園長應(yīng)促進(jìn)教師有效教學(xué)

自20世紀(jì)60年代起，研究教師教學(xué)有效性的學(xué)者越來越熟悉到教師在課堂上的表現(xiàn)即課堂教學(xué)行為對教學(xué)效果──學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。在一定程度上說，成功的教學(xué)依靠于教師有效的教學(xué)行為。從20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，非凡是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，西方率先提出了“有效教學(xué)”這一概念，并一直成為教育工作者孜孜不倦探索的主題。

今天我們實(shí)施素質(zhì)教育，要害是要在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。作為校長，我們必須更新教育和教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進(jìn)行重新定位，努力探索教學(xué)發(fā)展的新的增長點(diǎn)和突破口。許象國教授就這個問題給我們專門做了幾次專題講座，他教導(dǎo)我們在教學(xué)思想上，要建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，實(shí)現(xiàn)由以知識傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，由關(guān)注統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)向關(guān)注差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，由重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變，由程式化教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由以選拔為主的評價向促進(jìn)個性發(fā)展的評價轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實(shí)改變低效或無效教學(xué)的狀況。學(xué)習(xí)后有了很深的熟悉。

首先，要使教師對有效教學(xué)和有效理念思維方式的認(rèn)同

教師必須對有效教學(xué)和有效理念思維方式認(rèn)同。具體指教師思考和研究教學(xué)有效性問題時對其所獲得的理性結(jié)論的認(rèn)同。觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確熟悉上。一方面教師要充分熟悉到，教學(xué)的有效性是建立在教師對教學(xué)的正確熟悉的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂教學(xué)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主人，使每一個師生都能向著自己“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

我校通過開展有效性教師和有效性課堂研討，通過請教育專家講座引領(lǐng)，通過教師論壇沙龍活動等讓有效性觀念和理念深入教師心中，讓教師樹立有效性地教育教學(xué)和發(fā)展地觀念。我們還開展學(xué)生對教師課堂教學(xué)有效性小研究，分析數(shù)據(jù)，得出當(dāng)前教師有效教學(xué)中的一些主要問題，并得到教師的一至認(rèn)同。這些都印證了理念先行的重要性和有效性。

第二，要積極進(jìn)行課堂有效教學(xué)行為的分析與指導(dǎo)的實(shí)踐研究

提高課堂教學(xué)的有效性，要害取決于教師的課堂教學(xué)行為水平。從我們學(xué)校來看，由于我們持續(xù)地加強(qiáng)教師的專業(yè)行為練習(xí)與優(yōu)化，在教研組內(nèi)開展以教材解讀、課堂治理、練習(xí)設(shè)計、試題編制等為重點(diǎn)的系列練習(xí)，比如劉老師的“生活中的數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)案例；張老師的“談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解和多題一解”；蘇老師的“物理教學(xué)中hands-on教學(xué)策略的實(shí)踐研究”等，使我校優(yōu)秀教師的專業(yè)價值和示范作用得以充分實(shí)現(xiàn)，同時讓一般教師通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為表現(xiàn)和特質(zhì)，使自身的課堂教學(xué)行為更加規(guī)范有效。

我們一方面請專家來校指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)研究有效教學(xué)領(lǐng)域的理論、經(jīng)驗、案例、方法、策略等，通過有針對性的學(xué)習(xí)來優(yōu)化專業(yè)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。另一方面則指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究。如：以案例為支撐的情境研究；以問題為驅(qū)動的行動研究；以群體為基礎(chǔ)的合作研究；或是在實(shí)踐經(jīng)驗之上的反思學(xué)習(xí)等等，使教師對教學(xué)中的復(fù)雜因素、動態(tài)情況能敏銳地洞察，迅速地作出判定，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)節(jié)與修正，比較有效地創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，提煉總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效主要應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

①創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

②增強(qiáng)實(shí)踐活動的實(shí)效性

③引導(dǎo)學(xué)生有效地自主探索

④組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。

⑤教師的有效講解

⑥改善課堂提問

⑦努力構(gòu)建開放的心理環(huán)境

第三，規(guī)范教學(xué)治理，努力提高學(xué)校工作的實(shí)效性

高質(zhì)量的辦學(xué)需要高效能的治理，為了要達(dá)到上述目標(biāo)，我們學(xué)校的治理就必須向精、細(xì)、實(shí)發(fā)展，這樣才能真正提高學(xué)校教育教學(xué)治理的實(shí)效性。

一是要進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多層次的學(xué)校治理目標(biāo)體系。

學(xué)校組織治理與其他企事業(yè)組織相比，具有自身的特點(diǎn)。學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的教育機(jī)構(gòu)，對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的一切治理措施都要有助于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還要構(gòu)建多層次的學(xué)校治理目標(biāo)體系。我校堅持“用愛心點(diǎn)亮每盞心靈之燈，以聰明助每位光新人成功”的辦學(xué)思想，構(gòu)建了包括學(xué)校整體的、部門的、學(xué)科的、年級的，乃至每一堂課的教育、教學(xué)和治理目標(biāo)體系，使全校人員思想正確，目標(biāo)明確，上下一心，形成合力，為創(chuàng)一流的學(xué)校教育質(zhì)量奠定了思想基礎(chǔ)。

二是優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)組織內(nèi)部關(guān)系，建立堅強(qiáng)而有效的領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)作機(jī)制。

優(yōu)化的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)的學(xué)校組織內(nèi)部關(guān)系，是增強(qiáng)學(xué)校組織治理有效性的組織保證。我們堅持學(xué)校重大事宜學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體決策制度。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，尤其是校長要具有優(yōu)秀的思想素質(zhì)、良好的組織能力、靈敏的思維能力、堅韌不拔的毅力、較高的成就動機(jī)及嫻熟的人際交往技巧，對學(xué)校的未來有清楚的遠(yuǎn)見，善于利用自己的權(quán)威并結(jié)合心理動機(jī)的激發(fā)來有效地影響全校人員。在搞好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和對全校教職工的領(lǐng)導(dǎo)與治理的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對學(xué)校的教育與治理－－既包括直接的教育與領(lǐng)導(dǎo)，也包括間接的組織與治理。我們充分發(fā)揚(yáng)了光新的優(yōu)良傳統(tǒng)：“艱苦奮斗，嚴(yán)格治理，真抓實(shí)干，積極進(jìn)取”的優(yōu)良作風(fēng)，緊緊抓住課堂教學(xué)這個主陣地，努力實(shí)施成功教育光新化，使學(xué)校教學(xué)效率和質(zhì)量穩(wěn)步提高。

