案例:姝燁不再磨磨蹭蹭了

自從我進(jìn)班的一學(xué)期里，姝燁可是我們班最會(huì)磨磨蹭蹭的孩子了。洗手時(shí)，她總是進(jìn)去最早，出來(lái)卻是最晚的；上廁所時(shí)，她總是要在里面溜達(dá)一下才慢慢悠悠地出來(lái)；睡覺時(shí)呢，其他小朋友都已經(jīng)脫好了躺下了，可她還是漫不經(jīng)心地一點(diǎn)點(diǎn)的脫，直到你走到她的旁邊去提醒她，給她規(guī)定時(shí)間才行。有時(shí)我就聽保育阿姨說(shuō)：“我每天都是先叫王姝燁的，可你看到現(xiàn)在還不要起來(lái)呢？哎！真拿她沒(méi)辦法了?！?/p>

可從我們這學(xué)期設(shè)了周值日生后，我就發(fā)現(xiàn)姝燁做事比以前積極了，當(dāng)我們要寫什么時(shí)她總會(huì)拉拉的我的衣角，（因?yàn)樗妥谖业膶?duì)面）好像在示意“老師能讓我來(lái)拿嗎？”可是一般的話都是由本組的小組長(zhǎng)來(lái)的。那天我就故意說(shuō)“今天第二組誰(shuí)愿意來(lái)拿”，這時(shí)就見她的手舉得比誰(shuí)都高，就請(qǐng)她了，那天她可認(rèn)真了，見自己組的小朋友沒(méi)塞椅子，她就去塞，這些看在我眼里喜在我的心里。

這一天，平時(shí)吃最后的她竟吃第一個(gè)，還不停忙起擺桌子，就像是換了個(gè)人似的。于是睡覺時(shí)我就蹲在她的床傍邊，表?yè)P(yáng)說(shuō)“姝燁，你今天可真是能干，林老師真是太高興了，哦！對(duì)了我們能不能輕輕地聊會(huì)??？”這時(shí)她可高興了，講了好多，我把的秘密告訴了她，她把她的秘密告訴了我，然后我好奇地問(wèn)她：“你為什么平時(shí)總是喜歡慢慢的呀？”“因?yàn)槲也幌肟臁蔽移婀至耍骸盀槭裁囱?？”“我快了，那老師就看不到我了”這個(gè)回答真讓我驚啊！沒(méi)想到這么小的孩子就有這樣的心思：“那你知道老師喜歡怎樣的小朋友嗎？”她搖了搖頭?！拔蚁矚g做事快的小朋友，就象你今天的樣子，今天你睡覺、吃飯都很快，我可喜歡了……?！薄罢娴膯帷蔽腋吲d的點(diǎn)點(diǎn)了頭，“那林老師我以后都快一點(diǎn)，好不好，再也不慢慢地了”我們都伸出了小手指：“拉勾，上吊，一百年不變，變了就是小黃狗。”

就這樣，在后來(lái)的活動(dòng)中，姝燁再也不磨磨蹭蹭，偶爾慢了，我一伸小手指，她就會(huì)不好意思的聳聳肩，小腳小手就會(huì)變得麻利起來(lái)。[范文資源網(wǎng) ZY185.COM]

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如何讓寶寶吃飯專心，不磨蹭

導(dǎo)讀：有的家長(zhǎng)有邊看電視邊吃飯的習(xí)慣，寶寶自然會(huì)跟著模仿。還有的寶寶喜歡邊玩邊吃，反正有大人不厭其煩地跟著喂飯，不用擔(dān)心吃不飽。

有的家長(zhǎng)有邊看電視邊吃飯的習(xí)慣，寶寶自然會(huì)跟著模仿。還有的寶寶喜歡邊玩邊吃，反正有大人不厭其煩地跟著喂飯，不用擔(dān)心吃不飽?？墒?，幼兒園的用餐時(shí)間是固定的，如果寶寶吃飯時(shí)不專心，很可能在寶寶還沒(méi)吃飽時(shí)，用餐時(shí)間就已經(jīng)結(jié)束，要開始進(jìn)行別的活動(dòng)了，這樣，沒(méi)吃完飯的寶寶只好餓肚子了，所以，必須讓寶寶養(yǎng)成專心吃飯的好習(xí)慣。

