案例:個案不該忽視的一群
發(fā)布時間:2021-05-11 幼兒園游戲的案例 幼兒個案分析 幼兒園游戲的案例分析班上總有一些膽小的孩子,他們性格內(nèi)向、孤僻、懦弱,往往缺乏自信心。他們不愛說、不愛玩、不愛交往,只是靜靜地坐在角落里,默默地看著別人游戲、玩耍。盡管他們的智力并不比別人差,有時也躊躇滿志、躍躍一試地想做一些事,但常常因自我感覺較差,害怕失敗,怕被人取笑而情緒低落。有時,自己明明會的問題,看著別人搶著回答而不敢舉手。他們常常是被人遺忘的一個角落。
我班的佳佳就是這樣的孩子。她性格內(nèi)向,很少說話,做什么事總愛鉆“牛角尖”。由于家庭過分寵愛,養(yǎng)成了她軟弱、膽小的性格。別的孩子都能高高興興上幼兒園了,而已是大班的她還時時哭著鼻子來幼兒園。為了能讓她適應(yīng)集體生活,改變懦弱、膽小的性格,在活動中我時常鼓勵她,肯定她,多給她創(chuàng)造成功的機(jī)會,增強(qiáng)她的自信心。
有一次,她來園遲到了,小朋友們已經(jīng)在做操了,彬彬責(zé)怪她說:“佳佳,你那么晚來,我們馬上要上課了?!奔鸭疡R上傷心地抽泣起來,她連一句責(zé)怪的話都承受不了。我輕輕地走到她的面前,安慰她說:“佳佳,我知道你一定有事耽擱了是嗎?相信你下次一定不會遲到的?!奔鸭崖犃宋业脑捴棺×丝蘼?,但她的情緒仍然很低落。因為她自我感覺太差了,太在乎別人對她的態(tài)度了。針對他感情不易轉(zhuǎn)移的特點,我就請她做我的小幫手,為小朋友發(fā)發(fā)蠟筆,把體育用品送還體育室等等,以此來分散她的注意力,樹立成功感,增強(qiáng)她的自信心。而當(dāng)她做完一件事后,我就笑著鼓勵她說:“謝謝你,佳佳,你真能干?!苯K于,佳佳的臉上泛起了笑容,她感受到了成功的喜悅。[趣祝福 Zfw152.COm]
其實,佳佳很聰明,她知道許多事,有時很想告訴大家,但又怕講錯,別人笑話她。一次,我問小朋友:“正月十五是什么節(jié)日?”幾個孩子高高地舉起了手,我剛想請,突然發(fā)現(xiàn)佳佳的手在桌邊微微動了一下,但又看了看那些高舉的小手,又遲疑地放了下去。我立刻請她回答,她漲紅了臉,用很輕的聲音說:“是元宵節(jié)。”“什么,我們沒聽見?!毙∨笥讶氯缕饋?。佳佳有些不安了。我連忙笑著肯定她說:“佳佳,你說得很對,小朋友沒聽清楚,你再響亮地說一遍,好嗎?”我請小朋友們靜靜地聽。佳佳望了望我,終于鼓起勇氣響亮地重復(fù)了一遍,小朋友們?yōu)榧鸭训倪M(jìn)步鼓起掌來。
佳佳的成功機(jī)會多了,自信心也大了?,F(xiàn)在她能高高興興地上幼兒園了,有時爺爺、奶奶來接她,他還不愿意回家,上課時也能大膽地舉手發(fā)言??粗狞c滴進(jìn)步,我無比欣慰。是的,老師應(yīng)該更多地關(guān)注那些膽小的孩子,將愛灑向“被人忽視的角落”,使他們在成功中獲得自信,在自信中獲得自尊,在自尊中獲得自愛。正如蘇霍姆林斯基所說:讓每個孩子都抬起頭來走路。這將對他們的一生非常有益。
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案例:教育反思不可忽視的愛
今天早晨我一一查看“愛心小手冊”,看到“響響”媽媽反映他總喜歡說“對不起,我錯了!”再就是最開心的事就是沒有受到批評。他媽媽就想知道“響響”在幼兒園心情是否好?是否受到壓抑?看了這些我心中不禁一顫——響響吃飯、睡覺從來不讓我們操心,上課發(fā)言、參與活動都很積極、而且很依賴我們?nèi)焕蠋?,每次做錯事情還沒等我們跟他指正他便抱著我的腿不停蹭著我說:“我不嘛!恩!恩!”的耍賴,我就好象是他強(qiáng)大的靠山,他從來也不會畏懼我們,怎么會有壓抑?
