教育隨筆：分享從共享開始

教育隨筆：分享從共享開始

中班新學期伊始，孩子們因為是剛升入中班，很多幼兒經(jīng)常還是會流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長。區(qū)角游戲時，小宇經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場，老師怎么調(diào)節(jié)他都不高興，問了和他在一起玩區(qū)角活動的小朋友，他們告訴我說：“小宇搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了。”還有一個年紀最小的孩子告訴我說：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢?！甭犃撕⒆舆@么一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。YJs21.com

我看了看了坐在旁邊小椅子上的小宇，還在那里張著嘴巴大哭，我輕輕地走到他跟前，蹲下來問：“小宇你看一看，別的小朋友玩得快樂嗎？”那你快樂嗎？小宇看一看，你的幾個小伙伴們在那里干什么呢？他告訴我說：“在那里說話呀！”他們有東西玩嗎？沒有，看著自己口袋里的玩具很不高興，我想請你把你口袋里玩具和大家一起玩好嗎？他說得時候，自己還是低頭。這時我對著其它的小伙伴說：“瞧，小宇現(xiàn)在要和大家一起玩了，你們高興嗎？“高興！”其它幾個孩子一起回答我，這時的他愿意把玩具分給其它小伙伴們一起玩了。

事后,我給大家講了一個故事，利用小宇的這件事，把他請到我的故事中，這樣讓他在聽故事時知道自己這樣做不對，最后，小朋友知道小宇愿意和小伙伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問其它幼兒，你們愿意和他一起做游戲嗎？孩子們異口同聲地說：“愿意！”小宇的小臉蛋上也有了微笑。我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會得到大家的排斥。其實班級里像小宇這樣的孩子還有很多，這與孩子們的個體發(fā)展差異有關，作為中班教師當發(fā)現(xiàn)孩子們在這方面的差異時，要根據(jù)每個孩子的具體情況，讓他們從與同伴的共享行為開始，學習分享，體驗分享的快樂，促進幼兒社會性發(fā)展。

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九月教育隨筆：溝通從心開始

九月教育隨筆：溝通從心開始

回顧過去的一個學期，拾起點點滴滴的收獲，我發(fā)現(xiàn)教育成功的秘密不是批評與懲罰。只有用愛去感化學生，用心與學生溝通才能創(chuàng)出教育和諧的新天地。

我們班的曦曦是一個聰明活潑的女孩子，上課能專心聽講，積極發(fā)言，討人喜歡?？墒?，一回到家，爸爸媽媽就管不住她了，作業(yè)匆匆忙忙寫完，字跡潦草，正確率低，總喜歡看電視。爸爸媽媽都把機頂盒藏起來了，她還能守著一個頻道看個不停。久而久之，她會忘記做作業(yè)，忘記帶作業(yè)，總是丟三落四。面對這樣的情況，我很著急，打電話給她媽媽，她媽媽感到很無奈。怎么辦呢？

趁著活動課的時間，我把曦曦叫到身邊，想跟她談心。她慢悠悠地走到我的身邊，一副無精打采的樣子，好像是做好了挨批的準備。我對她微微一笑，語重心長地說：“聽說你很喜歡看電視啊，老師特別理解，電視里有很多有意思的東西，特別是動畫片，可吸引小朋友了呢！老師在你這個年紀的時候，也喜歡看?？墒?，我也清楚電視看多了很不好，視力會下降，黑板上的字都看不清，會戴上深度近視眼鏡，可丑了呢！最嚴重的，還會導致失明，身邊美好的事物都看不見了，多可惜??！”曦曦聽了這番話，臉上出現(xiàn)了驚訝的表情，我想她是被我的話給震撼到了，知道多看電視是一件十分可怕的事情。

于是，我趁熱打鐵，繼續(xù)說道：“老師覺得作為一名學生，主要任務是學習，周一到周五放學回家就別再看電視了，等到周末的時候看一會兒，放松一下，想想也是很開心的呀！對不對？”曦曦點了點頭?！袄蠋熞彩沁@樣的，平時上班的日子就不看電視，周末偶爾和家人一起看一會兒，聊聊天。其實呀，我覺得看電視還不如看書呢，電視都是根據(jù)書上的內(nèi)容改編出來的，比如我們剛剛學過的神話故事《沉香救母》，后來就被改編成了動畫片《寶蓮燈》……如果每天做完作業(yè)之后，看個半小時課外書，你就可以一邊讀文字一邊想象畫面，創(chuàng)造屬于自己的有趣故事，多么了不起??！”我一邊說一邊摸了摸曦曦的頭。曦曦嘴巴微張，仿佛是受到了啟發(fā)，兩眼也漸漸有神起來。