在這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)首先應(yīng)該帶頭做到這點(diǎn)，除此之外，家長(zhǎng)還要注意不要在寶寶吃飯時(shí)和他說(shuō)太多的話，這樣會(huì)影響寶寶進(jìn)餐的速度，導(dǎo)致用餐時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。為了防止寶寶吃飯磨蹭，還可以給寶寶限制一個(gè)合理的時(shí)間，如40分鐘，之后全家要一起出去散步或者看動(dòng)畫片，寶寶為了不錯(cuò)過(guò)散步或看動(dòng)畫片的機(jī)會(huì)，就會(huì)專心吃飯了。如果寶寶因?yàn)樨澩娑S便吃幾口就說(shuō)飽了，也不要追著喂他，而且不要給他提供零食，到下一頓時(shí)再給他提供食物，嘗到了饑餓的滋味后，寶寶自然就會(huì)抓緊時(shí)間吃飯了。還有一點(diǎn)要注意，最好能在固定的地點(diǎn)用餐，就餐一般選在家里的餐廳進(jìn)行，餐廳純粹的用餐環(huán)境，會(huì)使寶寶不被其他事物所吸引，還有助于寶寶形成條件反射，一到餐廳就知道要專心吃飯了。

案例:阿智不再孤單了

案例：

四歲的的阿智，相對(duì)于同齡兒童來(lái)說(shuō)確有不少特別之處，如：無(wú)緣無(wú)故打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，常搞破壞等等。也因此成了小朋友們的被告。在集體活動(dòng)中，阿智常會(huì)在座位上吵鬧，打斷老師的話，對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)造成不良影響。班里另外一些家長(zhǎng)為了不使孩子吃虧，就讓自己的孩子不要和阿智玩。為此，小朋友們都不喜歡和他一起游戲，阿智很孤單。

分析：

1、媽媽的“防衛(wèi)”理論。阿智的媽媽非常溺愛孩子，平時(shí)總擔(dān)心阿智被人欺負(fù)，時(shí)常向他灌輸自己的“防衛(wèi)”理論：誰(shuí)要打你，你就打他，這叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，屬于“正當(dāng)防衛(wèi)”。由于媽媽的這種觀念和思想教滲透，養(yǎng)成了阿智“惟我獨(dú)尊”的性格。

2、自控能力不強(qiáng)。四歲的孩子，其行為常會(huì)被情緒制約，多為無(wú)意的習(xí)慣性行為。阿智“打人”已成習(xí)慣，盡管已經(jīng)知道不對(duì)了，他還是時(shí)不時(shí)地?zé)o意地做出攻擊性行為。

3、被“冷落”后尋求“關(guān)注”。阿智表現(xiàn)出來(lái)的許多行為特征可能與成人的過(guò)多關(guān)注有關(guān)。他已習(xí)慣于成為人們注意的焦點(diǎn)，一旦別人不注意他，他就會(huì)感覺被忽視，就會(huì)做出一些過(guò)激反應(yīng)（包括侵犯行為）以引人注意。同時(shí)在幼兒

>園里，小朋友常常出于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來(lái)引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環(huán)”。

