回家再吃！”孩子們對(duì)這個(gè)游戲非常感興趣，活動(dòng)積極性很高，兩次游戲下來，個(gè)別能力強(qiáng)的孩子已能很好地扮演“兔媽媽”和“大灰狼”了。

游戲結(jié)束休息時(shí)，李千皓笑著對(duì)我說：“老師好可愛??！”接著又有好幾個(gè)孩子也學(xué)著皓皓說了起來。我有些吃驚，還有點(diǎn)竊喜，于是笑瞇瞇地問：“為什么說我很可愛?。俊别┱f：“你做了兔媽媽?！敝煸麓舐曊f：“還做了大灰狼，好怕哦！”我們一起開心地笑了起來。

分析：

《上海市學(xué)前教育綱要》指出“選擇、編排教育內(nèi)容要依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行。要充分尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，貼近兒童實(shí)際。學(xué)前教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。”小班孩子的年齡特征決定了游戲是他們學(xué)習(xí)的最佳形式，也是最容易讓他們接受的。以上案例中的游戲是我根據(jù)正在開展的主題活動(dòng)“小兔乖乖”設(shè)計(jì)的，游戲情節(jié)簡單又充滿童趣，可愛的小白兔又是孩子們都喜歡的動(dòng)物，連平時(shí)幾個(gè)總不愛參與集體游戲的孩子都輕松地玩起了游戲，在愉快的活動(dòng)中孩子們的基本動(dòng)作得到了發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》提出“在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。”作為教師，在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)進(jìn)入游戲角色，以生動(dòng)形象的語言和夸張有趣的肢體動(dòng)作帶領(lǐng)孩子進(jìn)行游戲?？吹胶⒆觽?cè)谖业囊龑?dǎo)下輕松愉悅地游戲時(shí)，我真的感到，用一顆天真的童心和孩子相處，孩子們一定會(huì)越來越喜歡你。

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案例：可愛的小腳

一.活動(dòng)由來：

午餐后，幼兒在操場上散步，一起玩“小腳丫走直線”的游戲，幼兒對(duì)腳丫頭尾相接走直線的動(dòng)作很感興趣，有的幼兒還提出：腳丫還有很多本領(lǐng)呢，有的說：腳丫會(huì)夾報(bào)紙、有的說腳丫會(huì)跳繩、有的說腳丫天冷時(shí)會(huì)長凍瘡......幼兒的問與答妙趣橫生，她們提議說要取找一找有關(guān)腳丫的奧秘，針對(duì)這種情況，我們開展了“有趣的小腳丫”系列活動(dòng)。

二.活動(dòng)實(shí)錄

1.說說可愛的小腳丫。

師問：前幾天小朋友在家里和爸爸媽媽一起找一找小腳丫的秘密，誰愿意上來把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家？

幼兒甲：這是我爸爸幫我上網(wǎng)查詢的足球運(yùn)動(dòng)員踢球的照片，你看他的腳多有力氣，把球踢地那么高。

幼兒乙：這是我一家三口在家里印的腳丫圖，大的是爸爸的腳印，小的是我的腳印，中間的是我媽媽的腳印。

幼兒丙：這是我自己印的橡皮泥腳丫模，很漂亮吧。

幼兒丁：我還帶來了自己小時(shí)候的水晶腳模，認(rèn)真地看上面還有腳的紋路，一圈一圈的多有趣呀。

2.小腳丫來做操。(師邊帶幼兒做操邊與幼兒互動(dòng))