三是重視人力資源，提高人員素質(zhì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的教師隊伍。

強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)作機(jī)制不僅要靠堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)集體去推動，而且需要全體組織成員的共同努力。因為在影響組織有效性的諸因素中，人的因素是第一位的。為了使學(xué)校具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，我校一直把教師隊伍建設(shè)緊緊抓在手上。我們加強(qiáng)教師的思想教育，提高教師職業(yè)道德水準(zhǔn)。我們重視教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從多方面提高教師的教學(xué)技能。經(jīng)過多年的努力，我校逐漸培養(yǎng)出一支敬業(yè)、兢業(yè)、樂業(yè)的教師隊伍。這是學(xué)校的教育教學(xué)迅速走上優(yōu)質(zhì)高效之路的重要保障。

四是增強(qiáng)時效觀念，發(fā)揮崗位職能。提高學(xué)校組織治理實(shí)效。

時間是一種非凡的資源。因此，增強(qiáng)時效觀念，發(fā)揮崗位職能，是提高學(xué)校治理實(shí)效的重要措施。校長有責(zé)任制，他的責(zé)任是使學(xué)校的全部工作創(chuàng)高業(yè)績水平，如德育工作的創(chuàng)優(yōu)，教學(xué)質(zhì)量的提高，青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校特色品牌創(chuàng)建等等。我校中層干部也有責(zé)任制，上示范課、聽課、評課，以及檢查備課、作業(yè)、輔導(dǎo)情況等等。教師也有責(zé)任制，既有備、講、改、輔、考的過程治理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”指標(biāo)，更有學(xué)生德育、業(yè)務(wù)進(jìn)修和“手拉手”工作要求等。就這樣，我們以教學(xué)為中心，制訂了各類人員崗位責(zé)任制、各項工作治理考核評選獎懲制度。逐步形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密的調(diào)控機(jī)制。

五是尊重組織成員人格，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)的良好氛圍。

崗位責(zé)任制雖然是增強(qiáng)組織有效性的重要法寶，但不是唯一的法寶。一個有效的組織應(yīng)該是一個布滿人情味的和睦家園。關(guān)心、理解也是治理。我們近年來，我們以對全校教師進(jìn)行了家訪；把教師家庭中的困難視為份內(nèi)事，為之排憂解難。就這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處處關(guān)心、愛護(hù)教師，努力給教師暖和、希望，從而極大地調(diào)動了教師的積極性，形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)的教師群體。

為了適應(yīng)未來社會的需要，提高學(xué)校辦學(xué)水平和效益，更好地提高教學(xué)的有效性，還有很多事要做，任重而道遠(yuǎn)，我們堅持不懈，繼續(xù)努力。

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淺談園長在促進(jìn)教師反思中的作用

近幾年來，隨著幼兒師范學(xué)校的擴(kuò)招，幼師學(xué)生的起點(diǎn)低，且所學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育教學(xué)改革的實(shí)際有一定距離，其理論水平及專業(yè)技能皆有下降的趨勢，這將直接影響到教師的綜合素質(zhì)，其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、領(lǐng)悟能力及反思能力將成為教師專業(yè)化提高的路障。因此，教師們理論知識的學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐能力的提高將成為幼兒園管理者面臨的實(shí)際問題。幼兒教師工作壓力大。無時間和精力反思——保育、教育并重的雙重性決定了其繁瑣復(fù)雜的工作特點(diǎn)，常常是沒有精力進(jìn)行反思，大部分教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。因此，管理者如何為教師降壓減負(fù)，調(diào)動工作積極性，成為提高教師反思實(shí)效至關(guān)重要的因素。如何指導(dǎo)教師反思性教學(xué)，組織教師在活動中反省行為，幫助教師學(xué)會反思，已成為園所管理者提高教師專業(yè)化水平義不容辭的責(zé)任。

幼教改革與發(fā)展，要靠先進(jìn)科學(xué)的教育觀念的引導(dǎo)。因此，作為管理者只有更新教育觀念，張揚(yáng)“以人為本”的教育管理理念，努力提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，保持先進(jìn)的思想和超前的教育意識，不斷反思管理行為，才能充分調(diào)動教師反思教學(xué)的積極主動性，促使他們?nèi)硇牡赝度斯ぷ骱蛯W(xué)習(xí)。園長應(yīng)主要做好以下工作：

一是培養(yǎng)教師理論學(xué)習(xí)的意識與興趣。系統(tǒng)的專業(yè)理論知識是教師進(jìn)行反思性教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。過分強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐同步進(jìn)行是片面的。試想，如果教師沒有一定的理論知識作為依托，將如何在具體的教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)、分析、判斷問題?如何有效反思自己的行為，并解決教育教學(xué)中的問題?鑒于教師隊伍文化素質(zhì)現(xiàn)狀，管理者思考的首要問題是如何引導(dǎo)所有教師主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。也只有每個教師自覺學(xué)習(xí)，才能為實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)提供保障，才能促進(jìn)每個孩子的健康發(fā)展。因此，管理者自身的理念及組織指導(dǎo)將直接影響教師的學(xué)習(xí)提高。

針對教師專業(yè)化成長中普遍存在的問題和我園的實(shí)際情況，我園的管理者應(yīng)從自身作起，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，掌握新理念，把握大方向。在對教師的指導(dǎo)上，具體問題具體對待，對不同層次的人提出相應(yīng)的要求。如要求中年教師以調(diào)動積極性、鼓勵自我提高為主，并幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平，通過開展互相觀摩研討活動，讓青年教師一起設(shè)計活動，共同說課、上課、評課等，充分發(fā)揮中年教師在教研活動中的帶頭作用，使其理論學(xué)習(xí)成為她們的自覺行動；鼓勵她們挖掘生活中的個案，結(jié)合幼教理論，在教研活動中互相爭論、質(zhì)疑、分析、判斷等。青年教師精力充沛，業(yè)余時間相對寬松，為她們提出具體學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)她們學(xué)習(xí)。如為她們建立個人成長檔案，每學(xué)期把聽課記錄、開課教案、聽課上課體會、讀書筆記、學(xué)習(xí)心得等收集整理成冊，定期互相觀摩學(xué)習(xí)，激發(fā)青年教師學(xué)習(xí)的主動性。在此基礎(chǔ)上，他們才能結(jié)合理論知識密切關(guān)注自己的教育實(shí)踐，及時思考、不斷積累，以逐步達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展水平。

