教育隨筆：看誰滾的遠(yuǎn)

看到我準(zhǔn)備的小圓柱、瓶子、長條木質(zhì)積木等，孩子們的興致來了。鄭瑞問：“老師，你拿來這些東西干什么？”明博說：“我看是要做游戲吧。”楊浩成說：“老師，做什么游戲啊，我想做。”我說：“今天這些圓柱寶寶和瓶子寶寶要出門去玩，他們要比賽，看誰滾的遠(yuǎn)，我們來試一試?！?/p>

孩子們分組選好材料，開始操作。第一次操作，區(qū)一根表面光滑的的長條木制積木、一根表面粗糙的的長條積木，用小積木搭成兩個(gè)高度一樣的斜坡，將兩個(gè)相同的空瓶放到坡道上，從上面滾下，觀察哪個(gè)瓶子滾的遠(yuǎn)。第二次操作，選擇相同表面的坡道，搭建兩個(gè)高低不同的斜坡，將兩個(gè)裝有相同水量的瓶子放在坡道上，同時(shí)從上面滾下，觀察看哪個(gè)滾的遠(yuǎn)。孩子們非常認(rèn)真的操作著，一邊操作一邊討論，觀察后得出的結(jié)果是：同樣的瓶子在同樣高度的斜坡上滾動(dòng)，光滑的坡道滾的遠(yuǎn)，粗糙的坡道上滾的近。同樣重量的瓶子在高度不同的坡道上，高的坡道滾的遠(yuǎn)，坡道平的滾的近。第三次的操作活動(dòng)開始了。將裝有相同體積的水和沙子的瓶子，放在坡度相同、表面光滑程度相同的的坡道上，看哪個(gè)瓶子滾的遠(yuǎn)。孩子們根據(jù)自己的觀察得出結(jié)論：不同的瓶子在相同的坡道上滾動(dòng)，平子重的滾的遠(yuǎn)，瓶子輕的滾的近。

我又讓孩子們利用班里的比如圓柱形彩筆筒、小圓柱積木等會(huì)滾動(dòng)的物體，繼續(xù)探索滾動(dòng)的速度與摩擦力、斜坡角度及物體重量的關(guān)系，孩子們忙忙碌碌，不亦樂乎?；顒?dòng)結(jié)束了，孩子們意欲未盡，還在談?wù)撝^察中的發(fā)現(xiàn)。

簡單的操作活動(dòng)，激發(fā)了孩子們的興趣。讓他們?cè)谔剿鳌⒂^察中了解了科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)到了探究的樂趣，從而形成熱愛科學(xué)的良好品質(zhì)。

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教育隨筆：你是誰？

每天早出晚歸，和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間比他們的媽媽都要多，你是誰？

每天一起游戲?qū)W習(xí)，一起瘋狂嬉戲，他們愛圍著你團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，摟腰抱腿的膩著你，你又是誰？

每天吃喝拉撒，怕誰撐著，又擔(dān)心誰挑食餓著，一天8杯水喝夠了沒有，這時(shí)你又成了誰？

每天要檢查誰的口袋里有危險(xiǎn)品，摸摸額頭、看看嘴巴，誰又精神不佳、肚子疼了，你是誰呀？

每天和他們相依為伴，從剛見面時(shí)教會(huì)他們離開媽媽，到三年后又要教會(huì)他們離開自己，接受這種揪心的別離，你到底是誰？

一天、一年，時(shí)光荏苒，他們來了又走了?；ㄩ_花落，物是人非，而你依然在那里堅(jiān)守，我想知道你是誰？

把愛全給了他們，自己的孩子卻眼里噙著淚，這么狠心的人，你是誰？

不用說，也不需要說，因?yàn)闆]有任何理由解釋，她們心甘情愿的將愛扎根在這片沃土，固守著那份清貧，無怨無悔！

教育隨筆：會(huì)滾動(dòng)的玩具

教育隨筆：會(huì)滾動(dòng)的玩具

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們到各自喜歡的活動(dòng)區(qū)自主活動(dòng)……只見瑩瑩小朋友來到了益智區(qū)。選擇滾一滾這個(gè)活動(dòng)，瑩瑩認(rèn)真地觀察框子上的圖片，并用手指指著小框上的圖片說道：“這個(gè)是能滾動(dòng)的玩具，這個(gè)是不能滾動(dòng)的玩具?！爆摤搶⒀b有玩具的筐放到自己面前，開始仔細(xì)地進(jìn)行分類。??！找到了這個(gè)可以滾動(dòng)的玩具，說著瑩瑩拿起了彈珠，放到了貼有可以滾動(dòng)的筐子里，并將筐子中的所有彈珠都投放進(jìn)去。繼續(xù)尋找，好半天都沒有進(jìn)行下一次的投放。

