如何支持幼兒玩聯(lián)合游戲——以大班幼兒“恐龍主題公園”游戲?yàn)槔?/h1> 發(fā)布時(shí)間:2021-05-24 幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng) 游戲幼兒園怎么玩 幼兒園玩沙游戲

當(dāng)今幼兒是未來社會(huì)的主人，學(xué)會(huì)交往、合作是他們?cè)谖磥砩鐣?huì)發(fā)展生存的根本。打破班級(jí)界限的聯(lián)合游戲，能夠?qū)崿F(xiàn)空間的開放、交往的拓展和資源的共享，從而促進(jìn)幼兒人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。在開展聯(lián)合游戲的過程中，教師提供哪些支持，才能有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展？

聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，整合班級(jí)區(qū)域設(shè)置

開展聯(lián)合游戲時(shí)，教師應(yīng)以幼兒當(dāng)下關(guān)注的生活、感興趣的事情為出發(fā)點(diǎn)，基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)確定聯(lián)合游戲主題。大班幼兒對(duì)恐龍十分感興趣，假期很多幼兒跟家長(zhǎng)參觀了古生物館，他們?cè)敢馔ㄟ^閱讀恐龍書籍、查找資料等方式進(jìn)一步了解恐龍的相關(guān)知識(shí)。由此，幼兒與教師決定創(chuàng)設(shè)“恐龍”游戲主題，利用兩個(gè)班級(jí)鄰近、通透的空間優(yōu)勢(shì)，打破班級(jí)界限的“恐龍主題公園”游戲應(yīng)運(yùn)而生。

組織討論——教師組織兩個(gè)班級(jí)的幼兒進(jìn)行談話，“你去過哪些主題公園？公園里都有什么？”幼兒積極回應(yīng)，教師引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，“如果要把大（3）班、大（4）班建成恐龍主題樂園，在里面可以玩什么呢？”幼兒七嘴八舌，表示可以開餐廳、博物館、紀(jì)念品商店、書店、劇場(chǎng)等。

進(jìn)行投票——結(jié)合幼兒的多種觀點(diǎn)，教師組織幼兒開展了“我為恐龍公園來投票”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒投票選出恐龍主題公園開設(shè)的場(chǎng)館，最終確定為：恐龍博物館、恐龍商店、DIY體驗(yàn)館、科技館、圖書館、棋社、小神龍劇場(chǎng)。

確定區(qū)域位置——游戲場(chǎng)館區(qū)域怎樣進(jìn)行布局和設(shè)置？教師對(duì)要聯(lián)合的幾個(gè)區(qū)域進(jìn)行篩選、整合，聯(lián)結(jié)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒熟悉的生活場(chǎng)景巧妙地轉(zhuǎn)化成游戲內(nèi)容。在整合班級(jí)區(qū)域時(shí)，要注意班級(jí)之間區(qū)域的動(dòng)靜結(jié)合，可將重點(diǎn)發(fā)展幼兒社會(huì)交往、表達(dá)表現(xiàn)的角色區(qū)、表演區(qū)等設(shè)置在一個(gè)班級(jí)，可將強(qiáng)調(diào)幼兒閱讀書寫、科學(xué)探究的閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、棋區(qū)等設(shè)置在一個(gè)班級(jí)，體現(xiàn)動(dòng)靜交替、避免相互的干擾。這樣的區(qū)域設(shè)置打破了班級(jí)的界限，有助于幼兒與幼兒、幼兒與材料、區(qū)域與區(qū)域之間的有效互動(dòng)，充分體現(xiàn)了動(dòng)靜交替的原則。

貫通游戲內(nèi)涵，創(chuàng)新游戲互動(dòng)形式

聯(lián)合游戲不只意味著兩個(gè)班級(jí)之間區(qū)域的整合和資源的共享，更重要的是要貫通游戲的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)區(qū)域和區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，教師應(yīng)具備創(chuàng)新游戲互動(dòng)形式的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上支持鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域之間的互動(dòng)和交往。

在恐龍主題公園的游戲中，區(qū)域之間的游戲內(nèi)容具有相互的聯(lián)系。例如，在聯(lián)合游戲的班級(jí)中，“貨幣”是統(tǒng)一的，幼兒可以在任意區(qū)域“消費(fèi)”，當(dāng)他們的錢花完時(shí)，可以想辦法“打工賺錢”，賺錢的方式包括去博物館、商店、DIY體驗(yàn)館、小神龍劇場(chǎng)擔(dān)任工作人員。整合、貫通的游戲形式和內(nèi)容，不僅激發(fā)了幼兒濃厚的參與興趣，更幫助幼兒形成了初步的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，有效支持幼兒的游戲逐漸走向深入。

