案例:我把孩子放走啦!

現(xiàn)在孩子上幼兒園的年齡越來(lái)越小，從一個(gè)側(cè)面可以反映出家長(zhǎng)希望孩子更早的增強(qiáng)社會(huì)交往、增強(qiáng)自理、自立能力?？梢徊糠旨议L(zhǎng)卻不愿意送孩子上幼兒園，覺(jué)得孩子可憐，年齡又小，自理能力較差，老師叫做什么就做什么，不準(zhǔn)動(dòng)就是不能動(dòng)。家長(zhǎng)覺(jué)得孩子的整個(gè)個(gè)性都被壓抑，不能釋放。我想真正的幼兒園教師是不會(huì)這樣做的！同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該正確理解培養(yǎng)幼兒日常行為規(guī)范是幼兒老師一日工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)孩子這種習(xí)慣，對(duì)幼兒入小學(xué)后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的輔助作用。在老師的工作日程中，各個(gè)環(huán)節(jié)總是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的。充分挖掘和發(fā)揮幼兒的潛質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的探索精神，滿(mǎn)足幼兒好奇心，讓幼兒放手去做，讓幼兒放心去想，讓幼兒放眼去看是幼兒教師義不容辭的義務(wù)！

孩子天生愛(ài)玩水，尤其是在夏天就更愛(ài)玩水了，針對(duì)孩子的這種興趣，我特意設(shè)計(jì)了一次關(guān)于水的常識(shí)活動(dòng)。教學(xué)目的就是讓孩子玩水，還知道更多的玩水方法，了解水的秘密，并且節(jié)約用水。

活動(dòng)之前我做好了充分的課前準(zhǔn)備，當(dāng)孩子聽(tīng)說(shuō)要帶他們玩水，一個(gè)個(gè)歡呼雀躍。大家來(lái)到水池邊，看到往日空空的水池里多了許多的玩具，一個(gè)個(gè)都睜大了眼睛，滿(mǎn)眼疑問(wèn)。我按活動(dòng)環(huán)節(jié)一一進(jìn)行，無(wú)意之中我發(fā)覺(jué)孩子們對(duì)這次活動(dòng)相當(dāng)感興趣，活動(dòng)進(jìn)行10分鐘后，平常注意力很難集中的力力依然全神貫注的注視著我的操作。

當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到玩自制的小型噴泉時(shí)，孩子對(duì)那彎彎的水柱產(chǎn)生了好奇“水怎么會(huì)這樣呢？怎么會(huì)變成一座橋呢？”孩子們開(kāi)始發(fā)問(wèn)了，看著一雙雙好奇的眼睛，我真的慶幸自己設(shè)計(jì)了這樣的一次活動(dòng)。孩天生是好奇的，在好奇中，他們會(huì)感知更多的東西，這些有益的生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)就促進(jìn)他們探索，促進(jìn)他們創(chuàng)新。

最后我請(qǐng)孩子們自己來(lái)玩噴泉，每個(gè)人都躍躍欲試，小手舉的老高，大聲喊：“張老師，可不可以請(qǐng)我？”就連平常不大愿意參加集體活動(dòng)的東東也舉起了手，看她小臉憋得通紅，一副可人樣兒，真的好乖。我想這不是鍛煉他的一次好機(jī)會(huì)嗎？于是我首先請(qǐng)起了她，她害羞的走到我面前，一雙手很想伸出手來(lái)玩水可是又不好意思，于是我牽起她的手說(shuō)：“來(lái)，我們一起來(lái)！”。在幫助下她很成功的玩了第一次，當(dāng)我看到她臉上露出自然、滿(mǎn)意的笑容時(shí)，我感到無(wú)比的欣慰、無(wú)比的滿(mǎn)足。于是我讓她單獨(dú)來(lái)了一次，這一次她很順利就完成了，我希望：這次游戲能讓她邁出第一步，邁出放手去做的第一步，邁出放心去想、放眼去看的第一步；也邁出她愿意探索和學(xué)習(xí)的第一步。

接下來(lái)我讓孩子們用剛才的新花樣玩水，孩子們很遵守規(guī)則，看到他們一個(gè)個(gè)興致勃勃的樣子，聽(tīng)到孩子們喊著：“老師，你看這水怎么啦？”一會(huì)而又是：“老師我知道啦！”…..歡叫聲不絕于耳。

