案例：如何發(fā)揮幼兒的主體性（二）

有一次活動區(qū)活動時，我指導建筑區(qū)的小朋友進行搭建，為結合主題活動和環(huán)境，我讓幼兒和我一起搭小區(qū)里的樓房、商店、花園等。我指揮著他們“在這搭一個超市”、“在旁邊搭一個停車場”，“在前面搭幾座樓房”……孩子們倒是很聽話，一一按我的指示在搭，可當我停止了指揮時，孩子們也不動了，我讓他們再想想，小區(qū)里還有什么？他們顯得很木然，沒有任何反應。這時，我漸漸意識到，我剝奪了孩子們自主游戲的權利，也帶走了他們游戲的興趣。于是，我把他們叫到身邊，問他們想搭什么？怎么想的？開始他們都不肯說，后來在我的鼓勵下，他們終于說出他們要搭一個寶藏，藏寶的地方。原來，有幾個孩子在幾天前看了《阿里巴巴和四十大盜》的光盤，對那個寶藏特別有興趣，所以，他們也想搭寶藏。

我和幾個孩子一邊商量一邊搭，我說：“我要在寶藏周圍多搭幾個房子，讓壞人找不到哪個是寶藏”，張燕生說：“我在寶藏周圍埋一些炸藥，敵人一來就炸掉他們”，宋卓城說：“我來搭個迷宮，讓敵人一進來就迷路”?？此麄兡敲锤挥谙胂蟆⒛敲赐度?，我還主動承擔了搬運工的角色，幫他們“運”來所需的積木和積塑。在我們共同的努力下，終于搭好了一個大寶藏，接著張燕生給我們分工，他自己負責保護1號寶藏，宋卓城保護2號寶藏，我保護3號寶藏。好象真有敵人要來挖寶藏一樣，他們也將自己變成了一個保護寶藏的士兵了。

分析與措施：

我認為，尊重幼兒應該信任他們。就象陳鶴琴先生所說：“凡是兒童自己能做的，應讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應讓他們自己想”。我們教師或家長都應放開手，讓孩子在實踐中去創(chuàng)意、去體驗，用他們自己的方式去感受、去表達。

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如何調(diào)動和激發(fā)幼兒教師的工作主動性

什么是主動工作？主動工作就是不用別人告訴你，你就能出色地完成工作，或者別人告訴了你一次，你就能去做。

我們的幼兒教育實在是太需要這樣的人才了，幼兒園工作千頭萬絮，園長不可能每一件事都事必躬親，園長的眼中必然有人——這樣一批人：不須過多的吩咐，很多工作已走在了前頭，很多事務已安排整理得井井有條；或者一項艱巨的任務，園長只須說：“小王，你去做這件事”，完成這件事困難重重，小王不會說“我今天上午有課”，“這件事怎么才能辦好？”，“我一個人能辦好嗎？”，“為什么不叫小李去做？”，小王只會專注于園長給定的目標，清楚地認識它，緊緊地盯住它，克服困難，直到圓滿完成。一個幼兒園只要有了這樣一批人，園長就能夠從事務性工作中解脫出來，騰出主要精力去學習，去研究思考幼兒園的發(fā)展，關注幼兒教育的最新動態(tài)，敏感地捕捉幼兒園工作中時常發(fā)生但平時卻不被注意的事情來展開工作。

幼兒園教育工作，特別是農(nóng)村幼兒園教育工作相對滯后的原因，當然這里面有客觀存在的教育體制問題，不可否認教師缺乏這種主動性工作的良好品質(zhì)，有人只把教師工作當成一種職業(yè)，當作謀生的手段，或不思進取，或爭名逐利，或知足常樂……不一而足。教育改革勢在必行，教育的優(yōu)勝劣汰已成必然，大到一個國家，小到一個幼兒園，一位教師，都不可避免地參與這種競爭。教育形勢的發(fā)展，迫切要求教師要主動、創(chuàng)造性開展工作，要不斷學習，提升自己的文化層次，經(jīng)常與別人交流，特別是找“高人”交流，不斷自我反思，成長為研究型教師。

幼兒園要形成一定的氛圍有利于教師主動工作，我堅信幼兒園領導有責任有義務幫助教師逐步養(yǎng)成這種良好的品質(zhì)，應從以下幾個方面來做。

一、向全體教師推薦一本講述怎樣主動性工作的好書，例如《把信送給加西亞》，要求全體教師精研細讀，深刻領會其精神實質(zhì)，這將會使我們終生受益。只有具備這種主動工作的品質(zhì)，才會得到世界的厚報。