采取有效觀察，給予適時(shí)支持幫助

游戲過程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒與材料的互動(dòng)、與同伴的互動(dòng)情況進(jìn)行有效、細(xì)致、系統(tǒng)的觀察，從而獲得幼兒多方面的信息，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中需要解決的問題。

例如，恐龍商店里的商品很受顧客的喜歡，幾天下來，商店里的商品都快被買空了，急壞了商店的工作人員。教師組織幼兒討論：“商店里的商品賣完了怎么辦，怎樣補(bǔ)充商品呢？”幼兒七嘴八舌地討論，有的說：“商店缺少什么，理貨員可以給DIY體驗(yàn)館下訂單，讓工作人員完成。”

隨后，教師啟發(fā)幼兒想一想：“訂單上應(yīng)該寫什么，才能讓DIY體驗(yàn)館的工作人員一看就知道你們的需要？”引發(fā)幼兒對(duì)于訂單設(shè)計(jì)的思考。在集體討論后，教師給每個(gè)幼兒發(fā)了筆、紙，請(qǐng)大家分組設(shè)計(jì)訂單，最終大家選出了一份最方便書寫、查看的訂單，投放到了DIY體驗(yàn)館中。之后的游戲中，DIY體驗(yàn)館的工作人員根據(jù)訂單要求進(jìn)行制作，有時(shí)還會(huì)親自跑到商店去跟工作人員確認(rèn)商品的大小和顏色。教師通過提供支持性的游戲材料、引發(fā)互動(dòng)的討論等，調(diào)動(dòng)了幼兒的游戲興趣，促進(jìn)了游戲的深入開展。

開展二次評(píng)價(jià)，梳理提升游戲經(jīng)驗(yàn)

在聯(lián)合游戲開展的過程中，幼兒在幾個(gè)班級(jí)之間流動(dòng)，而教師是不動(dòng)的，他們分別負(fù)責(zé)幾個(gè)區(qū)域的指導(dǎo)。因此，將原先以班級(jí)為單位的評(píng)價(jià)方式，改為區(qū)域指導(dǎo)教師的一次具體評(píng)價(jià)和班級(jí)內(nèi)教師的二次全面評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，能夠讓游戲指導(dǎo)和評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在區(qū)域游戲中，也能體現(xiàn)在游戲結(jié)束后回班的交流中。

聯(lián)合游戲給了幼兒更多的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。每天游戲結(jié)束時(shí)，負(fù)責(zé)恐龍博物館、恐龍商店游戲指導(dǎo)的教師，會(huì)組織幼兒就游戲中遇到的問題、解決的辦法，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的分享（一次評(píng)價(jià)），一次評(píng)價(jià)指向?qū)τ螒虻膬?nèi)容、幼兒與材料的互動(dòng)、幼兒與同伴的交往等方面及時(shí)的引導(dǎo)；待一次評(píng)價(jià)結(jié)束后，幼兒返回自己班級(jí)，教師會(huì)面向班級(jí)全體幼兒開展二次評(píng)價(jià)，二次評(píng)價(jià)更多指向區(qū)域間的互動(dòng)、游戲整體效果等方面。

教師通過班級(jí)區(qū)域空間的整合、游戲互動(dòng)形式的創(chuàng)新、適時(shí)的觀察指導(dǎo)、多元的分享評(píng)價(jià)等策略，實(shí)現(xiàn)了大班聯(lián)合游戲中空間的開放、資源的共享與交往的拓展，提升了大班幼兒?jiǎn)栴}解決能力、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的核心目的。

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幼兒園游戲

一、滿足幼兒身體活動(dòng)的需要。孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)于抑制，讓他老老實(shí)實(shí)呆著不動(dòng)，這對(duì)他有很大的難度。有人曾經(jīng)讓體育健將模仿新生兒的動(dòng)作，結(jié)果運(yùn)動(dòng)員都累得氣喘吁吁、滿頭大汗，但是嬰兒不覺得累，嬰兒是在活動(dòng)當(dāng)中身體得到發(fā)展的。所以讓小孩子老老實(shí)實(shí)的坐在那里對(duì)他來說要付出很大的努力，這是很困難的?，F(xiàn)在孩子的游戲變得認(rèn)知性比較強(qiáng)，其實(shí)要使孩子身體健康，一定要給他有活動(dòng)的機(jī)會(huì)。二、滿足好奇心的需要。孩子在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)。這種探索和發(fā)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在很安靜的游戲和認(rèn)知性活動(dòng)比較多的游戲中，而且體現(xiàn)在戶外活動(dòng)游戲中。比如，幼兒滑滑梯。剛開始，他也害怕，他爬到上面戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、規(guī)規(guī)矩矩地滑下去，這是一種動(dòng)作性的學(xué)習(xí)，熟練了以后，他會(huì)改變這種游戲方法，采取一些新的游戲方式，可能會(huì)變換各種動(dòng)作玩滑梯。這在心理學(xué)上叫做多樣性探究。三、滿足幼兒社會(huì)性交往的需要。小孩子喜歡與小伙伴一起玩，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對(duì)小伙伴發(fā)生興趣，成人代替不了小伙伴的位置，伙伴交往越來越重要。四、滿足幼兒自我肯定的需要。在游戲中，孩子玩什么？怎么玩？都由孩子自己決定。孩子在游戲中不會(huì)有挫敗感，每一次玩，他都可以體驗(yàn)到自己的成功。比如，2－3歲的孩子搭積木，他雖然沒有掌握大小積木的平衡關(guān)系，只是亂搭，小積木在下面，大積木在上面，沒搭幾塊就塌了，但是他還是很高興，積木倒下去的過程他覺得很快樂。