開(kāi)始很有顧慮的一次活動(dòng)很成功的進(jìn)行了，最開(kāi)始我怕孩子們毫無(wú)節(jié)制的玩水，出乎意料的結(jié)果讓我感到意外。我深深的感受到孩子那種意愿主動(dòng)探索，主動(dòng)求知的精神。我想：我一定要努力開(kāi)發(fā)這片領(lǐng)土，讓兒更加大膽的主動(dòng)探索，主動(dòng)求知！

我絕不捆住孩子、綁住孩子，絕不象機(jī)器人一樣遙控孩子的行為，我會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的東西，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，而且善于利用身會(huì)自然資源拓寬孩子的活動(dòng)范圍。時(shí)時(shí)刻刻注意安全，盡量讓孩子自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考。讓我們的提問(wèn)具有“開(kāi)放性”，給幼兒充分的空間考慮問(wèn)題，并且注意發(fā)揮幼兒、師生之間的相互影響作用，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓整個(gè)活動(dòng)形成師生活動(dòng)、親切融洽的餓良好氛圍。此時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的思維是那樣的讓人感到驚奇、意外。yjS21.COm

孩子是具有巨大潛力的，我只想放走他們，讓他們放心去做、放心去想、放眼去看！

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案例:把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子

“五一”放假回園，一連下了好幾天的細(xì)雨，空氣十分潮濕，我們的活動(dòng)室在一樓，又地處學(xué)校的大樹(shù)及種植園地周?chē)?，室?nèi)一股發(fā)霉。孩子們一進(jìn)活動(dòng)室，就傳來(lái)了一陣呼喚聲：“老師！墻壁上有毛毛蟲(chóng)。”接著，君弘、授弦、倩云又分別在寢室的床鋪底下、玩具櫥旁邊、水槽下、廁所地面發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲(chóng)，孩子們像燒開(kāi)的水頓時(shí)沸騰起來(lái)，表現(xiàn)出極大的興趣，三三兩兩簇?fù)碇h論：“毛毛蟲(chóng)怎樣鉆進(jìn)來(lái)的，窗戶(hù)不是關(guān)著嗎？”“毛毛蟲(chóng)為什么不會(huì)掉下來(lái)？”“它的身上有吸盤(pán)”，“它會(huì)吸人的血，我們可要注意點(diǎn)。”“它走路了，你看它的頭在這里？”君弘邊觀察邊用肢體語(yǔ)言模仿毛毛蟲(chóng)一伸一縮的動(dòng)作，孩子對(duì)毛毛蟲(chóng)的十分關(guān)注，我想：也許能在其中挖掘有價(jià)值的教育科學(xué)，于是，順應(yīng)了孩子們探索的欲望，激發(fā)他們一起去探究。

