小班建構(gòu)游戲之觀察記錄

小班建構(gòu)游戲之觀察記錄

區(qū)域游戲開(kāi)始了，西西和小杰來(lái)到建構(gòu)區(qū)，他們一邊邊脫鞋一邊討論著，西西說(shuō)：“放假的時(shí)候媽媽帶我去了中南玩，里面有個(gè)游樂(lè)園，可好玩了，我們今天就來(lái)搭游樂(lè)園吧！”小杰說(shuō)：“好的，我們老家的超市里也有游樂(lè)園?！庇谑莾蓚€(gè)人意見(jiàn)一致開(kāi)始了游樂(lè)園的搭建，接著他們?cè)诖罱ú牧现羞x擇了管道積木，西西說(shuō)：“我先搭個(gè)釣魚(yú)的水池，要不你就在我旁邊搭個(gè)沙池吧！”小杰說(shuō)：“好的?！庇谑沁呎f(shuō)他們開(kāi)始搭建起來(lái)了，只見(jiàn)他們先用管道積木分別搭了一個(gè)框，然后西西往框框里面扔藍(lán)色的管道積木。小杰問(wèn)：“你為什么要扔藍(lán)色積木？”西西說(shuō)：“我搭的是水池，要往里面放點(diǎn)水?！毙〗苈?tīng)了之后說(shuō)：“那我往里面放點(diǎn)沙，我就放黃色的積木吧！”于是小杰學(xué)著西西往沙池里面放黃色的管道積木，接著他們又商量著在水池旁邊搭旋轉(zhuǎn)木馬，西西搭，小杰給她遞材料，就這樣建構(gòu)游戲在兩人商量合作中開(kāi)展著。

《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)2能與同伴友好相處中對(duì)中班幼兒提出了活動(dòng)時(shí)愿意接受同伴的意見(jiàn)和建議的要求。上述案例中游戲前西西提出一起搭建游樂(lè)場(chǎng)的意見(jiàn)以及在游戲過(guò)程中分配游戲的任務(wù)小杰都愿意接受并付諸行動(dòng)，達(dá)到了指南中所提出的目標(biāo)。其次，在搭建游樂(lè)場(chǎng)的過(guò)程中高樓的過(guò)程中可以看出來(lái)小杰和西西兩個(gè)人分工明確，配合得非常默契。另外，在搭建中西西是一個(gè)引領(lǐng)者，她能夠積極提出意見(jiàn)并合理進(jìn)行分工。最后，在搭建水池、沙池的過(guò)程中他們能用黃積木及藍(lán)積木分別代替沙子和水這樣以物代物完成搭建。

為了更好的開(kāi)展建構(gòu)游戲接下來(lái)我們老師應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手：

1.在搭建的過(guò)程中孩子們只用到了一種材料，可能是因?yàn)楹雎粤似渌牧弦灿锌赡苁呛⒆觽冇X(jué)得其它材料不適合此次建構(gòu)，在下次活動(dòng)前可以對(duì)孩子提出疑問(wèn)，這樣在提醒幼兒可以使用多種材料的同時(shí)也能找到現(xiàn)有材料的一些不足之處，從而去增添新的適合的材料。

2.可以給幼兒欣賞一些游樂(lè)園的照片或其他人搭建游樂(lè)園的作品，讓幼兒的思維能繼續(xù)前行。

3.由于場(chǎng)地限制游戲結(jié)束后只能把未完成的拆掉下次又要重頭在開(kāi)始，這樣在一定程度上降低了孩子的積極性，所以可以給孩子提供一處存放點(diǎn)，把已經(jīng)成形的積木擺放進(jìn)去，下次只要取出來(lái)放在墊子上就行了。

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小班建構(gòu)區(qū)自主游戲區(qū)域觀察記錄

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)　

觀察幼兒：雨翰、浩竹

觀察目的：

1、提高幼兒的探究能力。

2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。

3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過(guò)程中，通過(guò)交流增進(jìn)彼此的合作能力。

觀察實(shí)錄一：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，雨翰和浩竹還有其他三位小朋友選擇在了一組，開(kāi)始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽(tīng)見(jiàn)雨翰在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡?！迸つ樢豢矗瓉?lái)是雨翰和浩竹在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢(xún)問(wèn)是什么原因吵鬧，雨翰說(shuō)：是浩竹搶了我的玩具，我在做城堡。隨后浩竹也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。