對(duì)策：

1、做思想工作，取得家園教育觀念的一致。.造成阿智經(jīng)常打人的主要原因是受家長(zhǎng)所謂的“正當(dāng)防衛(wèi)”論的影響，因此，老師必須先和家長(zhǎng)取得認(rèn)識(shí)上的一致。我首先和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，指出他們的“正當(dāng)防衛(wèi)”論在幼兒園是不適宜的。幼兒由于他們的生理、心理特點(diǎn)，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問(wèn)題，有些幼兒只是想和別人表示友好，可是，他的動(dòng)作給人的感覺就像是想侵犯別人；有些幼兒不太會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，更多的只能依賴于動(dòng)作，造成許多理解上的偏差。我們列舉了許多在平時(shí)工作中遇到的事例，讓家長(zhǎng)非常信服地接受了我們的觀點(diǎn)。我還讓家長(zhǎng)了解到教師與家長(zhǎng)矛盾的教育觀念在比較敏感的遠(yuǎn)遠(yuǎn)身上表現(xiàn)得尤為明顯，教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡可能在教育觀念上達(dá)到共識(shí)，使阿智接受一致的要求，避免形成雙重人格。另外，我們同班的老師也注意及時(shí)交流有關(guān)的阿智的日常情況，共同分析阿智的行為動(dòng)機(jī)及其需要，制定適合他個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)、要求，保持教育的一致性，盡可能減少矛盾的教育方式所帶來(lái)的負(fù)作用。

2．轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，放大和鼓勵(lì)進(jìn)步。阿智的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)意識(shí)的失控行為。針對(duì)他的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為如果過(guò)分關(guān)注他，只會(huì)擴(kuò)大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。如果就此采取一些特別的措施，反而會(huì)使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個(gè)不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無(wú)意識(shí)失控行為時(shí)，我會(huì)設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，了解他的行為動(dòng)機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。當(dāng)他稍有進(jìn)步時(shí)，我便馬上予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他逐步感受到老師對(duì)他的愛和信任。

3.改善伙伴關(guān)系，逐漸改掉不良習(xí)慣。改善伙伴關(guān)系，能減少阿智的焦慮情緒，也有利于他的進(jìn)步。為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”，有意識(shí)地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。如當(dāng)他帶來(lái)一件新奇的玩具時(shí)，我就專門請(qǐng)他介紹、演示玩法并指導(dǎo)同伴玩；當(dāng)他從家中帶來(lái)圖書時(shí)，我就立即把放在書架上。通過(guò)種種辦法，使他在和諧友好的氣氛中釋放焦慮的情緒，感受到集體生活的快樂(lè)。有了游戲的伙伴，阿智打人的壞習(xí)慣也在不知不覺中得到了改變。

案例:小霸王不再霸道了

一、背景：

與人交往是人類特有的社會(huì)性需要，幼兒也不例外。在幼兒園，幼兒除了要與老師交往，則更多地是與同伴之間所發(fā)生的交往。因此，在幼兒園教育中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。在這學(xué)期托班的教育實(shí)踐中，我碰到了這樣一個(gè)案例，引發(fā)了我的一些思考，對(duì)提高我的班級(jí)組織管理能力起到了較大的指引作用，以下是案例發(fā)生的具體情況。

正宇在我們班幼兒當(dāng)中年齡偏小，他既聰明又活潑，對(duì)事物充滿了好奇心，不管什么事情都愿意嘗試著去做，剛滿兩歲就會(huì)自己穿鞋子、取放自己的物品，有要求也知道主動(dòng)找老師幫助。但是，來(lái)園僅一個(gè)月的他卻成了我們班出了名的小霸王，只要有人想和他分享東西，他就會(huì)怒發(fā)沖冠，要么毫不客氣地將同伴推倒，要么張口就咬，吃過(guò)他苦頭的孩子，對(duì)他都害怕三分。家長(zhǎng)們說(shuō)起正宇也是直搖頭，經(jīng)常提醒我們，活動(dòng)中盡量讓自己的孩子遠(yuǎn)離正宇，生怕孩子再受皮肉之苦。

二、案例描述與分析：

案例1：

一個(gè)星期三的上午，戶外活動(dòng)的內(nèi)容是玩滑滑梯，玩滑滑梯的感覺好極了，孩子們都很喜歡玩。忽然，耳邊傳來(lái)一陣哭喊聲，我尋聲走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)班里年齡最小的程程手指上出現(xiàn)了被咬的痕跡。我邊安撫程程邊問(wèn)：“程程，誰(shuí)咬你了？”程程邊哭邊將小手指向站在他旁邊的正宇。我立刻明白了，然后對(duì)正宇說(shuō)道：“你咬他了？”正宇看了看我，一邊咿咿呀呀地說(shuō)著、比劃著，一邊又將身體移向滑梯，接著以極快的速度搶在另一個(gè)小朋友的前面沖下了滑梯。針對(duì)他的行為，我立刻把他請(qǐng)到了身邊，告訴他咬人是不對(duì)的，玩具要大家一起玩。正宇聽了老師的話，很高興地答應(yīng)著，一溜煙式的又跑向了滑梯。

