觀察記錄：建構(gòu)樂趣多

觀察時間：**年**月

觀察地點：室內(nèi)建構(gòu)游戲區(qū)

觀察班級：中三班

今天的游戲時間到了，我邀請中二班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們一邊商量一邊搭建，合作水平又有了提高。這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當(dāng)高架橋的橋柱，并很快發(fā)現(xiàn)了一個問題，薯片桶太輕容易倒?！拔覀兇盍艘蛔鶒鄣箻颉！爆幀幷f。我及時提問：“為什么用薯片桶搭的橋愛倒？怎樣才能不倒？”孩子們忙著搭建，沒有太關(guān)心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩(wěn)定。他們用薯片桶、積木、奶粉桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和奶粉桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量后，還是選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側(cè)面當(dāng)橋墩。但又出現(xiàn)了新問題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。（工作總結(jié)之家 WWw.Dg15.cOm）

回應(yīng)策略：

今天參加建構(gòu)區(qū)的幾個孩子都有較好的搭建水平，孩子們也有一定的合作意識，比如選擇材料時，琦琦提出跟瑤瑤一起玩，還提出一起搭高架橋。在老師的引導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)高架橋容易倒的問題，并能思考較好的解決方法，選擇了用積木當(dāng)橋墩，把積木放平墊在了路面下。從中班幼兒的合作意識和技巧看，存在著較明顯的差異，這與很多因素有關(guān)，比如孩子的性格、當(dāng)時的環(huán)境、家庭教育等。中班幼兒可以在日?；顒又袧B透合作要求，老師首先要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，然后多給予孩子良好的合作技巧和方法，為大班的合作活動做好基礎(chǔ)。

YJS21.cOm更多教育筆記小編推薦

建構(gòu)區(qū)觀察記錄

區(qū)域活動許多老師會認(rèn)為，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產(chǎn)生愉快的游戲體驗，根本不需要老師“教”也可以很好的游戲，很好的滿足自己。通過對本班幼兒進(jìn)區(qū)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1、區(qū)域中總有個別幼兒無所事事，處于逗留閑轉(zhuǎn)的狀態(tài)。如：每次進(jìn)區(qū)都會有個別幼兒占主導(dǎo)作用，而區(qū)域其他孩子總是一會兒動動這，一會兒動動那，沒有目的的消耗時間。

2、教師缺乏有效，有針對性的指導(dǎo)策略。因為基本區(qū)域活動都是放任幼兒“自由活動”。其實建構(gòu)區(qū)教師還是起著主導(dǎo)作用，支持，幫助，引導(dǎo)，鼓勵孩子們區(qū)建構(gòu)。建構(gòu)區(qū)常見的一種現(xiàn)象就是，幾個孩子在認(rèn)真的拼搭，而有的孩子到處扔玩具，亂跑。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該想辦法把孩子吸引到拼搭的過程中，而不是任由孩子毫無目的的玩耍。

3、孩子缺乏協(xié)商合作的意識。現(xiàn)在的孩子都比較自私，都是經(jīng)過老師的引導(dǎo)才愿意分享，而基本情況都是拿到自己手的就是自己的，別人別想動，別人手里的自己硬強(qiáng)，毫無協(xié)商合作的意識。

那么，對于孩子無所事事，我們要考慮到材料投放的豐富，難易程度，是否適合孩子的興趣愛好，我們可以鼓勵家長和孩子或者老師和孩子，自己動手制作感興趣的游戲材料。其次，教師要對幼兒進(jìn)行有效的有針對性的指導(dǎo)策略，去引導(dǎo)幫助鼓勵孩子，在日常游戲活動中，要培養(yǎng)孩子的協(xié)商合作意識。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：涵涵建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開展建構(gòu)活動，任務(wù)是請幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構(gòu)活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層。活動只涉及到操作，沒有圖紙設(shè)計環(huán)節(jié)，而今天的活動要求是先想好材料，再設(shè)計圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙在建構(gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“劉老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔(dān)心涵涵會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點就會受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過來很淡定地說：“劉老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個超級無敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時得意的時候也是這個樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構(gòu)的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動尋求幫助。

一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強(qiáng)烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去尋求解決問題的辦法。