探究毛毛蟲(chóng)的行動(dòng)路徑

“它是怎樣鉆進(jìn)來(lái)的？它從哪里來(lái)？”我順著君弘的話(huà)語(yǔ)接著說(shuō)，激起孩子探索毛毛蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)路徑，孩子們帶著這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)始分頭去尋找，四散在活動(dòng)室的周?chē)@時(shí)，授弦?guī)ьI(lǐng)的那一小組發(fā)現(xiàn)：毛毛蟲(chóng)是從菜園來(lái)的，并提出證實(shí)的依據(jù)，理由是：他們發(fā)現(xiàn)菜園里還有很多毛毛蟲(chóng)兄弟，過(guò)了十來(lái)分鐘，君弘小組的幼兒又在大樹(shù)下，小水溝邊發(fā)現(xiàn)很多的毛毛蟲(chóng)，孩子們最后排除毛毛蟲(chóng)不是活動(dòng)室內(nèi)生長(zhǎng)出來(lái)，而是外面鉆進(jìn)去的，為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我提議：“你們找一找它們是從哪條路進(jìn)來(lái)的？”，倩云還特別詢(xún)問(wèn)了阿姨，放假的前一天離開(kāi)時(shí)門(mén)和窗戶(hù)都關(guān)好沒(méi)有？阿姨很肯定地說(shuō)：“我都一一檢查了，確定關(guān)好才離開(kāi)”，那毛毛蟲(chóng)真神奇，怎會(huì)“變”到活動(dòng)室里呢？又有一個(gè)問(wèn)題困惑著他們，孩子們又開(kāi)始了第二次的探究，思耘說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)走過(guò)的時(shí)候會(huì)留下腳印”?！八鼪](méi)腳，但有黏液。我們?nèi)フ艺铱础?，這下我拿出了放大鏡和手電筒，讓他們借助工具尋找，在尋找中，大家發(fā)現(xiàn)室內(nèi)有三個(gè)洞，一個(gè)是水槽口，一個(gè)是廁所的下水道，下水道又有兩個(gè)，一個(gè)是女生廁所的，一個(gè)是男生廁所的，經(jīng)過(guò)十來(lái)分鐘，宏楷終于發(fā)現(xiàn)在男生廁所的排水管出口處找到了毛毛蟲(chóng)走過(guò)后的白色線(xiàn)狀痕跡，還在周?chē)l(fā)現(xiàn)毛毛蟲(chóng)的糞便，大家初步確定毛毛蟲(chóng)是從這兒進(jìn)入的，開(kāi)始把目標(biāo)鎖定在這個(gè)洞里，由于光是走直線(xiàn)的，這點(diǎn)孩子在《有趣的管子》的活動(dòng)中已有經(jīng)驗(yàn)積累，所以他們知道單靠手電筒沒(méi)辦法知道這個(gè)彎管的走向，為了探個(gè)究竟，宏概取來(lái)一條細(xì)鐵線(xiàn)，折成L型，因?yàn)槎纯诤苌?，只好好幾把手電筒同時(shí)集中照射，然后探測(cè)方向，經(jīng)繞動(dòng)一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)管子有兩個(gè)接口，一個(gè)接內(nèi)、一個(gè)接外，呈T字狀，接內(nèi)的管口是否就與女生廁所連接呢？細(xì)鐵線(xiàn)又起作用了，宏楷又用同樣的方法到隔壁女廁所去探個(gè)虛實(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)管口的方向朝著男廁所，這下孩子們判斷毛毛蟲(chóng)是從外接口的彎管進(jìn)來(lái)的，我提醒大家：我們不能盲目判斷，必須拿出證據(jù)，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。不一會(huì)兒，室外的孩子發(fā)現(xiàn)在菜園邊下水道的井蓋有裂痕，并在那空隙處的周?chē)l(fā)現(xiàn)留有白色的線(xiàn)狀痕跡，再進(jìn)行方向檢測(cè)，結(jié)果方向指向男廁所，兩者的吻合才讓我們最后敲定毛毛蟲(chóng)是從這條通道進(jìn)來(lái)的，“福爾摩斯”探測(cè)行動(dòng)小組才算告一段落。&nbs

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捕捉毛毛蟲(chóng)行動(dòng)

吃完點(diǎn)心，大家又馬上去看分布在各處的毛毛蟲(chóng)，看來(lái)孩子的余興未了，再說(shuō)毛毛蟲(chóng)這么多，我們也無(wú)法開(kāi)展教育活動(dòng)，干脆來(lái)個(gè)捕捉行動(dòng)吧，思耘說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)沒(méi)有骨頭，軟軟的，不好捕捉”，梁藝帆提出：“毛毛蟲(chóng)對(duì)人的皮膚有害，我們不能直接用手抓。聽(tīng)了他的建議，我通知大家自己去尋找工具，有的用湯匙子，有的用筷子，還有的用吸管挑，但在高處的毛毛蟲(chóng)夠不著，大家才想起那根捕蝴蝶的長(zhǎng)竹竿，并搬來(lái)桌子墊著，相互合作得很好，不一會(huì)兒，毛毛蟲(chóng)全部捕捉完畢。在這其中女孩們?cè)谂员憩F(xiàn)出驚訝、恐慌，男孩則表現(xiàn)出勇敢、機(jī)智，性別的差異在這里表現(xiàn)得淋漓盡致。大家把毛毛蟲(chóng)集中在一起，點(diǎn)數(shù)了一下一共是12條。

安置毛毛蟲(chóng)