二、經(jīng)歷體驗，榜樣示范。要調(diào)動起全園教職工的主動性，首先是幼兒園領導班子內(nèi)部團結一致，主動、創(chuàng)造性地工作，任何時候，各項工作都走在前頭，做出榜樣；同時還要創(chuàng)造機會，讓工作相對落后的教師經(jīng)歷體驗主動工作的樂趣和主動完成工作帶來的自豪感，逐步讓全體教師都樹立起“我要努力工作”的念頭，這樣教師工作的主動性就上來了。

三、經(jīng)常組織教師座談交流，加強溝通與理解，特別是園長與教師之間的溝通與理解。幼兒園工作時常遇到阻力，很關鍵的一點就是教師和幼兒園領導之間的溝通不到位，相互之間不理解。要組織有效地座談交流活動，針對具體事例設計好討論的話題，例如針對有的教師急功近利、體罰幼兒現(xiàn)象，設計這樣兩個問題：1、假如我是幼兒，經(jīng)常被老師體罰，“我”有什么想法？2、人人參與，人人體驗“我”被老師體罰，開會時“我”走到墻角罰站一分鐘，然后談體會。

四、組織教師家屬參加幼兒園活動，感受幼兒園大家庭的溫暖，讓每一個教師家庭都變成幼兒園教育工作的堅強后盾，同時幼兒園幫助教師解決生活中的困難，讓全體教師體會到“有困難找園長”，以此感動教師，讓教師全身心投入到幼兒園工作中去，自覺主動地做好工作。

五、學會換位思考。園長要想管理好一個幼兒園，首先要把自己放在教師的位置上觀察思考，教師要想做好工作，就應從大局著想，不光以自己的利益為出發(fā)點去看問題。在教師中深入開展“假如我是園長”這一問題的大討論活動，大到幼兒園發(fā)展方向，小到一日一事之工作，針對具體的事應如何處理，作出準確判斷，展開討論，教師理解了園長工作的難處，工作主動性就相應有了提高。

六、園長自身應不斷學習、思考，應有更多的時間和機會與幼兒園之外的社會發(fā)生交往，得到鍛煉，豐富知識提高能力，以更好地領導幼兒園正確地發(fā)展，用高尚的人格魅力感染、影響到全體教師的工作。

七、適當?shù)莫剳椭贫仁墙處煿ぷ髦鲃有詮姸辛Φ谋Ｕ?。工作?jīng)驗證明，物質(zhì)和精神上的雙重獎勵最能激發(fā)工作主動性。幼兒園要建立相應的獎勵制度和工作安排評比制度，每一項工作的安排都有記錄，有檢查，有匯報，有評比，對積極完成幼兒園各項工作的教師給予物質(zhì)獎勵，評優(yōu)選先時重點照顧，不能及時完成幼兒園工作的相應要有一定的物質(zhì)和精神懲罰，工作執(zhí)行就一定強而有力，主動積極工作慢慢就會轉(zhuǎn)化為教師一種內(nèi)在的需求。

案例：如何看待幼兒的表現(xiàn)欲

在一次幼兒自由創(chuàng)作中，我拿著楊鑫的“梯子”和科科的“汽車”給幼兒看。結果幼兒一下子活躍起來，爭先恐后地拿著自己的作品給我看：有飛機、花、碗，等等，我為了讓每個幼兒都體驗到成功，于是對每個幼兒都用肯定的話：“好，真像！”，“你做的真棒！”。但我發(fā)現(xiàn)有的幼兒把作品拿下去之后跟其他小朋友說：“老師說我能干了！”然后就捧著作品不做了。