于是我走到她的旁邊對(duì)她說：“是遇到什么問題了么？”“老師我找不到可以滾動(dòng)的玩具了?！薄澳憧梢韵日也豢梢詽L動(dòng)的玩具，剩下的我們可以再進(jìn)行下一步分類?！薄班培牛玫?，老師?！敝灰姮摤摰拖骂^開始尋找不能滾動(dòng)的玩具，正方形的積木不能滾動(dòng)，長方形、三角形的積木也不能轉(zhuǎn)動(dòng)，瑩瑩將其投放到不能滾動(dòng)的筐子里。

可是操作不一會(huì)又停了下來?！袄蠋煟Ｏ碌倪@些我分不出來了。”只見筐子里還剩下陀螺、瓶蓋、圓柱形小木塊?！澳憧梢苑謩e拿出來試一試，看看哪個(gè)能滾動(dòng)?！爆摤搶A柱形小木塊放到桌子上開始試驗(yàn)，“老師這個(gè)是不能轉(zhuǎn)動(dòng)的玩具。”“瑩瑩，你可以再試試，把小木塊兒豎起來試試看?！?/p>

“老師，老師，這個(gè)小木塊可以滾動(dòng)?！薄班?，瑩瑩你可以試著換個(gè)角度去試試玩具會(huì)不會(huì)滾動(dòng)?！苯又摤撃贸銎可w在桌子上嘗試，并將瓶蓋投放進(jìn)可以滾動(dòng)的筐子內(nèi)。

瑩瑩又拿出了陀螺，在桌子上嘗試后想要投放進(jìn)可以滾動(dòng)的筐子里。“瑩瑩，我們剛剛選擇可以滾動(dòng)的物體都有一個(gè)特點(diǎn)就是可以朝你推動(dòng)的方向前進(jìn)，你看小陀螺可以么？”她想了想說：“不可以，可是陀螺可以轉(zhuǎn)動(dòng)。”我說：“對(duì)，陀螺是可以轉(zhuǎn)動(dòng)的物體”。于是，瑩瑩將陀螺投放到不可以滾動(dòng)的框里。

很快瑩瑩完成了分類投放，又學(xué)到了新的知識(shí)，瑩瑩很高興地問我：“老師我厲害么？”“嗯，瑩瑩很棒，通過自己的努力成功地幫玩具找到了自己的伙伴。”她滿臉自豪。

《指南》中指出：在區(qū)角活動(dòng)中孩子會(huì)遇到困難，教師適當(dāng)?shù)亟槿?，在活?dòng)中作為觀察者和引導(dǎo)者。鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作,感知物體是否可以滾動(dòng)，尊重幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒自主分析問題和解決問題，讓幼兒在科學(xué)性的活動(dòng)中發(fā)展孩子的探究興趣，在動(dòng)手操作的過程中有更進(jìn)一步的提高和發(fā)展。

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，尊重幼兒能力，對(duì)幼兒游戲材料進(jìn)行精細(xì)加工，吸引幼兒目光。讓幼兒喜愛益智區(qū)“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得成功和滿足?！?/p>

教育隨筆：選擇誰呢

教育隨筆：選擇誰呢

一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國插畫大師科奇?保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動(dòng)?；顒?dòng)開始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當(dāng)“模特”，只見孩子們都爭先恐后地舉起了手。看到這種“壯觀”的場(chǎng)面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個(gè)男孩高高地舉起了手，說：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個(gè)孩子站起來大聲說道：“不對(duì)，你剛剛過完生日!”兩人的對(duì)話惹得現(xiàn)場(chǎng)聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應(yīng)，一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來當(dāng)“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開始上課了。

雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個(gè)問題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場(chǎng)景：早晨升國旗時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了。“讓我來吧!”好幾個(gè)孩子跳躍著，爭先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說：“你去升旗吧!”只見那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺(tái)，其他的孩子則悻悻然沉默不語。之后，落選的孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒有異常?？磥泶蠹叶家呀?jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。

確實(shí)，作為教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個(gè)提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔(dān)任升旗手?值日生工作該由誰先來做?游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)，該聽誰的?誰來定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級(jí)的不同文化氛圍，而和諧的班級(jí)風(fēng)氣與良好的班級(jí)文化氛圍息息相關(guān)。

當(dāng)然，我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當(dāng)值日生、升旗手，這樣一個(gè)也不漏，一個(gè)也不少，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿足每個(gè)孩子的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當(dāng)“模特”之場(chǎng)景，顯然就無法“輪流”。但畢竟面對(duì)了，那么，該如何解決才好呢?