二是搭建互動平臺，集體反思教學(xué)教改熱點(diǎn)。合作交流是教師個人專業(yè)成長的重要途徑。瑞吉?dú)W學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就非常重視教師團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)，每周平均有6小時用于教師間的交流、討論、協(xié)商解決教學(xué)中的問題，分享成果。

我們借鑒這一經(jīng)驗，每周都要利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動時間，組織教師集體討論，找準(zhǔn)問題，集中反思，逐步突破。如我們羅列了各個領(lǐng)域活動中的常用組織語言，找出能調(diào)動孩子積極參與的表達(dá)方式；研究如何精心設(shè)計開放性提問，啟發(fā)孩子想像、思考、表達(dá)；研究如何創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，引發(fā)師幼互動、幼兒之間互動，讓情感與行為建立聯(lián)系。在組織日常活動時，較為難處理的問題是：如何把握尊重孩子與遵守常規(guī)要求的矛盾，是放任還是給予必要的約束?是滿足個別孩子還是滿足大部分孩子的愿望?如何分配好“生成”活動與“預(yù)成”活動的時間等。我們把這些焦點(diǎn)問題作為專門的研究課題在實(shí)踐中反復(fù)討論，總結(jié)一些切實(shí)可行的方法在教師中推廣。由此教師們明白尊重人格和遵守常規(guī)兩者之間并不矛盾，關(guān)鍵是如何把握“度”，絕對的任何一方面都會走向極端；教師既要為兒童創(chuàng)設(shè)寬松愉快的人文環(huán)境，又要強(qiáng)調(diào)遵守秩序。如幼兒剛?cè)藞@的時候是進(jìn)行常規(guī)教育與管理的最佳時機(jī)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)化要求，告訴孩子哪些事不能做，哪些事可以做，并隨時示范指導(dǎo)，使他們逐步明辨是非，養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的自主性，體現(xiàn)尊重孩子意愿、興趣，同時又強(qiáng)調(diào)教師作用的重要性等理念的實(shí)施。一個班幾十個孩子，如果要滿足每個孩子的意愿、興趣，集體活動是難以做到的。我們嘗試用更多的時間讓孩子自選區(qū)角游戲，申報并組織實(shí)施了“幼兒區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課題研究，讓教師轉(zhuǎn)變觀念，組織區(qū)域活動，在參與游戲中觀察孩子的反應(yīng)，根據(jù)孩子的需求調(diào)整活動安排，隨時更換、補(bǔ)充玩具材料，科學(xué)組織指導(dǎo)，因人施教；注意對孩子的興趣加強(qiáng)培養(yǎng)，對某些孩子不切實(shí)際的愿望予以積極引導(dǎo)，防止孩子養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的習(xí)慣；在設(shè)計組織集體活動時，注意啟發(fā)誘導(dǎo)孩子，巧妙地轉(zhuǎn)移注意力，如有的孩子在集體活動時隨意走動，不遵守規(guī)則，可嘗試讓他表演文學(xué)作品中類似的角色，從中受啟發(fā)。對于“生成”和“預(yù)成”活動，在實(shí)踐中我們的體會是隨時“生成”的活動往往教師預(yù)計、準(zhǔn)備不足，質(zhì)量不高。“生成”和“預(yù)成”是相對的，是可以互相轉(zhuǎn)化的。把“生成”變成“預(yù)成”可提高活動質(zhì)量。因此我們注意提醒教師在日常生活中，注意觀察孩子的言行，把他們關(guān)注的事物預(yù)先設(shè)計成活動。如在活動過程中，孩子的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到別的事物上，教師不壓制，支持孩子探索，并引導(dǎo)孩子盡可能回到原來的話題上，在活動結(jié)束后，再把孩子們感興趣“生成”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“預(yù)成”，這樣既尊重了孩子的意愿，又保證了活動的質(zhì)量。在合作交流互相質(zhì)疑的過程中，教師同伴間產(chǎn)生許多共鳴和感悟，對個人的成長帶來很大的幫助。

三是一課多研，不斷反思。教師的自我反思是園本教研的基礎(chǔ)和前提。我們積極嘗試新的反思形式，成立了反思性教學(xué)研究小組，一方面組織學(xué)習(xí)研究新理念、新思想，領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，負(fù)責(zé)實(shí)施和推廣；另一方面結(jié)合本園教師實(shí)際反復(fù)推敲、琢磨、探索反思教學(xué)的具體方法。通過集體備課、園本培訓(xùn)、優(yōu)秀教學(xué)活動觀摩、案例研討等活動，增進(jìn)教師間的交流。尤其在“一課多研”教研活動中，我們多次嘗試大家上同一節(jié)課，同一內(nèi)容在不同年齡班進(jìn)行等形式，以使同伴互助，不斷改進(jìn)?！耙徽n多研”由教師們共同選擇有代表性的案例，集體備課、設(shè)計活動方案，讓教師根據(jù)已有的經(jīng)驗，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計具體措施等。其最大的特點(diǎn)是：教師們由以前單一的課后反思逐步改進(jìn)成課前、課中、課后反思，提高了反思的深度和成效。

此外，鼓勵教師撰寫個案觀察記錄。讓每位教師在活動前思考，確定記錄的目的和重點(diǎn)：是全面記錄幼兒的發(fā)展水平還是記錄幼兒某一方面的發(fā)展；是記錄個別幼兒還是一組幼兒；是觀察幼兒還是觀察教師自身的教育行為等，為課后反思和改進(jìn)教學(xué)積累豐富翔實(shí)的第一手資料。觀摩活動中，要求認(rèn)真觀察和聆聽孩子，了解執(zhí)教教師靈活運(yùn)用教育機(jī)智，隨時處理突發(fā)事件及根據(jù)孩子需要及時調(diào)整教育行為等情況。活動后，組織教師研討。讓教師根據(jù)全程觀察記錄，提出問題，共同分析活動情況。大家在觀摩與分析、對話與反思中，互相啟發(fā)、互相支持，從同伴身上汲取有價值的信息，轉(zhuǎn)變自身的觀念與行為。