師問：摸摸揉揉小腳丫，看看腳丫長的什么樣？

幼兒1說：“腳丫穿鞋久了會(huì)臭?！?/p>

幼兒2說：“大拇指好象是隊(duì)長?！?/p>

幼兒3：“小腳好象恐龍?！?/p>

幼兒4：“小腳從一個(gè)方向看很象一棵樹?！?/p>

幼兒5：“兩個(gè)腳并攏，中間出現(xiàn)了一個(gè)洞，這是媽媽教我穿鞋的一個(gè)方法?！?/p>

幼兒6：“撓腳心感覺很癢?！?/p>

幼兒7：“腳底的肉很多腳背的肉很少?！庇谑谴蠹叶紕?dòng)手捏了捏，驗(yàn)證了她說的是對(duì)的。

3.分組游戲：“小腳丫去運(yùn)動(dòng)”了解腳丫的作用。

游戲中，孩子們圍繞著小腳的本領(lǐng)，自己分組，有的踢球、還有的用腿走和跳，玩得很開心。在討論中孩子們還想出了很多創(chuàng)意，比如，腳可以夾沙袋也可以夾小紙棒、夾球，還可以跳球，還能跑著“飛”過跳欄，用小腳踢小紙棒玩，就象踢帶繩子的毽子一樣，小腳還可以玩兩人一起穿大鞋的游戲等。

貝貝還告訴大家自己小時(shí)候腳受傷的事引發(fā)了大家對(duì)“腳受傷了怎么保護(hù)”的討論。

活動(dòng)《可愛的小腳丫》反思：

選材新穎，貼近幼兒生活，能激發(fā)幼兒的興趣、發(fā)展其動(dòng)手動(dòng)腦的能力。充分利用家長資源，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)，注重幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過幼兒的實(shí)踐活動(dòng)接受教育。但是也有很多問題：

問題（一）：活動(dòng)中幼兒才展示自己與爸爸媽媽收集的資料，幼兒無法充分交流、展示自己的探索結(jié)果。

原因：沒有在活動(dòng)前展示幼兒收集的材料。

對(duì)策：活動(dòng)前逐步展示幼兒帶來的材料。

問題（

二）：幼兒對(duì)各種體育器材的玩法較單一。

原因：

1、活動(dòng)前幼兒的交流較少，對(duì)玩法的經(jīng)驗(yàn)交流也不夠。

2、教師未能及時(shí)引導(dǎo)幼兒大膽地想出多種玩法。

對(duì)策：

1、鼓勵(lì)幼兒多與同伴交流，互相介紹自己想出的玩法。

2、增加玩的組別，啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦，想出與眾不同的玩法，以發(fā)展其創(chuàng)造能力。

案例：老師請(qǐng)我做好嗎？

案例實(shí)錄：

下午，小朋友都在區(qū)角內(nèi)自由活動(dòng)，有的在玩插塑，有的在玩娃娃家，有的坐在聊天角聊天。這時(shí)，孫老師走到離自己最近的結(jié)構(gòu)角對(duì)玩插塑的小朋友說：“誰能幫我把這本書送到小四班去？”話音剛落，玩插塑的五個(gè)小朋友顧不上放下玩具，一擁而上搶著說：“我、我、我?！笨粗鴵砩蟻淼男∨笥?，孫老師沒有馬上說讓誰去，而是先掃視了一下每一位幼兒，然后選了一位最能干的強(qiáng)強(qiáng)。強(qiáng)強(qiáng)帶著微笑拿著書走了，留下了一片嘆息：“哎！又沒請(qǐng)我?！?/p>

案例分析：

其實(shí)像這樣的案例在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多，例如：“去幫老師拿一支筆”“把外面的圖書拿來”“把這個(gè)東西送給樓下的姚老師”“去看看區(qū)角的物品整理好了嗎？”等等，這些實(shí)際上都是幼兒力所能及的小事，對(duì)幼兒而言，不用費(fèi)力或稍費(fèi)力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫老師做事，寧愿放棄自己喜歡的游戲，這一切都表明他們對(duì)“幫老師做事”這個(gè)活動(dòng)有著很高的熱情。從教育的角度去看：教師可以利用請(qǐng)小朋友做力所能及的事來培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)與能力。在案例中，因?yàn)榻處煹囊痪湓挕罢l能幫我把書送到小四班”而同時(shí)激起了幾位小朋友做事的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而這時(shí)老師并沒有在意他們的目光，仍然用一種高高在上權(quán)威者的姿態(tài)選了一位她心目中最能干的孩子去做。因此引來了一片嘆息“哎！又沒請(qǐng)我”教師這時(shí)只想到誰能又快又好地完成這件事，而忽略了其他幼兒的感受。我認(rèn)為教師這么做不好，傷了幼兒的自尊，教師完全可以單獨(dú)把做事的幼兒請(qǐng)出游戲角和他商量，如果他不愿意，教師可以再請(qǐng)別的幼兒，這樣既可以保護(hù)幼兒的自尊，更能體現(xiàn)師幼之間的一種平等與和諧。