趁小朋友們進(jìn)餐時,我特意走到“響響”座位旁蹲下后問他:“寶貝,你今天開心嗎?早餐好吃嗎?”隨后我就抱他起來,我坐下后攬他坐在我大腿上,他顯得不好意思又有點別扭的高興地一個勁點頭——記得去年八、九月時“響響”就象我的影子和我一步也不離,非常依念我,抱他、哄他那是每天都要有的......而現(xiàn)在,他在心理、行為上早就適應(yīng)了集體生活,而且在我一步一步的要求下他已經(jīng)變得較為獨立了,我也因此減少了在肌膚上給予他的撫摸,沒有想到現(xiàn)在還是象以前一樣跟他親昵,他居然會那么不自然和感到受寵若驚。我就告訴他:“寶貝,王老師喜歡你!”說完我又對著其他小朋友重申:“寶貝們,王老師是不是喜歡”響響“???”“王老師喜歡王泓穎!”“親親”“小雨”他們幾個異口同聲糾正到,“喜歡我!”“喜歡我!”“煒煌”“恒恒”他們幾個又接到,我頓時恍然大悟:的確,“王泓穎”是這學(xué)期才轉(zhuǎn)到我們班的新生,剛?cè)龤q就住宿在幼兒園,因為這個,她的情緒一直都不很穩(wěn),所以我就成了她第二個媽媽一樣,每天下班我都要親自送她去寄宿班,而且她會要求我第二天給她帶糖吃,我答應(yīng)她之后她才會依依不舍的放我走,第二天早晨她非得我親自去接她,我會經(jīng)常抱她、親吻她,滿足她的肌膚情感需要,就這樣使得她能夠正常地在幼兒園生活、學(xué)習(xí)得很愉快,我也成為了她在幼兒園的精神支柱。這一切孩子們都看在眼了,雖然他們小,不懂得真正意思上的愛和喜歡,但是他們從直觀上是很有分辨能力的,而且很客觀。
這學(xué)期我們班的確來了不少新生,而且年齡都偏小,縮短情緒穩(wěn)定期需要我們老師付出很多的關(guān)心和愛撫,需要我們投入更多的精力和感情,孩子們的確都很快進(jìn)入了角色,而對我一手從BB班帶上來的孩子們我又給予了不一樣的要求,最起碼他們不用我再去穩(wěn)定情緒吧?他們也不會要我再去教他們怎么吃飯、入廁、睡覺、排隊等等生活、學(xué)習(xí)常規(guī),也不用我去想盡辦法讓他們不哭了,然而我卻忽略了他們也是孩子,也需要我經(jīng)常給予愛撫、擁抱、親吻以證明老師還是很愛他們,很關(guān)心他們的。
最近我們班的各項常規(guī)的確有了一個很大的提高,孩子們基本都進(jìn)入“狀態(tài)”,所以我們?nèi)齻€老師商量應(yīng)該給孩子更高一些的要求了,因此我們經(jīng)常表揚(yáng)吃飯好、睡覺好、學(xué)習(xí)認(rèn)真、不打人、不亂扔玩具的小朋友,特別是對“老生”更是寄予了更高的期望,我想一定是因為這個給了孩子無形的壓力,因為象“響響”那樣在老師心目中是很獨立很聽話的孩子,他們怕讓老師失望,怕失去在老師心目中的“地位”,所以表面上他們什么都可以做得讓老師滿意,讓老師表揚(yáng)他們,實際他們并不是那樣輕松——難怪“親親”“小雨”他們幾個“老生”也會說我喜歡“王泓穎”,想想他們曾經(jīng)和“王泓穎”一樣受著我的“疼愛”,而今我卻減少了對他們的親吻、擁抱......其實我是很愛我們班的每一個孩子,對老生們我更是有著深厚的感情——
我不能讓孩子們再誤會下去了,我要讓他們知道我依然是很愛他們的,我決定每天我都要抱他們、吻他們每一個人,而且一個也不能落下,孩子們的情感太敏感太脆弱,我要做一個有心的老師,我不能因為自己的疏忽而使任何一個孩子心靈受到波動或傷害,好在他們每一個曾經(jīng)都跟我有一段如影隨行的日子,所以他們對我是有深厚的感情的,他們都盼望著我的撫摩、我的親吻、我的愛,我還可以馬上扭轉(zhuǎn)他們的錯誤印象——我也想就此告誡所有的家長和老師們:無論孩子多大,他畢竟是個孩子,對他們的要求一定要建立在肌膚的愛撫和融洽的情感交流上,否則,孩子的心會離你越來越遠(yuǎn)......
