案例:阿智不再孤單了

案例：

四歲的的阿智，相對于同齡兒童來說確有不少特別之處，如：無緣無故打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，常搞破壞等等。也因此成了小朋友們的被告。在集體活動中，阿智常會在座位上吵鬧，打斷老師的話，對正常的教學(xué)活動造成不良影響。班里另外一些家長為了不使孩子吃虧，就讓自己的孩子不要和阿智玩。為此，小朋友們都不喜歡和他一起游戲，阿智很孤單。

分析：

1、媽媽的“防衛(wèi)”理論。阿智的媽媽非常溺愛孩子，平時總擔(dān)心阿智被人欺負(fù)，時常向他灌輸自己的“防衛(wèi)”理論：誰要打你，你就打他，這叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，屬于“正當(dāng)防衛(wèi)”。由于媽媽的這種觀念和思想教滲透，養(yǎng)成了阿智“惟我獨(dú)尊”的性格。

2、自控能力不強(qiáng)。四歲的孩子，其行為常會被情緒制約，多為無意的習(xí)慣性行為。阿智“打人”已成習(xí)慣，盡管已經(jīng)知道不對了，他還是時不時地?zé)o意地做出攻擊性行為。

3、被“冷落”后尋求“關(guān)注”。阿智表現(xiàn)出來的許多行為特征可能與成人的過多關(guān)注有關(guān)。他已習(xí)慣于成為人們注意的焦點(diǎn)，一旦別人不注意他，他就會感覺被忽視，就會做出一些過激反應(yīng)（包括侵犯行為）以引人注意。同時在幼兒

>園里，小朋友常常出于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環(huán)”。

對策：

1、做思想工作，取得家園教育觀念的一致。.造成阿智經(jīng)常打人的主要原因是受家長所謂的“正當(dāng)防衛(wèi)”論的影響，因此，老師必須先和家長取得認(rèn)識上的一致。我首先和家長進(jìn)行了交流，指出他們的“正當(dāng)防衛(wèi)”論在幼兒園是不適宜的。幼兒由于他們的生理、心理特點(diǎn)，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示友好，可是，他的動作給人的感覺就像是想侵犯別人；有些幼兒不太會用語言表達(dá)自己的愿望，更多的只能依賴于動作，造成許多理解上的偏差。我們列舉了許多在平時工作中遇到的事例，讓家長非常信服地接受了我們的觀點(diǎn)。我還讓家長了解到教師與家長矛盾的教育觀念在比較敏感的遠(yuǎn)遠(yuǎn)身上表現(xiàn)得尤為明顯，教師和家長應(yīng)盡可能在教育觀念上達(dá)到共識，使阿智接受一致的要求，避免形成雙重人格。另外，我們同班的老師也注意及時交流有關(guān)的阿智的日常情況，共同分析阿智的行為動機(jī)及其需要，制定適合他個體發(fā)展的目標(biāo)、要求，保持教育的一致性，盡可能減少矛盾的教育方式所帶來的負(fù)作用。

2．轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，放大和鼓勵進(jìn)步。阿智的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來的無意識的失控行為。針對他的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為如果過分關(guān)注他，只會擴(kuò)大他的問題和缺點(diǎn)。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無意識失控行為時，我會設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，了解他的行為動機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。當(dāng)他稍有進(jìn)步時，我便馬上予以表揚(yáng)、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。

3.改善伙伴關(guān)系，逐漸改掉不良習(xí)慣。改善伙伴關(guān)系，能減少阿智的焦慮情緒，也有利于他的進(jìn)步。為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”，有意識地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。如當(dāng)他帶來一件新奇的玩具時，我就專門請他介紹、演示玩法并指導(dǎo)同伴玩；當(dāng)他從家中帶來圖書時，我就立即把放在書架上。通過種種辦法，使他在和諧友好的氣氛中釋放焦慮的情緒，感受到集體生活的快樂。有了游戲的伙伴，阿智打人的壞習(xí)慣也在不知不覺中得到了改變。

