探索有效促進幼兒教師專業(yè)成長的教研方式

在《幼兒園工作規(guī)程》頒布15年、《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）頒布5年的今天，幼兒園教師在觀念層面上發(fā)生了極為深刻的變化，但在具體實踐層面上，觀念如何轉化為行為仍然存在很大困難。因此，急需探索能有效引領教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的教研與培訓之路。

近年來，我們與不少園所合作，初步嘗試和實踐了一種扎根實踐、以園為本的教研方式，其基本特征如下：以園為單位，建立研究和學習的共同體；教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式開發(fā)案例；教師得到有效的專業(yè)引領和促進?，F(xiàn)細述如下，愿與有志于改進教研方式，切實促進教師自我發(fā)展與專業(yè)成長的同行分享。

一、以園為基本研究單位，建立研究和學習共同體

現(xiàn)階段，任何幼兒園教師隊伍的專業(yè)成長，都不應過多依賴外界，而應著眼于培養(yǎng)和打造幼兒園不口教師的自我發(fā)展能力，通過完成國家、地方、幼兒園內的各級研究課題，使教師在立足實踐的研究中獲得自我發(fā)展和專業(yè)提高。

當今的科學研究更多發(fā)明創(chuàng)造依靠的是集體協(xié)作?；蛟S正因為如此，法國科學院院士雷納在談到實施“做中學”科學教育改革計劃的關鍵因素時強調，要有一個團結協(xié)作的教師集體，而不應孤軍奮戰(zhàn)。事實上，不僅“做中學”科學教育改革如此，幼兒園在貫徹、實施《綱要》的教改中，開發(fā)符合《綱要》精神的優(yōu)秀案例，制訂適宜的教育策略，均需要集體的研究和共同學習，即建立研究和學習的共同體。

研究和學習的共同體不是幾個人的隨意組合，而應具有如下最基本特征。

1．骨干先行，全體跟進

實踐表明，沒有明確的預定目標和運作方式，就選擇全員參與的方式開展集體教研活動或課題研究，只能流于形式。我們的經(jīng)驗是，最先選擇那些樂于研究、能舉一反三、求真務實、善于合作的教師，組成研究和學習的共同體，努力把他們培養(yǎng)成有一定教學研究能力的骨干教師，然后讓其他教師分層分批直至全員跟進。

2．有基本相同的價值觀、教育理念和研究范式

骨干教師共同體中的成員，應該有基本相同的價值觀和教育理念，以便對教育現(xiàn)象、教育行為和教育效果進行判斷和做出決策。一個研究的集體必須做出其成員都能夠認同的選擇，從而使集體的研究能夠順利有效地進行，這樣，才不會被形式上的沖突和爭議羈絆。

3．有明確的分工，能有效地合作與互助

在真正意義上的研究和學習共同體中，應根據(jù)每一個人的特點明確角色定位，以保證每個人都有其自身的價值、盡心盡責，成員間相互幫助、優(yōu)勢互補、形成合力。

4．實質性的互動與同構新經(jīng)驗

在學習和研究的共同體中，成員要想真正相互促進各自的專業(yè)發(fā)展，就必須平等、真誠地對話與交流。通過集體的互動，每個人能從多角度、多層面看問題，在各自看法的基礎上達成初步的共識。以教育活動設計為例，初步達成共識的活動設計可能是一個，也可能是兩個或三個，在此過程中共同體的成員不可各執(zhí)己見，而要根據(jù)以往的經(jīng)驗和相關理論的論證，找出一種或兩種相對最佳的方案，等待實踐的檢驗。各抒己見而沒有概括提升，或設計方案后不再有實踐檢驗，都是不了了之的研討，都不會有效地促進教師的專業(yè)成長。

5．以實踐作為判斷的依據(jù)

事實是最有力的證據(jù)，任何有爭議的問題如不同的設計方案、教育策略是否適宜有效，都要經(jīng)過實踐的檢驗。我們不應迷信權威，而要相信事實。教師在實踐中的感受、體驗，幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展狀況，是我們進行教育價值判斷的可靠依據(jù)。

二、教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式開發(fā)案例

先進的理念如果不能表現(xiàn)為實踐的形態(tài)，教師就難以真正理解。而體現(xiàn)先進理念的實踐案例或行為，能讓教師在模仿或創(chuàng)造性實施的過程中，將新理念內化為自己的行為。

我們所說的幼兒園是研究的基本單位，不是讓教師去研究理論，而是倡導教師以自身實踐為研究的核心內容，以案例開發(fā)為主要研究方式。教師通過對自身實踐的研究，開發(fā)出一個個適合本園特點和資源優(yōu)勢的高質量的教學案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現(xiàn)具體教育活動和行為與《綱要》的對接后，才可能真正實現(xiàn)理論與實踐、理念與行為的一致與匹配。

然而，教師成為研究者要有一個相當長的發(fā)展階段，要允許她

實驗研究以其實證性為突出特點，它包括選題、假設、實驗、統(tǒng)計與結論等幾個基本環(huán)節(jié)。將這樣的方法引入到幼兒教育的案例研究之中，才能使教師關注事實，關注孩子們的真實反應、學習行為和效果，才能開發(fā)出高質量的案例。用科學研究的方式開發(fā)案例的基本環(huán)節(jié)如下。