“老師知道，曦曦是個非常懂事的孩子，肯定能夠聽取老師的意見，改正缺點。有的時候，如果實在控制不住想看電視，就告訴自己看書吧，看書更好。我們先試一周，看看能不能堅持，如果能堅持，老師買一份你最喜歡的雞米花給你吃好不好？”曦曦一聲響亮的“好”讓我知道我們的溝通開始奏效了。

我也把這些情況告訴了曦曦的媽媽，她的媽媽對我的工作表示支持與感謝，讓我對孩子的信心也倍增。一周匆匆而過，當我再找曦曦談心的時候，曦曦一臉高興地和我說她做到了；當我再打電話給她媽媽的時候，她媽媽告訴我曦曦這一周可自覺了。我為孩子的改變感到由衷的高興。當然，我也沒有忘記當初的承諾，買一份雞米花獎勵給曦曦。我在班級舉行了一次“頒獎儀式”，主角就是我們的曦曦，我在全班孩子面前表揚了曦曦在家的優(yōu)異表現(xiàn)，是給她打氣，也是給其他孩子提供一個榜樣。

自此以后，一周，兩周，三周……曦曦都能夠做到回家耐心做作業(yè)，不看電視，堅持閱讀。一個學期下來，她也先后獲得了班級的“寫話狀元”“語文進步之星”，學校的“希望之星”……

假期里，曦曦會看電視，時間一長，她媽媽就會提醒她，超過規(guī)定時間就要告訴邱老師。曦曦一聽，立馬就關電視機，拔插頭。我想，這不是對老師的畏懼，而是打心底里信服老師。老師在與孩子溝通的時候，充滿愛與尊重，那么孩子在心里也會尊敬老師。

愛無處不在，教育時機也無處不在。也許我們與孩子之間的幾句掏心的話，讓他們親近了父母、老師，融通了父母間或師生間的情感；我們有心創(chuàng)設的一個個教育細節(jié)，同時也引發(fā)了人與人之間心靈的一次次感動。在今后的教育教學工作中，我要不斷提醒自己：教育要從心開始，溝通更從心開始！

早期閱讀從“分享”開始

在許多家庭中，我們常常發(fā)現(xiàn)，兒童擁有許多玩具，可供他們閱讀的書籍則少之又少。究其原因，大多是由于為人父母者認為孩子還太小，不認識漢字，不可能進行閱讀活動，也就沒有必要浪費錢財購買圖書。但是，兒童的閱讀活動必須在入小學以后，像家長那樣正襟危坐于書桌前，手捧書本一本正經(jīng)地進行嗎？對于兒童而言，一定要先認識漢字，才能進行閱讀嗎？閱讀活動是一種只要認識了漢字，不需要學習、實踐就可以自然而然掌握的技能嗎？兒童對閱讀的興趣、態(tài)度、向往和成就，是在某一天內(nèi)突然獲得的嗎？

我們經(jīng)過長期的研究后認為，人們對于兒童的閱讀活動普遍存在誤解，也正是由于相應的教育措施不得當，往往錯過了許多教育良機，這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發(fā)展。那么，對兒童而言，究竟什么是閱讀？兒童的閱讀活動究竟從什么時候開始好？家長怎么做，才能最大程度地促進兒童閱讀活動的出現(xiàn)，并提高他們的閱讀能力呢？

一、什么是早期閱讀

一提到早期閱讀，很多家長就會想到提前識字。但是，對于幼兒來說，閱讀絕非單純地識字讀書。心理學家和教育專家普遍認為，嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動都是閱讀活動。也就是說，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀——