案例啟示：

通過這個(gè)案例，我們可以看到幼兒是在與教師的互動(dòng)中逐漸成長起來的，他們崇拜、依賴、尊敬老師，因此教師的一言一行對(duì)幼兒的發(fā)展都有著密切的關(guān)系，那教師在活動(dòng)中應(yīng)注意些什么呢？

1，幼兒是幫助者，不是服務(wù)者。

在教育活動(dòng)中，孩子們更希望你此時(shí)的身份是朋友，是同伴、是長輩，而非高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，在請(qǐng)幼兒幫助時(shí)，應(yīng)用商量的口氣和他們說，如：“你能不能幫我。。。?！薄澳闶欠裨敢?。。。。”“有件事我很想請(qǐng)你幫忙，你有空嗎？”等等，在得到他們的允許后，才可請(qǐng)他去做，這樣他們才能感到你和他們是平等的，才不會(huì)有壓力、有負(fù)擔(dān)，才更愿意幫助你。因此，教師在活動(dòng)中應(yīng)時(shí)刻注意自己的行為，不要把孩子當(dāng)成你手中的指揮棒，想劃到哪兒就劃到哪兒。要知道他們是來學(xué)習(xí)的不是來為你老師服務(wù)的。

2，教師是指導(dǎo)者，不是支配者。

幼兒在幼兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。我們教師在日常生活中不能因?yàn)橛變合矚g、愿意幫你做事，就沒有顧忌，無論是上課還是游戲或者自由活動(dòng)時(shí)，只要是你需要的就不管時(shí)間、地點(diǎn)，事事都支配幼兒去做。教師要做到有目的、有計(jì)劃，不管對(duì)幼兒成長多有利，我們也要看場合，看對(duì)象。特別是在選擇對(duì)象時(shí)，教師應(yīng)考慮，這件事請(qǐng)哪個(gè)幼兒去做更好，這對(duì)他哪方面的培養(yǎng)有幫助，而不是盲目地點(diǎn)差。

3，培養(yǎng)與照顧應(yīng)共同進(jìn)行。

在日常生活中，教師是需要培養(yǎng)一些能干的幼兒臨時(shí)代替自己監(jiān)控約束其他幼兒的行為，以此來緩解自己在工作中的繁忙與緊張。但在引導(dǎo)策略上我們?cè)撝v些技巧，面對(duì)眾多的幼兒，首先教師要有一顆愛心，不要把目光總鎖定在能干、聰明、可愛的孩子身上。再次教師應(yīng)主次分明，什么事情是重要的，什么事情是次要的，要做到心中有數(shù)。為了師幼之間的一種平等與和諧，請(qǐng)老師的眼睛朝那些期盼以久的目光看看吧！在眾多的小事中總有他們能做的，也許他們更需要你的培養(yǎng)，你的關(guān)心。

案例：老師，請(qǐng)讓我做好嗎？

【案例】

早晨，小朋友們?cè)趦?yōu)美的音樂聲中自由活動(dòng)，這時(shí)，我正在算著這個(gè)月的伙食費(fèi)，正需要用計(jì)算機(jī)，于是我不假思索的講到：“誰去張老師那借個(gè)計(jì)算機(jī)呢？”話音剛落，小朋友們放下手中的玩具，一擁而上搶著說：“我！”“我！”看著擁上來的幼兒，我掃了一眼，挑了一名平時(shí)最能干的幼兒楊飛。楊飛自豪地跑出了教室，耳邊留下了一片嘆息：“哎！又沒請(qǐng)我！”