1．確定主題。主題的選擇在很大程度上依賴于教師對該主題所在學科領域的把握，對幼兒的興趣、需求和原有經(jīng)驗的了解。教師應通過集體研討、論證，確定一個適宜的主題。（JaB88.COM 88教案網(wǎng)）

2．預設活動方案。預設出一個好的活動方案，同樣要求教y耐樹學科和領域知識的通透理解，對幼兒學習過程和進程的深入了解，對教育策略的很好把握。因此，這一步驟要考慮一個主題應該怎樣展開，它應該分為幾個關鍵的步驟，每一個步驟包含著哪一個或幾個關鍵經(jīng)驗，用哪些問題引領孩子們的探究，所需要的材料是什么等一系列問題。

3．付諸實踐。倒可預設活動方案或藍圖都必須經(jīng)過實踐的檢驗。即教師們置身于活動現(xiàn)場進行實踐和觀察，做全程的記錄。

4．反思和調整。活動結束后，全體成員通過對幼兒和教師的行為和相關資料分析，判斷主題、目標、問題、方式、材料等關鍵因素的適宜性，判斷和分析幼兒所獲得的發(fā)展，并以此作為依據(jù)進行改進和調整，設計出更為完美的方案。

5．再實踐。調整過的方案回到實踐中再驗證、再修改，這個過程可能不止重復一次。

6．整理成案例。案例是一個反映過程、具有現(xiàn)場感的記錄，它用真實生動和簡潔的形式再現(xiàn)教育活動的主要過程。案例的開發(fā)可以在不同的層面上進行，可以是改造一個已有的案例，也可以是創(chuàng)生一個新案例。這種開發(fā)和創(chuàng)生的過程是培養(yǎng)骨干教師、提高教師素質的重要途徑。

三、教師得到有效的專業(yè)引領和促進

近年來，越來越多的幼兒教師學會了自我反思，不斷有意識地反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，以使自己的教育教學更加完善，但老師們對自己行為和問題的思考，以及所能找到的解決問題的辦法往往難以逾越自身水平的局限。

目前，教師的集體反思成為促進教師專業(yè)提高的重要形式。許多幼兒園每周都有一次集體反思，甚至在學期中、學期末或開學初，集中幾天時間進行集體的研討和反思，以期快速促進教0幣的專業(yè)成長。實踐證明，這種方式能使教師同伴之間通過互助的方式，從不同的角度分析和解決問題。然而，本園橫向互助時，水平相當?shù)耐麻g的討論、交流、評價，往往會在同一水平上重復，不易提升，需要有研究者、教研者和骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領，進行縱向的提升。

1．專業(yè)引領的前提和基礎

研究人員、教研員和骨干教師的專業(yè)引領，要在教師們以個人或集體為單位、以案例研究為依托，反復思考、研究、實驗的基礎上進行。

專業(yè)引領是圍繞老師們實踐中的問題，進行有針對性的引導，而不應是對任意一個活動的研討，最好是幼兒園的骨干教師群體就某一個主題的教育活動進行了個人與集體相結合的研究之后，老師們有共同關注的問題，有過各自和集體的思考，經(jīng)過親身的實踐或觀察別人的實踐獲得了共同的經(jīng)驗背景，才能使所有參與的教師都受益。

2．專業(yè)引領的核心任務

對教師進行專業(yè)引領的核心任務是幫助教師實現(xiàn)新理念與適宜行為的對接，將不適宜的行為進行剖析，共同找出適宜的策略。教師在進行了案例研究之后，會存在幾種不同的情況：一是自己憑感覺認為做法適宜，但說不出道理；二是有適宜的做法，但老師們個人或集體都沒有察覺；第三是對有些做法拿不準；第四是有明顯的不適宜做法，但自己或集體都沒有察覺。在這幾種情況下，引領者要根據(jù)不同的情況用不同的方式進行引領。

3．引領的最佳時機

專業(yè)引領不同于一般性的看課與點評。當某個幼兒園的教師集體在傾盡自己的智慧，達到了一個不可逾越的平臺時，進行專業(yè)引領最為有效。此時的專業(yè)引領會使教師變換新的視角，看到新的層面，獲得新的思路，繼而在引領下產(chǎn)生新的策略。

專業(yè)引領可以發(fā)生在案例研究的各個階段：討論、論證和確定主題，研究、思考和構想方案和藍圖，付諸實踐并觀察事實效果，反思、調整、再設計、再實踐等各個階段。

4，引領的黃金法則

問題要少于閃光點——在與教師們研討時，一定要把握住這個原則。只挖掘優(yōu)點的專業(yè)引領，不能促進教師的進步和成長；而只指出問題的專業(yè)引領，只能打擊教師研究的積極性，使教師產(chǎn)生挫敗感。如果我們發(fā)現(xiàn)了教師在某一案例研究中的三個閃光點，那么，最多只指出他的兩個問題。

突出關鍵的問題和閃光點——前一個原則只是在數(shù)量上的約定，同時還要注意在指出問題和挖掘閃光點時，都要注意抓關鍵，抓那些對提升教師專業(yè)素養(yǎng)、內化新理念和與之相對應的教育策略具有重要意義和價值的問題和閃光點，引導教師加以透徹的分析與思考。

