高校附屬幼兒園管理體制改革初探

導(dǎo)讀：而國(guó)民素質(zhì)的提高必須通過教育來實(shí)現(xiàn)，而幼兒教育是奠基教育，因此，提高國(guó)民素質(zhì)，必須從幼兒園的素質(zhì)教育抓起。

實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的重要目標(biāo)，而高校后勤社會(huì)化改革是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?cè)诟咝：笄陬I(lǐng)域的具體體現(xiàn)，高校附屬幼兒園管理體制改革，是高校后勤改革的一個(gè)組成部分；因此,對(duì)于高校附屬幼兒園來說，這既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)，希望與困難并存。那么，在新的形勢(shì)下，高校附屬幼兒園如何才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存，發(fā)展和壯大，使其既能主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)于社會(huì)，又能保持持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這將是我們面臨的重大的問題。針對(duì)自己在這一改革浪潮中的一些思考和探索，淺談粗淺的看法和認(rèn)識(shí)。

一、改革的關(guān)鍵是辦園思想觀念的轉(zhuǎn)變

1．隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，各幼兒園逐漸從單位剝離出來，走上了自我發(fā)展、自我完善、自負(fù)盈虧、獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的社會(huì)化發(fā)展道路。

如果幼兒園缺乏足夠的心理準(zhǔn)備和承受能力，一旦沒有上級(jí)部門的財(cái)力支持，就會(huì)無所適從，陷入困境。因此幼兒園首先一定要端正思想，正確認(rèn)為和把握幼兒園教育不是義務(wù)教育，它兼有教育性、服務(wù)性、公益性、產(chǎn)業(yè)性等多重屬性，它的服務(wù)性決定了誰受益，誰交費(fèi)，它的產(chǎn)業(yè)性決定了有投入就要有產(chǎn)出，既要有社會(huì)效益，也要有經(jīng)濟(jì)效益，沒有效益就不能發(fā)展。

2．克服等、靠、要的思想，變福利型為經(jīng)營(yíng)型。

不以營(yíng)利為幼兒園的根本目的，而是以經(jīng)營(yíng)作為發(fā)展幼兒教育的手段，要突出幼兒教育服務(wù)于社會(huì)的功能，要從幼兒教育發(fā)展的目的與途徑相統(tǒng)一的角度去認(rèn)識(shí)問題，即發(fā)展教育，是為了社會(huì)同時(shí)也必須依靠社會(huì)，社會(huì)是教育投資者和受益者之統(tǒng)一。幼兒園必須從社會(huì)需求中，充分利用人力、物力、財(cái)力資源，最大限度地發(fā)揮其效益，找到自己的發(fā)展的道路。

二、深化幼兒園內(nèi)部管理體制的改革

幼兒園本身有沒有活力，有沒有創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵在于幼兒園內(nèi)部管理體制的改革，使之體現(xiàn)為一種以競(jìng)爭(zhēng)為動(dòng)力的管理機(jī)制。

1．搞好“三定”工作，即定員、定崗、定編工作。

貫徹責(zé)、權(quán)、利一致原則，提倡一人兼多崗，滿負(fù)荷工作。在定崗的基礎(chǔ)上，制定修改相關(guān)的崗位責(zé)任制、考核獎(jiǎng)懲制、安全制度及獎(jiǎng)金分配制度等。制度的制定強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性，針對(duì)性和實(shí)踐性，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行，如在獎(jiǎng)金的分配上采取以各班幼兒實(shí)際出勤率（因?yàn)橛變撼銮诼矢叩停Q于本班教師的工作質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度。）、有無事故等辦法計(jì)算獎(jiǎng)金，隱形發(fā)放，從而使教師形成一種自我約束，自我完善、自我發(fā)展、自覺工作的新形象。同時(shí)也使教職工明確各自的職責(zé)和權(quán)限，增強(qiáng)工作責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性，提高工作效益和質(zhì)量。

2．實(shí)行聘任制，采取競(jìng)爭(zhēng)上崗。

因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)就是競(jìng)爭(zhēng)，通過競(jìng)爭(zhēng)打破了鐵飯碗，形成競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，而競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是優(yōu)勝劣汰，使優(yōu)秀人才脫穎而出，更好地發(fā)揮其潛能。同時(shí)通過聘任制，采取“公開崗位、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、合理流動(dòng)”使教職工對(duì)自己進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，實(shí)行以崗擇人，量才用人；能者上、庸者下，實(shí)行雙向選擇。使教職工產(chǎn)生了緊迫感和危機(jī)感，增強(qiáng)工作的積極性，尤其對(duì)那些平時(shí)工作態(tài)度消極的同志更是極大的鞭策。