【案例分析】

其實(shí)，類似情況時(shí)有發(fā)生。例如：“去幫老師借把梳子！”“去把在中（2）班的書拿來”“把這個(gè)東西還給樓下的老師！”“我今天要請(qǐng)一個(gè)表現(xiàn)最好的小朋友當(dāng)老師?！钡鹊取＿@些實(shí)際上是每個(gè)幼兒力所能及的事情，對(duì)幼兒而言，不用費(fèi)力或稍費(fèi)力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫助老師做事，寧愿放棄自己喜歡的游戲，這表明他們“幫老師做事”這個(gè)活動(dòng)有著很高的熱情，從教育的角度來看，我們可以利用請(qǐng)幼兒做力所能及的事情來培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和能力，鍛煉能力弱的幼兒的能力，拉近老師和幼兒之間的關(guān)系，是個(gè)別關(guān)注，個(gè)別教育的好機(jī)會(huì)。在本案例中，因?yàn)槲业囊痪湓挕罢l能幫我借個(gè)計(jì)算機(jī)”而同時(shí)激起許多小朋友的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而我卻沒有注意到他們每個(gè)人迫切的目光，仍用教師高高在上的權(quán)力挑選了一位在我心目中最能干的孩子。因此，引來了其他孩子的失望。我當(dāng)時(shí)只是想到誰能又快又好地完成這個(gè)任務(wù)，而忽略了其他幼兒的感受。

【案例啟示】

通過這個(gè)案例，我充分認(rèn)識(shí)到自己在教育活動(dòng)中的不足，同時(shí)也引起了我深深的思考。我們可以看到，幼兒在與老師的互動(dòng)中逐漸成長起來的，他們崇拜、依賴、尊敬老師，因此，教師的一言一行與幼兒的發(fā)展都有著密切的聯(lián)系，那么在活動(dòng)中，我們身為教師，應(yīng)注意哪些呢？

一、幼兒是老師的幫助者，而不是服務(wù)者。

在活動(dòng)中，孩子們更希望我們的身份是他們的朋友，而非高高在上的指揮者。因此，我們?cè)谡?qǐng)幼兒幫助時(shí)應(yīng)用商量的口吻：“你能幫我……？”“你是否愿意……？”“我想請(qǐng)你幫個(gè)忙，你愿意嗎？”這樣，幼兒在老師的影響下，在請(qǐng)別人幫忙時(shí)，也能變得更有禮貌，而他們也會(huì)更愿意為你幫忙，因此，我們老師要時(shí)刻注意自己的行為，不要把孩子當(dāng)成你手中的指揮棒，想怎么指就怎么指。

二、教師是指揮者，不是支配者。

我們不能因?yàn)橛變合矚g，愿意幫你做事，就沒有顧忌，無論是課間，或游戲時(shí)間，只要教師自己需要，就不管時(shí)間、地點(diǎn)、事情都支配幼兒去做。我們要做到有目的，有計(jì)劃，不管對(duì)幼兒成長多有利，我們也要看場合，看地點(diǎn)。特別是在選對(duì)象時(shí)，我們應(yīng)考慮，這件事讓哪個(gè)幼兒去做更好，這樣做對(duì)他哪方面發(fā)展更有利，而不是盲目地電差。

三、照顧與培養(yǎng)應(yīng)共同進(jìn)行。

我們老師在做任何事情，都存在主觀因素，我們易將目光鎖定在那些可愛，能干的幼兒身上。其實(shí)，能干的幼兒也是在我們一次又一次的培養(yǎng)照顧中鍛煉出來的，因此，我們的目光應(yīng)多朝向那些期盼已久的目光。在眾多小事中，總有他們能做的，他們也需要我們的培養(yǎng)，我們的關(guān)心！

幼兒園老師可愛座右銘

愿永遠(yuǎn)化作滋潤的物質(zhì)雨露，滋潤心靈，這就是我-一位平凡的班主任永不改變的真愛。經(jīng)過仔細(xì)整理幼兒教師教育網(wǎng)小編整理了一系列關(guān)于幼兒園老師可愛座右銘的最新資訊，當(dāng)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)信息傳遞的實(shí)用性和高效性提升社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率，朋友和家人間大多會(huì)傳播一些有內(nèi)涵，高情商有深度的句子。句子可以表達(dá)精細(xì)的感受，激發(fā)情感，人生最美好的事情之一就是能夠感受到愛和被愛的力量！