放在盤(pán)子里的毛毛蟲(chóng)開(kāi)始有些躍動(dòng)，孩子們提議：應(yīng)該給毛毛蟲(chóng)一個(gè)家，角色區(qū)里不是有一個(gè)“同仁堂“的藥盒子嗎？欣棟說(shuō)：“盒子不透明，我們不能一下子看到毛毛蟲(chóng)?！苯K于一票否決，倩云在百寶箱里找到了一個(gè)透明的巧克力盒子，大家才決定把毛毛蟲(chóng)放置到這里，他們又采用了剛才捕捉的方法把毛毛蟲(chóng)轉(zhuǎn)移到盒子里來(lái)，然后端詳了一陣子才離開(kāi)。

過(guò)了一天的早上，值日生授弦到自然角中，發(fā)現(xiàn)毛毛蟲(chóng)不動(dòng)了，大聲地喊叫起來(lái)，孩子們圍觀過(guò)來(lái)，有的用小竹片去拽毛毛蟲(chóng)的身體，試探著它們是否還活著，一一試了一遍后，發(fā)現(xiàn)喪命的有八條，茍活的有一條，活著的有三條，茍活的那一條他們開(kāi)始了緊急搶救，有的給它扇風(fēng)，有的倒水，有的給食物，還建議讓它獨(dú)住，以免擁擠。但終究沒(méi)有搶救過(guò)來(lái)，毛毛蟲(chóng)仍處于昏迷狀態(tài)，午飯后，那一條游絲的毛毛蟲(chóng)斷氣了。孩子們看著喪命的毛毛蟲(chóng)很傷心，男孩們提出一個(gè)問(wèn)題？為什么毛毛蟲(chóng)會(huì)死呢？大家產(chǎn)生了疑惑，經(jīng)過(guò)思考：一認(rèn)為是沒(méi)有放食物，毛毛蟲(chóng)活活餓死。二認(rèn)為是沒(méi)有空氣窒息致死，三認(rèn)為是盒子太小，過(guò)于擁擠造成死亡。根據(jù)這些原因，孩子們開(kāi)始了拯救剩余毛毛蟲(chóng)的生命。有的拿鐵釘在盒子上來(lái)打孔，給毛毛蟲(chóng)開(kāi)窗戶(hù)，有的到采來(lái)菜葉和樹(shù)葉，讓毛毛蟲(chóng)當(dāng)食物，有的去找大盒子，在大家的一致努力下，進(jìn)行了緩解救護(hù)，一場(chǎng)風(fēng)波總算平息了。

安葬毛毛蟲(chóng)

孩子們把喪命的毛毛蟲(chóng)挑出來(lái)，放在杯子里，倩云傷心的說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)是我們害了你?！蓖閭兌嫉椭^仔細(xì)地端詳死去的它們，欣棟一邊擦著眼淚，一邊說(shuō)：“我們把毛毛蟲(chóng)的尸體埋在土里吧?！痹谒膯l(fā)下，他們把毛毛蟲(chóng)帶來(lái)到了菜地里，在土里挖了一個(gè)洞洞，把九條的毛毛蟲(chóng)輕輕地倒進(jìn)去，最后大家七手八腳地把土蓋上，思耘小朋友在旁邊采來(lái)一朵黃菜花插在上面，表示對(duì)毛毛蟲(chóng)的“深切悼念”，看來(lái)“埋葬”毛毛蟲(chóng)的經(jīng)驗(yàn)可能從掃墓回來(lái)我們的一次對(duì)話(huà)中獲得的吧？孩子們進(jìn)行了知識(shí)建構(gòu)與遷移……在這過(guò)程中我始終跟蹤在他們的后面，表示理解和支持他們的行動(dòng)。

接下來(lái)的日子，剩余的三條毛毛蟲(chóng)成了大家關(guān)愛(ài)的對(duì)象，他們每天記得給它們放食物、清除衛(wèi)生、記錄飼養(yǎng)次數(shù)，倩云怕毛毛蟲(chóng)孤單時(shí)想媽媽?zhuān)€特地找來(lái)很多昆蟲(chóng)媽媽的卡片貼在盒子的四周，她告訴我說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)如果想媽媽了，就看看照片?！碧澦氲贸觯⒆邮沁@樣移情的方式來(lái)理解她心目中的小動(dòng)物的，真是童心善良呀，我贊同了她的看法。接連兩天，給毛毛蟲(chóng)供食和清掃不斷在進(jìn)行著。

放生毛毛蟲(chóng)