觀察實(shí)錄二：

我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來(lái)小客人，可是你們兩個(gè)的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢？他們幾個(gè)都說(shuō)我們可以做一個(gè)大的??！雨翰說(shuō)：“城堡要高高的、大大的，有很多的房間?！焙浦裾f(shuō)：“城堡院子里有很多的樹(shù)和花?！边@時(shí)，旁邊的小朋友也參與進(jìn)來(lái)討論，討論一會(huì)兒后，他們兩個(gè)想了想都說(shuō)：“要不我們一起來(lái)做吧！做個(gè)大的就可以了，說(shuō)完他們和建構(gòu)區(qū)的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開(kāi)開(kāi)心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。

評(píng)價(jià)分析：

小班孩子對(duì)搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對(duì)于玩具的占有欲在這個(gè)年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過(guò)程中慢慢的學(xué)會(huì)了分享，我們可以引導(dǎo)孩子自己去想辦法解決這樣的問(wèn)題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問(wèn)題可以通過(guò)協(xié)商進(jìn)行解決的。

思考與對(duì)策：

孩子們對(duì)見(jiàn)過(guò)的，體驗(yàn)過(guò)的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來(lái)，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對(duì)積木的玩法很熟練，教師可以適當(dāng)給予幫助。在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)要尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己做的是什么，幫助幼兒理順?biāo)悸?。教師適當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動(dòng)中，讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們?cè)诮涣鞯耐瑫r(shí)也提升了他們的想象力和合作能力。

效果反思：

孩子們不僅在這個(gè)過(guò)程中懂得了遇到問(wèn)題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動(dòng)手進(jìn)行解決，還懂得了好多事情其實(shí)分享更快樂(lè)，把自己的快樂(lè)分享給別人，自己也會(huì)快樂(lè)。

建構(gòu)室觀察記錄

觀察記錄表

觀察對(duì)象女孩A性別女班級(jí)豆一班

記錄教師趙**時(shí)間地點(diǎn)建構(gòu)室

觀察目標(biāo)建構(gòu)游戲中女孩與人交往時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力

觀察內(nèi)容幼兒搭建過(guò)程中的綜合水平

觀察背景女孩A是一個(gè)獨(dú)生子，家中存在兩種教育方式。女孩本人比較獨(dú)立，好勝、強(qiáng)勢(shì)。

觀察記錄

今天幼兒的搭建主題是小區(qū)。老師問(wèn)大家：“小區(qū)里都有什么？”女孩A說(shuō)：“有房子、停車(chē)場(chǎng)、馬路、樹(shù)。”女孩A與兩個(gè)小伙伴一起搭建了小區(qū)里的房子。女孩B拿來(lái)兩塊馬路積木，在房子左邊拼了起來(lái)，B離開(kāi)去拿材料。A來(lái)到B拼的物品處，用腳把物品踩，然后踢走。接著拿來(lái)馬路積木開(kāi)始在房子前面拼馬路。B回來(lái)之后沒(méi)有發(fā)現(xiàn)開(kāi)始忙別的。師叫來(lái)A問(wèn)：“你為什么要把B擺的踢走？”A說(shuō)：“不是這樣擺的”師問(wèn)：“你怎么不和你的小伙伴一起拼?”A說(shuō);“我不喜歡她們拼的”

A到材料區(qū)拿來(lái)小汽車(chē)，放在自己擺的馬路旁邊，繼續(xù)完善馬路。A從C手中奪下小車(chē)。男孩C跑來(lái)跟老師告狀：“老師A搶我玩具”A站在那里跟老師說(shuō)：“那是我的小汽車(chē)，是我拿過(guò)來(lái)的”說(shuō)著，A又開(kāi)始搭建。

A在整理馬路，男孩D過(guò)來(lái)在A的作品前晃悠，然后用手指把房子推到。A推了一下D跑過(guò)來(lái)告狀：“老師，D把我的房子弄倒了”D說(shuō)：“她的房子不好看”A又重新搭建出一樣的房子。師：“A你搭建的房子上面都是什么?”A：“都是房頂”