指出思考的方向或給出實踐的策略——專業(yè)引領者要成為教師信任的合作伙伴，自身必須具有理論與實踐相結合的能力，不僅能夠敏感地發(fā)現(xiàn)教師們的關鍵問題和閃光點，而且能夠通過巧妙的提問引導教師自己找出改進的辦法，并在教師自己不能找出改進的辦法時，指出思考的方向或給出有借鑒意義的實踐策略。

我們探索和實踐教研方式的時間只有幾年，認識還非常有限。我們在體驗到了探索和實踐新的教研方式的艱辛與艱難的同時，更發(fā)現(xiàn)了這樣做的重要性和必要性。令我們欣慰的是，有許多的同行和老師們與我們一道同行。為了《綱要》的貫徹和落實，為了教師的專業(yè)提高，更為了幼兒的適宜發(fā)展，愿我們有更多的交流，更多的發(fā)現(xiàn)。

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

促進幼兒園自制玩教具有效開展的教研策略

自制玩教具是教師根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀與水平，創(chuàng)造性地利用各種自然材料、廢舊材料等，制作出符合幼兒游戲需要的玩教具，是促進幼兒能力發(fā)展經(jīng)濟而有效的形式。在這個過程中．有效教研是保證自制玩教具實現(xiàn)教育價值的關鍵因素。

一、建立一套完善的推行自制玩教具深入開展的教研制度

自制玩教具在幼兒園的順利開展．系統(tǒng)完善的教研制度是保障，它包括自制玩教具的計劃、實施、評價等各方面的制度內容。

1．自制玩教具目標實現(xiàn)制度

這個制度保證了自制玩教具從計劃到實施是一個全園的、系統(tǒng)的、層次性目標實現(xiàn)的過程，如每學期幼兒園從園務計劃、年級組計劃、班級計劃、個人計劃等層層細化自制玩教具的目標和實施策略。在自制玩教具制作過程中．也是遵循著幼兒園集體制作、年級組制作、班級制作、個別教師制作相結合的形式。

2．自制玩教具班級管理制度

班級是自制玩教具實現(xiàn)的重要單元，班級自制玩教具管理制度主要有以下方面。

例會研討。在班級每周例會集體備課時，班長要帶領班級教師共同分析班級中戶內外自制玩教具的種類、適宜性、豐富性等，根據(jù)幼兒游戲情況的分析，確定每個區(qū)域近期發(fā)展目標及自制玩教具投放種類。責任到人。明確各區(qū)域的教學目標后．結合教師自身的能力優(yōu)勢，班長將各個區(qū)域自制玩教具的任務分工到個人，平均每個教師會負責2～3個區(qū)域自制玩教具的計劃、制作、投放與完善工作。

共同分析。負責區(qū)域指導的教師，不僅負責本區(qū)域幼兒游戲的指導，還將認真觀察、記錄并分析幼兒與自制玩教具的互動情況，和班級教師共同討論發(fā)現(xiàn)的問題，及時調整玩教具的種類、形式或結構。這樣就能使每個區(qū)域中自制玩教具的投放，建立在對幼兒經(jīng)驗水平深入了解的基礎上。

3．自制玩教具評價標準制度的建立

我園自制玩教具評價標準的形成過程本著“源于教師，回到教師中”的教研原則，發(fā)揮全體教師的集體智慧，用共同討論、共同驗證、共同完善的方法建立和完善了幼兒園自制玩教具評價標準。

教師共同討論、制定自制玩教具評價標準。教師共同討論評價標準的過程，是統(tǒng)一認識、提升自制玩教具理念的過程。如在“自制玩教具應體現(xiàn)什么標準”的教研活動中，第一次討論產(chǎn)生了十二條評價標準，經(jīng)過再次研討，保留了具有代表性的六條評價標準，如“教育功能突出”、“創(chuàng)意新穎”、“制作精美耐用”等。標準來源于教師，會使教師在自制玩教具的過程中不斷地體味并堅持這些標準，對標準的認識和實現(xiàn)的過程是積極的、主動的、富有創(chuàng)意的。

在幼兒利用自制玩教具的游戲中．檢驗自制玩教具的有效性。因為自制玩教具的初衷是促進幼兒能力的發(fā)展．通過讓幼兒在玩教具游戲中主動探究，獲得了知識、能力、態(tài)度的提升，才是玩教具有效性最有力的說明。因此，在評價玩教具時，我園一個非常重要的途徑是通過觀察幼兒自制玩教具的游戲情況，檢驗玩教具的有效性。

在集體評議中進一步完善與補充自制玩教具的評價標準。集體評議的方法，即以前共同制定標準的教師集體評議．根據(jù)確定的標準評議自制玩教具，常用的評議方法有兩種，一是打分制，用分值將眾多的玩教具分優(yōu)、良、中等級：二是描述性評議，陳述自制玩教具的優(yōu)缺點，提出自制玩教具存在的問題．并在集體評議的過程中尋求解決策略．達成共識。集體評議不僅強化了教師對標準的認識，還進一步檢驗并補充了評價標準，如有的教師提出“符合安全和衛(wèi)生的原則”應作為一項重要的標準，通過集體評議，這條標準被補充到原有的評價標準中。

自制玩教具成果保護與資料匯集制度。自制玩教具的成果搜集制度包括每個月每個班上交兩件以上自制玩教具作品，上交的形式有兩種，一是教具實物，資料室會以資源庫的形式將自制玩教具分類管理；二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名稱、目標、制作過程、游戲玩法，并附有玩教具的現(xiàn)場游戲錄像。這種每月一小結、每學期大總結的形式，不僅及時保留了自制玩教具的資源，也為今后教師自制玩教具提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗。