第三天，問(wèn)題出現(xiàn)了，君弘發(fā)現(xiàn)毛毛蟲(chóng)不吃菜葉了，精神很不好，疲憊不愛(ài)動(dòng)，用小竹片去拽它時(shí)，稍微有點(diǎn)動(dòng)，孩子們因?yàn)橛辛饲耙淮蔚慕?jīng)驗(yàn)，都預(yù)測(cè)毛毛蟲(chóng)可能接近死亡，這下可怎么辦？君弘低聲的說(shuō)：“是我們沒(méi)有照顧好毛毛蟲(chóng)，它想家了，我們給的食物它都不吃，給水也不喝。”不知誰(shuí)說(shuō)：“讓它們回家去吧！”大家看著我，希望在我的眼里找到答案，我說(shuō)：“是呀，它的家不該在這里，就像小鳥(niǎo)一樣，它的家在藍(lán)天，在樹(shù)林，我們應(yīng)該讓他們自由自在的生活，放它們回去吧?！边@時(shí)我給了孩子動(dòng)物回歸自然回歸生命的概念，大家同意我的看法，都說(shuō)：它們從哪里來(lái)的，我們就讓它到哪里去！三條毛毛蟲(chóng)放生了……

沒(méi)有結(jié)束的結(jié)束語(yǔ)

孩子們把毛毛蟲(chóng)放回去后，還是三步一回頭的。午餐時(shí)間已到，保育員阿姨催吃飯了，他們才依依不舍離開(kāi)了菜地。從發(fā)現(xiàn)—探究--捕捉—安置--安葬--放生，歷經(jīng)六個(gè)環(huán)節(jié)與毛毛蟲(chóng)的糾纏互動(dòng)，孩子們始終關(guān)注著毛毛蟲(chóng)的生存環(huán)境，牽掛著毛毛蟲(chóng)的生命垂危，傾注著自己的情感，用純真的童心去關(guān)心大自然中的小生命，體現(xiàn)著獨(dú)有的人文關(guān)懷，我認(rèn)為這不僅僅是一次簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)，更是一次呵護(hù)生命、體驗(yàn)生死的情感活動(dòng)。在不斷出現(xiàn)問(wèn)題中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中提出問(wèn)題，構(gòu)建積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)探索與合作的樂(lè)趣。至于毛毛蟲(chóng)回歸自然后是否能順利地活下來(lái)，這個(gè)最終的結(jié)果已不重要了，重要的是孩子在此過(guò)程所經(jīng)歷的一幕一幕……

案例:把游戲的主動(dòng)權(quán)還給孩子

滿(mǎn)滿(mǎn)是我班新入園的孩子，適應(yīng)性很強(qiáng)。在他熟悉整個(gè)環(huán)境后，就顯得無(wú)拘無(wú)束了。特別敢于表達(dá)自己的想法。

今天戶(hù)外活動(dòng)，我在組織孩子們玩游戲時(shí)，其他孩子興致都很高，爭(zhēng)先恐后地要求加入進(jìn)來(lái)。只有滿(mǎn)滿(mǎn)在一旁走來(lái)走去，顯的索然無(wú)味。我把他拉到我身邊，問(wèn)他：“滿(mǎn)滿(mǎn)，你怎么不和我們一起玩呀？”沒(méi)想到滿(mǎn)滿(mǎn)毫無(wú)顧及地說(shuō)：“不好玩，沒(méi)意思！”既然他認(rèn)為這個(gè)游戲沒(méi)意思，那他會(huì)不會(huì)有更有意思的游戲呢？何不把游戲的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們來(lái)嘗試一下？！于是，我說(shuō)：“你覺(jué)得這個(gè)游戲沒(méi)意思，那你一定會(huì)玩更有意思的游戲吧？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“能不能和小朋友們一起玩呀？”“好哇！”他很痛快地答應(yīng)了。

我讓他給小朋友們介紹新游戲，講講游戲規(guī)則，滿(mǎn)滿(mǎn)講的井井有條，表達(dá)能力特別好。而且，他邊講還會(huì)邊觀察小朋友，發(fā)現(xiàn)有不注意聽(tīng)的，還會(huì)停下來(lái)及時(shí)提醒注意聽(tīng)。在滿(mǎn)滿(mǎn)的組織下，游戲開(kāi)展得很順利，小朋友們也很盡興。