行為分析

1.活動(dòng)過(guò)程中的專(zhuān)注與投入度：在15分鐘的觀察中，A一直在進(jìn)行搭建活動(dòng)，可以看出A高度專(zhuān)注于自己的活動(dòng)，對(duì)游戲內(nèi)容、玩具和材料充滿(mǎn)了興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和搭建。搭建水平符合中班孩子。從A踢走B搭建的馬路可以看出A以自己為中心，不為別人著想，自私。從A從C手中搶回車(chē)，與D之間的推擠，可以看出A對(duì)自己拿來(lái)的玩具看的很重要，也很強(qiáng)勢(shì)。

2.人際糾紛：在15分鐘的游戲中，A與B之間沒(méi)有語(yǔ)言交流，A直接踢走B搭建的馬路。A與C搶小汽車(chē)，與D之間推擠?？梢钥闯觯珹是一個(gè)行動(dòng)在先，語(yǔ)言在后的孩子，心中只有自己的對(duì)與錯(cuò)，不考慮他人。A在老師的詢(xún)問(wèn)下指導(dǎo)自己做的不好，也會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”但是語(yǔ)言上仍有欠缺，行動(dòng)力很強(qiáng)。語(yǔ)言組織和表達(dá)方面仍需老師引導(dǎo)。

3.同伴交往水平：A最開(kāi)始說(shuō)有小伙伴，但是在搭建完房子之后，一直是自己在搭建，小伙伴在旁邊搭建，自己想做的事情，屬于聯(lián)合游戲，缺少合作的方法。

4.主題目的性：A和小伙伴一起搭建的樓房，馬路的搭建，說(shuō)明建構(gòu)作品主題明顯，內(nèi)容豐富，符合中班搭建水平。

5.在群體活動(dòng)中的位置和作用：在游戲中，明顯的可以看出A自主性比較強(qiáng)，有自己的想法，不允許別人更改自己的想法。A總是能搶過(guò)別人，說(shuō)明A比較強(qiáng)勢(shì)，力氣大。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄

區(qū)域活動(dòng)許多老師會(huì)認(rèn)為，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中滿(mǎn)足自己的活動(dòng)要求，產(chǎn)生愉快的游戲體驗(yàn)，根本不需要老師“教”也可以很好的游戲，很好的滿(mǎn)足自己。通過(guò)對(duì)本班幼兒進(jìn)區(qū)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

1、區(qū)域中總有個(gè)別幼兒無(wú)所事事，處于逗留閑轉(zhuǎn)的狀態(tài)。如：每次進(jìn)區(qū)都會(huì)有個(gè)別幼兒占主導(dǎo)作用，而區(qū)域其他孩子總是一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)這，一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)那，沒(méi)有目的的消耗時(shí)間。

2、教師缺乏有效，有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。因?yàn)榛緟^(qū)域活動(dòng)都是放任幼兒“自由活動(dòng)”。其實(shí)建構(gòu)區(qū)教師還是起著主導(dǎo)作用，支持，幫助，引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們區(qū)建構(gòu)。建構(gòu)區(qū)常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是，幾個(gè)孩子在認(rèn)真的拼搭，而有的孩子到處扔玩具，亂跑。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該想辦法把孩子吸引到拼搭的過(guò)程中，而不是任由孩子毫無(wú)目的的玩耍。

3、孩子缺乏協(xié)商合作的意識(shí)。現(xiàn)在的孩子都比較自私，都是經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)才愿意分享，而基本情況都是拿到自己手的就是自己的，別人別想動(dòng)，別人手里的自己硬強(qiáng)，毫無(wú)協(xié)商合作的意識(shí)。

那么，對(duì)于孩子無(wú)所事事，我們要考慮到材料投放的豐富，難易程度，是否適合孩子的興趣愛(ài)好，我們可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子或者老師和孩子，自己動(dòng)手制作感興趣的游戲材料。其次，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，去引導(dǎo)幫助鼓勵(lì)孩子，在日常游戲活動(dòng)中，要培養(yǎng)孩子的協(xié)商合作意識(shí)。

觀察記錄：建構(gòu)樂(lè)趣多

觀察時(shí)間：**年**月

觀察地點(diǎn)：室內(nèi)建構(gòu)游戲區(qū)