當(dāng)下，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與尊重兒童，出現(xiàn)了許多如“保護(hù)”“接納”“允許”等詞語。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?

幼兒園的屋頂農(nóng)場(chǎng)豐收了，教師帶領(lǐng)中班的孩子們?nèi)ネ谕炼埂：⒆觽円贿吺斋@著自己的勞動(dòng)成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財(cái)嘍!發(fā)財(cái)嘍!”土豆被挖出來了，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個(gè)土豆，接著又說：“你們有38個(gè)人，一人一個(gè)土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說：“今天沒來的小朋友，我們給他們留著吧。”教師又說：“但還是多了2個(gè)呀!”一個(gè)孩子想了想說：“婷婷和朗朗營養(yǎng)不良，讓他們多吃點(diǎn)?！焙⒆觽兗娂姳硎就?。

原來，一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師立刻會(huì)收獲許多解決問題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。

在大師的課堂上，面對(duì)選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”，不僅應(yīng)該有目的地去觀察孩子們的反應(yīng)，更應(yīng)該深入思考，找尋今后應(yīng)對(duì)此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法，以此增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。

無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對(duì)于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時(shí)時(shí)傾聽孩子的心聲，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。

教育隨筆：誰的嘴巴本領(lǐng)

每次吃飯都好像是文靜的一大難題，每天都是她最后一個(gè)把飯吃完，現(xiàn)在是冬天了，飯到最后都是冰冰涼的，吃了很容易生病，所以我也想過一些辦法來激勵(lì)她快點(diǎn)吃，但是都沒有起到多大的效果。

午餐時(shí)間又到了，孩子們都一個(gè)個(gè)洗手拿筷子開始自己的午餐，每個(gè)孩子都在認(rèn)真的吃著，只有文靜一會(huì)兒和旁邊的小朋友說話，一會(huì)兒在玩弄自己的筷子?！拔撵o快點(diǎn)吃哦，今天如果小朋友都吃完了你還沒吃完，老師就帶其他的小朋友去睡覺，讓你一個(gè)人在這吃了，吃不完不允許睡覺。”我走到她旁邊生氣地對(duì)她說。過了一會(huì)兒，大部分孩子都吃完飯后，可是文靜的碗里面的飯才吃了幾口。“你的飯?jiān)趺催€有這么多？別的小朋友都吃完了呢，今天就不能睡覺了？”我故意跟她說。文靜只是看了看我，沒吱聲。旁邊的仇薇也還沒吃完，我突然靈機(jī)一動(dòng)“你和薇薇比賽看看誰的嘴巴本領(lǐng)大好不好？”薇薇點(diǎn)了點(diǎn)頭，文靜雖然不說話，但是她還是低頭一口一口地大吃起來。雖然后來她還是輸給了薇薇但是吃飯比開始還是快多了。

下午吃點(diǎn)心時(shí)，文靜突然走到我面前“老師，我和薇薇比賽，看看誰的嘴巴本領(lǐng)大好不好？”“好啊，等一下我來看哦?！睕]過多久，文靜就走到我面前“張老師，我吃完了?！薄霸瓉砟愕淖彀捅绢I(lǐng)這么大呀？”聽后我用一種較夸張的口氣對(duì)她說，并獎(jiǎng)勵(lì)了她“笑臉花”。她高興極了。

跟她奶奶入園交流中，知道文靜在家吃飯也很慢，總是由奶奶喂著吃，針對(duì)這一情況，與奶奶達(dá)成共識(shí)，奶奶在家盡量不喂，鼓勵(lì)她自己吃，在幼兒園老師用一些表揚(yáng)鼓勵(lì)方式引導(dǎo)她。在這以后，文靜吃飯?jiān)僖膊皇亲詈笠粋€(gè)了。

教育隨筆：找誰都一樣

教育隨筆：找誰都一樣

過完3歲生日的凱凱9月1號(hào)準(zhǔn)時(shí)到幼兒園報(bào)到了。從他家長的言談舉止和孩子的一言一行中可以看出：這孩子在家中一定保護(hù)的太好，恐怕受不得半點(diǎn)委屈。果不其然，開學(xué)兩個(gè)星期了，小朋友都知道自己有固定的座位，上課、睡覺時(shí)不能隨便講話等規(guī)則。只有他，今天坐這兒，明天坐那兒，高興的時(shí)候，就來兩嗓子。