1、愿永遠(yuǎn)化作滋潤的物質(zhì)雨露，滋潤心靈，這就是我-一位平凡的班主任永不改變的真愛。

2、站一天的平臺(tái)，獻(xiàn)一生的真愛。

3、人生就是這樣，當(dāng)你覺得自己走投無路，窮途末路的時(shí)候，就是轉(zhuǎn)身的時(shí)候。

4、如朋友間私語，手足間好引導(dǎo)，親子間諄諄教誨......在溫馨的故事中，學(xué)生老師是杰出的英雄，師生情愫是永恒的主旋律。

5、多一點(diǎn)認(rèn)可，多一點(diǎn)對(duì)成功的希望。

6、孩子們的健康成長是我們最大的希望。

7、認(rèn)真做事，做一個(gè)腳踏實(shí)地的人。

8、我應(yīng)該向孩子們奉獻(xiàn)全部的愛，我的生活也將在奉獻(xiàn)中變得五彩斑斕，充實(shí)快活。

9、幼兒教育是人生中一個(gè)很關(guān)鍵的階段。要成為一名合格的幼兒教師，就應(yīng)該既是教師，又是保姆，既像嚴(yán)父，更像慈母。在幼兒園，沒有白衣天使救死扶傷的壯舉，沒有人民警察的神武威嚴(yán)，也沒有中學(xué)、大學(xué)老師那樣的顯著成績。有的只是平凡瑣碎的工作，每天教孩子們學(xué)小兔跳、小貓叫，除了這些，還要照顧他們的吃、喝、拉、撒、睡，盡是些婆婆媽媽的事情。做幼兒園老師很辛苦，但卻很幸福。每當(dāng)披著朝霞迎來歡天喜地的孩子們，聽著一聲聲稚嫩的童音向我問好，我就感到心里很甜很甜。我越來越覺得我已深深愛上了教師這一行，

10、用“愛”作為金鑰匙，去打開聾子心靈的門，讓聾子有一顆不受損的心。

11、聲音為本，素質(zhì)教育，誠信管理，中西融合；教書育人，誨人不倦，知行合一，創(chuàng)新育人。

12、每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，有的想當(dāng)科學(xué)家，有的想當(dāng)作家，有的想當(dāng)音樂家，我長大了想當(dāng)一名舞蹈老師，教小朋友們跳舞。有一天晚上我夢(mèng)見我自己真的成了一名舞蹈老師，領(lǐng)著一群小朋友在金色的舞臺(tái)上，隨著美妙的音樂翩翩起舞，就像一群花仙子在花叢中自由自在的飛翔，開心極了！我要為自己的理想努力奮斗，從現(xiàn)在開始我要好好學(xué)習(xí)，勤練舞蹈，爭取實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

13、要照亮別人，首先要自己身上有光，照亮別人，心中有火。

14、我始終相信，每一個(gè)孩子都是一顆種子。我愿意把我的熱情和愛化作一縷陽光，不斷提升我的人格魅力，豐富我生活的背景色彩，為孩子們的成長提供甘甜的雨露和肥沃的土壤，讓每一顆種子都充滿活力。

15、堅(jiān)持把學(xué)生利益放在第一位，集中體現(xiàn)了我們所從事的事業(yè)的公正與高尚。

16、教師的座右銘是簡短而又簡短。

17、不自滿的人將受益，不自滿的人將消息靈通。

18、捧一顆心，捧一個(gè)人，把青春呈現(xiàn)在講臺(tái)上：讀萬卷書，行萬里路，在浩瀚天地里求真知識(shí)。

19、用無比的真誠和百倍的勤奮，在每個(gè)學(xué)生的心中播下“愛的種子”收獲的將是一個(gè)多彩的世界。

20、試著把自己想象成一個(gè)孩子。

21、和孩子一起書寫自己的發(fā)展歷程。

22、讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到愛的溫暖，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到策劃的樂趣。