觀察班級(jí)：中三班

今天的游戲時(shí)間到了，我邀請(qǐng)中二班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們一邊商量一邊搭建，合作水平又有了提高。這次孩子們?cè)诖罱ǖ倪^(guò)程中選擇了用薯片桶當(dāng)高架橋的橋柱，并很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛(ài)倒橋?！爆幀幷f(shuō)。我及時(shí)提問(wèn)：“為什么用薯片桶搭的橋愛(ài)倒？怎樣才能不倒？”孩子們忙著搭建，沒(méi)有太關(guān)心我的問(wèn)題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩(wěn)定。他們用薯片桶、積木、奶粉桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和奶粉桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個(gè)難題。孩子們?cè)谏塘亢?，還是選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側(cè)面當(dāng)橋墩。但又出現(xiàn)了新問(wèn)題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒(méi)有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無(wú)論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。

回應(yīng)策略：

今天參加建構(gòu)區(qū)的幾個(gè)孩子都有較好的搭建水平，孩子們也有一定的合作意識(shí)，比如選擇材料時(shí)，琦琦提出跟瑤瑤一起玩，還提出一起搭高架橋。在老師的引導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)高架橋容易倒的問(wèn)題，并能思考較好的解決方法，選擇了用積木當(dāng)橋墩，把積木放平墊在了路面下。從中班幼兒的合作意識(shí)和技巧看，存在著較明顯的差異，這與很多因素有關(guān)，比如孩子的性格、當(dāng)時(shí)的環(huán)境、家庭教育等。中班幼兒可以在日常活動(dòng)中滲透合作要求，老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，然后多給予孩子良好的合作技巧和方法，為大班的合作活動(dòng)做好基礎(chǔ)。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：涵涵建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)，任務(wù)是請(qǐng)幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開(kāi)展了《小班建構(gòu)活動(dòng)：小動(dòng)物過(guò)橋》，活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒利用紙杯和長(zhǎng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層。活動(dòng)只涉及到操作，沒(méi)有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設(shè)計(jì)圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙?jiān)诮?gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開(kāi)始畫(huà)圖紙，畫(huà)的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫(huà)完了跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“劉老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來(lái)到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒(méi)找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來(lái)一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開(kāi)始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開(kāi)始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒(méi)拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開(kāi)始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔(dān)心涵涵會(huì)就此放棄，所以猶豫了會(huì)兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開(kāi)始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因?yàn)楸椎膱A比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì)受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試。”涵涵再次接受了我的建議，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō)：“劉老師，我搭好了，”我說(shuō)：“哇，涵涵真是個(gè)超級(jí)無(wú)敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說(shuō)：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構(gòu)的過(guò)程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過(guò)來(lái)試試；第二次是涵涵主動(dòng)尋求幫助。

一開(kāi)始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì)兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會(huì)讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動(dòng)提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后，她沒(méi)有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒(méi)有鼓勵(lì)她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強(qiáng)烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒(méi)有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。

我覺(jué)得，幼兒在游戲過(guò)程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后鼓勵(lì)幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，提高探索能力。

游戲觀察記錄

觀察實(shí)錄區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們根據(jù)自己的選擇陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)域。在美工區(qū)內(nèi)毅毅很快發(fā)現(xiàn)了新添置的材料——印臺(tái)。他隨手拿出一張紙，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在紙上。隨即，他哈哈的笑起來(lái)“指紋，我的指紋”。毅毅的發(fā)現(xiàn)和情緒很快感染了角內(nèi)其他小朋友，頓時(shí)，一場(chǎng)摁手印比賽就開(kāi)始了。你印一個(gè)，我印一個(gè)，很快，一張紙就印滿(mǎn)了。再拿一張紙，又認(rèn)真地在紙上印著，個(gè)個(gè)臉上一幅得意，滿(mǎn)足的樣子。我靜觀事態(tài)的發(fā)展。果然，在他們印到第三張時(shí)，浩浩首先有了突破，“看，旋渦（螺形紋），嗚……”邊說(shuō)邊用手使勁地在空中繞著。超超接著說(shuō)“我變的大風(fēng)，好大的風(fēng)……龍卷風(fēng)”?！拔疫@是花朵……”。小朋友你一言我一語(yǔ)渲染著自己的作品。于是我緊接著引入活動(dòng)，提出要求：讓指紋娃娃變魔術(shù)。接著就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了。可很快我就發(fā)現(xiàn)，大部分孩子在紙上大氣地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起勾線(xiàn)筆就在指紋印上涂起顏色來(lái)、飛飛小朋友更好，就用手指蘸著印油在紙上一筆一筆畫(huà)起來(lái)。于是我啟發(fā)到：好好看看，你們的指紋娃娃像什么，如果添上幾筆就會(huì)更像的，如果像蝸牛，那還差哪個(gè)部分呢？大膽的試一試，你們一定能行。雖然這樣，我還是感覺(jué)到大部分孩子很茫然的樣子，只有幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友能添畫(huà)幾條光線(xiàn)畫(huà)成太陽(yáng)和小花。