由以上現(xiàn)象，我得出：小班的幼兒雖小，但他們都有很強的表現(xiàn)欲，及希望被肯定表揚的心態(tài)。表現(xiàn)欲是人將自我價值在他人面前顯示出來，以求得肯定和傳揚的一種欲望，孩子年齡越小，其表現(xiàn)心理越單純，他們還不懂表現(xiàn)會帶來負效應，沒有成人意識和面子觀念，所以不怕表現(xiàn)不好、被笑話，也不顧及面子會損害自身形象，對于表現(xiàn)的失敗并不感到有什么心理壓力，這種心理是幼兒發(fā)展表現(xiàn)力的源泉和基礎。同時，教師為培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力，也給予肯定，但如上例中幼兒捧著作品不再做了的情況，我還是在了解幼兒情況后給予了適當?shù)囊龑?，比如孩子做了朵花，我就鼓勵他說：“要是給你的花長上葉子，那就更漂亮了?！弊尯⒆蛹鹊玫搅宋业目隙ǎ钟辛诵碌膭?chuàng)作欲望，這樣孩子的創(chuàng)造力才會被激活，他們的想象空間才會不斷地得到拓展。

如何促進孩子個性的發(fā)展？

自發(fā)性順利成長的孩子，到了三四歲時，其積極尋求朋友的愿望變得強烈起來，這樣的孩子喜歡和小朋友一起玩耍。

孩子出現(xiàn)這一現(xiàn)象有早有晚，但只要他非常需要朋友，就說明這是一個意欲發(fā)展順利、情緒安定的孩子。父母可以對自己的育兒方法加以肯定并樹立起信心。

如果孩子不怎么想找小朋友，即使有機會接觸同齡的孩子，也不與其一道玩耍，這時父母就必須對自己以往的育兒方式從各種角度加以探討了。

在探討的時候要注意兩個關鍵問題：其一，有沒有一直在壓抑孩子的自發(fā)性的成長；其二，是否親子間的情感紐帶不夠牢固。

就壓制孩子自發(fā)性成長的育兒方法而言，父母們最容易落入兩個陷阱，一個是對孩子施加不適當?shù)墓苁哑淙搿昂煤⒆印钡目蚩蚶?；還有一個是運用過保護的培養(yǎng)方法。

在第一種情況中，父母為了把孩子塑造成自己理想中的“好孩子”，對孩子施加命令、壓力，支配孩子的行動。如此一來，孩子慢慢地就變得老實聽話、很好對付了。

父母這時可能會覺得由于自己育兒有方，才使其成了個“好孩子”，甚至還為此暗自得意呢。殊不知，自己的育兒方法已經(jīng)壓制了孩子的自發(fā)性，使之失去熱情和活力了。

這里所說的過保護是這樣一種育兒方法，即應該由孩子自己做的事情，父母卻動手代勞。也就是說，在孩子要求“自己來做”的時期里，父母出于“做不好”、“太費時間”等種種理由，而沒有讓孩子做。這樣一來，孩子自發(fā)性的發(fā)育便受到了壓抑。

其結果是，孩子對大人的依賴性越來越強，一點點小事就想要讓父母幫自己做。如果一味遷就下去的話，孩子會認為父母為自己做事情是理所當然的，父母就該為自己服務。再嚴重一點的話，孩子會變得用命令的語調(diào)來指使媽媽。當要求不被滿足時，甚至會對父母施加暴力，即所謂的“家庭暴力”。>>>每種個性都有成功的可能

受到過度保護的孩子，在家里顯得挺神氣活現(xiàn)的，乍一看似乎很有活力，可是一到外面就變蔫掉了。這就像人們常說的“窩里橫”。

這種孩子在幼兒園里無法和別的小朋友一塊兒玩耍，總愛纏著老師不放。而老師又不可能只對付一個孩子，于是孩子便越發(fā)感到不安，漸漸地不想上幼兒園了。

如此下去，孩子的交友能力便成長不起來。這樣的話，在從小學到青春期這一期間里便存在著出現(xiàn)種種問題的危險。

幼兒園案例分析：如何引導孩子融入集體

如何引導孩子融入集體

案例1

剛上小學的女兒在集體跳長繩時經(jīng)常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂樂，把手放下！小心打到你！”兩次提醒后，孩子還是依然如故。老師又說：“樂樂，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學那樣！”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動中，如果老師提醒她或者沒把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。

案例2

小朋友們在玩丟沙包的游戲，樂樂被沙包丟中罰出場時，表現(xiàn)得特別激動，哭著不愿意離場，我們一再要求她必須遵守游戲規(guī)則，她就很生氣地表示不想玩這個游戲了，然后到一邊自己看花草去了。