二、運用問題推進式教研，促進幼兒園自制玩教具活動的開展

問題推進式教研，是以發(fā)現(xiàn)自制玩教具教學中的問題，并以診斷問題、解決問題為主要目的的教研形式。在不同時期，教師出現(xiàn)的問題是不一樣的．如在初期容易出現(xiàn)機械模仿制作，在中期容易出現(xiàn)玩教具提供的及時性不夠、豐富性不強，在末期會出現(xiàn)玩教具不適宜幼兒能力水平等問題。其中不能根據(jù)幼兒的能力水平投放適宜的玩教具，是自制玩教具實施中最突出的問題。針對這一問題我們采用了以下教研形式。

建立自制玩教具觀察記錄制度。自制玩教具不適合幼兒能力發(fā)展水平的最主要的原因是：教師不研究幼兒，不觀察和分析幼兒的游戲行為，而在鉆研玩教具。為此，我們建立了“幼兒自制玩教具游戲情況觀察與記錄”制度，即教師在組織活動中不僅是指導者，還要做一個觀察者，記錄幼兒在和自制玩教具互動中的行為、語言及探究過程，并通過幼兒的游戲行為，提出改進玩教具的建議和措施。這一制度恰當?shù)貙⒔處煹淖⒁饬耐婢咿D移到幼兒的游戲行為上，使教師自制玩教具的制作建立在尊重幼兒已有經(jīng)驗的基礎上。

尊重幼兒能力差異，采用教育目標分層次實現(xiàn)的原則，有針對性地投放自制玩教具。教師在觀察、記錄、分析幼兒與自制玩教具的游戲過程后，了解到幼兒在掌握某一個新經(jīng)驗時，由于認知結構的個性差異，不同幼兒的游戲水平是不同的，于是，如何根據(jù)不同幼兒的能力差異投放適宜的游戲材料，又成為教師在投放自制玩教具中困惑的問題。這個問題又推進教研尋找適宜的教育策略，經(jīng)過反復的教研．我們提出了“在自制玩具的投放中，根據(jù)幼兒能力的不同，教育目標分層飲實現(xiàn)”的教育思路。

如中班磁鐵區(qū)，教師分析幼兒對磁鐵的理解有三個層次：不知道磁鐵能夠吸鐵；知道磁鐵能夠吸鐵，但不能區(qū)分鐵與其他金屬；清楚地理解磁鐵的屬性，希望制作磁鐵玩具，但缺少制作技能。對此我們提出了與以上三種能力水平相適宜的分層教育目標和教學策略(見下表)。

教育目標的分層次性實現(xiàn)，在自制玩教具中體現(xiàn)了因材施教的教育原則。

三、以解決隨機性事件為主的重點事件性教研

重點事件性教研與系統(tǒng)性教研、問題推進式教研相比，更具靈活性和隨機性，是以上兩種教研形式的有效補充。常見的重點事件性教研常由日常自制玩教具教學中偶發(fā)的、帶有典型性的突發(fā)事件引起，教研活動會以此為契機，組織教師深入剖析，以達到解決問題或經(jīng)驗共享的目的。如在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)某些自制玩教具立意新穎，較好地體現(xiàn)了玩教具的評價標準，是優(yōu)秀的自制玩教具的典型，于是我們開展了“優(yōu)秀自制玩教具經(jīng)驗交流會”，通過作品分析的方法，使教師進一步明確優(yōu)秀自制玩教具的特點、標準和原則。

重點事件性教研還包括根據(jù)市、區(qū)有關自制玩教具的參賽和評優(yōu)活動而進行的教研。如針對上學期海淀區(qū)、北京市組織的“自制玩教具評優(yōu)活動”，我園開展了“人人都參與玩教具制作”、“我當評委”、“幼兒園優(yōu)秀自制玩教具評選”、“幼兒園優(yōu)秀玩教具經(jīng)驗分析會”等活動，較好地提高了教師駕馭自制玩教具的能力。

幼兒教師專業(yè)成長中的團隊管理

每位幼兒園教師個體的成長總有值得贊賞和學習之處，但教師個人的專業(yè)成長怎樣才能更具可持續(xù)性是所有幼兒園教師都關心的問題，也是每一位園長都關注的問題。對于這一點，也許我們可以從大雁身上得到啟發(fā)。

一、大自然中的雁陣精神

在北方，每當樹葉開始變黃時，一群群的大雁都會有規(guī)律地向南方遷徙。在這一過程中大雁們會遇到很多艱難險阻，任何疏忽和懈怠都有可能葬送自己的性命。即使這樣，大雁們依然能夠克服種種挑戰(zhàn)，成功到達目的地。值得注意的是，在雁陣中沒有一只單飛的大雁能夠飛得又高又遠，只有加入到雁群中，它們才有可能跋山涉水、歷經(jīng)艱辛飛到共同的目的地。動物學研究發(fā)現(xiàn)，當大雁一只接著一只往前飛時，前一只大雁鼓動翅膀所帶動的氣流會讓后一只大雁的浮力和飛行高度提升71％。顯而易見，在雁陣里飛節(jié)省力氣。如果離開雁群，每只大雁則要付出多得多的努力，很快它們便會精疲力盡，無法對抗各種威脅生命的力量。因此，對于大雁而言，集體的力量是保證盡可能多的大雁安全遷徙的唯一有效的途徑，在這個漫長而艱苦的遷徙過程中團隊的勝利才是個體的勝利，有了種群的延續(xù)才談得上個體的生存。與此同時，每一只大雁都在團隊中成長，它們在長途飛行的實踐中學習改變自己，在危險來臨之際學習協(xié)助合作，在遇見挫折困難時學習堅忍，在漫長的遷徙中學會奉獻……