思考與分析活動(dòng)的開(kāi)始可以看出，小朋友是非常有興趣的，可是為什么后來(lái)卻不能表現(xiàn)出來(lái)？“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗(yàn)而不能充分表達(dá)？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺乏想象，沒(méi)有生氣？”我覺(jué)得非常的沮喪。于是我坐下來(lái)尋找問(wèn)題的癥結(jié)。通過(guò)分析，我意識(shí)到：也就是在“想表現(xiàn)”與“實(shí)際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時(shí)迫切需要老師的及時(shí)幫助。《指南》指出：在活動(dòng)中孩子之所以失去表達(dá)興趣，之所以作品平淡缺少生氣，最關(guān)鍵的原因是因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子對(duì)活動(dòng)缺乏了解。策略與措施在幼兒初次接觸這個(gè)活動(dòng)，老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”，對(duì)幼兒進(jìn)行手印想象畫(huà)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，可以通過(guò)提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，引發(fā)幼兒思索：怎樣印畫(huà)出更多的東西？這些都為幼兒的創(chuàng)作提供了幫助，打下一定的基礎(chǔ),從而避免孩子表現(xiàn)出的茫然、無(wú)措。

建構(gòu)區(qū)幼兒觀察記錄表

觀察目的：觀察小譯在建構(gòu)活動(dòng)中是否具備一定的合作意識(shí)和堅(jiān)持性，順利完成作品。觀察目標(biāo)：觀察小譯能否發(fā)揮創(chuàng)意，根據(jù)主題的行進(jìn)搭建相關(guān)建筑，并和同伴進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾。

觀察記錄

場(chǎng)景一：小譯今天在建構(gòu)區(qū)里搭了一個(gè)高高的升旗臺(tái)，他用一張紅紙剪了一面紅旗插在一根竹竿上，然后莊重地對(duì)著旗幟舉手敬禮，有幾個(gè)寶寶圍在他的身邊嘖嘖贊嘆。小譯邀請(qǐng)我去看。我說(shuō)：“嗯，這個(gè)升旗臺(tái)搭建得真是莊嚴(yán)！”小譯的神情顯得十分自豪。

場(chǎng)景二：小譯對(duì)建造小學(xué)興致高漲，他邀請(qǐng)好友小豪一起在升旗臺(tái)的旁邊搭乒乓球臺(tái)。我正好站在他旁邊，他一邊搭一邊告訴我說(shuō)：“我姐姐是小學(xué)生，我看見(jiàn)小學(xué)里有很有小朋友打乒乓球的。”他和小豪用薯片罐和硬紙板搭乒乓球臺(tái)，搭好之后他倆蹲在地上，你一下我一下，開(kāi)心地模仿起打乒乓球的樣子。

分析評(píng)價(jià)

⒈最近帶幼兒參觀了城四小，孩子們對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)向往之情。看得出小譯就是這樣一個(gè)孩子，他毫不猶豫搭了一個(gè)升旗臺(tái)，可見(jiàn)他對(duì)小學(xué)隆重的升旗儀式印象特別深刻。

⒉在搭完升旗臺(tái)之后，小譯還不滿(mǎn)足，又請(qǐng)來(lái)好朋友小豪一起搭建乒乓球臺(tái)，兩個(gè)孩子在建構(gòu)游戲中顯得十分高興。課程游戲化的本質(zhì)，就是讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。小譯和他朋友的表現(xiàn)符合《指南》的精神。

支持策略

⒈小譯對(duì)于建構(gòu)小學(xué)很感興趣，為了提高他的整體建構(gòu)設(shè)計(jì)能力，可以試著邀請(qǐng)他增加教學(xué)樓、操場(chǎng)等建筑，進(jìn)一步完善建筑方案，提升能力。