23、能管理一個(gè)班級(jí)的孩子，卻管不了自己的孩子。

24、行動(dòng)勝于空談。步行比移動(dòng)好。

25、世間之事皆知，人間之經(jīng)驗(yàn)?zāi)宋恼隆Ｔ谡n堂上積累好得失，在生活中珍惜好感情。

26、水的源頭，只有逆流而上才能找到。

案例:內(nèi)向可愛的小冬玥

冬玥小朋友生長在一個(gè)單親家庭里，她的父親在她不到兩周歲時(shí)，生病去世了，以后就與媽媽、外婆一起生活。在兩歲時(shí)來到我們幼兒園，因?yàn)樗纳瞽h(huán)境的特殊，我經(jīng)常到她的班上看望她，并請(qǐng)教師多關(guān)心她，多給她愛。讓她體驗(yàn)在幼兒園里有許多老師向媽媽一樣愛護(hù)她，有許多小朋友和她一起學(xué)習(xí)游戲，讓她快樂、幸福的成長。

一天，我見到她的媽媽，詢問了冬玥在家的情況：

她說：每周六她們都要回到自己的家中住，自從冬玥的爸爸病故后，家里所有的有關(guān)冬玥爸爸的照片都收起來了，她不敢拿出他們的結(jié)婚照給她看.

有時(shí)冬玥問我：“我的爸爸呢？他到哪兒去了？”

我就說：“爸爸外出學(xué)習(xí)了?！薄澳撬趺催€沒有學(xué)習(xí)回來？”

我說：“又用出差了的理由來搪塞她。”

可是時(shí)間長了她還是要問：“怎么我的爸爸還不回來，別的小朋友的爸爸都去幼兒園接孩子，我的爸爸怎么不去接我。”每當(dāng)孩子問到這個(gè)問題時(shí)，我真不好回答。

我說：孩子是需要有父愛。你可以漫漫的告訴她，爸爸沒有出差，而是有病了，媽媽和醫(yī)院的醫(yī)生想盡了辦法給爸爸看病，還是沒有挽救爸爸的生命，爸爸離開了我們，我們心理很難過，我們都很想念爸爸是嗎？

好吧！我試試吧，因?yàn)槎h回到自己的家，特別興奮，特別的高興。過了幾周后，我發(fā)現(xiàn)冬玥比剛進(jìn)幼兒園時(shí)，情緒穩(wěn)定了很多，班級(jí)的教師說：冬玥現(xiàn)在好多了，能與其他小朋友一起游戲了，但是比其他小朋友她還不夠活躍，做事特別謹(jǐn)慎，恐怕出錯(cuò)。

我建議班級(jí)的教師：多給她一點(diǎn)愛，關(guān)心她并讓她感到幼兒園的教師向媽媽一樣喜歡她，要經(jīng)常鼓勵(lì)她，多給她機(jī)會(huì)讓其得到鍛煉，得到成功的喜悅。

后來，我又見到了冬玥的媽媽，問了一些冬玥最近的情況。

她說：現(xiàn)在冬玥的性格有了轉(zhuǎn)變，自從知道了爸爸的真實(shí)情況后，再也不問爸爸干什么去了，也不自卑了，能與其他小朋友一起游戲了。

我說：你可以告訴她，我們以后再找一個(gè)爸爸好嗎？目的是讓孩子有一個(gè)健全的家，因?yàn)楹⒆有枰笎鄣摹?/p>

她說：在等幾年吧。

經(jīng)過幼兒園三年的學(xué)習(xí)生活，冬玥的身心性格、興趣得到了鍛煉，她從一個(gè)內(nèi)向，不愛講話的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)里最活躍的幼兒。在升入小學(xué)面試時(shí)，她能勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，向面試的

教師講出了爸爸病故的情況。這就說明：冬玥小朋友的心理素質(zhì)有了很大的提高，同時(shí)祝愿冬玥小朋友在新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，愉快、健康的成長。