剛剛滿月的孩子，抓著一本書，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書……是一種閱讀。

媽媽一手抱著孩子，一手翻著一本圖書，對孩子說：“寶寶，你看，這是一只小狗?！焙⒆訁s只顧著自己用小手拍圖畫書，拍得越重越開心……是一種閱讀。

看見大人坐在沙發(fā)上看報紙，孩子也拿起報紙，學著大人的樣子，裝模作樣地看，但報紙卻拿反了……是一種閱讀。

三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認識的字，興奮地說：“媽媽，這是‘一’，這是‘兒’，我也認識……”，也是一種閱讀。

孩子假裝看得懂電話薄，拿著翻來覆去、煞有介事地閱讀，甚至口中念念有詞。發(fā)現(xiàn)其中有好多個“李”字出現(xiàn)。問媽媽：“這里怎么都是我的名字？”……還是一種閱讀。

事實上，人們通常所說的閱讀，指的是成年人看書一種行為習慣，而這種閱讀習慣需要經(jīng)過長期不斷地練習才能養(yǎng)成。在養(yǎng)成這個閱讀習慣之前，我們并不能說與正式閱讀有關的一些準備活動都不能算閱讀。因此，對于兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。

二、什么時候開始早期閱讀為宜

兒童在很小的時候就對書面語言產(chǎn)生了興趣。在兒童語言發(fā)展關鍵期內(nèi)，我們應及早地為幼兒提供完整語言的學習機會。

一般來說，5、6個月的嬰兒，對待圖書就像對待其他東西一樣，會把書放在嘴里咬、用手又抓又拍，有時還把紙張撕碎。

9個月以后，嬰兒對書的興趣會使他想去動手翻書，便由于此時的小肌肉和手眼的協(xié)調(diào)能力還沒有發(fā)展好，動作很粗魯，往往一把抓過好幾頁。他會看書，便可能把書拿顛倒，嘴里還會喃喃自語。在大人看來，與其說他是在讀書，不如說他是在玩書。

14個月的時候，孩子開始能夠看圖指物。比如，家長一邊用手指點大象，一邊告訴孩子?！斑@是大象?！弊尯⒆幼⒁獾酱笙蟮奶卣?。“大象的鼻子長又長?！比缓罅⒓匆蠛⒆又刚J大象：“告訴媽媽，哪一個是大象？”兒童能夠正確指認。

1歲半以后，孩子的語言開始進入飛速發(fā)展的飛躍階段。此時兒童已經(jīng)能夠說出圖上的東西。

有關研究表明，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為宜。如果家庭教育的方法適當，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。

三、如何進行早期閱讀

（一）選擇分享閱讀

如何開展兒童的早期閱讀，直接關系到兒童是否可以順利過渡到獨立閱讀。分享閱讀是一種比較成熟的早期閱讀方式。分享閱讀，有時也稱為“大書閱讀”，主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，父母和孩子不以學習為目的共同閱讀一本書的類似游戲的活動。起初，以父母為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著兒童對故事情節(jié)和語言的熟悉性增加，逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童自己獨立閱讀。

分享閱讀是一種不以學習為主要目的的閱讀游戲活動，強調(diào)的是享受閱讀，兒童在不知不覺中欣然接受教育。與傳統(tǒng)的閱讀活動不同，分享閱讀很重視兒童自主的提問和主動參與。以往雖然家長會給孩子講各種各樣的故事，卻很少關注孩子對故事的理解和看法。分享閱讀強調(diào)家長的引導和輔助作用，充分發(fā)揮孩子的主動性，強調(diào)分享閱讀中的“開放性”對兒童創(chuàng)造力的作用。當兒童懷著聽故事的輕松、好奇心情參與閱讀時，對于不理解的情節(jié)或概念，會馬上提出疑問，而家長結合兒童日常生活經(jīng)驗所給予的及時解答，是對兒童提問行為的一種積極反饋。在正式閱讀之前、之后以及閱讀過程中，家長和兒童可以隨時就故事所涉及的概念和內(nèi)容進行非正式的討論。對兒童而言，這也是一次和父母進行成功交流的有益社會實踐。這不僅可以促進兒童對相關概念的理解，增長知識，學會傾聽和理解別人的語言和觀點，嘗試組織語言來表達自己的疑問和立場，而且還可以在家長和兒童之間創(chuàng)設一種愉快、友好的溝通氛圍，增加兩個人之間的親密感。