如何使幼兒在游戲環(huán)節(jié)中快樂的玩數(shù)學(xué)

我認(rèn)為有以下方法：一.在游戲中，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，提出思維的課題，能使幼兒擺脫“完成任務(wù)”的包袱，促進(jìn)幼兒思維積極地開展，提高幼兒獨(dú)立的解決問題的能力。例如，開展“商店”的角色游戲，幼兒要學(xué)會(huì)分類擺放物品、確定它們的價(jià)格，售出時(shí)要數(shù)一數(shù)物品和收回的“錢”的數(shù)量，在“收錢”與“找錢”時(shí)還需要進(jìn)行加減運(yùn)算等，這些過程都能訓(xùn)練幼兒思維獨(dú)立性這一智力品質(zhì)。二、游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，受游戲致的驅(qū)使，幼兒的思維活動(dòng)可以積極地展開，尤其是智力游戲可以訓(xùn)練幼兒思維的速度、靈活程度與獨(dú)創(chuàng)程度。如“算算看”智力游戲：1“冬冬家住的樓一共有五層，每一層有10個(gè)臺(tái)階，到冬冬家要走30個(gè)臺(tái)階，你說冬冬家住幾樓？2“小明家的老兔生了只5只小兔，送給別人家3只，還剩幾只？”通過類似的游戲，幼兒思維的智力品質(zhì)得到了訓(xùn)練。三、游戲，也能夠讓幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡(jiǎn)單的過程中理解數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鞏固數(shù)學(xué)方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價(jià)值，體驗(yàn)成功的樂趣。同樣在玩角色游戲“商店”時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)商店里沒有“顧客”，“營(yíng)業(yè)員”業(yè)無所其實(shí)，于是便以顧客的身份進(jìn)入“商店”，開始與“營(yíng)業(yè)員”進(jìn)行交流：“店里的貨物怎樣擺放才更加整齊呢？”于是“營(yíng)業(yè)員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂，7把牙刷，3條毛巾，10支鉛筆，你們店里的貨夠嗎？”“營(yíng)業(yè)員”將數(shù)字記在紙上后開始清點(diǎn)貨物，最后，“顧客”付了款，買賣成交。游戲中，老師把要求巧妙的和數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒分類、點(diǎn)數(shù)、比較、運(yùn)算的能力得到運(yùn)用。

如何開展好幼兒課間游戲活動(dòng)

大班幼兒角色游戲主題個(gè)性化的指

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄按蟀嘤變航巧螒蛑黝}個(gè)性化的指”！

一、生成背景：

反思角色游戲的主題往往相差無幾，都是娃娃家、醫(yī)院、點(diǎn)心店、表演游戲等等，這些游戲主題一般都是老師預(yù)設(shè)而成，如創(chuàng)設(shè)一個(gè)醫(yī)院環(huán)境，材料的準(zhǔn)備等，孩子在這樣的氛圍中自然而然就玩起來了。

但總覺得千篇一律，沒有新意。

試想：如果把游戲主題的開設(shè)交給孩子自己，老師做個(gè)細(xì)心的觀察者、童心的支持者、精心的引導(dǎo)者、耐心的幫助者的話，能否有令人意想不到的效果呢?我就此作了嘗試：“大班幼兒游戲主題個(gè)性化的研究”，力求使游戲主題具有新意、創(chuàng)意和獨(dú)特性。

二、理論依據(jù)：

《幼兒園工作規(guī)程》將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)別差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要原則。

《規(guī)程》又指出，幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)“充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活運(yùn)用集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。

”強(qiáng)調(diào)“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

”幼兒園教育應(yīng)充分利用游戲，“促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。

”

以上是從幼兒個(gè)性發(fā)展與幼兒的教育作用的角度老闡述兩者之間的關(guān)系，提出了在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性，注重個(gè)體差異，反映出社會(huì)對(duì)未來人才特征應(yīng)具備的健康、豐富、和諧的個(gè)性需要，也是幼兒教育發(fā)展的總趨勢(shì)，也為游戲的開展指明了方向。

那么如何在角色游戲中促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展呢?