這天上課，一開始時(shí)凱凱坐的好好的，在聽完一個(gè)故事后,他唱起了我們剛剛教的《拍拍小手》，雖然吐字不是很清楚，孩子們卻一下子被他“吸引”住了，有幾個(gè)還跟著他一起唱了起來。我不得不停下講課整頓紀(jì)律，好不容易，孩子們都靜下來了，凱凱又開始了他的“教室大游蕩”?？粗⌒〉纳碛埃逸p輕地說“凱凱，坐到座位上去?！薄安蛔眲P凱頭也不回的回答?！翱烊プ?，別的寶寶要坐你的椅子啦?！薄安蛔蛔?。我只得強(qiáng)行把他摁到椅子上，可我還沒轉(zhuǎn)身，他又離開了椅子。沒辦法，我把椅子端到前面說“凱凱不想坐椅子了，老師把椅子收回來?！睕]想到，小小人一下子被激怒了，一邊哭，一邊追在我后面“啪啪”的打著我屁股，嘴里還一個(gè)勁得說“不坐，不坐”。凱凱萌萌的樣子把孩子們逗笑了，而我，在那一剎間幾乎要放下繃著的臉，抱起他說“咱不坐就不坐”可是想想班級(jí)常規(guī)的建立，想想孩子的未來，我還是硬下心來說“不坐，椅子就不好拿走”

在和我糾纏一陣后，凱凱把目光轉(zhuǎn)向班里另一位老師——韓老師身上，他快速跑過去：“抱抱”韓老師平時(shí)最見不得孩子哭，看到凱凱這模樣，韓老師不假思索的丟下手中活就準(zhǔn)備抱他，我連忙假裝咳嗽一聲，在我示意下，韓老師說“老師要抱聽話的寶寶，不聽話的寶寶我是不會(huì)抱的”說完，韓老師裝著急忙到外面干活的樣子走出了教室。凱凱求助無望，只能站在那兒流淚。我心疼啊，但我知道絕不能半途而廢，否則就前功盡棄。大約過了5分鐘。凱凱走過來搬起小椅子走向自己的座位。打這以后，凱凱上課時(shí)再也沒有離開過座位。

人們常說人生就是一場(chǎng)戲，而小班新學(xué)期常規(guī)的培養(yǎng)又何嘗不是一場(chǎng)戲呢？你是否感覺孩子們很聰明，當(dāng)你嚴(yán)肅地批評(píng)一個(gè)犯錯(cuò)誤的寶貝時(shí)，他的眼睛不會(huì)盯著你，而是班上另外的老師。因此，常規(guī)建立之初，班級(jí)老師的要求要一致。我們應(yīng)該明確地告訴孩子“犯錯(cuò)誤看誰都沒用，哪個(gè)老師都批評(píng)。做了錯(cuò)事沒關(guān)系，要敢于承認(rèn)，改正了就是好孩子?！?/p>

教育隨筆：誰來做披薩

教育隨筆：誰來做披薩

烘培坊是孩子們最感興趣的區(qū)域，連續(xù)幾天都人員爆滿，常常超出規(guī)定的8個(gè)人。大家都對(duì)游戲同樣地充滿期待，而參與人數(shù)又是有規(guī)定的。既不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定了規(guī)則而不去執(zhí)行，正當(dāng)老師都左右為難時(shí)，這群聰明懂事的孩子們，讓我看到了他們自己的不同解決方法。

那天下午我們班進(jìn)行了區(qū)域活動(dòng)，就在孩子們都進(jìn)人各自區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，不一會(huì)兒就聽見從小廚房傳來了孩子們的爭吵聲：“我要做一個(gè)披薩，是我先拿到的。”“不行，我也要做一個(gè)披薩。我都沒有做過！”原來是樂樂和兜兜為了誰先做這個(gè)披薩爭得面紅耳赤。只見樂樂將做披薩的機(jī)器緊緊的抱在懷里不撒手，兩個(gè)人你一言我一語。誰也不讓誰。在活動(dòng)之前老師已經(jīng)給小朋友們說了，不能搶玩具，要一個(gè)小朋友玩完讓下一個(gè)小朋友玩，要互相謙讓。因此我并不打算介入孩子中，而是躲到了不遠(yuǎn)處暗暗觀察，看看他們?nèi)绾谓鉀Q問題的方法。不一會(huì)兒芊芊過來了，她看著爭吵的兩人想了想說：“你們倆別搶了，一人玩一會(huì)兒吧！”這時(shí)樂樂也提出：“你先玩吧，等會(huì)再給我玩！”兜兜對(duì)樂樂說：“那我們一起來玩吧?！眱蓚€(gè)小朋友又變成了好朋友一起制作批薩。

