案例分析：我學(xué)會了系鞋帶

活動產(chǎn)生：

現(xiàn)在的家長普遍重視孩子的智力開發(fā)，但在生活上一手包辦，忽視孩子動手能力、自理能力的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，我們進(jìn)行了“幼兒自理能力的培養(yǎng)”的研究，設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)的生活活動來提高幼兒的動手能力、生活能力，促進(jìn)幼兒全面、健康地發(fā)展。

活動目標(biāo)：

1、掌握系鞋帶的正確方法。

2、理解故事，記住短句“先繞一個(gè)圈，兩頭交叉繞一繞，拉拉緊”。

3、提高動手能力、生活自理能力。

活動準(zhǔn)備：《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》故事圖片，短綢帶人手一根，幼兒鞋帶的鞋上幼兒園。

活動一：故事《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》

1、教師有表情的完整講述一遍故事。

2、結(jié)合掛圖，教師邊講述邊提問。（1）開始，媽媽為什么不給佳佳買這雙有蝴蝶結(jié)的鞋？（2）佳佳是怎樣學(xué)習(xí)扎蝴蝶結(jié)的？（3）到了佳佳的生日，媽媽真的給她買了這雙有蝴蝶結(jié)的鞋，佳佳是怎樣穿好這雙這雙鞋的？心里又是怎樣想的？借此復(fù)習(xí)前面的短句。

3、學(xué)扎蝴蝶結(jié)發(fā)給幼兒人手一根短綢帶，練習(xí)扎蝴蝶結(jié)。提醒幼兒根據(jù)短句，運(yùn)用正確的方法。先繞的兩個(gè)圈要小

一些，交叉的也要小，不要拉緊容易拉過頭。形不成蝴蝶結(jié)。

4、娛樂活動幼兒互相幫助把蝴蝶結(jié)扎在食指上，顫動食指模仿蝴蝶飛動。

活動二：學(xué)系鞋

1、討論：早上，爸爸媽媽是怎樣給你系鞋帶的？

2、請會系鞋帶的幼兒表演一次，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)鞋帶的愿望。

3、引導(dǎo)幼兒根據(jù)扎蝴蝶結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)系鞋帶。鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒，提醒幼兒一定要系緊鞋帶，不然鞋帶容易散開。

4、比一比，誰的鞋帶系得又快又好。

活動延伸：在區(qū)角中增設(shè)自理區(qū)，投放扎蝴蝶結(jié)的短綢或可穿鞋子的娃娃，可讓幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)系鞋帶。

活動評析：本活動設(shè)計(jì)體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1、循序漸進(jìn)，巧妙過渡。系鞋帶是一項(xiàng)幼兒較難掌握的技能，練習(xí)時(shí)幼兒往往會因?yàn)榭菰镫y學(xué)而失去興趣，扎漂亮的蝴蝶結(jié)卻是幼兒樂于學(xué)習(xí)的。該活動從讓幼兒聽故事開始，先學(xué)主人公扎蝴蝶結(jié)，再遷移至學(xué)系鞋帶，如此循序漸進(jìn)，巧妙過渡，幼兒愿意學(xué)，有興趣學(xué)。

2、以語言指導(dǎo)行動，且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動。故事中的短句實(shí)際上把系鞋帶的方法具體詳細(xì)地表達(dá)出來，而且念起來象兒歌般朗朗上口，很有韻味，幼兒樂于接受。在整個(gè)活動進(jìn)程中，教師充分發(fā)揮了這一指導(dǎo)語的作用，受到了很好的效果。

3、教育、保教并重?；顒右皇且淮握?guī)的教育活動?；顒佣t是保教方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個(gè)活動，教育是為保教服務(wù)，保育中又有教育的成分。兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。值得一提的是，最后的活動延伸非常必要，因?yàn)橛變簞邮帜芰?、自理能力的提高，絕非一兩次學(xué)習(xí)活動所能達(dá)到的，必須在平時(shí)多次練習(xí)、鞏固。