筆者認(rèn)為：角色游戲以其自主性、愉悅性、注重過程等活動(dòng)特點(diǎn)，是幼兒依一定興趣而自然結(jié)成的活動(dòng)，有利于實(shí)施個(gè)性教育，激發(fā)孩子的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。

因此自選游戲主題作為游戲的開始是個(gè)性化的首要體現(xiàn)，幼兒可以在自己選擇、感興趣的活動(dòng)中接受教育影響。

尤其是大班的幼兒，情感、能力、態(tài)度和知識(shí)等方面?zhèn)€性明顯凸現(xiàn)，因此教師更應(yīng)該順應(yīng)其需要，做好指導(dǎo)工作。

以幾個(gè)案例闡述。

三、實(shí)例分析：

案例一：今天我是農(nóng)民

靈感來源：一頂斗笠

(我無意中得到的斗笠放在活動(dòng)室里已有兩周了，總想著：可以用來做什么?孩子們看見了常常會(huì)戴在頭上玩。

今天……)

生成情況：幼兒自發(fā)

觀察與指導(dǎo)：

游戲開始了，周寒拿來斗笠戴在頭上，在老師周圍轉(zhuǎn)悠。

(這時(shí)我沒有意識(shí)到要產(chǎn)生一個(gè)新的游戲，也許她也沒有意識(shí)到自己要做什么，但她的舉動(dòng)明顯地想引起老師的注意，一直以來都是如此的愛表現(xiàn)自己。

我因?yàn)檎疹櫰渌螒?，還沒有來得及顧上她，但是我看到她了。

)

看見她的手在做“向下插”的動(dòng)作。

稍后我問她：“你在干嘛?玩什么游戲?”

她直起腰，大聲說：“我是農(nóng)民，我在種地!”

(她的回答讓我驚訝：從來沒有過的游戲主題，不知她從哪里得來的經(jīng)驗(yàn)。

直覺讓我感興趣。

)

我問：“你種的什么莊稼呀?在哪兒?”

她著旁邊的空地：“這兒，這兒都是，好多莊稼呢!”(“農(nóng)民”游戲進(jìn)入正題。

)

我說：“好棒啊!是什么顏色的呀?”

她有點(diǎn)興奮：“是綠色的!”邊說邊從附近的材料框里拿出了一段綠色的皺紋紙鋪在地上，說：“這是小麥!”

“好啊!那你多種點(diǎn)莊稼啊!等會(huì)兒我來看它們長(zhǎng)得怎樣!”

(得到老師的肯定使她充滿信心。

)她去尋來各種材料種莊稼了，有各種顏色的塑料積木，還有畫上荷葉的綠紙。

我走過來的時(shí)候，她忙不迭地向我介紹：“這是小麥、這是西紅柿(紅色的積木)、這是青菜、這是油菜花(黃色的積木)，藍(lán)色的是我給莊稼澆的水!”她的臉上閃爍著自豪的神采。

引來了好多同伴的參觀。

因?yàn)槿硕啵扒f稼”被“踩到”了，這是又開來一兩“小汽車”，直沖進(jìn)“莊稼地”，莊稼地里本來排列整齊的莊稼變得東倒西歪，她頓時(shí)急了：“老師，他們破壞我的地!”

我說：“是不是你的莊稼地太容易進(jìn)去啦!趕緊想個(gè)辦法吧!”旁邊的孩子也幫著出主意意，有的說要做個(gè)標(biāo)記，有的說請(qǐng)人看守，有的說用椅子圍起來，最后他們商量決定要請(qǐng)建筑工人(建構(gòu)區(qū))來修一堵圍墻。

很快，建筑工周杰推來一車(一籃)磚(積木)，在幾個(gè)人的協(xié)助下圍墻頃刻完成。

周寒高興的笑了，不停謝周杰他們，幾個(gè)孩子羨慕的說：“周寒，我也要和你一起玩!”她更開心了，：“好啊!”說著，眼睛都瞇成了一條縫啦!