我們還把傳統(tǒng)備課筆記上的效果分析變?yōu)閷懻n后反思筆記，引導(dǎo)教師通過現(xiàn)場觀察，記錄具體事情經(jīng)過、孩子表現(xiàn)、教師行為處理等過程；細(xì)致分析活動中的情況，分析孩子情況、教師自身的因素等，設(shè)計出改進(jìn)措施；反思整個過程，從中受到啟發(fā)，思考對今后工作的指導(dǎo)意義等。反思筆記可以是點(diǎn)也可以是面，不求面面俱到，但要求找出亮點(diǎn)。一課多研和教學(xué)反思，讓每位教師與課改共同成長。

四是為教師降壓減負(fù)。幼兒園要提高教師隊伍的專業(yè)化水平，必須面對現(xiàn)實(shí)，以園為本、以人為本。有關(guān)專家曾警示，幼兒教師的專業(yè)化不能標(biāo)準(zhǔn)化，過高的要求只會導(dǎo)致教師盲目的、無效的“累”。人的精力是有限的，管理者應(yīng)在盡可能的范圍內(nèi)為教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的工作生活環(huán)境。園長要設(shè)身處地地尊重教師的想法，理解教師的行為，多關(guān)注教師的閃光點(diǎn)，與教師近距離地平等對話，用寬容、理解、關(guān)懷、鼓勵關(guān)心教師的生活和學(xué)習(xí)，調(diào)動教師的積極性，消除職業(yè)倦怠感。這既體現(xiàn)了人文關(guān)懷，更重要的是讓教師有更多的時間和熱情從事研究性學(xué)習(xí)，在不斷的反思中提高。如在我園“兩教一?！钡墓ぷ髂Ｊ街校捎诠ぷ鞯膫?cè)重點(diǎn)不同，各崗位各司其責(zé)，導(dǎo)致兩位教師組織幼兒活動時間相對多些，她們感到時間緊張，精力疲憊，誤認(rèn)為保育員工作量小，心理不平衡。而保育員也因工作性質(zhì)不同認(rèn)為荒廢了專業(yè)，還出現(xiàn)低教師一等的消極心態(tài)，影響了保教人員工作積極性的發(fā)揮。對此，我們依據(jù)“保教并重”的原則，結(jié)合本園的具體情況，嘗試三位教師一起研究制定班務(wù)計劃、保育教育計劃及措施，共同完成保教工作，這樣既減緩了教師的身心壓力，又有利于教師之間的合作、理解，更重要的是可以保證每位教師都有時間學(xué)習(xí)和研究，有效地提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)每位教師的專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)化提升、反思性教學(xué)不是一蹴而就的，它沒有一成不變的模式，是一個長期而漫長的過程，既需要教師辛勤的付出，又需要管理者科學(xué)的引導(dǎo)，需要創(chuàng)設(shè)合作、反思型的團(tuán)隊和良好的工作氛圍，需要互相學(xué)習(xí)與探討，更需要時間及知識的沉淀。幼兒園所有成員都需要在實(shí)踐中摸索，在學(xué)習(xí)中提高，只有園長和教師不懈地共同努力，才能促進(jìn)幼兒園群體的共同成長。

如何有效優(yōu)質(zhì)地促進(jìn)0~3歲嬰幼兒的家庭早期教育

如何有效地開展0~3歲嬰幼兒的家庭早期教育，我們在認(rèn)真貫徹實(shí)施《幼兒園規(guī)程》、《綱要》及《家庭教育十五計劃》的過程中，面向社區(qū)，努力探索，與鎮(zhèn)婦聯(lián)攜手創(chuàng)辦了以“健兒樂”命名的親子俱樂部。在以“優(yōu)質(zhì)教育資源共享”()，“早走半步，領(lǐng)先一生”的全新教育理念指導(dǎo)下，開展了對0~3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究。通過研究，使我們也認(rèn)識到：利用社區(qū)的各種資源，提供針對0~3歲嬰幼兒及家長的教育，提高家長的教養(yǎng)水平，改善嬰幼兒的教養(yǎng)環(huán)境是可行的。

————全新組織

雖然個體發(fā)展是一個由小到大層層擴(kuò)散的生態(tài)系統(tǒng)，每個系統(tǒng)及其與其他系統(tǒng)相互關(guān)系都會通過一定的方式對個體的發(fā)展給以影響。作為嬰幼兒最早接觸的環(huán)境，她對孩子發(fā)展所起的作用是其他任何因素所不可比擬的。因此，建立在家庭之上的文化教育是孩子成長必不可少的。大量的研究表明，早期的家庭文化教育不僅影響人的身體發(fā)展，更影響人智力發(fā)展乃至整個人格的發(fā)展。合乎科學(xué)的早期教育環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)孩子良好發(fā)展。俱樂部的開設(shè)，無疑為我鎮(zhèn)適齡兒童家庭帶來了適時適宜的家教指導(dǎo)，受到社會廣泛的關(guān)注與家長熱情的歡迎。

開班伊始，我園與婦聯(lián)，積極籌劃，擬定辦班方案。在計劃宣傳、發(fā)動等過程中也取得了社區(qū)、居委、社會團(tuán)體的支持和協(xié)助，得到了全鎮(zhèn)適齡家庭的踴躍參與，一系列的組織工作，為活動的開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

————精心落實(shí)