我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強(qiáng)幼兒的探索意識，提高探索能力。

建構(gòu)區(qū)幼兒觀察記錄表

觀察目的：觀察小譯在建構(gòu)活動中是否具備一定的合作意識和堅持性，順利完成作品。觀察目標(biāo)：觀察小譯能否發(fā)揮創(chuàng)意，根據(jù)主題的行進(jìn)搭建相關(guān)建筑，并和同伴進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾。

觀察記錄

場景一：小譯今天在建構(gòu)區(qū)里搭了一個高高的升旗臺，他用一張紅紙剪了一面紅旗插在一根竹竿上，然后莊重地對著旗幟舉手敬禮，有幾個寶寶圍在他的身邊嘖嘖贊嘆。小譯邀請我去看。我說：“嗯，這個升旗臺搭建得真是莊嚴(yán)！”小譯的神情顯得十分自豪。

場景二：小譯對建造小學(xué)興致高漲，他邀請好友小豪一起在升旗臺的旁邊搭乒乓球臺。我正好站在他旁邊，他一邊搭一邊告訴我說：“我姐姐是小學(xué)生，我看見小學(xué)里有很有小朋友打乒乓球的?！彼托『烙檬砥藓陀布埌宕钇古仪蚺_，搭好之后他倆蹲在地上，你一下我一下，開心地模仿起打乒乓球的樣子。

分析評價

⒈最近帶幼兒參觀了城四小，孩子們對小學(xué)生活充滿向往之情。看得出小譯就是這樣一個孩子，他毫不猶豫搭了一個升旗臺，可見他對小學(xué)隆重的升旗儀式印象特別深刻。

⒉在搭完升旗臺之后，小譯還不滿足，又請來好朋友小豪一起搭建乒乓球臺，兩個孩子在建構(gòu)游戲中顯得十分高興。課程游戲化的本質(zhì)，就是讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。小譯和他朋友的表現(xiàn)符合《指南》的精神。

支持策略

⒈小譯對于建構(gòu)小學(xué)很感興趣，為了提高他的整體建構(gòu)設(shè)計能力，可以試著邀請他增加教學(xué)樓、操場等建筑，進(jìn)一步完善建筑方案，提升能力。

⒉在他下次嘗試搭建的時候，可以適當(dāng)給他提供一點幫助，比如事先邀請小朋友及家長共同收集一些建構(gòu)的材料，如硬紙板、茶葉罐、酒盒、塑料花朵等，讓小譯在搭建的時候更加從容，選擇自如，滿足建構(gòu)需求。

⒊建議小譯的父母晚上散步時帶領(lǐng)孩子觀察住所附近的小學(xué)，小學(xué)里還有什么建筑和設(shè)施，讓小譯心里有一個概念，用于下一次的建構(gòu)方案中，增加小學(xué)的建筑物，進(jìn)一步完善學(xué)校建構(gòu)。

建構(gòu)區(qū)域活動觀察記錄

班級：中二班

觀察對象

小南

時間：****

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)（堅持性品質(zhì)）

投放主題材料

建構(gòu)積木、紙杯、紀(jì)念碑圖片

幼兒活動情況

小南選擇了進(jìn)建構(gòu)區(qū)搭建紀(jì)念碑，她先拿起幾塊長短不一的積木搭建紀(jì)念碑的臺基，然后，又選擇了一塊最長的積木作為碑體，最后選了幾塊小積木搭建到最頂上方，沒過一會，作品完成了，便在那里無所事事的左顧右盼，一會看看老師投放的紀(jì)念碑圖片，一會看看其他小朋友的作品。

看到老師走過來，小南眼睛亮了一下，立馬問道，老師，我的紀(jì)念碑搭好了，可以去其它區(qū)域嗎？我看了一下他的紀(jì)念碑，問她你的紀(jì)念碑這么小，能寫下那么多烈士的名字嗎？你看圖片，紀(jì)念碑那么高，那你的呢？我們在想想辦法，將它搭建的更高一些吧。小南低下頭考慮了一下，說好的，我再試試吧。

小南開始用各種方法嘗試，有時用小方塊，有時用長方形小積木，她的碑身搭的越來越高，這時，由于底下的臺基沒有搭穩(wěn)，便塌倒了，小南很沮喪地說：老師你看，搭的高容易倒，怎么辦？老師告訴她：“小南，你看建筑師能把紀(jì)念碑搭的這么高，還沒有倒，而你的卻倒了，是什么原因呢，動動小腦筋想一想，堅持一下，你一定可以像建筑師那么厲害，將紀(jì)念碑搭好的。”“好的，我一定加油，堅持就可以成功，是嗎老師？”“是的”，我說。