教育隨筆：如此分享

靜靜是班里非常活潑可愛的小姑娘，而且是班里的“小紅人”幾乎班里所有的孩子都是她的好朋友。不管是文靜的幾乎不怎么說話的小女孩，還是班里的“搗蛋大王”都跟靜靜非常的要好。一直以來我以為是靜靜活潑的性格所至。直到和靜靜媽媽的一次溝通我才開始慢慢的觀察發(fā)現(xiàn)事情并不完全如我所想的那樣。

靜靜媽媽很無奈的跟我說，靜靜是個很大方的孩子。每次小朋友來家里玩靜靜都會把媽媽剛給她買的玩具、零食拿出來分享，小朋友臨走時還會送給小朋友一些吃的、玩的。起初家人對孩子的表現(xiàn)很自豪，以為是自己對孩子的分享教育起了作用?？墒锹陌l(fā)現(xiàn)，事情并不是那么樂觀。剛給靜靜買的新彩筆帶到幼兒園沒幾天回來就剩下幾只了。媽媽問靜靜怎么回事，她卻很不在意的回答，分給小朋友了。還沒等大人再說什么，靜靜又說道，媽媽不是說過，有好東西要和小朋友分享嗎？一句話堵得媽媽什么也說不上來。有一次媽媽帶著靜靜去逛超市，見到了靜靜最愛吃的蛋糕，媽媽同意買一塊給靜靜，沒想到靜靜的要去竟是把這一大盤全買下來送給全班的小朋友。靜靜的“如此分享”讓媽媽很頭疼。

經(jīng)過跟靜靜媽媽的溝通，我也開始慢慢的觀察靜靜在幼兒園和小朋友交往的情況。靜靜卻是很喜歡和小朋友“分享”。靜靜會把媽媽給她買的小魔仙的粘貼高興地分給小朋友，邊分邊說，“明天再讓媽媽買來另一種送給你”……

靜靜怎么會“如此分享”呢？這件事也引起了我的深思?，F(xiàn)在的家庭中一大部分的孩子都是獨生子女，孩子從小受到過多的關注，養(yǎng)成了他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。造成孩子以自我為中心的傾向，不知道如何去關心別人，缺乏為他人著想的能力。因此培養(yǎng)幼兒的分享意識和行為又成為全社會培養(yǎng)幼兒的重點方向。不管是在幼兒園還是家庭中我們每天都會給孩子做分享教育，都會在孩子面前說，好東西要和小朋友一起分享，但是什么是真正的分享又有幾個孩子能夠真正明白。孩子們并不理解分享，覺得分享就是分給別人東西，我們應該讓孩子懂得分享不單單是物質(zhì)上的，分享還包括美好的情感體驗以及勞動成果。

教育隨筆：學會分享

從孩子入園上小班起，我就引導我們班的孩子要學會分享，學會謙讓。而如今，她們已經(jīng)成為了中班的小哥哥小姐姐，這份美德在游戲，在學習，在生活中體現(xiàn)的怎樣呢？讓我們一起來看看吧!

視點一：今天下午的點心吃得是小蛋卷

，兩個小朋友分一盒，以往在小班的時候都是阿姨或者老師幫小朋友們分好。今天，我決定讓他們自己動手，嘗試合作、分享，學會謙讓。我對孩子們提出了三個要求：1、找到一個好朋友2、和好朋友商量誰去拿點心3、平均分配，一起分享。我把要求講清楚，讓每個小朋友明白后，小朋友們開始分組拿點心和倒水?？粗齻兣胖R的隊伍，沒有爭搶，沒有吵鬧，井然有序。難能可貴的是，我們班平時的分組活動表現(xiàn)就是這樣的，想到此，內(nèi)心深處真的無比的欣慰。教育不需要轟轟烈烈，品德培養(yǎng)不是一蹴而就，需要的是滴水穿石的持久，是平時細致功夫累積的成果。