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案例:姝燁不再磨磨蹭蹭了

自從我進(jìn)班的一學(xué)期里，姝燁可是我們班最會磨磨蹭蹭的孩子了。洗手時，她總是進(jìn)去最早，出來卻是最晚的；上廁所時，她總是要在里面溜達(dá)一下才慢慢悠悠地出來；睡覺時呢，其他小朋友都已經(jīng)脫好了躺下了，可她還是漫不經(jīng)心地一點(diǎn)點(diǎn)的脫，直到你走到她的旁邊去提醒她，給她規(guī)定時間才行。有時我就聽保育阿姨說：“我每天都是先叫王姝燁的，可你看到現(xiàn)在還不要起來呢？哎！真拿她沒辦法了?！?/p>

可從我們這學(xué)期設(shè)了周值日生后，我就發(fā)現(xiàn)姝燁做事比以前積極了，當(dāng)我們要寫什么時她總會拉拉的我的衣角，（因?yàn)樗妥谖业膶γ妫┖孟裨谑疽狻袄蠋熌茏屛襾砟脝?？”可是一般的話都是由本組的小組長來的。那天我就故意說“今天第二組誰愿意來拿”，這時就見她的手舉得比誰都高，就請她了，那天她可認(rèn)真了，見自己組的小朋友沒塞椅子，她就去塞，這些看在我眼里喜在我的心里。

這一天，平時吃最后的她竟吃第一個，還不停忙起擺桌子，就像是換了個人似的。于是睡覺時我就蹲在她的床傍邊，表揚(yáng)說“姝燁，你今天可真是能干，林老師真是太高興了，哦！對了我們能不能輕輕地聊會??？”這時她可高興了，講了好多，我把的秘密告訴了她，她把她的秘密告訴了我，然后我好奇地問她：“你為什么平時總是喜歡慢慢的呀？”“因?yàn)槲也幌肟臁蔽移婀至耍骸盀槭裁囱?？”“我快了，那老師就看不到我了”這個回答真讓我驚??！沒想到這么小的孩子就有這樣的心思：“那你知道老師喜歡怎樣的小朋友嗎？”她搖了搖頭?！拔蚁矚g做事快的小朋友，就象你今天的樣子，今天你睡覺、吃飯都很快，我可喜歡了……?！薄罢娴膯帷蔽腋吲d的點(diǎn)點(diǎn)了頭，“那林老師我以后都快一點(diǎn)，好不好，再也不慢慢地了”我們都伸出了小手指：“拉勾，上吊，一百年不變，變了就是小黃狗?！?/p>

就這樣，在后來的活動中，姝燁再也不磨磨蹭蹭，偶爾慢了，我一伸小手指，她就會不好意思的聳聳肩，小腳小手就會變得麻利起來。

案例:他伸出的不再是拳頭了

案例：

大班的標(biāo)標(biāo)小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有關(guān)于他的一些新聞。每當(dāng)他看到其他孩子做游戲、玩玩具時，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，搶不到就撒潑哭鬧，甚至拔出拳頭伸向同伴。他的一對拳頭幾乎成了他的全部語言。由于他愛打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。

分析

我想，標(biāo)標(biāo)的行為一定與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。通過電話家訪和與來接送的家長交談，我了解到他的爸爸文化層次較低，標(biāo)標(biāo)的媽媽對標(biāo)標(biāo)百依百順，從不對他提出任何要求，而爸爸卻相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“標(biāo)標(biāo)在家不聽話，跟他講道理太累，還是痛打一頓有效，打痛了，他才會記住。有時被打后還不服，反而發(fā)起了野性，把玩具扔得到處都是?！本枚弥诎职值挠绊懴?，使標(biāo)標(biāo)形成了打人的行為。據(jù)觀察，標(biāo)標(biāo)在幼兒園，他非常想和別人交流，又因?yàn)楸磉_(dá)的方式與眾不同，小朋友都不愿與他一起玩。