于是小南繼續(xù)看圖片研究，老師也不斷對她進(jìn)行鼓勵提示，終于，在進(jìn)區(qū)結(jié)束時，她克服困難，成功堅持搭建好了紀(jì)念碑。

教師指導(dǎo)情況

1.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。

2.幼兒遇到困難，選擇合適的時機(jī)給予提示幫助。

效果

在教師的多次提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品紀(jì)念碑。

分析

紀(jì)念碑的搭建對于中班幼兒來說比較簡單，因此小南在搭建過程中表現(xiàn)的很隨意，覺得太簡單以至于不認(rèn)真對待，但后來經(jīng)過老師的提示后，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改變態(tài)度，并參照圖片，及時調(diào)整。之后在搭建時還奇思妙想的加入紙杯，最后搭出了一座與眾不同的紀(jì)念碑，她能發(fā)現(xiàn)問題，主動找老師溝通商量，遇到困難沒有放棄，在老師的提示鼓勵下，越搭越好，并堅持完成作品。

反思

在認(rèn)知層面給幼兒更多的圖片提示，不僅僅局限于延安的寶塔山，而是更多塔的圖片。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：妞妞建構(gòu)美麗的花兒

觀察對象：妞妞

觀察對象年齡：5歲

觀察內(nèi)容：集體建構(gòu)活動

觀察時間：3：10——3：25

觀察地點：教室

觀察者：劉**

觀察環(huán)境：

今天，我們的建構(gòu)任務(wù)是用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建花，還是先設(shè)計圖紙再搭建。對于花的繪畫與設(shè)計，平時美術(shù)活動中都有開展，幼兒已積累了一定的經(jīng)驗，所以本次活動前面的交流、討論的時間相對較短。

觀察實錄：

妞妞拿起記號筆和紙，先想了想，看了看旁邊小朋友，然后開始畫，很快一朵花就畫好了，妞妞說：“劉老師，我畫好了”我說：“那你快開始搭吧”此時，已經(jīng)有一些小朋友圍在一筐筐的積木周圍開始搭了，妞妞來到毛毛蟲積木旁邊，毛毛蟲積木旁邊有三個小朋友，但是他們在我們之前搭過的毛毛蟲造型。妞妞坐下來，把圖紙放在旁邊，開始搭建。妞妞先用積木搭成一個圓形，選了六個藍(lán)色的和六個紫色的，搭完圓形后，妞妞拿出圖紙，看圖紙看了好一會兒，然后拿起積木搭圓形周圍的，用了五個積木。接著妞妞嘗試搭花莖部分?；ㄇo部分妞妞還是用搭圓形的組合方式搭，搭出的花莖是彎的，拼在花上豎不起來，妞妞嘗試了幾次后就放棄了，但是她也沒有搭其他東西，而是坐在那里等。我走過去問：“妞妞，你的花好特別呀，可是還缺根花莖，怎么不搭了呢？”妞妞說：“一直要掉，豎不起來，”我說：“為什么豎不起來呀？要不你再試一下，”妞妞又嘗試了一遍，我把第二個和第四個積木轉(zhuǎn)了一下，說：“要不你試試這樣搭花莖，會不會豎不起來”妞妞嘗試后，笑著說：“劉老師，豎起來了，”我說：“太棒了，恭喜你成功了，來給我拍張照片吧”，妞妞說：“等一下，還有葉子沒做呢。”

分析評價：

今天，妞妞在失敗了幾次后，我沒有及時介入，而是在她放棄繼續(xù)探索后再介入，詢問原因，讓妞妞嘗試自己尋找問題，尋找失敗的原因，進(jìn)而提出建議。妞妞的性格是比較文靜的，安靜的，屬于慢性子，說話節(jié)奏也是滿滿的，聲音輕輕的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那樣失敗了多次之后不放棄，仍然繼續(xù)探索，妞妞而是嘗試了兩三次失敗后，就放棄了，但是妞妞的放棄也不是轉(zhuǎn)移注意力，尋找新的游戲，而是一種消極的等待，而且我也能斷定就算妞妞放棄之后，只要我主動去幫忙，妞妞還是能繼續(xù)參與探索的。