案例：讓孩子愛上老師，愛上幼兒園

[案例]

今天早上浩浩來得很晚，九點(diǎn)二十分，小朋友們都快做完早操了，他才在爺爺?shù)拇叽傧滦牟桓是椴辉傅淖哌M(jìn)教室。剛把書包放好，浩浩就一陣風(fēng)似的沖出教室，死死拉住正準(zhǔn)備離去的爺爺說：“爺爺，你跟老師說！快說呀！”爺爺很無奈的對(duì)我說：“胡老師，浩浩經(jīng)常要上廁所，你就讓他去?！蔽乙汇?，心想我沒有不讓他去呀！連忙說：“不用擔(dān)心，他想上的時(shí)候我們都讓他去的。是不是，浩浩？快進(jìn)去做操吧?！焙坪坡犖疫@樣說，只好低著頭走進(jìn)教室。但是不到兩秒鐘又沖出教室，拉住爺爺，紅著眼睛說：“爺爺你中午來接我，吃完飯就接！”爺爺連忙搖頭：“不行，你要在幼兒園睡午覺，下午還要上課呢?！焙坪埔宦牋敔敳淮饝?yīng)，立即跺腳哭喊道：“不行，你中午一定要來接我，不接我明天就不來幼兒園！”爺爺又生氣又無奈的說：“你怎么這么不聽話呢，幼兒園怎么能不上呢？快進(jìn)去！”浩浩不聽，還是死死拉住爺爺。

我看不干預(yù)不行了，就走過去說：“爺爺你先回去，我來跟浩浩說?！比缓髧?yán)肅的對(duì)浩浩說：“浩浩要聽話，快進(jìn)來！”浩浩看看我嚴(yán)肅的眼神，終于放開爺爺?shù)氖?，慢慢的走回教室?/p>

待全班幼兒做完早操，我將浩浩叫到一旁給他講道理，告訴他：每個(gè)小朋友都要上幼兒園，在幼兒園能學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)，這樣才能變得更聰明，才不會(huì)落在別的小朋友后面。每個(gè)幼兒都有自尊，都希望自己比別人能干，聽了我的話，他點(diǎn)點(diǎn)頭，臉色舒緩了許多。

在教學(xué)活動(dòng)中，我盡量多讓他參與活動(dòng)，多回答問題，提起他的學(xué)習(xí)興趣；在自由活動(dòng)時(shí)，我主動(dòng)與他聊天，耐心傾聽他說話，我還鼓勵(lì)他與同伴一起玩，體驗(yàn)在家里體驗(yàn)不到的同伴交往的樂趣；當(dāng)他要上廁所時(shí)，我微笑的點(diǎn)頭同意?？傊M量讓他體會(huì)老師的關(guān)愛，讓他知道老師很關(guān)心他、尊重他，其他的幼兒也愿意接納他。

一個(gè)上午下來，浩浩的心情變好了許多，不再提起要回家的事，中午吃完飯與其他幼兒一起做了會(huì)兒游戲，就乖乖上床睡覺了。

[分析與思考]

;浩浩雖然性格內(nèi)向，但平時(shí)很喜歡上幼兒園，也愿意和老師親近，有時(shí)還會(huì)悄悄和我說想當(dāng)值日生?？墒撬螘r(shí)間情緒很不穩(wěn)定，常常要家長連哄帶勸才愿來幼兒園，在班上也常常無端的哭。昨天早上是與媽媽說好了中午接回家睡午覺才乖乖上幼兒園的，今天爺爺不答應(yīng)就又哭又鬧。

浩浩為什么會(huì)有這些反常表現(xiàn)？我從幼兒自身和教師兩方面總結(jié)了一下，可能有以下原因：

一、幼兒自身原因。

首先，近段時(shí)間浩浩的身體不適，經(jīng)常上廁所，有時(shí)一頓飯的時(shí)間就要跑兩三趟廁所，睡午覺也要去三四次。身體的不適使浩浩情緒大受影響。