俱樂部成立伊始，我們就對本鎮(zhèn)部分散居0~3歲兒童家庭作調(diào)查，結(jié)果突出地表現(xiàn)為：家庭對0~3歲兒童的高度關(guān)注愛護(hù)與傳統(tǒng)滯后的教養(yǎng)方式并存。說明社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所帶來的教育觀念的變化，沒有及時轉(zhuǎn)化為科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的家庭教養(yǎng)方式，家庭對0~3歲兒童大量的人力物力付出沒能有效地促進(jìn)其健康發(fā)展。主要問題表現(xiàn)為：首先，0~3歲兒童撫養(yǎng)者多為祖輩；其次，對孩子保護(hù)過多，生活環(huán)境相對單一，孩子自由活動少，接觸外界和自然機(jī)會少；有的家庭限制孩子活動，成人決定一切，忽視孩子發(fā)展中的正當(dāng)需求；最后，家長育兒過程中存在明顯的功利性，不關(guān)注孩子個性化發(fā)展特征，一旦感到孩子與其他兒童發(fā)展不一致，便產(chǎn)生恐慌、焦慮，導(dǎo)致不科學(xué)的單一化訓(xùn)練。當(dāng)然在發(fā)

現(xiàn)問題的同時，調(diào)查結(jié)果也反映出：家庭成員有迫切掌握早期科學(xué)撫養(yǎng)的需求，對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)寄予極大的期望與信賴

，我們的出現(xiàn)，正好迎合家長的心理。

親子俱樂部作為一個嶄新的家教領(lǐng)域，它的生存與發(fā)展必須依托良好的辦班質(zhì)量，而教育的質(zhì)量來自于指導(dǎo)者工作的質(zhì)量。在俱樂部中，我們分別選任了園內(nèi)富有一定教育教學(xué)經(jīng)驗的教師，開設(shè)以運(yùn)動、認(rèn)知、語言、心理等方面的內(nèi)容。在活動過程中，教師們除了完成幼兒園日常工作外，認(rèn)真投入此項工作：知識缺乏了，加強(qiáng)學(xué)習(xí)；內(nèi)容單調(diào)了，利用各種途徑尋找資料；設(shè)計方案，制作教玩具；組織實(shí)施，及時反饋（包括家長參與后的反饋）；積極反思，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)孩子與家長共同參與。在活動中建構(gòu)經(jīng)驗，不斷提高指導(dǎo)質(zhì)量。在活動中，我們制訂了“四定二落實(shí)”：定時、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容；計劃落實(shí)、活動落實(shí)，確?；顒诱Ｓ行蜷_展。

教您有效進(jìn)行親子溝通好方法

其實(shí)，親子溝通并不難。像開車一樣，只要記住紅燈停綠燈行，堵車的情況就不會發(fā)生。

親子溝通紅綠燈

制造親子談心花園

相對于晚飯桌上的溝通，敏感型的孩子也許傾向于在他的“秘密花園”里說出他的“難言之隱”，比如某個街心公園，或小區(qū)游樂場的秋千上。輕松的環(huán)境氛圍，更容易誘導(dǎo)孩子說出心里話。作為回報，父母不僅應(yīng)當(dāng)為其保密，而且可以提供自己兒時的類似事件、類似經(jīng)驗讓孩子放松。并在傾聽的過程中經(jīng)常對孩子說：“別緊張”，“沒關(guān)系”，“事情沒你想得那么嚴(yán)重……”

固定談心時間

要建立起“常態(tài)”的溝通習(xí)慣，規(guī)定一周至少有一天關(guān)掉電視，一家人一起來談“令我煩心的事”。注意，不是讓孩子一個人談，那樣會造成“審訊”式的緊張空氣，而是每個人都談，通過平等、互助式的交流，告訴孩子，任何遭遇都不會遭致家人的訕笑，你的背后有我們;也告訴孩子，傾訴是有好處的，傾訴會讓大家感覺更親密。

允許孩子以更多元的方式發(fā)泄

父母應(yīng)當(dāng)意識到發(fā)泄是溝通的基礎(chǔ)，對于表達(dá)能力還很弱的孩子而言，學(xué)會自控還是后話。一個孩子被逼彈琴兩個小時后，在紙上畫了頭發(fā)像電擊一樣豎起的媽媽，旁邊寫著：媽媽是個壞媽媽!媽媽看了，不應(yīng)針鋒相對地斥責(zé)她，而是等孩子的激烈情緒平復(fù)后，再找她談：為什么恨媽媽?你要講出一個讓媽媽服氣的理由來！

孩子此刻已經(jīng)平靜，臉上浮起羞愧的笑。這位媽媽后來說：如果當(dāng)時我也發(fā)火，把孩子的“反抗情緒”硬壓下去，就不會有后面的談話和溝通了。對孩子的負(fù)面情緒，是堵塞、壓制，還是疏導(dǎo)，決定了溝通是否能繼續(xù)下去。

做父親的應(yīng)該如何有效教育孩子

作為一個父親，在孩子教育的過程中有著更為重要的責(zé)任，所以在教育孩子的時候，做父親的人應(yīng)該更加積極地采取一些有效的形式，不能夠采取打和罵的方法，因為這些方法可能一開始有用，但是時間久了以后，我們的孩子就會和我們進(jìn)行對抗，形成一種抵觸的心里，這是不利于我們和自己的孩子進(jìn)行溝通的，應(yīng)該說在培養(yǎng)我們孩子的自尊心的同時，采取一些比較有效的柔性的方式來更好的和我們的孩子進(jìn)行溝通，這樣才能夠更好地形成父與子女之間的良好的關(guān)系。

很多時候作為一個父親，在教育的過程中，因為他們?nèi)狈秃⒆舆M(jìn)行溝通，所以他們根本就不知道如何去了解自己的孩子，其實(shí)這是我們更好地去培養(yǎng)自己的孩子的前提，如果說作為一個父親根本不知道如何與自己的孩子進(jìn)行溝通，就無法知道現(xiàn)在孩子的想法是怎么樣，不知道孩子的想法又如何，能夠?qū)⒆拥乃枷脒M(jìn)行灌輸，所以說做父親的首先要經(jīng)常和我們的孩子進(jìn)行溝通，這樣才能夠知道我們的孩子現(xiàn)在申請的情況是怎么樣的。

其次就是在教育的過程之中要積極的采取一些比較引人入勝的方法，因為孩子們他們處于這個階段，往往是不會聽一些大道理的，我們應(yīng)該采取一些比較有意義的方法，可以通過一些故事的方法，進(jìn)一步的引導(dǎo)我們的孩子朝著正確的方向去發(fā)展，比如說孩子在做了一些錯誤的事情的時候，我們可以講一個古代的故事，中國古代的有名的人的故事，還引導(dǎo)我們的孩子，告訴他們作為一個古代的聰明的人都能夠做到，而今天我們也應(yīng)該能夠效仿他們?nèi)プ龅健?/p>