支持策略：

鼓勵妞妞要多探索，不要輕易放棄，去尋找問題的原因，如果實在找不到問題之處可以請好朋友幫忙，請他們一起參與探索，或者請教老師，不要就此放棄。

當(dāng)孩子在探索過程中，反復(fù)失敗時，為了保護(hù)孩子的探索欲教師需及時介入，何時介入可以根據(jù)孩子實際的反應(yīng)、孩子的性格等等綜合考慮。

小班建構(gòu)游戲之觀察記錄

小班建構(gòu)游戲之觀察記錄

區(qū)域游戲開始了，西西和小杰來到建構(gòu)區(qū)，他們一邊邊脫鞋一邊討論著，西西說：“放假的時候媽媽帶我去了中南玩，里面有個游樂園，可好玩了，我們今天就來搭游樂園吧！”小杰說：“好的，我們老家的超市里也有游樂園?！庇谑莾蓚€人意見一致開始了游樂園的搭建，接著他們在搭建材料中選擇了管道積木，西西說：“我先搭個釣魚的水池，要不你就在我旁邊搭個沙池吧！”小杰說：“好的?！庇谑沁呎f他們開始搭建起來了，只見他們先用管道積木分別搭了一個框，然后西西往框框里面扔藍(lán)色的管道積木。小杰問：“你為什么要扔藍(lán)色積木？”西西說：“我搭的是水池，要往里面放點水?！毙〗苈犃酥笳f：“那我往里面放點沙，我就放黃色的積木吧！”于是小杰學(xué)著西西往沙池里面放黃色的管道積木，接著他們又商量著在水池旁邊搭旋轉(zhuǎn)木馬，西西搭，小杰給她遞材料，就這樣建構(gòu)游戲在兩人商量合作中開展著。

《指南》社會領(lǐng)域目標(biāo)2能與同伴友好相處中對中班幼兒提出了活動時愿意接受同伴的意見和建議的要求。上述案例中游戲前西西提出一起搭建游樂場的意見以及在游戲過程中分配游戲的任務(wù)小杰都愿意接受并付諸行動，達(dá)到了指南中所提出的目標(biāo)。其次，在搭建游樂場的過程中高樓的過程中可以看出來小杰和西西兩個人分工明確，配合得非常默契。另外，在搭建中西西是一個引領(lǐng)者，她能夠積極提出意見并合理進(jìn)行分工。最后，在搭建水池、沙池的過程中他們能用黃積木及藍(lán)積木分別代替沙子和水這樣以物代物完成搭建。

為了更好的開展建構(gòu)游戲接下來我們老師應(yīng)該從下面幾點入手：

1.在搭建的過程中孩子們只用到了一種材料，可能是因為忽略了其它材料也有可能是孩子們覺得其它材料不適合此次建構(gòu)，在下次活動前可以對孩子提出疑問，這樣在提醒幼兒可以使用多種材料的同時也能找到現(xiàn)有材料的一些不足之處，從而去增添新的適合的材料。

2.可以給幼兒欣賞一些游樂園的照片或其他人搭建游樂園的作品，讓幼兒的思維能繼續(xù)前行。

3.由于場地限制游戲結(jié)束后只能把未完成的拆掉下次又要重頭在開始，這樣在一定程度上降低了孩子的積極性，所以可以給孩子提供一處存放點，把已經(jīng)成形的積木擺放進(jìn)去，下次只要取出來放在墊子上就行了。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：組裝汽車

觀察年齡段：大班

觀察時間：10:05——10:08

觀察環(huán)境：聯(lián)合游戲戶外建構(gòu)區(qū)

觀察目的：

幼兒科學(xué)探究的興趣及能力

觀察目標(biāo)：

幼兒是否具備合作意識？幼兒是否能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題即幼兒的探究能力如何？

觀察記錄：

三名幼兒在建構(gòu)區(qū)用大型的建構(gòu)材料搭了一輛車，六輪子兩座位，座位前后共3塊擋板。幼兒A坐上去往前走后輪掉了，幼兒B、A一起把車輪裝進(jìn)去，幼兒A又把中間的擋板拿走，幼兒A空車往前往后推、拉，車輪很好。三幼兒又觀察了一會兒，幼兒B坐上去往前走，后輪又掉了。幼兒A把后輪卡進(jìn)槽里，并用手按一按、拍一拍，確定車輪已裝好，這時，幼兒B、幼兒C坐上去，幼兒A在后面邊推邊喊“一、二、三，用力推，”但車子沒走，放棄了，他又把后輪裝裝好。這時幼兒C喊老師來看看他們的車，老師走近后詢問了幼兒的困惑，又看了看車頭，用語言指導(dǎo)幼兒。老師走了，又兩人坐一人推，幼兒B離開區(qū)域，幼兒A推著空車往前、往后試了幾次，后輪沒掉。