(以后的游戲中還發(fā)展出買賣、推銷、開店等情節(jié)。

)

評(píng)析：大班幼兒開展游戲時(shí)往往存在許多未知性，這需要老師能善于捕捉、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育點(diǎn)，做好孩子的引導(dǎo)者，使新游戲主題逐漸完善。

其次，我們不妨給孩子一個(gè)創(chuàng)造的空間，讓他們有機(jī)會(huì)去發(fā)揮自我，在感興趣的游戲中促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

我們不得不承認(rèn)，孩子具有成人無法比擬的另類思維和想象、創(chuàng)造力，我們應(yīng)善加保護(hù)，尤其要珍惜。

第三，游戲中材料的投放務(wù)必呈開放性，幼兒能根據(jù)自己的需要即拿隨取，有時(shí)會(huì)有意想不到的效果發(fā)生。

例二：精靈王國(guó)

靈感來源：海洋球

生成情況：幼兒自發(fā)生成

觀察與指導(dǎo)：

費(fèi)儀和陳逸超、鄭嘉宇、林小美、鄭娟等幾個(gè)孩子拿著一籃海洋球來到走廊的拐角，旁邊有十級(jí)階梯通往幼兒園的儲(chǔ)藏室。

幾個(gè)人一起鬧哄哄的玩在一起，你一句我一句的。

鄭嘉宇轉(zhuǎn)身進(jìn)活動(dòng)室的材料框里找出了幾個(gè)瓶子，選了紅色的海洋球放在瓶口上，擺在一級(jí)階梯的一邊，其他一些人也跟著忙碌起來，玻璃瓶不夠用就選擇塑料瓶，忙碌了好一會(huì)兒，樓梯的兩側(cè)都擺滿了。

我很好奇，同時(shí)又為如此整齊的擺設(shè)而贊賞到：“哇!好美哦!這是什么呀?”

鄭嘉宇過來拉起我的手，神氣地說：“老師，這是燈!你看樓梯上都有的，會(huì)發(fā)光的，我們放的!”

“這是什么地方呀?”我真的覺得好奇。

費(fèi)儀神秘地說：“這是精靈王國(guó)!我們都是精靈!”

“在這美麗的森林里，精靈在干什么呀?”

“我們會(huì)唱歌，會(huì)跳舞，會(huì)邊魔法，還會(huì)飛呢!”說著費(fèi)儀揮動(dòng)著手中的魔棒飛走了

“啊!真的!我也想玩!我做誰(shuí)呀?”

鄭嘉宇說：“好啊!我是精靈王國(guó)的國(guó)王，你就做王后吧!林小美你不要當(dāng)王后，讓高老師當(dāng)吧!”(這不太好吧!老師搶小朋友的角色?)我趕緊說：“我還是當(dāng)小精靈吧!”國(guó)王王后有時(shí)會(huì)坐在宮殿里觀看小精靈的本領(lǐng)表演，有時(shí)會(huì)去找一些“行頭”來裝扮自己，如：給自己做頂皇冠戴，手里拿根長(zhǎng)筷子做神杖，顯得特別神氣，看上去還真有點(diǎn)國(guó)王王后的樣子呢!我呢則跟著精靈們尋找了一樣“法物”(孩子們有的拿棒，有的籃子，有的球，還有的是玩具，我找了只筷子)一會(huì)兒變法術(shù)，一會(huì)兒去拯救人類，反正遇到了好多事，什么都難不倒精靈，都能解決，還挺過癮呢!

時(shí)間到的時(shí)候，我聽到他們說：“太好玩啦，下次我們?cè)偻姘?”

評(píng)析：

看到孩子臉上燦爛的笑容，我都被他們感染了，多有趣的游戲啊!游戲中幼兒自發(fā)生成游戲主題，自己選擇了一片空地，既不影響他人(當(dāng)然別人也不會(huì)影響他們)，盡情的發(fā)揮自己的想象，盡情的玩耍嬉戲，自己選擇(或同伴分配)游戲角色扮演，同時(shí)還為自己的身份選擇自己需要的材料進(jìn)行裝扮，自己想象各種發(fā)生的事情。

整個(gè)游戲孩子門都在不停的動(dòng)手動(dòng)腦，不停的相互交流，身體在不停的運(yùn)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了自身的主動(dòng)性、積極性。

案例三：套圈

生成情況：幼兒自發(fā)生成

觀察與指導(dǎo)：

娃娃家里，季中鏵、阮逸琪、錢頤森等孩子拿著一籃小圈套在手臂上玩，桌上好多的用品，有碗、有杯、有瓶等，這是季中鏵順手將手上的圈套在一個(gè)依拉罐上，幾次以后，錢頤森也跟著學(xué)，阮逸琪看見了就把桌上的東西整理了一下說：“你們兩個(gè)比誰(shuí)能套住就贏!”，開始玩起了套圈，全忘了娃娃家游戲了，扮起了裁判和套圈人的角色了!游戲評(píng)價(jià)時(shí)特別請(qǐng)他們做了介紹。