對策

1．家園合作。共同要求標(biāo)標(biāo)遇到問題先把想法說出來，不能動手打人。要求標(biāo)標(biāo)做到這一點(diǎn)的前提是要求標(biāo)標(biāo)的爸爸在任何情況下不動手打標(biāo)標(biāo)，要做到循循善誘，以理服人；同時要求標(biāo)標(biāo)的媽媽也改變與其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去遷就標(biāo)標(biāo)的不良行為。我也向家長保證，在任何情況下不摻雜對標(biāo)標(biāo)的成見和偏見，公正而耐心地對待標(biāo)標(biāo)。當(dāng)標(biāo)標(biāo)動手打人時，我們一定都要弄清楚原因，不要先去責(zé)怪或處罰標(biāo)標(biāo)。平時，我要求家長多了解標(biāo)標(biāo)的閃光點(diǎn)。

2．我們發(fā)現(xiàn)標(biāo)標(biāo)雖然很調(diào)皮，好動，很喜歡打人，但他很喜歡講故事，聽故事。我平時會在自由時間里，讓他坐在我的旁邊給他講故事。如《四個好朋友》，《小紅花找朋友》，《雷鋒的故事》等，并從中引導(dǎo)他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛護(hù)公物，做什么事情都要有始有終，做錯了事要說“對不起”。雖然他在聽的時候似懂非懂的樣子，但是在日常生活中有時卻也表現(xiàn)得不錯。如：有一次我組織小朋友到草地?fù)炻淙~，這時標(biāo)標(biāo)說：“要不我也學(xué)雷鋒，去撿吧。我笑著說：“好吧，小雷鋒，去撿吧?！彼吒吲d興地去了，而且表現(xiàn)很不錯。

3．行為專項訓(xùn)練：由于標(biāo)標(biāo)小朋友與同伴交往能力差，解決問題的能力差，因此，培養(yǎng)他合作意識就顯得尤為重要。平時，我經(jīng)常讓他當(dāng)值日生，使他有更多的機(jī)會和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盤子；使他能學(xué)會約束自己的行為，學(xué)會與同伴交流。

比如，在玩結(jié)構(gòu)游戲的時候，我提供了豐富的游戲材料，讓他與同伴拼搭動物園的各種動物。他玩得很認(rèn)真，而且不斷變化手中的作品。快結(jié)束時，標(biāo)標(biāo)面前的玩具少了，找不到他要的積塑，就離開了自己的位置，到領(lǐng)桌去拿，嘴里還說“借我一塊”。到了評價的時候，我請標(biāo)標(biāo)給大家講講自己的作品是什么，漂亮嗎；他很自信地說：“是熊寶寶，漂亮！”我向全體幼兒亮出了他的作品，并表揚(yáng)了標(biāo)標(biāo)懂得向別人借玩具，也表揚(yáng)了借給他的幾位幼兒。標(biāo)標(biāo)體驗(yàn)到了與人合作，對人禮貌的愉快，并在同伴中樹立了好孩子的形象。

經(jīng)過一段時間，我們驚異地發(fā)現(xiàn)標(biāo)標(biāo)打人的行為明顯減少了，與同伴的關(guān)系也開始變得融洽起來了。在游戲中，他向同伴伸出的不再是拳頭，而是一雙合作和友好的手。

反思

當(dāng)孩子有了缺點(diǎn)，犯了錯誤，我們應(yīng)用一顆寬容之心，平常心去看待孩子成長的問題，他們畢竟是年幼的孩子。由此，我深刻領(lǐng)會到家長、老師在孩子一生成長中的重要作用，更領(lǐng)會到了帶領(lǐng)家長共同使用正確的教育方法的重要性。所以，我們在教育教學(xué)工作中，對待任何幼兒、任何問題都應(yīng)有冷靜的頭腦，要多細(xì)心，多觀察，多思索，在平等，友善但又不失嚴(yán)肅的氛圍中教育好我們的孩子。

孤單孤單歌詞

“無論你身在何處，這首歌的歌詞總會讓你感到家的溫馨和歸屬感?！睖贤梢詭椭藗兘鉀Q情感問題，微博里也能看到好句分享。很多悠長的句子讓人深深地感動，經(jīng)過搜索的結(jié)果我們整理了一些與孤單孤單歌詞相關(guān)的信息，我衷心希望這些句子能夠?yàn)槟銈兲峁┮恍?shí)用的指導(dǎo)！