分析評價：

《指南》中科學(xué)領(lǐng)域指出：幼兒親近自然，喜歡探究。三名幼兒在遇到問題時都能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，并且他們將生活中的經(jīng)驗帶入了自己的游戲中，用建構(gòu)材料搭建生活中常見的汽車，且有輪子，有座位。幼兒A在第一次嘗試后失敗了，但是他積極地去尋找問題。他先把后輪安上去，然后接著再思考怎么樣后輪就可以不掉了，在幼兒A的影響下，幼兒B、C也一起積極參與探索。

《指南》中指出：幼兒具備初步的探究能力。三名幼兒都具備了探究意識，并且通過觀察、嘗試，再觀察，再嘗試來解決問題，第一次失敗后幼兒A就嘗試推拉空車，試試車輪掉不掉，來檢驗車輪沒有按上去。

《指南》中社會領(lǐng)域中指出：幼兒愿意與同伴交往，且能友好相處，關(guān)心尊重別人又能表現(xiàn)出自信。游戲中，三名幼兒合作游戲，互相謙讓，不爭不搶。當(dāng)幼兒B坐上去后，幼兒A推，見推不動，幼兒C拉；當(dāng)幼兒B、C坐上去后，幼兒A接著推，整個游戲過程中都沒有發(fā)生不愉快，說明三名幼兒的社會性交往發(fā)展的很好。

指導(dǎo)策略：

從整個游戲過程來看，三名幼兒遇到的問題是：人坐在車上往前走，后輪要掉。老師介入了，他們有語言交流（沒聽清楚說什么），最后問題還是沒有解決。老師的介入沒有起到效果，幼兒的探索也沒有真正得到發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后緊緊地圍繞問題展開探索，即“沒有人坐車輪為什么不掉？人一坐車輪就掉了？”，發(fā)現(xiàn)問題后，積極地圍繞問題去探索。教師的介入應(yīng)是適時的、有效的，且一眼就能發(fā)現(xiàn)問題所在，然后有計劃地引導(dǎo)幼兒嘗試、探索以解決問題，幫助幼兒體驗成功，并積累建構(gòu)經(jīng)驗。教師的介入形式也是多樣的，可以是一個參與者的身份介入，共同探索，可以以一個旁觀者的身份用語言指導(dǎo)，這種指導(dǎo)語言應(yīng)簡練，感覺是不經(jīng)意地說了一句話。

觀察記錄：戶外輪胎建構(gòu)區(qū)域

觀察內(nèi)容：

今天輪到我們班級出去玩戶外輪胎建構(gòu)區(qū)域，男孩子們選擇了碳化積木，搬運著，搭建著。王**在給碳化積木壘高，當(dāng)?shù)竭_(dá)一定高度時，他放了一個圓柱體放在最上面，他還想繼續(xù)壘高，可是發(fā)現(xiàn)圓柱體還是搖晃，不穩(wěn)嘴里念著：“不對?！卑阉蟹e木打翻，開始第二遍壘高，這一次底座更穩(wěn)一點。一旁的孫**，發(fā)現(xiàn)王**搭建的底座有點歪，會影響到上面的壘高，幫助王**把兩塊正方形積木挪正，但是這一次到上面時，積木坍塌了，王**并沒有失敗的情緒，有拾起積木繼續(xù)搭建，最終他們幾人合作，搭建出了想煙沖燒爐子般的物體。

旁邊有一些搭建平面造型的幼兒，搭好之后喊著我：“老師，你看我鋪的床。”“老師，你看我搭建的迷宮”

情況分析：

王**在搭建的過程中全神貫注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)失敗時也沒有氣餒，選擇了重新搭建。孫**在發(fā)現(xiàn)同伴有問題，有困難時及時幫助，兩人又很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是和叛變的平面搭建幼兒來說，平面搭建幼兒空間思維有點薄弱。

教育措施：

1.為幼兒提供紙，筆，為空間思維再提升。

2.請空間思維強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)薄弱的幼兒游戲。