三、更新教育觀念，樹立目標(biāo)意識(shí)，制定目標(biāo)體制

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，加快幼兒素質(zhì)教育的步伐。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，各學(xué)科領(lǐng)域相互聯(lián)系、相互滲透越來越強(qiáng)，人際交往空前擴(kuò)展，為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展，必須提高國(guó)民的整體素質(zhì)；而國(guó)民素質(zhì)的提高必須通過教育來實(shí)現(xiàn)，而幼兒教育是奠基教育，因此，提高國(guó)民素質(zhì)，必須從幼兒園的素質(zhì)教育抓起。

①樹立現(xiàn)代化的兒童觀和教育觀。1983年鄧小平同志提出教育的“三個(gè)面向”的指示，為教育改革指明了方向，同時(shí)也提出了新時(shí)期對(duì)人的素質(zhì)的要求。

當(dāng)代幼兒是我們社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，他們所面臨的是新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。而中日孩子在“夏令營(yíng)中的較量”也充分暴露了中國(guó)孩子的素質(zhì)差異。因此轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代兒童觀和教育觀是廣大教師的當(dāng)務(wù)之急。作為教師要明確幼兒是社會(huì)的人，獨(dú)立的人，要尊重他們；幼兒是發(fā)展中的人，要相信他們。同時(shí)增加自我整體意識(shí)，把現(xiàn)代教育觀念內(nèi)化成具體的教養(yǎng)行為。

②幼兒素質(zhì)教育其特點(diǎn)是讓幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，兒童內(nèi)部的潛能與個(gè)性才能得到充分的開發(fā)。因此我們要明確幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，既要重視幼兒的年齡特征，又要重視個(gè)別差異，面向全體幼兒、因材施教，使幼兒在不同水平上得到發(fā)展。同時(shí)在引導(dǎo)過程中，要加強(qiáng)目的性，重視發(fā)展性，注重活動(dòng)性，發(fā)揮教育性，力求整體性，在潛移默化中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)鍛煉幼兒的綜合素質(zhì)。

2．實(shí)施目標(biāo)管理，制定目標(biāo)體系。

目標(biāo)管理是一種既重視工作又重視人的有效科學(xué)的管理方法。目標(biāo)管理應(yīng)貫穿于幼兒園教育管理的全過程，而且要在目標(biāo)的指導(dǎo)下做好計(jì)劃、組織和檢查、評(píng)價(jià)工作。而管理目標(biāo)的制定要以教育目標(biāo)為依據(jù)，因?yàn)橛變簣@的教育目標(biāo)是幼兒園全部教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)形式與方法的設(shè)定，將直接影響教學(xué)的效果，而且如何將國(guó)家、社會(huì)所期望的教育目標(biāo)，變?yōu)槊總€(gè)幼兒階段發(fā)展的具體水平標(biāo)準(zhǔn)，并積極促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展，以保證體智德美目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就需要我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，制定和實(shí)施本園培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期、月、周、日教育計(jì)劃的全過程，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，制定目標(biāo)體系，并使目標(biāo)真正落到實(shí)處，使每個(gè)教師做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高保教質(zhì)量

未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)就要靠教師。如果幼兒園擁有高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍，擁有各類人才，就會(huì)有極強(qiáng)的生命力。而且要想提高保教質(zhì)量和辦園水平，沒有雄厚的師資力量就如紙上談兵，因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

1．加強(qiáng)園風(fēng)建設(shè)和師德教育。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的大潮也沖擊著幼兒園教師的隊(duì)伍，因此，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，加強(qiáng)思想品德教育是迫在眉睫的工作。可通過學(xué)習(xí)使職工熱愛幼教事業(yè)，忠于幼教事業(yè)，明確人的一生應(yīng)要努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上使教職工能嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真履行職責(zé)。同時(shí)實(shí)行民主管理，讓教職工有參與管理的機(jī)會(huì)，積極為幼兒園出謀獻(xiàn)策，共同管理，共同監(jiān)督，從而使幼兒園形成“團(tuán)結(jié)、自強(qiáng)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的園風(fēng)和“勤奮、求實(shí)、開拓、創(chuàng)新”的教風(fēng)。