視點二：區(qū)角游戲開始了，孩子們選好自己的標志牌進入游戲區(qū)。這時，我看見幾位小朋友進入了圖書角，其中有兩位孩子同時看中了故事書《恐龍世界》，雙方各持一角，互不退讓，我剛想走上前去調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)念一想，還是在一旁觀看一下吧。起初，兩個小家伙互不相讓，僵持了好一會兒。眼看著時間一點一點在流逝，我也在猶豫著是否要上前去和解。就在這時，其中一位孩子先松開了小手，故作輕松地說：“算了，你要喜歡那你就先看吧?！甭犕赀@話，另一位拿著書的孩子也開口說話了：“是我不好，書是你先拿的，還是你先看吧?！薄澳悄銈兛梢砸黄鹂囱?。”聽完倆人的和解詞，我適時地上前一步，提供我的意見。兩位小朋友采納了我的建議，倆人高高興興的搬著小椅子有說有笑地一起去分享屬于他倆的快樂去了。也許我不是最優(yōu)秀的老師，但是我堅持做她們最好的朋友，在她們困惑迷茫的時候，在她們需要幫助的時候，我抓住時機，選好教育的切入點，伸出我的雙手去扶持她們一把。

班級就是一個大家庭，我的教育理念是：每個學會分享的孩子都能體驗到分享所帶來的樂趣，并在分享中快樂成長。這讓我想起某位曾經(jīng)獲得諾貝爾獎的人在記者采訪時問她：你在幼兒園都學到了什么的回答：在幼兒園，我學到了把自己的東西分一半給小伙伴……我學到的就是這些。他的回答十分耐人尋味，我們可以從中悟出一個極易被人忽視的道理：這就是從小要重視培養(yǎng)一個人高尚的品德、良好的人格。而如何實施好平時的教育培養(yǎng)工作呢？其實我覺得很簡單，就是堅持把“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的觀念細化到幼兒教育實踐的點點滴滴中去，貴在持之以恒，不畏瑣碎。

教育隨筆：分享快樂

和孩子們在一起相處已經(jīng)有兩個多月的時間了，在朝夕相處的這段時間里，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些幼兒會流露出以“自我為中心”的現(xiàn)象，他們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的”，這種想法顯然是不好的，也不會受集體歡迎的，更不利于他們健康的成長。

今天下午，小朋友們都在玩創(chuàng)造性游戲時，我發(fā)現(xiàn)然然小朋友又和大家鬧得不愉快了，開始哭起來了，不管我怎么調(diào)節(jié)他都不滿意，我問了和他一起玩游戲的小朋友，他們對我說：“然然強玩具，他不愿意給我們玩，玩具都抱在自己身上，我們都不玩不到了?！边€有一個小朋友告訴我，我都說謝謝他了，他都不愿意給我玩。聽這么一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己的手里，不愿意和大家一起分享。這樣小朋友都不敢接近他。

我看了看坐在旁邊繼續(xù)嚎啕大哭的然然，我輕輕地走到他的面前，蹲下來問：“然然你看一看，別的小朋友玩得開不開心？”（開心）那你開心嗎？（我不開心，他們都愿意和我一起玩，還要我手里的玩具），然然那你看一看，你的幾個小伙幫伴在干什么呢？他告訴我說：“在那里說話呀！”他們有東西玩嗎？沒有（這時他地下頭），看著自己手里的玩具很不高興，我想請你把你手上的玩具和大家一起玩，好嗎？他說得時候自己還是低著頭。這時我對著其他的小朋友說：“瞧，然然現(xiàn)在要和大家一起玩了，你們高興嗎？”高興！其他幾個小朋友一起回答我，這時的然然愿意把自己手里拿的玩具，分給其他小朋友一起玩了。

事后，我給大家講了一個故事，利用然然的這件事，把然然說到我的故事中去，這樣讓然然知道自己這樣做不對，最后，小朋友知道然然愿意和小伙伴們一起玩耍，和小伙伴們一起分享玩具，我問其他小朋友，你們愿意和然然一起做游戲嗎？孩子們異口同聲地說：“愿意！”然然的小臉上也有了微笑，這時，我們一起唱了才會學會不久的《找朋友》這首歌，有很多孩子都愿意主動地去找然然做好朋友。第二天，然然還從家里帶來好吃的糖果和大家一起分享。

我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子們知道，只有懂得和別人分享的孩子才能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴們分享，小朋友們是不會歡迎的。還運用了《找朋友》這首歌，讓然然知道周圍的小伙伴都有同情心和愛心。當你孤獨的時候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具的時候去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓他們主動地交換玩具，這樣對培養(yǎng)他們的分享意識時，有很大的幫助。