孩子為什么從集體中退縮

1．“自我為中心”的心理特點，是造成孩子從集體中退縮的主要原因

“自我為中心”是學前兒童和小學低年級兒童客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它的主要特征是孩子還沒有真正學會換位思考，不能站在他人的角度來思考問題，不能真正理解他人的觀點和意圖。案例1中，老師多次提醒樂樂應該如何做，并且告知這是為了避免被繩子打著，但樂樂始終不領情，最后還是從集體中退出。究其原因是樂樂缺乏換位思考的能力，不能站在老師的角度來理解老師的話語和保護她安全的意圖；案例2中，樂樂哭著不愿意被罰出場，也是一種以“自我為中心”的表現(xiàn)，即她沒能理解游戲規(guī)則是需要大家共同遵守的。她覺得要她按照別人說的做，或者遵守什么規(guī)則，她就不玩了。

2．強烈的“自我存在感”會導致孩子從集體中退縮

研究表現(xiàn)，4～6歲是兒童自我意識發(fā)展的加速期，他們有著強烈的自我存在感，希望得到大人的注意、認可和稱贊。同時對自己的認識偏向“樂觀主義”，即對自我的認識比較樂觀、積極，甚至會過分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到滿足，不良情緒和不良行為就會產(chǎn)生。案例1中，老師指出了樂樂的不足，更重要是用做得好的同伴進行示范，這帶給她的感受是“你指出了我的缺點，我沒有別人做得好，所以我不玩了?！毕旅嫖覀冞€可以通過一個案例《不愿意繼續(xù)參加家庭聚會的甜甜》來說明。

“爺爺，看看我的裙子！”5歲多的甜甜叫著，她正在參加中秋佳節(jié)的家庭聚會。“這個上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的聲音逐漸變小，因為她發(fā)現(xiàn)所有人都在關注她1歲的堂弟，堂弟在大人的鼓勵下，搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒有人，包括最喜歡甜甜的爺爺，都沒有注意她和她的新裙子。甜甜轉(zhuǎn)身走進房間，把毯子蓋在頭上后走出來。她從毯子縫里窺視外面的情況，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起來。

拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情?！皨寢?，我看不見他，毯子遮住了我的臉。”媽媽堅持要她扶起可可，并立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會了。

在這里，甜甜表現(xiàn)出強烈的自我存在感，即我要被關注、認可和稱贊，但問題是就連平時最喜歡她的爺爺都沒有關注她，于是她要把毯子蓋在頭上，故意推倒堂弟，引起大家的關注，但得到的是批評和指責，于是她就不愿意繼續(xù)參加聚會了。

3．缺乏交往技能也會導致孩子從集體中退縮

我們看下面的情境。

小區(qū)里有三個小朋友在玩“抓壞人”的游戲，小朋友A二話沒說，直接闖入他們的游戲區(qū)域，說：“我要當老大?！苯Y果，他遭到大家的一致反對，被趕出了游戲區(qū)，他失望地離開了。過了一會，小朋友B來到旁邊，他在旁邊專心觀察，然后說：“你們好厲害喲，特別是你(指向小朋友c)。你們在玩什么??？”c說：“我們在‘抓壞人’?！啊娜耍刻猛媪?，我爸爸是警察，我知道怎么抓。”c說：“你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快來抓吧。”B順利地加入了游戲。

A為什么遭到拒絕呢？他直接闖入別人的游戲區(qū)域，且要當老大，招致正在游戲的大家反感；而B則先觀察三個小朋友在做什么，然后贊揚別人，最后還利用自身的優(yōu)勢“我爸爸是警察，我知道怎么抓壞人”這一有效信息，促使別的小朋友主動邀請他加入游戲。

引導孩子融入集體的策略

1．引導孩子學會換位思考，逐步擺脫“自我中心”的思維定勢

學會換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關系的前提。學會了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會傷心的；集體的規(guī)則若不遵守，會讓別人不愉快……換位思考能促使孩子有更多的親社會行為。我們來看下面的案例《我要媽媽陪我玩》。

紅紅每天晚上都會和媽媽一起游戲、一起看書。可是媽媽今天晚上要寫東西。媽媽在書房工作時，紅紅跑過去說：“媽媽，你陪我玩吧?！眿寢屨f：“寶貝，媽媽今天晚上要做事，沒時間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎？”紅紅只好去找爸爸。沒幾分鐘，紅紅又跑進來找媽媽：“媽媽，爸爸什么都不會玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你?！奔t紅的媽媽不知怎么辦才好。

紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發(fā)的。這種思考方式是孩子成長過程中必定會經(jīng)歷的階段。媽媽不用著急，可以明確地告訴孩子：“媽媽今天有工作要做，如果不做完，媽媽會被批評的?！蓖瑫r告訴孩子：“如果你不再來影響媽媽，今天完成了任務，明天就可以陪你玩了。要是反復纏著媽媽，媽媽會做得更慢?！?/p>

2．引導孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗到集體生活的樂趣

交往技能包括傾聽、表達、換位思考、問題解決、分享與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。家長可以嘗試和孩子玩打電話、當小老師、為孩子錄音等游戲培養(yǎng)孩子的表達能力。打電話游戲可以讓孩子說說自己在干什么，描繪周圍的環(huán)境和看到的事物等。當小老師是孩子最愿意干的事情了，可以鍛煉表達能力，家長可以偶爾故意搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽講。家長還可以將孩子所講的故事、兒歌或唱的歌曲錄下來重放，當孩子聽到自己的聲音時會很開心，會講更多的故事。

3．鼓勵孩子同伴交往，讓孩子在自然后果中體驗遵守規(guī)則的必要性

自然后果是指利用孩子違規(guī)行為所產(chǎn)生的自然結果，對孩子進行一定的合理的懲罰的方法。如當孩子在某一游戲活動中經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)行為時，可以通過暫時剝奪其參與游戲的權利來懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動是要遵守一定規(guī)則的。我們看案例《我們不和你玩了》。

四個小朋友正在一起玩?zhèn)髑蛴螒颉？蒄小朋友接到球后總喜歡在地上拍幾下，然后再傳給別的小朋友。K說：“不要拍了，直接傳給我。”F在K的催促下，將球快速傳遞給了K，但接下來的回合中F又反復拍球。終于K和其他幾個小朋友急了：“F，我們不和你玩了，走開?！盞把球直接傳給別的小朋友。F被排除在游戲之外，并且顯得很失落。之后在家長的協(xié)助和同伴要求下，F(xiàn)答應遵守規(guī)范，和大家一起繼續(xù)游戲。

F被排除在游戲之外是一種自然的后果。同伴間的相互約束是一種無形的力量，它有利于孩子走出“自我中心”的狀態(tài)，站在互利互惠的角度來為對方著想，它為幼兒同伴間契約式規(guī)范的生成提供了良好的契機。

交往技能的獲得是需要反復練習的，多帶孩子和同齡小朋友接觸，讓他自己去嘗試，出現(xiàn)問題家長不著急，堅持原則，孩子慢慢就可以享受集體生活的快樂了。

孩子有性格如何適應幼兒園

問：睿下個月就滿3歲了，是男孩，上中班，平時性格偏內(nèi)向吧，和熟悉的小朋友之間話比較多，玩的很瘋，幼兒園老師也說：可能是因為年紀小，在學校不怎么愛說話，和熟悉的小朋友話多，上學放學還是會主動和老師打招呼的。

事情是這樣的：今天放學后帶他在戶外玩，玩了一會，睿就去擦黑板上寫的通知，他用小手擦粉筆字(當時家長在不遠處正和別人說話)，這時，有一個叔叔就喊他不要擦(家長這時才注意到這邊)。那叔叔的態(tài)度有點嚴肅吧，也不是很兇，只喊了一句，結果孩子在那呆了2秒，一下子就大哭起來，和睿一起擦黑板上粉筆字的還有另一個小男孩，那小男孩聽到大人喊，就只是看了下那個大人，然后走開了，并沒哭，我家寶寶卻是哭了好久，而我并不了解寶寶心里是怎么想的，雖然勸他，可能沒勸到位，寶寶還是哭了好久。我想，專家見證過很多孩子的成長，麻煩專家?guī)兔Ψ治鲆幌聦殞毿睦锸窃趺聪氲?？而那個沒哭的孩子是因為自尊心不強還是抗挫折能力太強呢？

還有一次：睿也是和上面提到的那個男孩一起玩爬欄桿，我看他們玩的挺好，就沒關注他們了，這時一個保安沒看到我，那保安就經(jīng)過他們爬欄桿的地方，同時呵斥了他們一句，態(tài)度應該是有點兇，我就聽到寶寶哇的大哭，我馬上過去，那保安看到我就道歉說他是呵斥的那個一起玩的小朋友，并不是喊我家睿。我想，?？赡苁钦J為那個保安是在呵斥他，所以才哭的，而另一個小朋友還是沒哭。我想問專家：我家寶寶算不算受挫能力不強？我不知道問題出在哪？所以不知道如何去處理。