孤單孤單歌詞【篇1】

1、它的歌詞深情激昂，能夠讓你深刻地感受到他人的陪伴和理解。

2、一個人不能總是無條件地接受你擁有的最大的容器總是滿的這一事實(shí)。

3、這首歌帶給你的意義是讓你不再孤單，找回那份心靈的溫暖。

4、我想要的只是一個不會離開的人。

5、當(dāng)你感覺孤獨(dú)時，這首歌會陪伴著你，給予你勇氣和堅持。

6、你知道我有麻煩你為什么不抱著我告訴我不要走。

7、數(shù)學(xué)就是一個泡沫，如果你能明白什么是悲哀的話。

8、如果你長時間像個同情者一樣站在我身邊，我真的不會被感動。

9、歌詞中喚醒了你內(nèi)心的勇氣，讓你不再害怕孤獨(dú)的存在。

10、這首歌的旋律會在你最需要的時候響起，告訴你再也不會孤單一人。

11、有時候，我想看看你在想什么。但是我恐怕不能接受。

12、也許你沒有經(jīng)歷過被水嗆住、眼淚流到喉嚨上、辣椒流到喉嚨上的感覺，所以你不理解無助的感覺。

13、當(dāng)社會把你逼到一個角落，別忘了，還有一條路在你身后，那就是犯罪。

14、如果生活是荒涼的，你只是默默的微笑，平平安安的走下去，我會陪你到天涯海角。

15、由父母是公主，由男人是公主，由自己是女王。

16、好想再擁抱你一次，只是時間不夠。

17、從此不要打擾，不要想念，祝這個世界穩(wěn)定，自己好。

18、不要碰我的舊傷疤，殘酷的記憶會把它吃掉我渾身是血，你會害怕看到嗎。

19、正如你可能猜到的那樣，不要指望會有轉(zhuǎn)機(jī)。

20、什么東西因?yàn)樾迈r而有趣，但在心里卻不長久。

21、無論何時，只要一聽這首歌，你就會感到與全世界都連接在一起，不再感到寂寞。

孤單孤單歌詞【篇2】

22、成熟的標(biāo)志是她不再問那些沒有答案的問題。

23、（別讓我愛你經(jīng)過嘴巴，卻不經(jīng)過心臟）。

24、承諾是在眨眼間發(fā)生的事情。沒必要太認(rèn)真，因?yàn)槟銖膩頉]認(rèn)真過。

25、它承載著對孤單的思考，鼓勵你積極面對生活中的困境。

26、把你所有的脾氣和壞心情暴露給你，你就會確信你不會離開。

27、我總會到達(dá)另一個天堂，一個人慢慢忘記他。

28、你的眼睛若為我停留半分鐘怎會看不見我的深情如初。

29、不要老是覺得自己不夠好，其實(shí)他是個沒有眼力的人。

30、你不必為你失去的東西而難過，那些東西其實(shí)并不屬于你。

31、我再也不能把我的全部心放在一個人，就像我曾經(jīng)那么熟悉的絕望。

32、無論你身在何處，這首歌的歌詞總會讓你感到家的溫馨和歸屬感。

33、我知道你愛她，但你知道嗎？我更愛你。

34、我敬佩自己能夠隱藏我的悲傷，沒有人能看到。

35、隨著年齡的增長，你越不愿意向周圍的人傾訴你的煩惱。

36、它訴說著人們對孤獨(dú)的痛苦，向世界宣告我們將不再獨(dú)自面對。

37、下午鋤禾的時候，上學(xué)真的很辛苦。一本破書，坐了一上午。

38、（畢業(yè)照里的每個人都想笑）。

39、這首歌的歌詞宛如朋友的悄悄話，溫柔地告訴你不再讓孤單來侵?jǐn)_你。

40、暗戀了你兩年卻還沒有勇氣告訴我。

41、我的朋友問我，你說3000人只吃一勺是什么意思？我說世界很大，我只想要她。

案例:孤獨(dú)的“小弟弟”

作為教師，我用欣賞的微笑鼓勵他，用理智的情感包容他，用同等的位置理解他，所以我進(jìn)入的他的世界。在我們周圍，還有許多像咚咚一樣特殊需要的兒童，相信只要以平等的眼光接納他們，以特殊的視角拍攝他們，那么在這個主流大家庭中，舞得最炫的也許就是這些精靈！