教育隨筆：分享水果

教育隨筆：分享水果

由于教學活動的需要，我讓孩子們每人帶一個自己喜歡的水果，讓孩子們介紹水果的形狀、顏色，和好朋友們一起分享。早上在門口迎接孩子，很多孩子還沒坐下就迫不及待的告訴老師自己帶了水果來。教學活動結束后，我想讓孩子們把水果放好帶回家，突然一個孩子說：“老師，我想吃柚子?！痹瓉龛肿邮橇硗庖粋€小朋友帶來的水果。緊接著，很多孩子都說想要吃水果，有的想吃自己帶的，有的想吃別人帶的水果。于是，我決定讓孩子們在午餐后來分享各自的水果。

午餐后孩子們照例去戶外散步，散步回來我讓小朋友們把手洗干凈，然后把自己帶的水果拿到桌子上。老師和保育員把每個小朋友帶的水果單獨清洗，像橘子這類比較容易剝的水果，我們讓孩子自己動手。蘋果、柚子之類的水果，我們切好后放在餐盤里，還到小朋友手上。處理好所有的水果后，我們開始組織分享水果的活動，要求幼兒主動把自己的水果和小朋友們分享。活動開始后，有的孩子只顧著吃自己的水果，有的孩子拿著自己的餐盤一組一組分給其他小朋友吃，也有的孩子會主動問其他小朋友要水果吃。

這是我們小班第一次嘗試自由分享類的活動，孩子們都很開心。在家里，孩子們吃水果都有父母的幫助，不用自己動手剝，也沒有和同伴分享的機會。今天的活動讓很多孩子都有了動手剝水果的機會，其實孩子們的生活自理能力比家長想象中更強，通過這樣的小活動，孩子們既能鍛煉手部精細動作，又能體會到與同伴分享的樂趣，非常有意義。雖然孩子們的小手吃的粘粘的，吃的到處都是果皮果肉，但孩子們享受到了無盡的快樂。雖然活動準備時很繁瑣，清理教室很麻煩，但看到孩子們開心的笑臉，我覺得一切都是值得的！

教育隨筆：分享的快樂

教育隨筆：分享的快樂

早晨,左左帶來了一本走迷宮書,色彩豐富,內(nèi)容生動有趣。小朋友都圍過來看,我不禁說了一句:“左左,你這本書真好看!”左左笑咪咪地告訴我:“這本書是我媽媽給我買的。”說完就得意的將書揣在了懷里,生怕被周圍的小朋友碰壞了。這時,有幾個小朋友唧唧喳喳地說:“哇,走迷宮書啊,我也有一本,你的和我的一樣嗎?”“左左,給我看一下好不好?”“給我看,給我看!”“不行不行,都不給你們看?！弊笞蠛敛华q豫的回答。東東又問道:“那我們一起看,好不好?”“也不行,這是我的書呀,我不給你看。”這時,東東向我投來了求助的目光。于是,我走了過去問:“左左,你和東東坐到一起,你來翻書,讓東東在旁邊看,這樣可以嗎?”“不行,他要看可以讓他媽媽買”見左左非常的固執(zhí),小朋友便掃興的離開了?？粗笞竽切獾臉幼?我暗暗在想引導他的辦法。

午餐過后，剛吃完飯的左左拿著小椅子朝我興沖沖的走來。突然,我靈機一動“有了”。我知道左左最喜歡玩橡皮泥了,就連忙把橡皮泥抱在了懷里。果然,左左一走過來就向我來要橡皮泥。于是,我說:“今天我要給大方的孩子玩橡皮泥”。左左一下子愣住了,不響。這時,剛好東東也來要橡皮泥,于是我故意說:“東東每次拿玩具來都愿意和大家一起玩,有好東西和大家一起分享,所以老師也和你分享,給你一盒橡皮泥玩”。接著,我給了他一個。站在一邊的左左看見后,連忙說:“老師,我給你和小朋友看我的書,你也給我橡皮泥好不好?”“好的”聽到他的話我高興的回答道。