這件事給我的啟發(fā)特別大。老師往往習(xí)慣于要求孩子參加老師組織的活動(dòng)，其實(shí)，孩子的能力和創(chuàng)造的熱情有時(shí)是超乎老師想象的。不只是游戲活動(dòng)，活動(dòng)主題的生成，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，班級(jí)的規(guī)則等方面都可以給孩子更多主動(dòng)權(quán)，讓孩子更多參與。適時(shí)地把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，會(huì)給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，還老師一個(gè)驚喜。滿(mǎn)滿(mǎn)就是一個(gè)很好的例子。在以后的活動(dòng)中，我會(huì)給孩子更多創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。

案例：我是個(gè)“臟孩子”

吃飯時(shí)間到了，揚(yáng)揚(yáng)坐下來(lái)后又伸出手在碗里撥弄飯菜，老師看到后提醒她：“揚(yáng)揚(yáng)，不要用手抓飯菜?！睋P(yáng)揚(yáng)看了老師一眼，停了一下，一會(huì)兒又去動(dòng)了，飯菜已經(jīng)開(kāi)始撒到了碗外面。老師不禁有點(diǎn)生氣了，提高了聲音說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小朋友聽(tīng)到了，七嘴八舌地議論起來(lái)：“揚(yáng)揚(yáng)老是這樣弄飯菜，揚(yáng)揚(yáng)這么臟的！”揚(yáng)揚(yáng)聽(tīng)到大家都開(kāi)始說(shuō)她，頭低下去，一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過(guò)程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次老師都會(huì)皺著眉說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)，不要這樣弄！”“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么這么臟的！”

接下來(lái)的好多天，揚(yáng)揚(yáng)顯得比以前落寞了很多，老是一個(gè)人悶悶地活動(dòng)，而吃飯的習(xí)慣也沒(méi)有大的改善，還是時(shí)常用手去抓飯菜，甚至對(duì)老師的提醒也更置之不理了。

于是老師特意和揚(yáng)揚(yáng)的家長(zhǎng)進(jìn)行了一次約談。在和揚(yáng)揚(yáng)家長(zhǎng)交流時(shí)，老師告訴了家長(zhǎng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐及一些生活習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽(tīng)了，說(shuō)揚(yáng)揚(yáng)在家吃飯也不太干凈，家長(zhǎng)也時(shí)常批評(píng)教育，但似乎效果不大。同時(shí)媽媽說(shuō)道：“揚(yáng)揚(yáng)好像在班里有點(diǎn)不合群吧？她回來(lái)說(shuō)，沒(méi)有小朋友和她是好朋友，因?yàn)閯e人都說(shuō)我吃飯很臟；我是個(gè)臟孩子，所以別人不和我好！”老師聽(tīng)了立刻意識(shí)到了媽媽的言外之意——家長(zhǎng)在為孩子被人說(shuō)成“臟孩子”而覺(jué)得委屈。老師也馬上想到了揚(yáng)揚(yáng)這段時(shí)間的表現(xiàn)：她比以前更不合群，更不和老師親近了！

分析：揚(yáng)揚(yáng)在班里是個(gè)比較特殊的孩子，盡管已經(jīng)中班了，可還是比較“自我中心”，不太主動(dòng)和同伴交往；而在一些行為習(xí)慣上缺乏自我控制能力，比如進(jìn)餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習(xí)慣。對(duì)此，老師在多次提醒教育無(wú)果后，產(chǎn)生了急躁的情緒，對(duì)她行為的批評(píng)語(yǔ)言開(kāi)始簡(jiǎn)單化，用了諸如“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯(cuò)誤行為的話(huà)語(yǔ)。這種形式的批評(píng)語(yǔ)言使班里其他的孩子也跟著說(shuō)揚(yáng)揚(yáng)：“你這么臟的！”

我們都知道，中班孩子開(kāi)始對(duì)自己產(chǎn)生初步的自我評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)常常是借助他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而進(jìn)行的。因此，老師和集體多次的反面評(píng)價(jià)使揚(yáng)揚(yáng)在心理上產(chǎn)生了：“我是個(gè)臟孩子”這樣的消極的自我評(píng)價(jià)。孩子有了這樣消極的自我定位后，會(huì)覺(jué)得反正我是個(gè)臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒(méi)有產(chǎn)生改善自己不良行為的動(dòng)力，反而使她對(duì)老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。