第二次：李婧從材料框找來了許多玩具，有布絨的，也有塑料的等，一一擺在活動(dòng)室的空地上自己開始玩起了套圈。

后來玩的人陸續(xù)多了起來，李婧便給每人發(fā)幾個(gè)圈，排隊(duì)套圈。

但是套圈的距離遠(yuǎn)近不一，引來好多爭(zhēng)執(zhí)聲。

評(píng)價(jià)時(shí)請(qǐng)孩子幫忙想一個(gè)解決的辦法，陳逸超建議、錢軼泠建議劃一條線，在線后套圈，否則就是違反規(guī)則。

得到了大家的肯定。

第三次：在老師的幫助下，用即時(shí)貼貼出了距離大概兩米遠(yuǎn)的標(biāo)線，而且這次拿到圈的人成了老板，也有了新的規(guī)則：前來套圈的人要付一塊錢，套到的玩具可以拿去玩了。

評(píng)析：

從娃娃家游戲中的一個(gè)動(dòng)作開始，經(jīng)過前后三次的游戲逐漸蛻變成為一個(gè)有規(guī)則、有社會(huì)現(xiàn)實(shí)性、又有娛樂性的一個(gè)完整的新的游戲主題，是符合了孩子身心需要的，也是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的寫照，充滿了個(gè)性主義。

在我們的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)了男孩子因?yàn)樾詣e差異而生成的一些打斗、輸贏游戲，如喜歡玩奧特曼游戲，造飛船，開火槍，打怪獸、埋地雷，神氣寶貝卡片決斗等，我們都持關(guān)注態(tài)度，再不影響同伴游戲的情況下不輕易反對(duì)，在尊重他們的同時(shí)進(jìn)行適宜的引導(dǎo)。

四、結(jié)論

綜上所述，引導(dǎo)幼兒游戲主題個(gè)性化發(fā)展的前提是給予孩子一個(gè)寬松的游戲氛圍，尊重幼兒的選擇，產(chǎn)生的游戲主題才會(huì)富有童趣，具有閃亮的個(gè)性特點(diǎn)。

其次是有一顆童心，能站在孩子的立場(chǎng)上做他們的支持者、幫助者，成為他們有力的后盾，游戲才會(huì)具有旺盛的生命力。

最后要做個(gè)睿智的觀察者，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)加以引導(dǎo)，使孩子真正動(dòng)起來。

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讓幼兒真正成為游戲的主人

“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳......”在一次小班音樂游戲的教學(xué)過程中，游戲情節(jié)發(fā)展到高潮的時(shí)候，幼兒的情緒也發(fā)展到了高潮，在我缺乏指導(dǎo)游戲方法的情況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來，在游戲即將結(jié)束時(shí)幼兒卻不遵守游戲規(guī)則，在我的指導(dǎo)下也沒有起色，我沒有根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，使幼兒對(duì)自己失去信心和對(duì)游戲的興趣。幼兒是游戲的主人，游戲是讓幼兒獲得快樂的一種活動(dòng)。幼兒在游戲時(shí)離不開老師的指導(dǎo)，又不能成為成人愿望的執(zhí)行者，那么我們應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，去展示游戲自己的舞臺(tái)呢?

1、我們共同認(rèn)為對(duì)于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。如：小班的幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，特別喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時(shí)我們要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)孩子對(duì)新的玩具不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩游戲時(shí)，我們就用孩子不感興趣的玩具玩游戲，這樣就會(huì)引起孩子模仿的興趣，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。

2、中、大班幼兒，我們可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問者、傾聽者解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。如果幼兒在游戲中需要教師參與，我們扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲中，通過教師與幼兒之間的互動(dòng)起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中為幼兒提供一段時(shí)間讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為不同游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，我們要根據(jù)每一種游戲特點(diǎn)及幼兒需要指導(dǎo)游戲。

3、游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。我們應(yīng)該讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時(shí)指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn);要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛;讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規(guī)則。因此，要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制游戲，自主決定游戲的方法。這是我們教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

大班幼兒教育隨筆-讓幼兒真正成為游戲的主人

大班幼兒教育隨筆-讓幼兒真正成為游戲的主人

“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳。。。。。?！痹谝淮涡“嘁魳酚螒虻慕虒W(xué)過程中，游戲情節(jié)發(fā)展到高潮的時(shí)候，幼兒的情緒也發(fā)展到了高潮，在我缺乏指導(dǎo)游戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來，在游戲即將結(jié)束時(shí)幼兒卻不遵守游戲規(guī)則，在我的指導(dǎo)下也沒有起色，我沒有根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，使幼兒對(duì)自我失去信心和對(duì)游戲的興趣。幼兒是游戲的主人，游戲是讓幼兒獲得愉悅的一種活動(dòng)。幼兒在游戲時(shí)離不開老師的指導(dǎo)，又不能成為成人愿望的執(zhí)行者，那么咱們就應(yīng)怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，去展示游戲自我的舞臺(tái)呢？