分析：

針對(duì)正宇的行為，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從與家長(zhǎng)的交談中了解到，正宇平時(shí)主要由爺爺奶奶負(fù)責(zé)照顧，爸爸媽媽為了自家生意，很少真正的去關(guān)心了解自己的孩子，而爺爺奶奶對(duì)聰明可愛的正宇更是捧在手心，對(duì)他百依百順，即使被小不點(diǎn)咬了也不及時(shí)地加以引導(dǎo)。久而久知，正宇那股霸道勁就油然而生了，只要稍有不順心的事情，或者是大人沒(méi)有及時(shí)滿足他的要求，他就會(huì)采取咬人的方式，不管你是誰(shuí)。

俗話說(shuō)：“家庭教育是幼兒最早的學(xué)前教育”，這句話的確沒(méi)錯(cuò)。家庭教育是形成孩子性格的導(dǎo)火線，不難看出，正是由于正宇缺乏良好的家庭教育這個(gè)原因，導(dǎo)致了孩子極為霸道的性格。

案例2：

正宇上幼兒園有兩個(gè)月了，而咬人的現(xiàn)象仍舊時(shí)有發(fā)生。周四上午戶外

活動(dòng)后，緊接著是區(qū)域活動(dòng)，正宇來(lái)到拼拼搭搭區(qū)擺弄著關(guān)節(jié)玩具，又是因?yàn)闋?zhēng)搶玩具，佳怡背上被正宇咬了一口。我批評(píng)了他一頓，向他指出這種行為是不對(duì)的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時(shí)離開這種情境，幫助他明白老師為什么不讓他接著玩玩具，為什么讓他離開。但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對(duì)他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會(huì)哭鬧著予以反抗或接受，稍過(guò)片刻，對(duì)于老師的說(shuō)教還是會(huì)立刻忘的一干二凈。

分析：

我在處理這一事件時(shí)，采用了兩種教育方式：簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式和暫時(shí)隔離。對(duì)兩歲左右的幼兒來(lái)說(shuō)，說(shuō)理性批評(píng)是有好處的，但是之后細(xì)細(xì)想來(lái)，他當(dāng)時(shí)可能并不能完全聽懂，還需在不斷地嘗試中，幫助他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的。而采用隔離的辦法，讓他離開原有的情境，同教師大聲斥責(zé)、批評(píng)比較起來(lái)，確實(shí)起到了一定的效果，但是單靠過(guò)多的約束，是根本不能治本的。

案例3：

由于正宇仍舊管不住自己的嘴巴，接下來(lái)的日子我總是將其帶在身邊，生怕他再次闖禍，但是盡管我十二分的小心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動(dòng)，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢?，正宇玩得可開心了，一會(huì)兒拉著玩具快跑，一會(huì)兒又將玩具滾出。玩著玩著，正宇玩具上的線繩和琬琰玩具上的線繩纏繞在了一起，兩人各自爭(zhēng)搶起來(lái)。聽到爭(zhēng)吵聲我立刻沖了過(guò)去，可為時(shí)已晚，琬琰的手上已出現(xiàn)了牙痕。我怒視著正宇，這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢見老師的樣子。我皺起眉頭問(wèn)他：“知道自己做錯(cuò)了？”正宇撅起嘴巴咿咿呀呀地替自己辯解著，我努力地聽著，斷斷續(xù)續(xù)地了解到他在說(shuō)：“我來(lái)修玩具，他不給我?！?/p>