案例:因人施教----不能忽視個別差異教育
我們班的棒棒是一個天真、可愛、卻又調(diào)皮、好動的小男孩,在同齡孩子當(dāng)中他的年齡偏小,活動時注意力往往不集中,各方面能力相對較弱。
一、案例描述:
這是一節(jié)美術(shù)活動《小蝌蚪》,幼兒用手指點畫小蝌蚪,感受春天的特征,激發(fā)熱愛大自然的情感,孩子們積極性很高。
活動一開始,我組織孩子們自由地到四周去觀察小蝌蚪,看看它們長得什么樣子?孩子們一下子樂開了,紛紛跑去從各個方位看小蝌蚪。棒棒也很興奮,滿場跑,一會兒看這邊,一會兒看那邊。我微笑著說:“棒棒,這些小蝌蚪都長得一樣嗎?”忽然,棒棒將手伸入玻璃缸內(nèi),去抓小蝌蚪,濺得滿桌子都是水。我急忙予以阻止,并對棒棒投去了生氣的眼神,“搗蛋鬼,你看別人觀察得多仔細(xì)?!毙〖一锏皖^嘟噥著嘴:“我想摸摸小蝌蚪?!彪S后,獨自坐在位置上。
活動繼續(xù)進(jìn)行,孩子們觀察回來,我請孩子們說說你見到的小蝌蚪長得什么樣?孩子們都舉手了,“小蝌蚪長著圓圓的腦袋,細(xì)細(xì)的尾巴”、“小蝌蚪全身黑黑的”、“小蝌蚪長出了后腿”……棒棒也舉手了,我發(fā)現(xiàn)了他,請他回答,棒棒特別高興,站起來饒著我游來游去。“哦,小蝌蚪在水中是怎樣的呀?你說說看?”我問。棒棒依舊用游的動作來表示,我說:“誰來幫助棒棒?”一個幼兒高聲說:“快樂地游來游去。”我表揚(yáng)了這個孩子。樂樂把身子趴在桌上,顯得有些不高興。
我開始講解,引導(dǎo)手指點畫小蝌蚪以后,幼兒開始自由嘗試,大家畫得很投入,作畫效果很不錯。我還不時地鼓勵孩子在用油畫棒添尾巴時畫出不同方位、不同姿勢的小蝌蚪,再加一些水波浪、水草等東西,棒棒今天也在認(rèn)真畫?;顒咏Y(jié)束前,進(jìn)行了同伴間的相互欣賞,以集體評議的方式將小朋友認(rèn)為好的畫貼到展覽區(qū)?!皩O老師,我的畫呢?”棒棒問,我說:“你下次再畫得好一些,展覽角也會有你的畫的。”小家伙把身體擋住別人的畫,還用手不時地拍打畫面,久久不肯離去。
二、分析:
我在組織活動時,能面向全體,讓幼兒自主地探索,自主地交流,以手指點畫這種饒有趣味性的手法畫小蝌蚪,激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣。但是,棒棒是一個比較特別的孩子,我并沒有根據(jù)他的個性特點找出他的個體差異,來很好地加以教育引導(dǎo)。雖然已對他有所關(guān)注,但在因人施教上,在真正使每一個幼兒都獲得滿足和成功上還是有所距離的。
三、反思:
因材施教的原則,對我們每個教師并不陌生,早在《規(guī)程》頒布時,就有所明示,但長期以來,我們只把這一原則停留在觀念上,而不能真正做到。這一次新《綱要》在一個新的意義上重提發(fā)展的個體差異,提示因材施教的科學(xué)內(nèi)涵,它明確指出:要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功。這里的每一個對我們的教師提出更高的要求。教師到底該怎么做?該做些什么呢?