下午放學,離爸爸媽媽來接還有五六分鐘的時候,我看見左左一邊看書一邊在等媽媽來接。還主動的請同桌的小朋友一起看。我表揚他:“左左,真是乖孩子,愿意把自己的書和小朋友一起分享。大家都喜歡你!”我看見,左左的小臉笑得更甜了,說:“老師,我下次還要帶書來給小朋友看,還要帶玩具,也給小朋友玩”我看著左左,不由自主的笑了。

左左的性格很內(nèi)向,在班里也不算活躍,和小朋友交往的不多,這次的分享行為一下子拉近了他和小朋友之間的距離,原來和小朋友竟有那么多的話題,可以一起走迷宮,一起玩。現(xiàn)在的教室里總是能看到左左和小朋友快樂的身影。從左左的身上我看到,孩子在和同伴分享的時候,自己也獲得了快樂的情緒,感受到和大家一起玩是那么有趣、快樂。

如今的孩子大多是家中獨苗,在家里被幾個人圍著轉(zhuǎn),想要什么有什么,而且在家人際關系少,交往的人少,所以孩子都是以“自我中心”的。家里的玩具、書、零食都是自己一個人的,孩子可獨霸一方。而到了幼兒園里,大家誰都不讓誰,自己帶來的東西自己玩,沒有分享的意識。像左左這樣的孩子很多,作為老師,我們應盡量多給幼兒創(chuàng)造機會,鼓勵幼兒參與集體活動,啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào),引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中,讓孩子充分感受到分享的樂趣。當孩子之間發(fā)生矛盾時,首先要求他們應站在他人的位置上想想,使他們學會考慮別人的需要,形成換位意識,從而克服以我為中心,養(yǎng)成與人共享的品質(zhì)。循序漸進,正確的引導孩子,讓孩子在社會交往實踐中逐步感受到與人分享的快樂,慢慢建立自覺的分享意識。

當左左不愿意和小朋友分享的時候,我沒有直接批評他,而是用另一個方法,讓他體驗到了“不分享”與“分享”所產(chǎn)生的不同效果。然后在此基礎上引導他:“大家愿意和你分享,你愿意與小朋友分享嗎?”“如果你能夠和小朋友一起看,那老師就更喜歡你了!”最終,“分享”的快樂戰(zhàn)勝了“不分享”的不良后果。通過具體事實來引導孩子學會分享。當左左愿意和小朋友分享的時候,我及時表揚了左左,后來的幾天,左左只要有玩具、圖片帶來,都會和小朋友一起玩,一起看。左左的媽媽告訴我,“左左最近老是掛念著班里的小朋友,家里一有好東西就想帶到幼兒園來,給小朋友看,而且回來還會把幼兒園里高興的事情講給我聽,說要和我分享幼兒園里的事。懂事了,也更開朗了。我真是很高興!”當孩子從一個分享行為里感受到自己帶給他人的快樂,以及因他人快樂而帶給自己的快樂,體驗良好情緒,孩子才真正建立起健康的分享意識。

教育隨筆：炫耀到分享

“老師，他口袋里有玩具?！薄袄蠋?，他口袋里有糖果?！薄袄蠋煟麕Я丝谙闾?。”````````

每天早上總會聽到這樣的聲音，小朋友們有個習慣，喜歡去觀察旁邊的小朋友是否有帶東西來幼兒園，發(fā)現(xiàn)以后馬上報告老師，他帶了什么，這樣的好奇心每個小朋友都會有，看到好玩的、好吃的東西以后，自己不能夠擁有，就會報告老師，每個小朋友都有自己的“小寶貝”，總會偷偷的帶來幼兒園，有的是好玩的玩具，有的是好吃的零食，還有的甚至只是一顆小小的珠子，帶來以后，他們會像好朋友們炫耀，時不時的拿出來玩上一會。沒收他們帶來的玩具，只是一時的對策，他們下次還是會將“小寶貝”帶來，只不過他們會藏的更好些，怎樣讓他們不將玩具帶來幼兒園呢？我想了很多的方法，把小朋友帶來的玩具放在玩具商店，供幼兒分享，小朋友對于自己的玩具的獨占性是非常強烈的，讓幼兒分享，即加強了幼兒之間的交流，又讓幼兒為了避免其他小朋友玩自己的玩具，而減少了帶玩具來幼兒園的次數(shù)，這樣小朋友就不輕易將玩具帶來幼兒園了