二、雁陣精神的啟示——幼兒園中成功的團隊管理與教師專業(yè)成長的關系

(一)園長是教師團隊中的“領頭雁”

雁陣精神最本質的特點就是團結，在大雁的智慧里沒有個體，只有團隊；沒有作為個體的榮耀，只有團隊精神的偉大。同樣，幼兒園教師作為一個群體，其團隊管理思想決定著團隊專業(yè)成長的質量，直接關系到團隊專業(yè)成長的生命力。如何讓教師們更團結是幼兒園團隊管理的核心問題。要解決這一問題，體現(xiàn)和落實管理思想的園長起關鍵作用。在雁陣飛行中領頭雁是關鍵，領頭雁要身先士卒，這意味著它要比別的大雁承擔更多的困難和風險，因此領頭雁每隔幾分鐘就要輪換。然而幼兒園園長必須長期堅守自己的崗位，要在相當長一段時間里擔負起“領頭雁”的責任，所以在這方面幼兒園園長要經(jīng)受更多的考驗，只有經(jīng)受住考驗的幼兒園園長才能帶領教師們走持續(xù)發(fā)展、高效成長之路。

每個幼兒園都有自己的特色，每位幼兒園園長也都有自己的管理風格，他們各自的管理思想及相應的管理行為影響著各自團隊的凝聚力和團隊的專業(yè)成長。

麥格雷戈認為，任何形式的管理都受到管理人員對人本性假設的影響。他提出了兩種可供選擇的人性觀：X理論和Y理論。X理論是把人性建立在錯誤假設上的傳統(tǒng)管理觀點，將勞動效率或工作效率不高歸結為人的本性不誠實、懶惰、不負責任等，認為必須進行強制監(jiān)督，只有以懲罰為主要管理手段才能迫使人們努力實現(xiàn)組織目標；Y理論則認為人性本“善”，要求工作是人的本能，只要給予一定的外界條件，就能激勵人們努力工作。它是一種反對通過權利實現(xiàn)指揮和監(jiān)督的管理方法，認為管理的任務應該是發(fā)揮員工的潛力，創(chuàng)造條件，將個人的需要與組織的目標結合起來，通過實現(xiàn)組織的目標而獲得個人的滿足。另外，約翰·莫爾斯又提出了超Y理論，其主要觀點是管理應該針對不同的工作性質和人員素質等實際情況，對人采取不同的管理方式。在筆者訪談的幾所幼兒園中，有的園長的管理行為就反映出較先進的管理思想，以下以C園園長為例。

C園園長：我覺得幼兒園的環(huán)境很重要，我講的這個環(huán)境不是幼兒園的硬件，而是一個幼兒園給予教師的心理氛圍，它是教師在這個幼兒園能夠感受到的東西。比如說某位教師剛來，要讓她感受到被重視，有發(fā)展的空間，能預見自己的將來，等等。所以當教師剛來幼兒園時，我都會做些什么，不能馬上給她們定一個方向，但是最起碼會給她們提各種各樣的建議，并鼓勵她們多嘗試，以達到目標。我可以給幼兒園教師提供一個較為寬松的環(huán)境，或者實施多種策略讓他們在能力范圍之內感受到自己的價值。比如幼兒園教師分組，各組都有特點。根據(jù)特點我們制定其力所及的目標，這樣教師相對來說就比較自信，交流起來也能夠講出很多實在的東西。

在這位園長的團隊管理觀念中，幼兒園教師的需要和感受最為重要，硬件設施等外部環(huán)境退居其次。所以她很注重通過各種手段來激發(fā)教師自我實現(xiàn)的需要，讓他們感覺到自身的價值。這說明該園長充分信任每位教師，相信只要提供合適的平臺和機會，他們定能發(fā)揮潛能。同時，該園長對不同特點的教師會給予不同的建議和幫助，使每一位教師都有自我發(fā)展的信心和動力。根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論，有兩種因素影響一個人的工作：一個是“維持因素”，即與工作環(huán)境或工作條件有關的外部因素，這類因素改善時會消除職工的不滿，但不會促使職工積極工作；另一個是“激勵因素”，即與工作本身的性質和內容有關的內在因素，它是激勵動機之源，如成就、重視、提升等，當職工滿足于工作本身，并受到高度激勵時，他對外部環(huán)境引起的不滿也能產(chǎn)生高度的忍耐力。

C園園長：我園是集體性質的幼兒園，大家都知道團結非常重要。相互體諒吧!教師帶班不容易，我跟教師們講我也不容易。為什么?每到10號你們都要找我要工資，教師就沒有這個擔心。但教師們挺不錯，不管班里人多人少，都會跟我講：“又有生源了?要，要!多帶一點!”這就是和公辦園的不同，我們也沒有什么額外獎呀!具體到每個班的人數(shù)多少，也沒有人跑到我這兒來計較，就是說教師們并不計較我多帶一組，你少帶一組。一句話：“都不容易!”只要相互體諒、相互理解，一切就好辦了。