1、教師要真正關(guān)注、了解每一個幼兒,每一個孩子都有自己的特點,有自己的興趣愛好。他們在活動中的反應(yīng),活動中的學(xué)習(xí)方式和接受能力各不相同?;顒右婚_始當(dāng)別人在觀察小蝌蚪時棒棒卻用手去抓小蝌蚪,這并非是他的調(diào)皮搗蛋,也許他是用另一種方式在觀察、體驗對小蝌蚪的認(rèn)識,但教師沒有真正了解他,沒有關(guān)注他不同的學(xué)習(xí)方式,他的需求也得不到很好的滿足。其實,當(dāng)時我應(yīng)該仔細(xì)地去問一問棒棒為什么這么做?等你真正關(guān)注了,你就會了解,還會正確引導(dǎo),孩子自然會有所滿足。
2、教師要設(shè)計不同層次的目標(biāo)與要求
由于孩子的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗各有差異,所以在同一活動當(dāng)中,教師心中要有不同層次的目標(biāo)與要求,活動中設(shè)計的提問也應(yīng)以幼兒個體差異而難易程度不同。像棒棒這樣的孩子,年齡偏小,能力較弱,要他回答小蝌蚪的外型特征時,他就用游的動作來表示,這是完全可以的,我應(yīng)該以他當(dāng)時的表現(xiàn)及時地給予肯定與鼓勵。也許在教師進(jìn)一步地引導(dǎo)下,棒棒還能以講的形式來表述。讓別的孩子來幫助,對他的自尊心和自信心會有一定的傷害。
3、教師要以不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價幼兒
正是由于幼兒個體差異的存在,所以對幼兒的評價是不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量的。橫向比較對能力較弱的孩子來說并不合適。應(yīng)該從幼兒自身的實際水平出發(fā),進(jìn)行縱橫比較,在自己以往的基礎(chǔ)上有所突破,也該給予表揚(yáng)與鼓勵。如果用這一點去評價棒棒本次手指點畫時的表現(xiàn),我也該張貼他的作品,因為他有了一定進(jìn)步。在集體面前將表揚(yáng)給予他,讓他有繼續(xù)努力的信心與動力,同時感到成功的喜悅。
隨著新《綱要》思想的滲透,我們要不斷地在教育教學(xué)過程中探索,尋求如何更好地尊重幼兒的個體差異,因人施教。教師要不斷地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、多功能多層次,具有選擇自由度的環(huán)境,讓每個孩子有機(jī)會接觸符合自身特點的環(huán)境,用自身特有的方式同化和吸納外界,而教師則在此過程中了解孩子,敏銳地察覺孩子的差異,個別化地指導(dǎo)孩子。
自由活動——一個不容忽視的環(huán)節(jié)
導(dǎo)讀:對孩子的教育不能只靠集體活動中,那些有限的時間,幼兒在自由活動中,會發(fā)現(xiàn)去感受,并創(chuàng)造出許多有益且有價值的東西。
所謂自由活動,是指在活動內(nèi)容、時間、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由控制,自由安排的活動,孩子們可充分展示自我,自由活動也為幼兒提供了主動開展各種游戲的環(huán)境,孩子們可以是毫無壓力,輕松的進(jìn)行交流、交往,對于自由活動,我曾經(jīng)認(rèn)為,讓孩子們好好玩一下,自己輕松一下,或者做一些準(zhǔn)備工作,只要注意安全,形成了“放羊式”的活動,白白浪費(fèi)了自由活動作為老師和幼兒溝通最好時機(jī)。
一、自由活動可進(jìn)一步了解孩子,增進(jìn)師生的情感聯(lián)系
“觀察了解孩子”是每一個幼兒老師的必備素質(zhì),在自由活動中,幼兒可以是無拘無束地表達(dá)情感和顯示能力,是高興或是傷心,只要老師認(rèn)真觀察就能注意到。例如:班上剛開學(xué)時,比較活潑的男孩子張振陽,這幾天一臉的不高興,原來陽陽的媽媽這幾天去上班了,他的媽媽是外來妹,從生完孩子后,一直在家照顧孩子,放學(xué)后,我和他媽媽進(jìn)行了交談,希望在家里,媽媽也能做陽陽的工作,讓陽陽知道媽媽為什么要上班?過了幾天,在自由活動中,我看到陽陽臉上燦爛的笑容,知道他再也不會為媽媽去工作而煩惱,一天,他跑過來在我耳朵里說:這星期天,媽媽帶我上公園去玩,還要買許多玩具給我,我聽了心里很高興,只要老師時時刻刻能關(guān)注孩子,關(guān)心孩子的內(nèi)心需要,那么師生感情在這一時刻就能得到了升華。