分析：

兩歲多的孩子說(shuō)話時(shí)咬字的清晰度和語(yǔ)言表述的能力還較弱，正宇正處于這一階段。這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于正宇說(shuō)不清楚話，沒(méi)有及時(shí)地使同伴了解他所要表達(dá)的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。正宇看到老師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說(shuō)明他已知道自己咬人的行為是不對(duì)的，自己又一次闖禍了，同時(shí)也說(shuō)明在平時(shí)的相關(guān)活動(dòng)中正宇獲得了一定的感性認(rèn)識(shí)。

三、教育策略：

1、移情教育

要讓孩子改變這種唯我獨(dú)尊的性格，首先應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)體驗(yàn)他人的情感，也就是對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魄榻逃?。我通過(guò)利用一些故事或者情景表演，讓孩子參與到活動(dòng)中去，讓他體驗(yàn)到分享的快樂(lè)。記得有一次，我給孩子們講《大家一起玩》的故事，正宇聽得是那么地認(rèn)真仔細(xì)。講完故事后，我問(wèn)正宇：“你覺得大家一起玩開心嗎？”正宇斷斷續(xù)續(xù)地告訴我：“大家一起玩開心?！蔽矣謫?wèn)道：“那么正宇以后想不想和好朋友一起玩玩具呢？”“想”正宇回答著。接著，我耐心地給正宇講和大家一起玩的方法，引導(dǎo)他懂得，想玩他人手中的玩具時(shí)要經(jīng)過(guò)他人同意。

2、幫助孩子在觀察中學(xué)會(huì)“商量”

正宇這孩子說(shuō)話較晚，咬字不清，入園時(shí)，還不會(huì)說(shuō)一個(gè)詞、一句話，語(yǔ)言技能尚未形成。正因?yàn)樗Z(yǔ)言跟不上，又缺乏良好的謙讓行為，所以才習(xí)慣用嘴來(lái)解決問(wèn)題，嘴巴觸到哪，就咬到哪。教會(huì)他怎樣地去和別人商量，是當(dāng)務(wù)之急。記得一次午飯后，正宇因?yàn)闆](méi)有搶到自己心愛的玩具又想和同伴打架，我看見后，連忙把正宇拉到了一邊，告訴他想玩玩具時(shí)先來(lái)告訴老師，如：拉拉老師的手或衣服，帶老師到要去的玩具前等，同時(shí)要求他看別人是怎樣通過(guò)協(xié)商交換玩玩具的。教他學(xué)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子，如：“讓我玩玩好嗎？”“你玩好給我玩”等。在我的督促與幫助下，聰明的正宇有了最初的與他人分享的意識(shí)，同時(shí)也在交往中漸漸地學(xué)習(xí)著和別人“商量?！?/p>

3、表?yè)P(yáng)的魅力

針對(duì)正宇的這一性格，我在平時(shí)

活動(dòng)中注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光之處，對(duì)他好的行為有針對(duì)性地加以表?yè)P(yáng)，注重表?yè)P(yáng)的時(shí)效性，講究表?yè)P(yáng)的價(jià)值所在。

正宇吃飯速度較快，我采取的方法是給予肯定并加以強(qiáng)調(diào)：“如果在游戲時(shí)，能做到跟大家友好地玩，不爭(zhēng)搶玩具，那么老師會(huì)更喜歡你”。還有，正宇動(dòng)作靈活，媽媽反映他在家里小自行車騎的棒極了，于是，我有意讓正宇在大家面前露一手，并鼓勵(lì)他將自己的車子讓給同伴玩。當(dāng)他在活動(dòng)中表現(xiàn)出“商量”行為并和大家一起分享時(shí)，我就會(huì)送他一個(gè)大大的紅五星。

通過(guò)這學(xué)期耐心細(xì)致地教育及引導(dǎo)，原來(lái)的小霸王正宇不再霸道，咬人現(xiàn)象逐漸減少，語(yǔ)言表達(dá)能力也有了一定提高，學(xué)會(huì)了協(xié)商。這個(gè)案例，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，教師在教育過(guò)程中要注意根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實(shí)效性，從而促進(jìn)每個(gè)孩子身心得以健康地成長(zhǎng)。