⒉在他下次嘗試搭建的時(shí)候，可以適當(dāng)給他提供一點(diǎn)幫助，比如事先邀請(qǐng)小朋友及家長(zhǎng)共同收集一些建構(gòu)的材料，如硬紙板、茶葉罐、酒盒、塑料花朵等，讓小譯在搭建的時(shí)候更加從容，選擇自如，滿(mǎn)足建構(gòu)需求。

⒊建議小譯的父母晚上散步時(shí)帶領(lǐng)孩子觀察住所附近的小學(xué)，小學(xué)里還有什么建筑和設(shè)施，讓小譯心里有一個(gè)概念，用于下一次的建構(gòu)方案中，增加小學(xué)的建筑物，進(jìn)一步完善學(xué)校建構(gòu)。

建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

班級(jí)：中二班

觀察對(duì)象

小南

時(shí)間：****

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)（堅(jiān)持性品質(zhì)）

投放主題材料

建構(gòu)積木、紙杯、紀(jì)念碑圖片

幼兒活動(dòng)情況

小南選擇了進(jìn)建構(gòu)區(qū)搭建紀(jì)念碑，她先拿起幾塊長(zhǎng)短不一的積木搭建紀(jì)念碑的臺(tái)基，然后，又選擇了一塊最長(zhǎng)的積木作為碑體，最后選了幾塊小積木搭建到最頂上方，沒(méi)過(guò)一會(huì)，作品完成了，便在那里無(wú)所事事的左顧右盼，一會(huì)看看老師投放的紀(jì)念碑圖片，一會(huì)看看其他小朋友的作品。

看到老師走過(guò)來(lái)，小南眼睛亮了一下，立馬問(wèn)道，老師，我的紀(jì)念碑搭好了，可以去其它區(qū)域嗎？我看了一下他的紀(jì)念碑，問(wèn)她你的紀(jì)念碑這么小，能寫(xiě)下那么多烈士的名字嗎？你看圖片，紀(jì)念碑那么高，那你的呢？我們?cè)谙胂朕k法，將它搭建的更高一些吧。小南低下頭考慮了一下，說(shuō)好的，我再試試吧。

小南開(kāi)始用各種方法嘗試，有時(shí)用小方塊，有時(shí)用長(zhǎng)方形小積木，她的碑身搭的越來(lái)越高，這時(shí)，由于底下的臺(tái)基沒(méi)有搭穩(wěn)，便塌倒了，小南很沮喪地說(shuō)：老師你看，搭的高容易倒，怎么辦？老師告訴她：“小南，你看建筑師能把紀(jì)念碑搭的這么高，還沒(méi)有倒，而你的卻倒了，是什么原因呢，動(dòng)動(dòng)小腦筋想一想，堅(jiān)持一下，你一定可以像建筑師那么厲害，將紀(jì)念碑搭好的。”“好的，我一定加油，堅(jiān)持就可以成功，是嗎老師？”“是的”，我說(shuō)。

于是小南繼續(xù)看圖片研究，老師也不斷對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)提示，終于，在進(jìn)區(qū)結(jié)束時(shí)，她克服困難，成功堅(jiān)持搭建好了紀(jì)念碑。

教師指導(dǎo)情況

1.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。

2.幼兒遇到困難，選擇合適的時(shí)機(jī)給予提示幫助。

效果

在教師的多次提示鼓勵(lì)下，幼兒堅(jiān)持完成搭建作品紀(jì)念碑。

分析

紀(jì)念碑的搭建對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，因此小南在搭建過(guò)程中表現(xiàn)的很隨意，覺(jué)得太簡(jiǎn)單以至于不認(rèn)真對(duì)待，但后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的提示后，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改變態(tài)度，并參照?qǐng)D片，及時(shí)調(diào)整。之后在搭建時(shí)還奇思妙想的加入紙杯，最后搭出了一座與眾不同的紀(jì)念碑，她能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)找老師溝通商量，遇到困難沒(méi)有放棄，在老師的提示鼓勵(lì)下，越搭越好，并堅(jiān)持完成作品。

反思

在認(rèn)知層面給幼兒更多的圖片提示，不僅僅局限于延安的寶塔山，而是更多塔的圖片。