藍(lán)藍(lán)的天空下，一只受傷的小鳥在努力地掙扎著，想要趕上集體的腳步，近了，近了，更近了。它不懈地努力著！太陽出來了，陽光給小鳥以愛的溫暖，它終于走入了大家的行列，享受著集體的溫暖。

——題記

他叫咚咚，五歲，獨(dú)生子。

咚咚的家庭屬復(fù)合式家庭，他和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶共同生活，但父母工作較忙，因此他大多與爺爺、奶奶相處。入園前從未進(jìn)托兒所，剛來幼兒園時，生理和心理上都極不適應(yīng)，表現(xiàn)為哭鬧、倔強(qiáng)、任性，特別是當(dāng)其父母親把他送到幼兒園時，抗拒現(xiàn)象更為激烈。咚咚不愿與老師、同伴交往，語言發(fā)展較遲緩，發(fā)音不清楚，經(jīng)常用動作表示他的意愿。帶有嚴(yán)重的自虐行為，稍有不如意就用頭碰撞地板或墻壁等硬物，性格內(nèi)向，對周圍事物較冷淡。

我經(jīng)觀察并與家長交談后得知，家長平時在家與孩子溝通少，對孩子的發(fā)展持順其自然的態(tài)度。來到新環(huán)境，咚咚心里非常緊張，他用自己的方式抗拒和判斷著身邊的一切，我決定以愛去改變他。我懷著媽媽的心情接受了這位特殊的孩子，在彼此磨合的過程中建立了深深的師愛。

孤獨(dú)的“小弟弟”

世界上沒有兩片樹葉是相同的，亦沒有兩個完全相同的孩子。家庭背景、周圍環(huán)境、加上DNA的根源造就了個性不一、脾氣不同、性格迥異的孩子。初來我班的咚咚，身材矮小，圓圓的腦袋總讓人覺得頭重腳輕，走起路來搖搖擺擺，為他捏著一把汗。其他的孩子都喜歡稱呼他“小弟弟”，因?yàn)樗_實(shí)需要別人的照顧。經(jīng)過一個月的時間，小弟弟來園已不在哭鬧，但他總一個人玩積木，不和別的小朋友交往。本以為那只是一時的陌

生或害羞，可是我錯了，過了好幾天情況仍沒有改變。我想我應(yīng)該主動出擊了?！斑诉耍銥槭裁床桓鷦e人一起玩？”他不吱聲！“是不是怕被欺負(fù)？”他依舊當(dāng)我是空氣！我的心猛地揪起來，難道連我他都不曾真正接受過？起先由于他身心方面的特殊原因，使我們對他抱有一種特殊的謙讓與同情心理，對他事事都寬容與忍讓，使他受到特殊的禮遇。漸漸地，其他小朋友也意識到了這種特殊所帶來的不平等，怕與他一起游戲，總“識趣”地避開。我知道，這樣的處境對他造成的影響是以后無法彌補(bǔ)的，這種“特殊”扼殺了他的交往機(jī)會，無形中剝奪他平等交往的權(quán)利。我滿足了他身體方面的需要，卻忽視他正飽受孤獨(dú)的煎熬。在以后的幾天活動中，我有意無意地與他交談，并且經(jīng)常以親昵的舉動來拉近距離，幫助他參加游戲，替他想解決問題的辦法，并且我能一視同仁地處理糾紛，消除其他孩子的顧慮，鼓勵他們與咚咚交往。他用他的智慧判斷著是與非、愛與恨，沒有人會抗拒陽光的味道，我用心去愛他，渴望走近他，擁抱他，他就會用最純真的眼神回應(yīng)我們，誰說我們之間不能心有靈犀？