通過這件事情我看到了孩子們?cè)谶@一個(gè)片段中的成長，他們用自己的行為、想法觸動(dòng)著我，也影響著他們自己。他們用自己的方式來圓滿地解決了“誰來做披薩”這個(gè)問題。往常只要孩子們出現(xiàn)一點(diǎn)問題我們就會(huì)出面制止，不讓事情繼續(xù)發(fā)展，但是在日常生活中孩子們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的問題，因此我們應(yīng)該在發(fā)生問題時(shí)多一些等待，多給孩子一點(diǎn)自己解決問題的空間，他們比我們想象中更加充滿智慧。

教育隨筆《孩子的錯(cuò)，誰之過?》

在漫長的工作中，我們有時(shí)會(huì)去反思、去思考自己的方式方法是不是正確的，對(duì)孩子的成長是不是有利的，這樣孩子是否能夠健康快樂地成長。有些家長也會(huì)有此疑問，最近就有家長反映，孩子越大了越不聽話了，動(dòng)不動(dòng)還發(fā)脾氣，回家光知道玩，看電視也不學(xué)習(xí)，沒法管了。

每當(dāng)聽到類似抱怨的話，我們自己先想一想，先去問問家長：為什么孩子不聽話?為什么孩子不喜歡學(xué)習(xí)?為什么孩子光想著看電視、玩?為什么孩子喜歡獨(dú)處?為什么孩子不愿與父母交流?

相信以上問題有很多家長都遇到過，但這些真的是孩子錯(cuò)了嗎?現(xiàn)在已經(jīng)有很多的人意識(shí)到了，孩子并沒有錯(cuò)，孩子是一面鏡子，反映的是成人的影子，孩子的行為或多或少都與家長有關(guān)。孩子不聽話時(shí)，你問清孩子自己的意思了嗎?了解孩子的真實(shí)想法嗎?當(dāng)孩子不喜歡學(xué)習(xí)時(shí)，請(qǐng)問你的教育方法引起孩子的興趣了嗎?當(dāng)孩子在看電視、玩的時(shí)候，你有沒有去管束?你忙的時(shí)候，有沒有說過“一邊玩去，看電視去”的話嗎?當(dāng)孩子想和你說話時(shí)，你在干什么?當(dāng)孩子將有趣的事情分享給你時(shí)，你是否只是以冷淡的態(tài)度去回應(yīng)？

以上問題，家長問聽了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢?每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)純真的天使，當(dāng)他們出現(xiàn)以上情況時(shí)，我們成人要反思自己的行為，不要每次都指責(zé)孩子的錯(cuò)。我們要適時(shí)的去反思，去思考自己的方式方法是不是正確的，對(duì)孩子的成長是不是有利，這樣孩子才能夠健康快樂的成長！

學(xué)習(xí)《車輪滾滾》隨筆

今天我們學(xué)習(xí)《車輪滾滾》一課，我首先出示了具有不同紋理的車輪讓小朋友觀察，并請(qǐng)小朋友將看到的畫紋用手指隨著畫出來，我本來想直接說出各種花紋的不同，可一想，還是應(yīng)該讓小朋友多多發(fā)揮。所以我沒有說話。小朋友們的手畫著畫著，子裕小朋友說：“就像大海一樣的?！边@句話太形象了，其他小朋友立刻有的共鳴，高興地拍起手來說：“是呀，就是像大海一樣的?！?/p>

這時(shí)有個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了我手中的另一張圖片，問：“老師，這個(gè)輪胎上面怎么沒有花紋呢?”我問：“爸爸、媽媽開的車的輪胎上有沒有花紋呢?”“有啊，但和那個(gè)不一樣?！薄芭?，那如果輪胎上沒有花紋可以嗎?”子裕又馬上說：“不可以，因?yàn)槟菢泳团懿豢??！蔽艺f：“小朋友，如果咱們教室的地面上有水，咱們?cè)谏厦孀邥?huì)怎么樣呢?”“容易摔倒?！毙∨笥褌儞屩f?！澳菫槭裁磿?huì)摔倒呢?”“太滑了。”“是啊，地面上有水，很滑，我們?nèi)菀姿さ?。如果車輪胎上沒有花紋，那會(huì)怎么樣呢?”“那會(huì)很滑的?！?/p>