1、咱們共同認(rèn)為對(duì)于不一樣年齡特征的幼兒要用不一樣的方法來指導(dǎo)游戲。如：小班的幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，個(gè)性鐘愛模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時(shí)咱們要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)孩子對(duì)新的玩具不感興趣、不會(huì)玩、不鐘愛玩游戲時(shí)，咱們就用孩子不感興趣的玩具玩游戲，這樣就會(huì)引起孩子模仿的興趣，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。

2、中、大班幼兒，咱們能夠作為一個(gè)參與者、發(fā)問者、傾聽者解決問題的幫忙者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。如果幼兒在游戲中需要教師參與，咱們扮演一個(gè)主角參與幼兒游戲中，透過教師與幼兒之間的互動(dòng)起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中為幼兒帶給一段時(shí)刻讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，透過幼兒之間的討論，引導(dǎo)幼兒以他們自我的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為不一樣游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，咱們要根據(jù)每一種游戲特點(diǎn)及幼兒需要指導(dǎo)游戲。

3、游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。咱們就應(yīng)讓幼兒自我確定想玩什么、怎樣樣玩、和誰(shuí)一齊玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時(shí)指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，就需要咱們用心去了解幼兒的想法，不好把知識(shí)和答案告訴幼兒，不好輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；要讓幼兒自我的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛；讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規(guī)則。因此，要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制游戲，自主決定游戲的方法。這是咱們教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

教育隨筆：如何指導(dǎo)中班幼兒的戶外游戲

游戲是幼兒的生命，幼兒愛游戲，尤其愛戶外游戲，戶外是一個(gè)開闊的天地，在戶外，他們會(huì)自然的玩，自然地成長(zhǎng)，熙然地獲得各方面的發(fā)展。那么，應(yīng)該如何指導(dǎo)中班幼兒的戶外游戲呢？

一、教師在幼兒游戲中應(yīng)以適宜的行為影響幼兒的表現(xiàn)

在組織中班幼兒戶外游戲時(shí)，我感到不論在什么時(shí)候，教師都應(yīng)作為幼兒游戲中的大伙伴，以和幼兒平等的身份參與到幼兒的游戲中去。在實(shí)際中我發(fā)現(xiàn)，中班幼兒玩競(jìng)賽性游戲往往效果不好。比如在游戲中老師經(jīng)常要不斷地重復(fù)規(guī)則和維持隊(duì)形，還要提醒幼兒協(xié)調(diào)好動(dòng)作等等，忙的不亦說乎，費(fèi)勁不小卻賽不起來。這主要是幼兒剛從小班升入中班，他們活動(dòng)目的性較弱，往往對(duì)活動(dòng)形式，活動(dòng)過程感興趣，并不重視活動(dòng)的結(jié)果會(huì)怎樣。例如：在游戲“小白兔拔蘿卜”比賽中，幼兒以當(dāng)小白兔拔蘿卜為滿足，每個(gè)“小白兔”手里抱著“蘿卜”高興地一跳一跳的，他們并不在意快慢輸贏。因此，在游戲中，老師可以扮兔媽媽和小兔們一起拔蘿卜，一起享受勞動(dòng)后的果實(shí)，與幼兒一起共享歡樂。

二、注意游戲的質(zhì)量及指導(dǎo)。

教師通過指導(dǎo)游戲，能促進(jìn)幼兒游戲質(zhì)量的提高，并促進(jìn)幼兒的身心水平不斷發(fā)展。3歲幼兒正處于機(jī)體急劇發(fā)育的高峰期，因此促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)將使幼兒一生受益。比如，我和幼兒一起玩“小兔過狼窩”的游戲時(shí)，我扮兔媽媽，帶著“小兔子”們一個(gè)一個(gè)地鉆過山洞?！靶⊥米觽冏⒁饬?，我們要過狼窩了！”并要求幼兒腳步要輕，不能出聲音，悄悄地走過狼窩。大多數(shù)幼兒都能按照老師指令去做，只有幾名幼兒覺得好奇，高興地叫了起來。第一次狼窩失敗了?！靶⊥米印眰兓氐郊?，“兔媽媽”又重新講清游戲規(guī)則并告訴小兔子們：“如果在過狼窩時(shí)發(fā)出聲音，就會(huì)把窩里的老狼吵醒，老狼就會(huì)跑出來，把我們抓住，一個(gè)一個(gè)地吃掉?！钡诙芜^狼窩時(shí)，“小兔子們”都能按要求去做。這次順利地過了狼窩。“小兔子們”歡快地跳了起來。

實(shí)踐證明，只有選擇內(nèi)容符合幼兒需要的、能引起他們興趣和強(qiáng)烈愿望的戶外游戲，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而有效地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