請聽對口詞：自己的事情自己做

男:我叫張宇鵬。

女:我叫劉夢碩。

合:我們倆都是幼小銜接二班的學(xué)生。

男:今天,我們倆給大家說一段對口詞。

合:自己的事情自己做。

男:爸爸說我是小太陽,每天把我舉在頭頂上。

女:媽媽說我是小月亮,每天把我捧在手心里。

男:爺爺說我是小皇帝,全家人都聽我指揮。

女:奶奶說我是小寶貝,每天把我揣在懷抱里。

男:我在家里什么也不讓我做。

女:我在家里做什么也不讓。

男:我在家一伸腳就有人給我穿鞋。

女:我在家一張嘴就有人給我倒水。

男:我在家一抬頭,就有人給我戴帽子。

女:我在家一伸胳膊,就有人搶著抱我。

男:(聲音低沉)可是,到現(xiàn)在我什么也不會做。(沉默片刻)

女:我和你一樣做什么也不會。

合:(覺悟)這樣下去可不行,我們會變成大懶蟲。

男:我們是國家的小主人。

女:我們也要做自己的小主人。

男:希望爸爸媽媽們，

女:希望爺爺奶奶們，

合:不要捆住我們的手和腳,我們要自己的事情自己做。

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幼兒園案例分析：我要上小學(xué)了

案例描述：在本學(xué)期，孩子普遍認(rèn)為自己即將成為一名小學(xué)生。這種長大的感覺，引發(fā)了孩子做小學(xué)生的愿望。他們背起了小書包。但是背書包對他們而言，并不能滿足孩子要當(dāng)小學(xué)生的愿望。孩子對小學(xué)生既向往而又陌生。在與孩子的談話中，他們經(jīng)常會問：“盧老師，小學(xué)里有班長嗎？小學(xué)生是不是要考試呀？”“盧老師我們什么時(shí)候會考試啊？”易子良小朋友還說：“我姐姐的書包里有很多的書，有許多本子還有字典呢，可是我們書包里只有一點(diǎn)點(diǎn)。”面對這么多問題，“我要上小學(xué)的主題就這樣產(chǎn)生了?！?/p>

觀察實(shí)錄：為了讓孩子更能體驗(yàn)小學(xué)生的生活，我們讓孩子去發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)和幼兒園不同的地方。我為幼兒開展了一節(jié)《預(yù)備小學(xué)生》的活動。讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)在小學(xué)里有課間十分鐘，在課間中他們有的在跳繩、踢毽子、跳皮筋，李子旋小朋友說我們沒有班長，小學(xué)里有班長，我們能不能也有班長呢？宋浩小朋友說：“小學(xué)里有好多老師在上課，我們幼兒園里只有兩個(gè)老師上課，還沒等我回答孩子的問題，王玨小朋友馬上接口道：“對啊，我哥哥在的小學(xué)里有體育老師，美術(shù)老師，音樂老師，我們幼兒園只有盧老師和范老師。史澤晶小朋友又說：“小學(xué)生還有紅領(lǐng)巾呢?！?/p>

案例分析：

1、孩子有非常強(qiáng)烈做小學(xué)生的愿望，在這種情況下我們應(yīng)該帶孩子參觀小學(xué)，滿足孩子做小學(xué)生的愿望。

2、孩子能大膽清楚的表達(dá)自己的想法并在活動中認(rèn)真傾聽同伴的講述。

教養(yǎng)支持：

1、孩子從幼兒園到小學(xué)是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)由于生活習(xí)慣上的變化，以及科目的增加可能會使去多孩子在進(jìn)入小學(xué)后會出現(xiàn)疲勞、厭倦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要，首先我為孩子開展《預(yù)備校學(xué)生》的活動，讓幼兒更加了解小學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的許多不一樣的地方，連解決幼兒的一些質(zhì)疑因?yàn)樵诒緦W(xué)期學(xué)習(xí)過程中他們對小學(xué)生的了解還不是很清楚，如：作為一名小學(xué)生要清楚幾點(diǎn)上學(xué)，幾點(diǎn)放學(xué)，紅領(lǐng)巾什么時(shí)候要帶，等等……其次，我將于本園的園長溝通，讓在本月的中旬帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)實(shí)地參觀。