很多的孩子現(xiàn)在都不愿意動手，變得非常的懶，這個時候很多的父親他們就會去打嗎？直接告訴他們是一個非常懶的人，其實(shí)這樣會傷害他們的自尊心，作為一個父親，應(yīng)該真正的采取一些好的教育形式，我們可以通過書本上的一些案例，告訴他們一些聰明的聽話的孩子，他們都非常善于去自己動手完成事情，可以通過這些方法進(jìn)一步的引導(dǎo)我們的孩子養(yǎng)成愛勞動愛看書的習(xí)慣，我們還可以和我們的孩子一起動手，去做一些實(shí)驗，在和孩子動手的過程中，我們就能夠培養(yǎng)孩子的動手能力。

其實(shí)我們很多的男孩子都是非常愿意去自己動手做一些事情，只是我們的父親沒有時間去陪伴他們，所以作為一個父親應(yīng)該身體力行，可以多和自己的孩子進(jìn)行接觸，和我們的孩子一起動手去做一些實(shí)驗活動，這樣的話一方面又能夠培養(yǎng)我們孩子的動手能力，又能夠在活動的過程中培養(yǎng)我們和孩子之間的感情，其實(shí)這是一種有效的形式，在這樣的活動中培養(yǎng)我們的行為習(xí)慣，也可以讓我們孩子的良好的行為習(xí)慣，也就更能夠鍛煉自己，鍛煉我們的孩子的能力。

2020案例：家園合力促進(jìn)孩子成長

一個文靜聽話、禮貌懂事的男孩子，膽子還有點(diǎn)小，那就叫他“小家伙”吧！寫數(shù)字了，老師先在黑板上進(jìn)行示范，然后讓孩子們在書寫本上自己練習(xí)，一般安排在午睡起床后，那樣時間比較充足。第一次書寫數(shù)字1時，大部分孩子都很拖拉，為了提高效率，以后每次寫數(shù)字我就要求必須寫完1頁才能回家，這個要求對于“小家伙”來說似乎有點(diǎn)困難，他寫到1/3時，緊張地上來說：“我拿回家寫，好不好？”重復(fù)了好幾次，我說你來得及的，結(jié)果他越寫越慢，等到放學(xué)時還是沒寫好，這下把他急哭了，最后還是讓他把本子拿回家寫了。當(dāng)晚，我就和他媽媽進(jìn)行了電話交流，了解了對于這個“小家伙”來說不能跟他來硬的，那樣會適得其反，同時也取得了媽媽的配合，她會在家和孩子一起寫一寫。后來幾天，我發(fā)現(xiàn)他每次睡覺前都會問上一句“今天要不要寫數(shù)字啊？”我說不會，他就放松一點(diǎn)，如果說會，那他就又要開始緊張了，“寫不完拿回家，好嗎？”，看著這個有點(diǎn)無助的孩子，我更多地還是安慰他，讓他放下心里的包袱。書寫數(shù)字一般每周1~2次，也許是有了家里的練習(xí)，這一次他明顯快了，不過座位卻換到了我邊上，他說坐在我邊上他寫起來快，其實(shí)是他離我近，可以直接問我“來不及回家寫吧？”我也知道他的用意，所以這一次只要他寫完一頁我就不要求數(shù)字寫得有多規(guī)范，這樣他終于第一次在班里完成了作業(yè)，回家時看到他如釋重負(fù)，我也立馬表揚(yáng)了他，“看，你也能完成一頁，進(jìn)步了哦！不過下次寫得再好看點(diǎn)就更好了，爭取一次比一次進(jìn)步?。　彼_心地點(diǎn)點(diǎn)頭，后來每次寫數(shù)字他都會主動搬椅子上來自己一個人專心地寫，再也不問我來不及拿回家寫了，有時還會寫得很快，逐漸地我的要求也跟上了他的節(jié)奏，數(shù)字寫得也慢慢標(biāo)準(zhǔn)了。有時，他還高興地跟我說“我喜歡寫字！”還會和我說哪些數(shù)字寫起來簡單，哪些還不會，從他的進(jìn)步中，我們也看到了家長的努力，有了家園的溝通和配合，孩子的成長就會越來越快。

從“小家伙”的轉(zhuǎn)變中，我明白了關(guān)注個體差異因材施教的重要性，也不斷提醒自己要做一個細(xì)心的老師，發(fā)現(xiàn)孩子的問題，想法設(shè)法與家庭合力一起解決問題，那樣就能更快地促進(jìn)孩子成長。當(dāng)然老師需要花費(fèi)更多的時間和精力，一口氣不能吃成胖子，我會每次一小步，一小步努力，去獲得孩子們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步與成長。

提高教師素質(zhì)的有效途徑

怎樣才能提高教師的專業(yè)水平呢？無可非議，就是對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的培訓(xùn)方式已越來越暴露出弊端，其比較集中的問題則在于理論與實(shí)踐脫節(jié)、針對性和實(shí)效性太差，于是，教師便出現(xiàn)了“聽課時激動，走在路上感動，回到家不動”的現(xiàn)象，為了改變這一陳舊的培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)真正滿足教師的實(shí)際需要和當(dāng)前需要，保證培訓(xùn)的針對性，于是，我園開始了“園本培訓(xùn)”的研究，并逐漸形成了適合我園教師的培訓(xùn)方式，取得了較好的成績。

一、理解內(nèi)涵，強(qiáng)化意識，營造積極進(jìn)取的良好氛圍。

何為“園本培訓(xùn)”？就是指教師專業(yè)培訓(xùn)的重心下移到幼兒園，不再把外出學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的培訓(xùn)方式，而是倡導(dǎo)幼兒園即研究中心，教室即研究室，教師即研究員，充分利用園本資源，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐性的培訓(xùn)，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，保證新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。它具有著“目標(biāo)的直接指向性；組織的自我表現(xiàn)主體性；內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對性；方式的靈活多樣性”的特點(diǎn)，這就使得“園本培訓(xùn)”更能針對本園教師的實(shí)際問題和當(dāng)前需要而展開。