這是一所集體性質的幼兒園，完全自負盈虧，“生存問題”始終是園長面對的首要問題。但即使在這樣比較困難的環(huán)境中，她依然能夠把對教師的尊重和愛護放在首位，最大可能地激發(fā)他們的歸屬感與使命感，這就不難理解為什么教師們能夠不計較個人得失，可以克服客觀環(huán)境的限制，團結互助地投入到工作中。

然而，有的園長總是受到傳統(tǒng)管理思想的影響，認為嚴格的制度管理是保證教師們專心投入工作的唯一法寶，這也是X理論在實踐中的體現(xiàn)。根據(jù)艾里克·伯恩的相互作用分析理論，從團隊建設的角度來看，這種類型的園長更傾向于采用父母——孩子型的交際方法，即園長以父母的姿態(tài)堅持讓每位教師都尊重自己的地位和權威，不認真考慮別人的觀點；而教師們則處于孩子的狀態(tài)，他們容易變得依賴、情緒化，雖然身為成人卻不主動，不愿意對自己的行為承擔責任，偏愛讓別人告訴他們應該怎樣做，于是在事情辦糟的時候，就可以責怪別人而不會責怪自己。

某個幼兒園的教師們在談到自己專業(yè)成長中的最大壓力時是這樣描述的：

A教師：我覺得幼兒園的環(huán)境無論是從領導對待員工的角度，還是教師對待孩子的角度，都具有較濃的家長式氛圍。其實教師們都很自覺，是憑良心在做這項工作，但是領導的這種管理方式易使教師想盡各種策略去對付教師偷懶、不好好工作的情況。這往往會給教師帶來巨大的心理壓力。還有家長式的管理氛圍會讓人覺得始終有一雙眼睛在盯著你。

B教師：那天園長批評我，因為我們班的小天很專注地趴在地上寫作業(yè)，我已經(jīng)提醒了，但是他很專注，所以我沒有強拉他起來。園長看到后嚴厲批評：“小孩趴在地上你不說他嗎?”我說：“講過了，但是他很專注地在那兒寫。”她說：“專注地寫也不行，要叫他起來?！蹦阏f他又不是在地上打滾，他是在很投入地寫作業(yè)，為什么不能等他寫完了再叫他起來呢?

很明顯這種管理方式讓教師感到了巨大的壓力，園長有些做法讓教師們感到自己是被監(jiān)視和控制的，這使得主動的教師因自己的“主動”而受委屈，極大地挫傷了教師們的主動性和積極性。另外，在這種管理方式下，教師們感到自己的想法是不被重視的，是沒有價值的，只需要順著領導的意思做就“萬事大吉”了。這些想法易使教師們非常自然地產(chǎn)生孩子氣的行為，產(chǎn)生大量的抱怨和不滿，不愿意作額外的努力，對工作草草應付和懈怠，一旦出了問題不會反省，只會相互推諉責任，喪失了工作的主動性和積極性。

(二)教師個人的專業(yè)成長是在團隊專業(yè)成長中完成的

一只大雁單飛要獨自克服空氣的阻力，風力越強越費勁，中途休息時還需要其他大雁放哨，沒有一只大雁可以做到既休息又放哨。幼兒園教師也是如此，沒有一位教師可以脫離團體的力量而單獨得到持續(xù)性的發(fā)展，成長不能只靠自己，與領導和同事攜手一起進步才能得到持久的成長。因為無論你才智過人還是能力超強，總有一些方面不如別人，讓某方面比自己強的同事幫助自己，不斷取長補短，或者在與優(yōu)秀同事協(xié)作的過程中逐步提高自己，使自己所在團隊的效能得到最大的發(fā)揮。

在團隊成長方面，上文提到的C園長也有一套自己的辦法。根據(jù)年齡和自身特點，該幼兒園教師被分為“青春組”、“智慧組”和“經(jīng)驗組”，每一組都有自己的責任和發(fā)展目標，例如“智慧組”主要負責教科研。每位新教師來了之后，園長都要找他們談話，幫助他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

C園園長：例如有時是給他們一個主題，比如暑假給他們一個“家長工作”的點，“經(jīng)驗組”和“青春組”合在一起就這個點開展研討活動。研討之后，我會把我們幼兒園所有的后勤人員及“智慧組”的教師召集在一起，進行信息反饋。對于“智慧組”，我的要求相對比較嚴格，因為他們主要搞教科研，基本上都是骨干教師，而且都有一定的工作年限，相對來說比較成熟。

教師個人的專業(yè)成長與教師團隊的專業(yè)成長是相輔相成的，個人在團隊中成長既可避免資源競爭引發(fā)同事間矛盾而造成的內耗，又可把競爭引到良性循環(huán)的軌道上來，大家充滿善意地在一起互相碰撞出思想的火花，互相提醒和啟發(fā)，都可以從團隊其他成員身上取得單憑自己難以取得的收獲。無論從時間分配還是精力節(jié)省的角度來看，這樣的成長范式都是高效合理的。綜合實力才是最過硬的，只有在強大的團體下面?zhèn)€體才能得到最好的發(fā)展。