2、為了滿足幼兒做小學(xué)生的愿望。如：我將在區(qū)域活動中設(shè)置一些小學(xué)活動的氣氛，也讓幼兒像小學(xué)生一樣上課，每星期選一個(gè)班長，男足孩子想做班長的愿望，并從中了解小學(xué)的班長負(fù)責(zé)什么工作。

案例：案例分析我難過

事件：袁軼倫是個(gè)內(nèi)向，愛動腦筋、聰明的孩子。這幾天，搭班老師要求大家收集自己旅游的經(jīng)歷、照片。她找不到那么多照片卻把自己去過的地方用圖畫的方式畫在了紙上。第二天一早，她揣著這幅得意的杰作，高高興興地進(jìn)了班級，給我看，我說：等會兒空了，請你為大家介紹你的圖畫?？擅β档奈野堰@件事忘得一干二凈。家長向我反映她很難過，因?yàn)椤拔覄幽X筋畫的畫，老師為什么不讓我介紹”？

思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的難過甚至是受損。內(nèi)向的孩子不善于用言語表達(dá)自己，好不容易畫了圖鼓起勇氣請老師給自己一個(gè)表達(dá)的機(jī)會，老師卻留給她了一個(gè)失望。

平時(shí)一直說老師要尊重幼兒探索、表現(xiàn)周圍世界的獨(dú)特方式，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造熱情，并在活動中給幼兒一定的表現(xiàn)機(jī)會以催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、表現(xiàn)性。也許因?yàn)樗牟檎屹Y料是搭班老師主題活動的需要我就沒有加以重視？良好的教育機(jī)會從我的手中溜走更給孩子心靈蒙上陰影，也許內(nèi)向的她下次不會再有自己站出來說要介紹自己作品的勇氣了。課程的整合不止是個(gè)人活動內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合更需要把眼光著眼于與搭班老師、更或是與平行班老師、不同年齡的孩子們之間的互動

措施：1、誠心地在集體面前向袁軼倫致歉，利用午餐前的自由活動時(shí)間請她介紹自己的作品、與大家共享她旅游的趣事。

案例：案例分析

在一次區(qū)域活動中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?！靶〗悖阋腊l(fā)嗎？”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。“XX小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒理會。忽然，感覺束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著?？磥怼懊腊l(fā)師”看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計(jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。主意打定我放下手中活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說：“誰是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發(fā)師，絕對給你做好?！薄奥爮埨蠋熀澳銌h，我就知道了。”她一臉神氣的樣子，原來這么簡單。

一場顧客（注：執(zhí)筆者）與美發(fā)師之間的自由交談開始了。

美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來。”

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服?！逼鋵?shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。]

美發(fā)師：“你會唱《青藏高原》嗎？”

“不會”我如實(shí)回答。

“你唱歌不行！”美發(fā)師評價(jià)到?！澳阒肋@首歌是誰唱的嗎？”，“不知道。”我索性裝糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個(gè)叫韓紅的人，她是一個(gè)胖豬豬?！泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會唱。”她一邊做一邊說?！拔医o你做個(gè)韓紅式的發(fā)型?！?/p>

“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?！倍嗝醋孕?、自主的孩子。我笑了。

案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動的有效途徑……”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩菁菁直呼其名，請她理發(fā)時(shí)，教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時(shí)的點(diǎn)撥。

其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席?！毒V要》告訴我們“

教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者……”誠然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對話讓我們看到了一個(gè)朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時(shí)教師做個(gè)“一問三不知”的“無知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗(yàn)到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。”，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

整個(gè)談話過程向我們展示了一個(gè)和諧活潑的場景。讓我們感受到了一個(gè)自主自信的孩子和一個(gè)尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術(shù)促進(jìn)了幼兒的主動發(fā)展。