寶寶平時出去玩也不愛和大人打招呼，我也沒勉強過他，有時他遇到瓶子打不開這些小事情，就馬上開始哼哼唧唧的，這是不是因為沒受過什么挫折的原因呢？

答：每個孩子都不一樣，你家寶寶屬于比較敏感那類型的，所以對別人的態(tài)度會很在意，并且會反應比較激烈。建議每當遇到這樣的事情，最好不要過多地去哄他，如果你花太多的時間來解決這個問題，反而會導致他將注意力更多地放在這個事情上，導致他的情緒久久無法平靜下來。建議適當跟他共情：“叔叔聲音有點大，嚇著你了吧！”然后通過別的事情轉(zhuǎn)移他的注意力就好了。

問：本來從送的第三周開始已經(jīng)不哭鬧了，上周好幾天還主動要求上幼兒園，但是上周末感冒咳嗽，從這周就不愿意上幼兒園了，每次去的時候都哼哼唧唧說：我不上幼兒園，不過好在交給老師的時候，還能平靜的跟我們(我和婆婆)說再見?？墒墙裉煸缟希黄饋砭透覀冋f不去幼兒園，而且還把我給準備的老師讓帶的做體操用的瓶子(小飲料瓶，里面裝了些黃豆)狠狠的扔到地上，說“我不要，說不去幼兒園”，他說的時候，我告訴他：“媽媽知道你不想上幼兒園，可是今天咱們還是得去，還沒到休假的時候呢，休假了就可以不去了”。最后終于同意去但要求我抱著送他去幼兒園。但是交給老師的時候哭的很傷心，也不跟我們說再見，一把鼻涕一把淚的跟老師進去了，看得我很難受。不知道到底是怎么了？每次問老師的時候，老師都說兒子在幼兒園表現(xiàn)挺好的?？墒墙裉鞛槭裁纯薜媚敲磦?？(這周咳嗽，每天都給帶一頓中午的藥，堅持送園)

答：孩子生病的時候肯定是不愿意去幼兒園，或者生完病之后在家住幾天，他也不會喜歡去幼兒園。畢竟幼兒園跟家還是不一樣，他多少要受到一些約束，并且，在幼兒園他也不會像在家一樣受到那樣的關注，他可能就會有一種心理上的落差感。當他不想去的時候，建議跟他共情，但是不要說太多別的必須去幼兒園的道理，共情之后，他就會變得比較配合，也許就不會跟你那么糾纏了。

問：兒子已經(jīng)三歲了，還在上小小班，會不會得不到與年齡相符的刺激，會影響他的全面發(fā)展？報名的時候不滿三歲，被分到小小班，當時說可以轉(zhuǎn)小班的，但是現(xiàn)在小班名額已經(jīng)滿了，就不好轉(zhuǎn)過去了。從平時的表現(xiàn)來看，兒子比較喜歡追著和大孩子一起玩。我現(xiàn)在很矛盾，到底上小小班還是上小班？如果我們強烈要求轉(zhuǎn)的話，應該也可以的，關鍵是我有些猶豫：由于兒子是9月16號的生日，以后上小學可能會因為差半個月晚上一年，就是說現(xiàn)在如果上小班，三年后大班畢業(yè)，差半個月不夠上小學的年齡，可能還得在大班多上一年。這多出來的一年到底應該上小小班還是多上一年大班。我該怎么辦呢。最擔心的是現(xiàn)在上小小班會不會得不到應有的刺激而延遲他各方面的發(fā)展。

答：上小小班和小班實際上差別也不是很大，跟大孩子在一起有跟大孩子的好處，跟小孩子在一起也有跟小孩子在一起的好處，所以我覺得沒有必要為這個事情過于焦慮。畢竟幼兒園只是提供給孩子一個與家庭不一樣的環(huán)境，他的生活圈子也不完全局限于幼兒園，還有家庭以及外部的其他環(huán)境，只要讓他的生活變得個更加豐富多彩一些，他一樣是可以獲得全面發(fā)展的。況且，幼兒園雖然有教育孩子的責任，但是對于學齡前兒童來說，教育的重心還是在家庭，只要家長自己做好了，一樣不會影響到他的發(fā)展的。