可見(jiàn)，要想讓批評(píng)收到應(yīng)有的效果，批評(píng)者一定要保持理智，避免使用直接指向人的語(yǔ)言，這樣的批評(píng)否認(rèn)了人的能力，只會(huì)使被批評(píng)者產(chǎn)生無(wú)助的反應(yīng)，而不能有效地讓被批評(píng)者真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并了解怎樣改善自己的行為。

在認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題后，老師立即向家長(zhǎng)表示了歉意，并真誠(chéng)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，一起尋找揚(yáng)揚(yáng)吃不好飯的原因。媽媽說(shuō)，這可能與揚(yáng)揚(yáng)是個(gè)剖腹早產(chǎn)兒，一直有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。她的小肌肉動(dòng)作發(fā)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習(xí)慣。而這種習(xí)慣在當(dāng)時(shí)沒(méi)引起家人更多的重視，沒(méi)有及時(shí)糾正。老師也進(jìn)行了反?。涸谏嫌變簣@后，老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，可一開(kāi)始保育員出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等揚(yáng)揚(yáng)到了中班，老師要求孩子要自己獨(dú)立進(jìn)餐，可揚(yáng)揚(yáng)和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點(diǎn)大了，就常常因此受到批評(píng)，這使她在這件事上更缺乏了信心。最后，老師和家長(zhǎng)一起統(tǒng)一了看法：吃飯的習(xí)慣要糾正，但不能操之過(guò)急，更不能再說(shuō)傷孩子自尊心的話(huà)語(yǔ)；而要改為具體指導(dǎo)揚(yáng)揚(yáng)如何正確運(yùn)用餐具，多加以練習(xí)，幫助她逐步學(xué)會(huì)干凈地進(jìn)餐。

于是，在以后的日子里，老師一方面加強(qiáng)對(duì)揚(yáng)揚(yáng)小肌肉動(dòng)作的訓(xùn)練，有意識(shí)地經(jīng)常讓她練習(xí)拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當(dāng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐過(guò)程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時(shí)，不再大聲在集體面前批評(píng)她，而改為走到揚(yáng)揚(yáng)身邊輕輕地提醒，對(duì)她說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)，吃飯時(shí)不要急，你很能干的，也長(zhǎng)大了，一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來(lái)。來(lái)，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來(lái)，看，這樣飯菜就不掉出來(lái)了吧……”慢慢地，揚(yáng)揚(yáng)進(jìn)餐的習(xí)慣有了明顯改善，小朋友不再說(shuō)她“臟”，她和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

案例:我和孩子一樣高

清晨，明媚的陽(yáng)光照射下來(lái)，冷清清的校園變得溫暖起來(lái)，小草舒展著身姿，樹(shù)葉兒綠得發(fā)亮，如火如荼的茶花瓣兒上，露珠閃著眩目的光。但更吸引我的，是操場(chǎng)上孩子們活躍的身影。

今天我們玩呼啦圈，有的孩子把圈當(dāng)作汽車(chē)的方向盤(pán)，開(kāi)來(lái)開(kāi)去；有的孩子把圈套在背上，玩小烏龜爬；有的孩子讓圈豎起來(lái)，玩鉆山洞；還有的孩子把圈排成一排，玩跳圈游戲┅┅我的目光掃到畫(huà)廊那里，咦？那些孩子蹲著在做什么呀？怎么不在操場(chǎng)上玩呀？我快步走到他們跟前，可是雖然是矮矮的瓜子黃楊樹(shù)，仍擋住了我的視線(xiàn)。