2．幼兒園的生命力在于質(zhì)量。

要切實(shí)做到入園幼兒在體智德美各方面的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要，滿足家長(zhǎng)對(duì)質(zhì)量的要求，幼兒園才能生存和發(fā)展。而且幼兒園要想吸引生源，留住生源，一定要提高辦園質(zhì)量，提高教師的專業(yè)水平上下功夫。只有努力提高幼兒園的教育教學(xué)水平，才能提高知名度，擴(kuò)大影響力，擴(kuò)大收托量，使幼兒園取得較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。因此在教育計(jì)劃的制定中要重視教育內(nèi)容的綜合組織，各種教育手段的綜合運(yùn)用，搞好教研工作，堅(jiān)持以教研促教改，以教改促教育這一宗旨，正確處理好基礎(chǔ)理論與實(shí)際工作的關(guān)系，使教研工作更好地為提高幼兒園的保教質(zhì)量服務(wù)。

3．充分利用激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)教職工的積極性。

北京師范大學(xué)厲以寧教授曾說過：“效率的真正源泉在于如何調(diào)動(dòng)人的積極性?！庇變簣@管理的七大要素中，人是管理的核心，要管人，須管心，即如何調(diào)動(dòng)人的積極性的問題。需要是人的行為積極性的源泉。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的需要層次由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，即生理需要→安全需要→社交歸屬需要→尊重需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此幼兒園的管理者，要經(jīng)常了解、掌握教職工的需要傾向，如果是良好的，對(duì)幼兒園發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有利的的需要就創(chuàng)造條件讓其轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，引發(fā)實(shí)際行動(dòng)。如：隨著時(shí)代發(fā)展，教師迫切需要獲取新的信息，不斷充電，進(jìn)修提高，才能滿足幼教發(fā)展的需要，對(duì)于這種需要就應(yīng)創(chuàng)造各種條件，給教職工外出參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行進(jìn)修，不斷充實(shí)自己。而且人的需要不同，對(duì)其工作積極性的激發(fā)力量則不同，因此滿足需要的措施應(yīng)因人、因時(shí)而異，如果能滿足人最迫切的需要，起到“雪中送炭”的作用，則對(duì)人的行為積極性的激勵(lì)作用更大。

五、了解社會(huì)需求，把握發(fā)展契機(jī)

1．了解社會(huì)多元化需要，擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)功能。

幼兒教育是非義務(wù)教育，辦園體制多元化是發(fā)展方向。而經(jīng)濟(jì)體制改革引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人民的生產(chǎn)方式和生活方式發(fā)生了變化，因此作為幼兒園要改變重教育輕服務(wù)的現(xiàn)狀，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的服務(wù)的需要，改變辦園模式，多渠道、多形式辦學(xué)。

①改變幼兒園單一的全日制形式，增加全托制，日托兼臨時(shí)寄宿，半日制計(jì)時(shí)收費(fèi)等多種形式供家長(zhǎng)選擇。

②開展優(yōu)質(zhì)服務(wù)。如周日服務(wù)，延時(shí)服務(wù)，寒暑假服務(wù)，對(duì)于不是本園幼兒也可臨時(shí)照顧的服務(wù)。每月開展一次全園幼兒集體生日會(huì)，既培養(yǎng)了友愛精神，共同分享喜悅與幸福，又可以吸引生源。

③擴(kuò)大服務(wù)對(duì)象，開辦多種為小學(xué)1"3年級(jí)的服務(wù)性工作。如為小學(xué)生開中餐和午睡服務(wù)，為雙職工排擾解難。

④收托年齡向低齡延伸。根據(jù)1998年北京市教委學(xué)前處等三所單位對(duì)《北京市學(xué)前教育社會(huì)需求與對(duì)策》的調(diào)查表明，社會(huì)上對(duì)于3歲前幼兒的入托需求與我們現(xiàn)階段的機(jī)構(gòu)設(shè)置，收托能力有較大矛盾，而且現(xiàn)在小學(xué)生入學(xué)年齡降低。因此，幼兒園要解放思想，把收托幼兒的年齡向低齡延伸。同時(shí)也可開辦幼兒入園前準(zhǔn)備班，即小小班，年齡滿2歲隨時(shí)來隨時(shí)收，這樣，既方便了家長(zhǎng)，也滿足了幼兒園的需求。

⑤加大宣傳力度，爭(zhēng)取社會(huì)支持。各幼兒園應(yīng)依據(jù)高校文化環(huán)境優(yōu)勢(shì)，通過各種途徑大力宣傳自己的辦園特色，爭(zhēng)取學(xué)校周圍企事業(yè)單位和居民的理解和支持，向社會(huì)招生，提高幼兒入園率，增強(qiáng)幼兒園知名度。