幼兒玩電腦游戲應(yīng)該注意的問題

一．關(guān)注幼兒電腦能力的同時(shí)，更要關(guān)注幼兒的健康。在提供電腦給幼兒之前，首先得讓他們健康的成長(zhǎng)。別讓他們整天坐在電腦前凝視屏幕，可以讓幼兒出去戶外活動(dòng)，體育游戲能促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)育。研究成果表示：喜好體育游戲的幼兒，其他方面也會(huì)有卓越的表現(xiàn)，如，社會(huì)交往、語(yǔ)言交談、想象能力等方面。真所謂：有了健康的身體，才會(huì)有十足的精神去玩。因此，我們?cè)陉P(guān)注幼兒電腦能力的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注他們的健康。二、我們和幼兒共度電腦時(shí)光。有的幼兒在家玩電腦時(shí)，父母為了自己省事，而讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間的和電腦在一起，讓他自己看動(dòng)畫片或者玩游戲。這樣好嗎？回答肯定是不好！我們決不能讓電腦成為孩子的“保姆”。為了孩子，我們應(yīng)該和他們共度電腦時(shí)光，并且給予一些指導(dǎo)，針對(duì)他們的特點(diǎn)愛好，有意識(shí)地提供一些游戲訓(xùn)練內(nèi)容，做到有的放矢。三、控制幼兒玩電腦的時(shí)間。不管在家還是在幼兒園，應(yīng)確保幼兒每天使用電腦的總時(shí)間不宜超過4小時(shí)，每次面對(duì)電腦的時(shí)間以不超過45分鐘為準(zhǔn)，每隔20分鐘遠(yuǎn)離休息一會(huì)。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間看電腦會(huì)對(duì)幼兒的視力產(chǎn)生不利的影響，長(zhǎng)時(shí)間的靜坐也會(huì)影響幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。所以對(duì)一些自制力差的幼兒，還是應(yīng)該制定適宜的時(shí)間規(guī)定。四、選擇適宜幼兒玩的游戲軟件。現(xiàn)在市面上流行著各種各樣的游戲軟件，品種之多令人眼花繚亂。作為教師與家長(zhǎng)，應(yīng)該為幼兒指明方向，不要什么游戲都讓幼兒玩，而應(yīng)選擇一些適宜的游戲軟件。最好是那種專門為幼兒制作的游戲幼教軟件：畫面圖案生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲音悅耳。我們可以充分利用電腦、教幼兒看圖識(shí)字、玩雙語(yǔ)游戲、智力游戲、拼圖游戲等等。這些往往會(huì)比圖書更為生動(dòng)有趣，更能讓幼兒留下深刻印象。五．人機(jī)互動(dòng)代替不了人人互動(dòng)電腦游戲活動(dòng)畢竟作為豐富教育手段的有益形式，而不是唯一形式。電腦游戲活動(dòng)同樣也是幼兒參加興趣活動(dòng)的多種選擇中的一種，而不是唯一的一種。所以，電腦游戲活動(dòng)的長(zhǎng)處不是電腦取代了教師，而是讓教師們將注意力集中于人類在教育中的作用。六．組織電腦游戲活動(dòng)的目的不是"為玩而玩，為用而用”幼兒參與電腦游戲活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒對(duì)電腦活動(dòng)的興趣，而不是為學(xué)一技之長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)該有正確的思想觀念，決不能把電腦游戲活動(dòng)當(dāng)作只是讓幼兒生硬的操作練習(xí)。七．規(guī)則的建立確保幼兒更好的游戲和學(xué)習(xí)由于電腦活動(dòng)區(qū)是一個(gè)新生的活動(dòng)區(qū)。對(duì)于充滿好奇的孩子們來說更是倍感新鮮，所以會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)著去玩的現(xiàn)象。因此，游戲規(guī)則建立會(huì)讓幼兒懂得同伴間的輪流、分享和等待。其次由于時(shí)間上的限制還會(huì)起到保護(hù)視力的作用。八．電腦游戲活動(dòng)與課程整合把電腦游戲活動(dòng)延伸在其他教育活動(dòng)中，并且與幼兒園課程如何進(jìn)行自然有效的整合，使其最大限度的體現(xiàn)教育價(jià)值，在幼兒發(fā)展中怎樣能更好的發(fā)揮其促進(jìn)作用，這將是我們需要深入探討的問題?？傊?，電腦走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子們的生活，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是幼教改革的需要。它在某種程度上真正體現(xiàn)了"幼兒是活動(dòng)的主體"這一教育原則，"讓幼兒成為活動(dòng)的主人"變成現(xiàn)實(shí)。我相信，隨著幼教觀念的不斷更新，電腦將會(huì)以幼兒園教育教學(xué)中不可缺少的輔助工具而被很快的融入其中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。