“為為，你們?cè)谧鍪裁囱?？為什么不到操?chǎng)上去玩？”我氣呼呼地大聲責(zé)備孩子。

聽(tīng)到我的聲音，幾個(gè)孩子抬起頭來(lái)。哦，都是些“皮大王”！為為看到我生氣的臉，怯生生地，又忍不住興奮地說(shuō)：“老師，我們發(fā)現(xiàn)了西瓜蟲(chóng)！”哦，原來(lái)這樣！我想起我們?cè)跇I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)的，要關(guān)注孩子的關(guān)注，傾聽(tīng)孩子的傾聽(tīng)?？墒钦媾龅搅耸虑?，就把學(xué)習(xí)到的二期課改理念全拋到了腦后。我馬上調(diào)整了自己的情緒，蹲下身來(lái)，“在哪里呀，讓我也看看！”孩子們見(jiàn)我這么感興趣，馬上熱情地指給我看。我埋下頭，撅起屁股，好不容易才發(fā)現(xiàn)了幾條在草叢里匆忙逃竄的西瓜蟲(chóng)，看它們狼狽的樣子，令人忍俊不禁。為為把一條爬遠(yuǎn)了的西瓜蟲(chóng)捉回來(lái)，他的手剛碰到西瓜蟲(chóng)，西瓜蟲(chóng)馬上身子一縮，縮成了一個(gè)滴溜溜園的球。西瓜蟲(chóng)變的球躺在草地上，一動(dòng)也不動(dòng)。孩子們屏息看著西瓜蟲(chóng)，也靜悄悄的。一會(huì)兒，西瓜蟲(chóng)忍不住啦，舒展身體，慢慢地動(dòng)了一下，發(fā)現(xiàn)周?chē)鷽](méi)什么動(dòng)靜，于是大膽地又爬了起來(lái)，孩子們又用小手去碰它一下┅┅原來(lái)孩子們跟西瓜蟲(chóng)玩貓捉老鼠的游戲呢，哈哈，太有趣了！于是我讓孩子們把西瓜蟲(chóng)捉到瓶子里，放在教室的自然角里，讓班級(jí)里更多的孩子去了解西瓜蟲(chóng)，觀察西瓜蟲(chóng)。

分折：

翻開(kāi)相冊(cè)，看自己的照片，有的是逼真的本我，有的卻顯得高高的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，有的則相反。同是一個(gè)人，為什么區(qū)別有那么大呢，道理大家都知道，因?yàn)榕臄z角度的不同。在老師眼里，孩子為什么那么小，那么微不足道，那是因?yàn)槔蠋熓钦局此麄兊?，如果換個(gè)角度，蹲下來(lái)看他們呢，是不是能看到另一番動(dòng)人的景象呢？

蹲下來(lái)，我和孩子一樣高，看待人，看待事物有了全新的角度。如果那次西瓜蟲(chóng)事件我沒(méi)有蹲下來(lái)，沒(méi)有看到孩子眼光里的探究欲望，肯定要批評(píng)孩子不去玩玩具，離開(kāi)集體，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)了。但是幸好我及時(shí)醒悟過(guò)來(lái)，才沒(méi)有釀成大錯(cuò)。

蹲下來(lái)，我和孩子一樣高，我能夠更仔細(xì)地觀察孩子，發(fā)現(xiàn)原來(lái)在我心目中的“皮大王”們，在觀察自己感興趣的東西的時(shí)候，竟是如此地專(zhuān)注，如此地用心。這讓我想到，為什么有時(shí)候，我們的活動(dòng)中，總有幾個(gè)孩子會(huì)顯得心不在焉呢，是不是我們沒(méi)有抓住孩子的興趣點(diǎn)，是不是我們的激發(fā)興趣還做得不夠？原來(lái)，當(dāng)我和孩子一樣高后，我眼中的孩子也會(huì)變了個(gè)樣的。以前用有“色”的眼睛去看他們，是多么大的錯(cuò)誤！

蹲下來(lái)，我和孩子一樣高，在老師參與的活動(dòng)中，孩子們會(huì)玩得更暢快淋漓，更盡興。這時(shí)的老師，已經(jīng)成了孩子的玩伴，成了孩子心目中最親近的人，師生間的關(guān)系更融洽，更民主。這時(shí)候，孩子最能夠把自己的所思，所想，告訴你，把自己的心里話(huà)說(shuō)給你聽(tīng)，你也就能夠更多一點(diǎn)地了解他們，更多看到他們身上的閃光點(diǎn)，這樣的教育，也更能讓孩子樹(shù)立自信，進(jìn)步得更快。

蹲下來(lái)，我和孩子一樣高。我看到的孩子是那么可愛(ài)，不再是一個(gè)個(gè)的“皮大王”，我不再為孩子的調(diào)皮、不聽(tīng)話(huà)而煩惱，原來(lái)，感受孩子是件多么快樂(lè)的事！我對(duì)自己更充滿(mǎn)了信心！在二期課改的浪潮中，我會(huì)更努力去拚博，奮進(jìn)！