其次，浩浩性格內(nèi)向，家人過分的保護(hù)和幫助更使他不能獨(dú)立面對(duì)困難。從平時(shí)觀察可以看出，浩浩家長對(duì)其采取的是溺愛型的教養(yǎng)態(tài)度。這種教養(yǎng)態(tài)度“容易導(dǎo)致孩子不當(dāng)?shù)男袨楹筒涣嫉男愿?，這已被許多調(diào)查研究所證明。由于父母傾注給孩子的愛撫程度很強(qiáng)，超過了一般限度，使孩子容易成為‘問題兒童’：……精力不集中，做事粗心，意志薄弱等，形成一系列不適合社會(huì)要求的行為習(xí)慣和性格特征?！盵i]浩浩平時(shí)的確有上述的表現(xiàn)，現(xiàn)在生理上的不適更加劇了其問題行為。

第三，通過了解，浩浩是在本園上的小班，中班時(shí)轉(zhuǎn)了園，現(xiàn)在又轉(zhuǎn)回本園讀大班，環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)換也可能成為他情緒不穩(wěn)定的一個(gè)因素。

二、教師的方面的原因。

首先，教師沒有對(duì)幼兒的在學(xué)習(xí)生活中的細(xì)微反常表現(xiàn)引起足夠的重視，沒有讓他與教師建立起良好的安全型依戀。

“依戀一般指個(gè)體的人對(duì)某一特定個(gè)體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。依戀的主體是特定社會(huì)環(huán)境中的人，可以是兒童也可以是兒童的父母或其他看護(hù)者；依戀的客體或?qū)ο笠话闶悄苄纬蓪?duì)主體的感情呼應(yīng)并與之建立強(qiáng)烈感情聯(lián)結(jié)的特定個(gè)體，特殊情況下，也可以是某一特定群體。”[ii]

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》告訴我們，教師應(yīng)與幼兒建立良好的安全性依戀關(guān)系，不可以為幼兒不懂什么感情，隨意忽略幼兒的感受。

浩浩剛開始出現(xiàn)上廁所頻繁現(xiàn)象時(shí)，我沒有問明原因，武斷的認(rèn)為他是想以上廁所為名，逃避各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和午睡，不但沒有給予特別的關(guān)愛，還對(duì)他進(jìn)行了呵斥。我的錯(cuò)誤想法和做法使浩浩和我之間用半個(gè)學(xué)期建立起來的安全型依戀關(guān)系歸于瓦解。這就使浩浩本來就脆弱的心靈受到很大的傷害，產(chǎn)生了害怕老師、排拒老師、不愿上幼兒園的情緒。

其次，教師對(duì)幼兒沒有足夠的尊重，忽略了他的自尊發(fā)展。

“自尊是指個(gè)體在社會(huì)比較的過程中所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極的評(píng)價(jià)與體驗(yàn)。”

“教師也是兒童生活中的重要他人。教師的教學(xué)風(fēng)格、教師的提問方式、教師對(duì)兒童的期望、師生間的言語和非言語溝通方式及日常的接觸對(duì)兒童的自尊發(fā)展都具有重要影響?！?/p>

然而，在日常接觸中，我沒有完全顧及到浩浩的自尊。有幾次與其他教師談?wù)摵坪频那闆r，說他經(jīng)常上廁所會(huì)影響正常學(xué)習(xí)和活動(dòng)，會(huì)讓他更加落后于其他幼兒，家里沒有對(duì)他進(jìn)行良好的教育，讓他一點(diǎn)困難都不能克服等談話，都沒有避開他。這些話可能嚴(yán)重傷害了他的自尊心，讓他覺得自己不如別人，在幼兒園呆著沒意思。

由于以上種種原因，浩浩在幼兒園表現(xiàn)的更沒自信，而“兒童的同伴關(guān)系與其自尊的發(fā)展間也可能是一種雙向的相互影響關(guān)系，即自尊水平較低的兒童更容易遭到同伴的拒絕?！盵v]不被同伴接納，就使他更加不愿呆在幼兒園。