案例：從激發(fā)幼兒的學習興趣談集體教學的有效性

10月20號，我們聽了顧杉、陳愛華、張靜三位老師的公開活動?；顒雍螅覀兙汀凹w教學中組織實施有效性”展開了分組討論，討論中，大家各抒己見、暢所欲言，其中，我們提到了活動的組織安排要注重游戲性、情景化和操作性，也就是說要注意從各個方面注重激發(fā)幼兒的學習興趣。

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！迸d趣是學習的“原動力”，興趣是學習的“催化劑”，它對幼兒的學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發(fā)幼兒的學習興趣是當前開展素質(zhì)教育，優(yōu)化教學活動最有效的途徑之一。

怎樣的安排組織才能讓孩子感興趣呢？《有趣的漢字》是我們這個月的主題活動，在這次活動之前，有好幾個老師都告訴我這種活動很難組織，因為活動內(nèi)容決定了活動的枯燥性。

我重新把活動的過程看了一下，從流程來看，這次活動有四個環(huán)節(jié)：一、找漢字二|、看圖猜字三、交流關于漢字的經(jīng)驗四、嘗試看圖識字，這四個環(huán)節(jié)是節(jié)節(jié)相扣，一個也不能少的，所以，從能激發(fā)的興趣出發(fā)，我把每個環(huán)節(jié)的具體實施過程稍做了修改。

在組織的第一個環(huán)節(jié)，我先在黑板上無順序的寫了三個國家的文字——中國、美國和日本，提問：“這是什么”，“你們能找到我們中國的字么？請你幫助老師指出來”，孩子們非常興奮，因為孩子們對漢字還是有點了解的，而且還是幫助老師指出來，能幫老師做事孩子們是非常開心的。這就在第一時間抓住了孩子的心。

在第二個環(huán)節(jié)中，我改變了先讓幼兒猜字然后總結出象形文字的教學思路。而是，先給幼兒提出一個問題情境：古時候是沒有字的，可是，我們要傳遞信息，怎么辦？孩子們說出了很多答案，有的說“大聲喊”、有的說“讓小白鴿告訴他（她）”……孩子每說一次我都提出疑問，后來有孩子說“做記號”，孩子們能想到做記號，是非常難能可貴的！可是“怎樣做記號呢？”，在孩子沒有回應的情況下，我說：“古時候的很聰明的，他們想了個好辦法，就是把要說的話，用畫畫出來?！比缓?，我在黑板上畫出了一個“人”的象形圖案，提問“你看這個象什么？它可能是哪個字”“你是怎么猜出來的？”并請小朋友上臺表演。接著，教師總結，這就是我們中國人發(fā)明的象形文字，是我國最早的漢字，是從各種具體形象的圖畫中演變而來的，然后繼續(xù)玩猜字游戲……幼兒的積極性很高。

“我們中國人很聰明的，他們后來又創(chuàng)造了會意字，指示字等好多的字，最后這些字演變成了我們現(xiàn)在的漢字，這么多的漢字，小朋友們，你們都認識什么字??？”通過這一句話，我們很容易的過渡到了第三個環(huán)節(jié)，因為在活動之前，我已經(jīng)對孩子的識字情況做了很多的了解，并做了一些卡片，所以，當孩子說出他們認識的這些字時我一般都能將卡片和字出示。

最后一個環(huán)節(jié)是看圖識字，可是，我們沒有活動材料，這時，我想到了我們雙美教學中的拍卡片游戲，孩子們在玩時非常開心的，于是，我將這種方法用到了這次活動中，讓孩子進行字圖配對，出錯的小朋友被罰出場。孩子們歡心雀躍。被罰出場的小朋友也仍然高舉著小手，想再玩一次。

在活動的延伸中，我將這些字和卡片放在了區(qū)角，當我把這一消息告訴他們時，孩子們開心的跳了起來。

整個活動中，從孩子的表現(xiàn)來看，氣氛是非常高漲的，師幼互動也很好，首先這次活動是在幼兒既有經(jīng)驗基礎上進行的，所以，興趣點是存在的，而且，無論是幫古時候的人想辦法，還是看圖猜字，還是拍卡片游戲，這些都是孩子熱衷的，是非常具有游戲性和操作性的，都是能激發(fā)幼兒興趣的。