二、自由活動是老師進(jìn)行課外指導(dǎo)的最好時機(jī)
對孩子的教育不能只靠集體活動中,那些有限的時間,幼兒在自由活動中,會發(fā)現(xiàn)去感受,并創(chuàng)造出許多有益且有價值的東西。今天,樂樂帶來了一個漂亮的魚缸,里面有許多漂亮的小魚,小朋友高興壞了,自由活動中全都圍在魚缸旁看著小魚,原來小朋友在爭論明天帶什么給小魚吃,楊翌小朋友說:“明天帶一塊糖”,程程說:“明天帶一塊面包”,袁健峰小朋友說:小魚才不會吃這些東西呢?那么小魚吃什么呢?小朋友你看看我,我看看你,一下子涌在我的身邊,“老師老師,小魚吃什么呀?”趁著這個機(jī)會,我給小朋友講了一些怎樣養(yǎng)小魚的知識,如:怎樣給小魚換水、天氣冷了,魚缸要拿進(jìn)教室,否則小魚會凍死的等等,小朋友們睜著好奇的眼睛問這問那,一場關(guān)于怎樣養(yǎng)魚的討論在教室里開展起來了,孩子的需要,就是老師責(zé)任,不管是在課堂還是在課外,知識的傳授是根據(jù)孩子的需要,激發(fā)孩子的興趣才是成功的教學(xué),自由活動為老師開啟了另一栓教學(xué)的大門。
三、自由活動有助于老師正確處理問題,避免片面性
每個孩子都有自己的個性,小班幼兒也有自己獨立的意識,尊重孩子的個性,是老師必備的素質(zhì),我班濤濤小朋友就是這樣一個孩子,每天吃完點心,第一個進(jìn)教室就蹲在地上找自己喜歡的玩具玩,也不管是自己,還是別人的,只要自己喜歡就拿著玩,有幾次把別人的玩具也帶回家,班里的家長反映孩子帶的玩具不見了,于是在自由活動中,我留意了濤濤,發(fā)現(xiàn)他在玩別人的玩具,有時放在自己的書包里于是在自由活動中,我特意和濤濤一起玩,并告訴他拿別人的玩具要先征得別人的同意才能玩,讓他分清自己和別人的區(qū)別,,在和家長溝通后,濤濤從慢慢接受、理解,到現(xiàn)在慢慢改掉,讓我更加堅定老師要正確、客觀的對待每個幼兒,就要從孩子的角度出發(fā),切誤片面的解決問題,自由活動,留給老師更大的空間,讓老師近距離的了解、觀察,每個幼兒的發(fā)展水平,也讓幼兒更容易接受老師的教育,大大提高了老師的工作效率。
四、自由活動中,增強(qiáng)老師的安全意識
由于自由活動相對于其他的活動,幼兒與幼兒之間的接觸就多一點,所以老師要時刻注意一些孩子的危險動作的發(fā)生,特別是一些男孩子喜歡你追我打,喜歡學(xué)習(xí)電視中的武打動作,就象我班幼兒喜歡奧特曼,經(jīng)常看到男孩子拿著玩具揮來揮去,很容易碰傷或敲到別的小朋友的臉或頭,制造一些事故,所以老師在座位的安排、人員的安排上,盡可能的分弟妹搭配或組織做一些安靜的游戲等一些手段,這樣才能放患于未然,使自由活動真正起到積極、向上、健康、安全的有意義的活動,安全教育是幼兒園教學(xué)的重重之重,是一切活動開展的基礎(chǔ)條件,老師要時時把安全放在第一位,尤其在自由活動時,盡管是一個很開放的活動,老師更要加強(qiáng)安全意識。
總之,自由活動是幼兒在幼兒園中,最喜歡的活動之一,但同時也是老師繁忙的時間,所以,老師要盡可能的安排好自由活動的時間,讓它成為老師又一個展示教育活動的舞臺,不放過每一個觀察、關(guān)心、幫助幼兒的時間,相信孩子們會更加喜歡老師,更加喜歡幼兒園的生活。
案例:兼顧難不妨忽略個別
在我園多功能教室里正進(jìn)行著一周一次的常規(guī)性教研活動,一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學(xué)習(xí)歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現(xiàn)出她精心制作的電腦課件的畫面:各式“小茶壺”,高的、矮的、胖的、瘦的,幼兒在電腦課件畫面的感染下,專注地欣賞著歌曲。接下來,青年教師安排的環(huán)節(jié)是讓幼兒用動作來表現(xiàn)姿態(tài)各異的“小茶壺”。開始,她讓幼兒個別表演,想好動作的幼兒分別上臺表演,小朋友們積極踴躍。當(dāng)老師說“現(xiàn)在每個小朋友都來扮一個小茶壺的造型,我們一邊做動作,一邊學(xué)唱歌”時,小朋友們很快在場地中間找好位置,用動作模仿起“小茶壺”的造型,愉快地投入到學(xué)習(xí)歌曲的活動之中。