隨著時間的流逝，我和咚咚走得越來越近，他用生硬的語調(diào)叫我“笨（潘）老師”時，我的眼里就燃起了曙光，燃起希望！

當(dāng)他叫我媽媽時

從踏入幼教工作開始，我就要求自己以母親的角色關(guān)愛孩子的生活起居，望著一雙雙童真無邪的眼睛，我仿佛真的成了他們的媽媽，會因?yàn)樗麄兊南才窢縿用恳桓窠?jīng)。我的咚咚適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境，卻遲遲不肯放棄他自己的童話世界。讓他坐下來上課，總是一臉苦相，使我覺得好像做了一件很殘忍的決定一樣。即使他心血來潮肯聽你上課

，那也是沒幾分鐘的光景，一不留神他就逃之夭夭！見他這樣我是又好氣又好笑，這一次，我真的下決心不再遷就他，他一邊哭一邊喊“媽媽``````媽媽！”聽到媽媽的喊聲，我的心抽緊了：自己在干什么？我能強(qiáng)迫一個還無法走進(jìn)老師與學(xué)生的角色，還說不清甚至聽不太懂，更體會不到學(xué)習(xí)所帶來快樂的孩子勉強(qiáng)他參加不喜歡的上課嗎？一聲“媽媽”叫出了他對我的期望與企盼，是的，那就是像媽媽一樣包容他的特殊，而不是

用一根平行的指揮棒去勒令他，約束他。我放開了緊緊拽著他身體的手，媽媽不僅應(yīng)照顧他生理的特殊需要，更會理解與滿足他內(nèi)心的特殊需要。之后，我從自己身上找原因，提供合適的機(jī)會讓他走入游戲，領(lǐng)著他感受學(xué)習(xí)的快樂，激起求知的欲望?，F(xiàn)在他也開始主動要求加入集體活動，和同伴分享共學(xué)的樂趣。

尾聲

堆積所有的情感，為的只是換回孩子的樂與笑。咚咚身上閃現(xiàn)出的特殊性需要我更細(xì)微的觀察與關(guān)注，并且積極幫助與引導(dǎo)。作為教師，我用欣賞的微笑鼓勵他，用理智的情感包容他，用同等的位置理解他，所以我進(jìn)入的他的世界。在我們周圍，還有許多像咚咚一樣特殊需要的兒童，相信只要以平等的眼光接納他們，以特殊的視角拍攝他們，那么在這個主流大家庭中，舞得最炫的也許就是這些精靈！

想清楚了再說

案例描述：

放學(xué)時郭瑾媽媽問我：“誰是濤濤呀？”我趕緊問：“怎么啦，他已經(jīng)回家了，有什么事呀？”

郭瑾媽媽說：“他總是拿我女兒的鉛筆不還?！蔽腋┫律碜訂柟骸坝羞@么回事嗎？”他想了想說：“是的，下午還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的?！庇捎跐凉呀?jīng)回家，而且我也沒親眼看到，只好說：“那好吧，明天我問一下，然后答復(fù)你?！钡诙煲辉纾瑵凉蠈W(xué)來，我趕緊讓濤濤打開文具盒，讓郭瑾看看有沒有他的鉛筆，結(jié)果沒有。我讓郭瑾仔細(xì)想想是不是濤濤拿的，他想了想又說不是的，是自己猜疑的。我的心咯噔一下，語重心長的對郭瑾說：“你這樣是不對的，平白無故冤枉小朋友會傷害你們之間的友誼，下次不可以這樣，什么事情都要想清楚了再說，知道嗎？”

案例分析：

濤濤是個比較調(diào)皮的一個孩子，會經(jīng)常性地犯一些小錯誤，也會經(jīng)常受到批評，孩子們就會不由自主的認(rèn)為什么事情都有他的份，就出現(xiàn)了本案例的情景，其實(shí)他也不是什么都不好，也有自己的閃光點(diǎn)。

案例反思：

有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責(zé)批評他們，認(rèn)為他們是公認(rèn)的“皮孩子”。我們應(yīng)該多發(fā)掘這些孩子的閃光點(diǎn)，及時地進(jìn)行表揚(yáng)，讓其他孩子知道他們也很棒也很優(yōu)秀。在處理此事時，我感到欣慰的是，我沒有不問清楚事實(shí)，就武斷地指責(zé)濤濤，在以后的工作中，我們遇事一定要冷靜對待，給孩子一個公平的機(jī)會。