雁陣飛過，它們目標一致，分工協(xié)作，效率極高。雖然有時要為群體的目標而犧牲個體，但它們最終能靠團體的力量克服各種困難。在幼兒園中怎樣向大雁學習，打造幼兒園教師團隊的雁陣是每一位幼兒園領導必須考慮的首要問題?！邦I頭雁”怎么做，“群雁”的積極性怎樣調動起來，怎樣讓每只“大雁”在雁群中都有歸屬感和使命感，這些問題都值得我們進一步思考和探索。

經(jīng)驗教師個人專業(yè)成長計劃 幼兒園經(jīng)驗教師個人專業(yè)成長計劃

我，一名普通的幼兒教師。在學習與日常工作中讓我深刻地認識到，身為幼兒教師肩上背負的重要責任。人們常說：“幼兒是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁”祖國要振興，教育是基礎。振興教育的希望在教師。而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業(yè)素質，迎接時代的挑戰(zhàn)。為此，特擬定個人專業(yè)成長計劃如下：

一、加強政治學習，充實自己的思想政治知識以提高職業(yè)道德素質。平時要關心時政學習，積極擁護黨的方針政策，認真學習鄧小平建設有中國特色的社會主義理論，學習三個代表的重要思想，學習《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒指導綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》等專業(yè)指導精神，堅定愛崗敬業(yè)、獻身教育的信念，堅持以幼兒發(fā)展為本的宗旨。要依法執(zhí)教，嚴謹治學，團結協(xié)作；要廉潔從教，以身作則。

二、積極投身于課程改革實驗中，不斷更新教育觀念。在個人角色定位上：一要從單純的教育者轉變?yōu)榻逃挠行娜恕Ｔ诮虒W過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗，探索幼兒教育的新理念；二是從書本知識的傳授者轉變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染幼兒，為幼兒提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。在師幼關系中的角色定位上：一要從知識的灌輸者轉變?yōu)橹R學習的引導者，是幼兒學習的支持者，克服困難的援助者；二要從知識和課堂上的權威轉變?yōu)槠降冉涣鞯幕锇?，教學中建立師生、生生間相互交流的氛圍。在與課程關系中的角色定位上：從傳統(tǒng)課程實施的執(zhí)行者轉變?yōu)樾抡n程改革的建設者和開拓者，從單純的知識傳遞轉變?yōu)榻K身學習的形成，幫助幼兒形成探究意識，使幼兒能主動尋找和創(chuàng)造新的方法解決問題。

三、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能。隨著我國經(jīng)濟和社會發(fā)展，未來教育發(fā)展的重點將更多的轉向滿足人們對高質量教育的要求。因此，我們要立足崗位，緊密結合工作實踐，通過各種方式的學習和研究，不斷提升自己的專業(yè)水平，積極參加繼續(xù)教育學習，提高自己的思想政治覺悟和師德修養(yǎng)，更新和擴展專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育理論和實踐技能；掌握教育教學技能和現(xiàn)代教育技術。積極參與園本培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學實踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經(jīng)驗的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧幼兒的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。要通過孩子的眼睛來反思自己的教學，要通過同事間的“互聽互評”活動，觀察研究教學來反思，要通過撰寫教學反思及經(jīng)驗總結等文章來提高自己的教學水平，要通過幼兒家長對幼兒的發(fā)展要求反思自己的教學。

當今社會，政治經(jīng)濟飛速發(fā)展，教育改革步步深入，我對自己的專業(yè)水平有一個清醒的認識，我決心樹立新的人才觀、質量觀和自身職業(yè)觀，不斷學習，不斷更新知識結構，提高教育教學能力和其他相關能力，為全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，為全面實施素質教育而努力奮斗！

我園對教師進行園本培訓的探索

導讀：教師成長是眾多因素共同產(chǎn)生影響的結果，而給教師提供“發(fā)表”的園地，是這眾多因素中不可忽視的一個方面。教師論壇可以給教師交流經(jīng)驗、獲取信息、分享成功提供空間，也是教師情感與智慧碰撞的場所。

近幾年，我園在園本教師培訓方面做了一些嘗試，我們發(fā)現(xiàn)園本培訓能較好地將教育理論和教育實踐融合起來，使教育理論與教育實踐更緊密地結合，引導教師的教育實踐由經(jīng)驗走向科學和理性，并再從理性進入豐富多彩的“情景”。我們的主要做法是：

·以課題促教師專業(yè)發(fā)展

教育研究對教師的發(fā)展具有重要的促進功能，正如有專家提出的“教學就是研究，教師尤其是一個好的教師必須是一個教育科學研究者”。為此，我們要求教師以一個研究者的身份進入教育實踐，并逐步成為一個自覺對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。具體來說：第一，確立課題；第二，圍繞課題選擇學習和研究的材料；第三，開展學習和課題研究活動；第四，對課題研究結果進行反思。參與課題的教師通過規(guī)劃、實踐、反思和修正等過程，系統(tǒng)地研究課程開發(fā)中的具體問題，分享彼此的經(jīng)驗，從而使教師的科研意識與科研能力，課題研究的質量與教學工作的質量，教師的發(fā)展、幼兒及幼兒園的發(fā)展互相促進、同步進行。