這時,一位小朋友發(fā)現(xiàn)了教師使用的電教設(shè)備——液晶投影儀和電腦沒有關(guān)閉,電腦屏幕上的畫面和投影儀射出的光束吸引了他。于是,他悄悄地走過去,一會兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”,一會兒把手伸到投影儀的光束上,玩起了手影游戲。老師發(fā)現(xiàn)了,用眼神示意他,試圖阻止他“開小差”。然而,他視而不見,繼續(xù)著他的“探索”活動。這位青年教師只好將電教儀器關(guān)閉。這時,這個小朋友干脆繞著展示桌轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。時間一分一秒地過去了,預(yù)定的教學(xué)計劃還沒完成,這時是放棄對全體幼兒的指導(dǎo),抓住機(jī)會教育這一個小朋友呢?還是繼續(xù)按計劃完成面向全體幼兒的教學(xué)任務(wù)?青年教師猶豫了。
課后,參加研討的老師們根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場出現(xiàn)的問題及青年教師的疑惑展開了激烈的討論:
教師甲:在今天的教學(xué)中,這個幼兒從頭至尾都在做與教學(xué)活動無關(guān)的活動,教師今天安排的學(xué)習(xí)任務(wù),對于他來說根本沒有一點收獲。我認(rèn)為,老師應(yīng)該對他的行為及時給予教育,一定要使之轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)任務(wù)上來,不能只顧完成教學(xué)計劃,而忽視個別幼兒的教育。
教師乙:教師這時停止正在進(jìn)行的教學(xué)活動來解決個別幼兒的問題,會影響教師今天教學(xué)任務(wù)的完成,最終也會影響教學(xué)效果。對這位幼兒的行為,老師注意了,并且也采取了一些措施,但都沒有效果,況且,在教學(xué)過程中我們也看到,這一位幼兒的行為尚未對其他幼兒產(chǎn)生較大不良影響。在這種情況下,不能因為個別幼兒的問題放棄全體幼兒的教育,可暫時忽略他,不去管他。
教師丙:暫時不管,這不就等于放棄了對個別幼兒的教育嗎?面向大多數(shù)是教育價值的體現(xiàn),兼顧個別幼兒也是教育價值的體現(xiàn),二者都不能忽視。
教師?。航虒W(xué)時間是有限的,在有限的時間里,教師當(dāng)然應(yīng)該是面對全體幼兒。如果教師暫時沒有能力既面向全體,又兼顧個別,那就應(yīng)該首先關(guān)注大多數(shù)幼兒。
大家你一言,我一語,在爭論中我們逐步形成了共識:
;對教育價值應(yīng)用開放性的觀念來認(rèn)識,一節(jié)課中的教育價值有很多,有預(yù)定的,有生成的;有面向個別的,有面向全體的;有面向現(xiàn)在的,也有面向未來的……教師對這些教育價值的選擇應(yīng)是有所取舍的,教師要注意培養(yǎng)
自己選擇的能力,根據(jù)自己的能力、教學(xué)時間的長短等來考慮這些價值是否今天一定要實現(xiàn),選擇哪些價值來實現(xiàn)最合適,能使大多數(shù)幼兒受益最多。這些價值的取舍對每位教師是開放的,是沒有規(guī)定性的,是不限制的。每位教師的組織教學(xué)的經(jīng)驗、駕馭課堂教學(xué)的能力、業(yè)務(wù)技能的高低是不同的,每個教師應(yīng)根據(jù)自己的能力、經(jīng)驗來決定自己對教育價值的取舍及其比例的安排。今天,對這位青年教師來說,教育活動本身就是一節(jié)研究課,她需要用較多的精力去考慮如何實施自己預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃,對幼兒學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的情況難以預(yù)料,同時對青年教師來說,也缺乏駕馭課堂秩序的經(jīng)驗。當(dāng)課堂上出現(xiàn)個別幼兒的行為問題,教師難以同時兼顧個別教育和面向全體幼兒的教育時,可暫時放棄對少數(shù)幼兒的個別教育,而保證大多數(shù)幼兒的利益不受影響。