為了使園本培訓(xùn)工作能順利進(jìn)行，在理解了園本培訓(xùn)重要含義后，園領(lǐng)導(dǎo)班子首先統(tǒng)一思想，把園本培訓(xùn)工作作為幼兒園的先導(dǎo)工程來抓，建立了理論學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，高度認(rèn)識園本培訓(xùn)的重大意義。首先在廣大教師中廣泛開展新《綱要》的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，統(tǒng)一認(rèn)識，領(lǐng)悟《綱要》精神，更新教育觀念，強(qiáng)化職業(yè)道德。學(xué)習(xí)使教師們了解到要將工作與自身的學(xué)習(xí)、研究緊密結(jié)合，在工作中不斷提高自己，使園內(nèi)形成了積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)、研究氣氛。

二、優(yōu)化機(jī)制，以人為本，規(guī)范園本培訓(xùn)管理體系。

園本培訓(xùn)是以人為本的，追求的是幼兒園的發(fā)展和廣大幼兒、教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一。因此，為了提高我園園本培訓(xùn)的質(zhì)量，我們首先規(guī)范起著組織、協(xié)調(diào)作用的園本培訓(xùn)管理體系，促進(jìn)園本培訓(xùn)活動正常化、制度化。

一）、建全管理網(wǎng)絡(luò)，完善規(guī)章制度。

管理網(wǎng)絡(luò)和制度的落實(shí)是教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的內(nèi)在動機(jī)。由于我園規(guī)模大，教職工多，為使各方面工作有條不紊地進(jìn)行，必須分層管理，層層落實(shí)，使各線、組、崗目標(biāo)明確，各司其職。因此，自進(jìn)行園本培訓(xùn)以來，我園實(shí)行了園長全面負(fù)責(zé)，黨支部監(jiān)督，教職工民主管理的“三位一體”管理制度，形成了“班級為核心，教職工為主體，家長參與”的管理模式，重大決策性事項及有關(guān)問題都由園務(wù)委員會、家委會分別討論研究，然后在全體教職工會上決定通過，這樣的分層管理，有效地發(fā)揮了各部門的職能和民主監(jiān)督的作用。

在教育線，我們設(shè)了副園長崗位，讓副園長分管每個級段的各項教育工作，副園長的工作又由教科研組長與各個級段組長協(xié)助完成，同時，級段組長又分正、副兩位，副級段組長配合正級段組長工作，再者，副園長的工作又由兩位園長助理進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。這樣，從園長室到科研室，科研室到各級段教研大組，再由各級段教研大組延伸到每位教師，及時指導(dǎo)與反饋信息，走上了一條依靠集體智慧和個人分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的培訓(xùn)新路子，形成了一個較為規(guī)范、有效、多通道的管理網(wǎng)絡(luò)。

同時，根據(jù)本園實(shí)際，為使考核客觀公正，我們每學(xué)年根據(jù)考核情況不斷完善考核制度及各項規(guī)章制度，如在制定考核制度時，我們把教師自評、他評與園評有機(jī)結(jié)合起來，堅持落實(shí)“效率優(yōu)先、兼顧公平”、“以按勞分配為主、把按勞分配與按要素分配結(jié)合起來”的原則，這樣，既能體現(xiàn)教師各方面的表現(xiàn)又能突出重點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)教育質(zhì)量的有效提高。

二）、樹立“以人為本”的理念，形成合作化管理關(guān)系。

在教學(xué)管理中，我們注重創(chuàng)造能激發(fā)教師主動性、積極性、創(chuàng)造性，能體現(xiàn)“以人為本”的自主管理模式。

1、自我發(fā)展計劃：學(xué)期初，我們要求每位老師寫一份“自我發(fā)展計劃”，根據(jù)教師所思考的自己今后發(fā)展方向，園領(lǐng)導(dǎo)給予相應(yīng)的支持。這樣一來，一方面可以使每個人的發(fā)展方向在園長和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新的要求，新方向。

2、自薦式開課：把以往的“指派式”公開課變?yōu)椤白运]式”，就是將開課的任務(wù)要求告訴教師們，如級段開課、研討課等，讓教師自愿報名。這樣一來，即調(diào)動了自薦教師的開課積極性，又避免了因“指派式”導(dǎo)致很多教師產(chǎn)生“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。

3、多元式聽課：我園開展了多元化的聽課方式，除了領(lǐng)導(dǎo)聽課外，還有教師間的互相聽課。有師徒間的課；有邀請性的聽課，也有突擊性的聽課……通過多元式的聽課方式，教師們看到了別班良好的班級常規(guī)，學(xué)到了老教師們的教學(xué)經(jīng)驗。

4、積極的園際交流：積極開展園際間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗，向輔導(dǎo)園輸送經(jīng)驗。這個過程中擔(dān)當(dāng)主角的均是我園的一線教師，這些機(jī)會都被教師視為挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己的平臺，在與他園教師切磋經(jīng)驗的同時也促進(jìn)我園教師自身專業(yè)的成長，使這項工作變得更為有意義。

在促教師專業(yè)提高的管理中我們發(fā)現(xiàn)，管理者的領(lǐng)導(dǎo)方式對教師專業(yè)能力提高的影響非常大。因此，我園領(lǐng)導(dǎo)努力營造尊重、和諧、民主、輕松的氣氛，常以參與者、合作者、研究者的身份深入教學(xué)第一線，通過觀察、交談，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長中的實(shí)際問題，傾聽教師的呼聲，了解教師的需要與困惑，及時提供專業(yè)咨詢和幫助。同時不斷反思我們的管理工作，及時改進(jìn)與調(diào)整。在工作評價中實(shí)行橫向和縱向的統(tǒng)一，并注重發(fā)現(xiàn)和激勵教師的優(yōu)勢，使之保持積極的心態(tài)，并為教師提供施展才能的機(jī)會，讓其體驗到自身的價值，使教師群體間形成健康的人際關(guān)系，促進(jìn)了教師積極有效的專業(yè)成長。