·讓教師在參與中獲得發(fā)展

培訓工作中，如何使教師真正進入培訓主體的角色，是關系到培訓成效的根本性問題，我們在繼承傳統(tǒng)培訓方式優(yōu)點的同時，將目光更多地投向對新途徑、新方法的追尋。我們發(fā)現(xiàn)“參與式培訓”是一種合理且有效的培訓方式，具體做法是：首先，進一步關注教師的個性，充分尊重教師的人格，營造民主平等氛圍，以改變目前教師培訓中領導和群眾、專家和教師、教師和教師之間互相隔離，缺乏溝通與合作的現(xiàn)狀，努力形成培訓中的學習共同體。其次，盡可能多地給教師提供參與的空間，如讓教師參與培訓計劃的制定，對培訓；結果進行評價；在具體的培訓活動中，參與內容的選擇和方式的運用等。

·在專家、名師的指導下發(fā)展

園本培訓需要得到專家、名師的支持。我們的做法是：首先，通過各種途徑盡可能與有關的專家、名師建立合作關系。其次，根據(jù)園本培訓的特點，重視與專家、名師形成平等、民主、建設性的合作關系。針對目前專家、名師與一線教師之間普遍存在的單向、線形關系，教師的主體意識和能動性無法實現(xiàn)的狀況，我園在邀請課程專家對課程開發(fā)進行全程介入時，更加注意尋求專家的有效指導方式。比如，讓專家以咨詢者和理論資源提供者的身份介入教師的課程設計和實施過程，并以參與集體討論和個別答疑的方式，即時地解決教師在課程開發(fā)過程中遇到的問題。而邀請專家、名師來園開設專題講座、上示范課，讓教師走近專家、名師，則是園本培訓中集體培訓的一個重要策略。這樣做至少有兩種效應：一方面可以促進教師的教育思想發(fā)生深刻變化，另一方面能夠提高教師的教育與研究能力。

·以老促新，新老教師共同發(fā)展

大量的研究表明，新老教師的差異主要是由經(jīng)驗造成的，實地經(jīng)歷和在經(jīng)驗中學習對新教師的成長十分重要。因此，我們要求新老教師緊密合作，共同設計教學活動，互相觀摩、討論、協(xié)商和評價。在這些活動中，新教師可以分享老教師的知識和經(jīng)驗，而老教師亦可以從新教師的新知識和新觀念中獲得啟示。這樣優(yōu)勢互補，有益于在教師群體中形成良好的互動機制。

·設立教師論壇，促進教師自主發(fā)展

教師成長是眾多因素共同產(chǎn)生影響的結果，而給教師提供“發(fā)表”的園地，是這眾多因素中不可忽視的一個方面。教師論壇可以給教師交流經(jīng)驗、獲取信息、分享成功提供空間，也是教師情感與智慧碰撞的場所。我園本著“民主、開放、行動、活潑”的原則，定期舉辦教師論壇，鼓勵新老教師暢所欲言，在交流與討論的過程中，進行自我設計、自我調控、自我發(fā)展和自我完善。

案例:反思求進步 科研促成長

時間過的真快，轉眼間又到學期末了?；厥走@幾個月來的工作學習，我真是感慨萬千。

從永寧小學調到這里，由陌生到熟悉，由茫然到自如。我的一點點進步無不浸透著老師和領導們對我的關心和幫助。老師們的工作熱情和業(yè)務水平，集體的朝氣和凝聚力使我深受感動。讓我迫不及待的想融入到這個大家庭來。

這里濃厚的學習氣氛感染著我。人人都在搞研究，人人都有科研課題，就連食堂的大師傅們都在交流學習，進行膳食方面的研究。而我，一個剛剛畢業(yè)兩年的小老師，既沒有多少成功的經(jīng)驗，也沒有什么顯赫的成績，更別提搞什么研究了。當時，我的壓力很大，心理負擔也很重。但是，通過幾次培訓，我明白了科研離我們并不遙遠，也不神秘，我們身邊急需解決的問提，從《如何提高幼兒的審美能力》，到《如何讓幼兒愉快進餐》都是我們要研究的對象，其實，科研就是一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，實際上就是我們工作的全過程。在不斷學習研究的過程中，我主要有以下感受：

1、我們實施教育的依據(jù)，也是我們經(jīng)驗型向科研型教師轉化的橋梁。

以前，學習教育理論是最令我頭疼的事了，毫無目的性，盲目的進行上傳下達，不理解，所以學起來也沒興趣?，F(xiàn)在不同了，我們要學習的理論知識是針對大多數(shù)教師在平時的活動中存在的問題而選擇的。理論與實踐密切結合，使學到的理論能很好的運用到實際當中去，使先進的教育理論不斷內化，并自覺轉化成教育行為。

2、教研活動促進師生共同成長。

在進行教研活動的過程中，教師自覺的發(fā)現(xiàn)了問題，并拿出來進行了研究，在研究過程中也會出現(xiàn)“百家爭鳴”的現(xiàn)象，最終解決了問題。就象一名勤奮的學生一樣，在能動的創(chuàng)造中不斷追求，不斷創(chuàng)造，不斷成長。

以上就是我這半年來的一點感受，有許多話不知為什么拿起筆來就不會表達了，總而言之，言而總之一句話：南幼是一個寶藏，在這里你會不斷的成長，不斷的進步，不斷的收獲！