三、參與互動，反思評價，開拓園本培訓(xùn)新途徑。

一）、園本教研促園本培訓(xùn)的發(fā)展

在“學(xué)習(xí)型”園本培訓(xùn)組織的建設(shè)中，開展以新《綱要》為向?qū)У膱@本教研是促進(jìn)園本培訓(xùn)順利進(jìn)行的有效途徑。我園的園本教研堅持從幼兒園實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，發(fā)揮教師的群體作用，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時也促進(jìn)了“學(xué)習(xí)型”園本培訓(xùn)組織的建設(shè)。

1、以問題為切入點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。我們從實(shí)際出發(fā)，把老師們在實(shí)踐活動中遇到的困惑、在評析爭論中的熱點(diǎn)問題都拿到桌面上，大家一起尋找理論來學(xué)習(xí)、討論，努力營造互動、合作探討的教研氛圍。

2、主題重難點(diǎn)研討

由于園中新教師較多，對新課程教材不熟悉，備課時常常抓不住重難點(diǎn)，因此，我們每次總提前一周組織教師對下周主題內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的研討，通過研討，使教師們能把握好教材、抓準(zhǔn)重難點(diǎn)，在備課時有了頭緒，教學(xué)效果比以前明顯提高。

3、話題研討

教師們在教育實(shí)踐中，常常會遇到一些困惑，于是，我們向大家征集問題，從中選擇有價值的，帶有普遍性的熱點(diǎn)問題作為研究的話題，在研討時大家充分闡述自己的見解，聽取其他老師的意見，教師們借鑒平行班的經(jīng)驗，拓寬了思路，形成新的教育策略

4、觀摩評析

為了給教師的教育實(shí)踐提供展示與交流的平臺，幾年來我們開展了多種形式的教學(xué)活動觀摩，有同教材、同領(lǐng)域、生成課、區(qū)角觀摩及徒弟匯報課等。在這樣的活動中，執(zhí)教者在觀摩者的幫助下，積極分析和反思，研究解決實(shí)踐中遇到的問題，而觀摩者通過評析也會激發(fā)對相應(yīng)問題的反思和探究，這樣的多種交流，有利于拓寬交流者的思想，并把思考的問題引向深入，也促進(jìn)了教師進(jìn)一步將新經(jīng)驗投入教學(xué)實(shí)踐，提高了教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，使教師們確實(shí)感到“工作就是成長、溝通就是學(xué)習(xí)”，教師群體也由“單純授教型”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造研究型”。

教研課后安排老師點(diǎn)評，是幾年來我們教研的又一亮點(diǎn)，這樣不但提高了評課的質(zhì)量，也使教師通過事先準(zhǔn)備，認(rèn)真思考，互相交流提高了評課的水平，評課時大家既能發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn)，又能客觀地分析存在的問題，提出合理的建議，體現(xiàn)了互相學(xué)習(xí)、合作探討的教研氛圍。

5、進(jìn)行多種形式的崗位練兵

每年在新教師上崗前，我們對她們進(jìn)行幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)的帶班要求、備課及各項工作的培訓(xùn)，還針對教師的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行說課、評課、如何寫反思筆記、案例等講座。另外，我們還開展了教案設(shè)計、說課、上課、評課，教玩具制作，繪畫彈唱等基本功比賽，組織各類游戲活動的觀摩和評比等，促使教師教學(xué)能力的提高。

二）、課題研究提升園本培訓(xùn)的質(zhì)量

1、開展課題研究，提高科研水平。

教科研是幼兒園各項工作的難點(diǎn)，但卻是提高保教質(zhì)量的重要途徑。園領(lǐng)導(dǎo)班子成員積極帶頭，主持的兩個寧波市級課題《幼兒園反思性教學(xué)的實(shí)踐和研究》、《幼兒創(chuàng)新教育的實(shí)踐和研究》取得了寧波市教育科研優(yōu)秀成果二等獎和三等獎，現(xiàn)在我園寧波市級立項課題《家園社區(qū)三結(jié)合，培養(yǎng)幼兒親社會行為的研究》及兩項余姚市級立項課題也正在結(jié)題過程中；同時，新的課題又分別在省、寧波、余姚三級立項。由于園領(lǐng)導(dǎo)重視，發(fā)揮了骨干教師的帶頭作用，廣大教師的科研意識不斷增強(qiáng)，全園上下形成了濃厚的科研氛圍。目前，我園教師在各級立項課題近50個，其中省級課題1個，寧波市級課題2個，余姚級課題6個，園級課題40個。園教科室嚴(yán)格按照該制度行事，加強(qiáng)過程管理，進(jìn)行分類指導(dǎo)，定期安排活動，注重課題的推廣工作。由于我們把教科研作為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，作為不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的過程，因此教科研促進(jìn)了我園教育的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)了保教質(zhì)量的提高。

2、推廣研究成果，開展園本培訓(xùn)

A、《創(chuàng)新教育的研究和實(shí)踐》結(jié)題后，我們把創(chuàng)新教育的基本模式和五種操作方法印成小冊子，在全園學(xué)習(xí)推廣，并進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)的活動展示，通過教學(xué)觀摩使教師了解五種創(chuàng)新教學(xué)方法在各領(lǐng)域教學(xué)中的有機(jī)運(yùn)用，隨后在我園掀起了又一次的教學(xué)改革。

B、“反思性自我評價”是我園《幼兒園反思性教學(xué)的實(shí)踐和研究》的課題成果，在研究中我們知道，作為評價主體的教師來說：教育評價的過程就是反思教學(xué)的過程，也是教師自我成長的過程。于是，我們園本培訓(xùn)實(shí)行教師自評，每學(xué)年一張自評表，學(xué)年初、學(xué)年中、學(xué)年末各自評一次，反思自己的行為在對應(yīng)格中打“√”或“Ｘ”，對比教育行為的變化，發(fā)現(xiàn)自己的提高和不足。經(jīng)過課題研究，我們研制出教師行為自我評估五項指標(biāo)有：促進(jìn)幼兒發(fā)展的反思教學(xué)評估指標(biāo)、增強(qiáng)目標(biāo)意識的反思教學(xué)評估指標(biāo)、尊重幼兒主體地位的反思教學(xué)評估指標(biāo)、指導(dǎo)幼兒主體活動的反思教學(xué)評估指標(biāo)、整體和諧教育的反思教學(xué)評估指標(biāo)。

由于研究成果的推廣，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改革，研究水平的提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。