⑥充分利用本園的師資力量，開辦各種幼兒興趣班，如舞蹈班，繪畫班，武術(shù)班等，以滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒的培養(yǎng)需要，也可增加資金收入，以便幼兒園的發(fā)展。

2．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是價(jià)格隨供需關(guān)系而上下波動(dòng)。

所以幼兒園對(duì)招收的社會(huì)上的幼兒，可增收代辦費(fèi)和園所建設(shè)費(fèi)，也可根據(jù)各院校不同經(jīng)濟(jì)狀況和群眾的承受能力，在有關(guān)部門的指導(dǎo)下，在收費(fèi)方面上下浮動(dòng)，實(shí)行按質(zhì)定級(jí)，優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)。鼓勵(lì)幼兒園相互競(jìng)爭(zhēng)，提高辦園效益，使幼兒和家長(zhǎng)受益，同時(shí)通過有償服務(wù)，以園養(yǎng)園。

總之，只要我們明確幼教的發(fā)展目標(biāo)和今后改革的方向，在改革中抓住機(jī)遇，深化改革，不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就能找到經(jīng)濟(jì)體制改革的情況下，自己生存發(fā)展的道路，建立起適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的經(jīng)營(yíng)管理模式，從而推動(dòng)幼兒園的改革向縱深發(fā)展，并以嶄新的姿態(tài)迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

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園長(zhǎng)管理能力探析

系統(tǒng)的核心，起著主導(dǎo)和決策作用，因此，園長(zhǎng)的管理能力是一個(gè)至關(guān)重要的問題。本文試提出園長(zhǎng)管理能力由總攬全局的能力、構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力、開拓創(chuàng)新的能力組成，以求從管理者自身素質(zhì)的角度對(duì)園本管理進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]

園本管理；園長(zhǎng)；管理能力

幼兒園園長(zhǎng)所從事的雖然不是“治國(guó)”，但從工作職能來說，也是一種“理政”，一種管理工作。管理者就需要具備相應(yīng)的素質(zhì)與能力。幼兒園在辦園過程中，園氏始終處于園本管理系統(tǒng)的核心，發(fā)揮著主導(dǎo)和決策的作用。采用科學(xué)的工作方式和管理手段，將人、財(cái)、物等各因素合理組織起來，調(diào)動(dòng)各方面積極性，不斷提高幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，是園長(zhǎng)管理能力與水平的根本要求。

那么，園長(zhǎng)應(yīng)注重從哪些方畫提高自己的管理能力呢?筆者以為，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面：

一是總攬全局的能力

園長(zhǎng)的首要任務(wù)是樹立正確的辦園思想，把握辦園方向。一位善于總攬全局的園氏，必然堅(jiān)持貫徹、落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，有正確的辦園指導(dǎo)思想，能夠帶領(lǐng)教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)幼教工：作的行政法規(guī)和規(guī)章，并努力付諸實(shí)施；能夠及時(shí)糾正重教輕保、重智輕德、保教分離等違背教育規(guī)律、偏離教育目標(biāo)的傾向，牢牢把握正確的辦園方向。當(dāng)前，社會(huì)上拜金主義思想也沖擊著幼兒園這片圣潔的土地。幼兒園是保育保教中心工作，提高辦園質(zhì)量呢，還是熱衷于辦特長(zhǎng)班，甚至巧立名目亂收費(fèi)呢?這是對(duì)每一位園長(zhǎng)能否把握辦園方向的考驗(yàn)。

其次，園長(zhǎng)總攬全局的能力體現(xiàn)在善于抓大事，抓全園性的大事，抓決策性的大事，抓方向性的大事。例如，不久前教育部召開的幼兒安全工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)采取一切防范措施，確保幼兒的人身安全，包括食品衛(wèi)生安全，防止意外事故發(fā)生等，這就是大事。園長(zhǎng)必須親自抓安全制度的建立健全、緊急事故處理預(yù)案等，要親自檢查安全措施的落實(shí)。安全無小事，要細(xì)化細(xì)抓，切不可麻痹大意，掉以輕心。

第三，園長(zhǎng)總攬全局的能力體現(xiàn)在能夠根據(jù)本園實(shí)際，建立合理的組織管理系統(tǒng)，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，并強(qiáng)化制度教育，使教職員工樹立遵制守制的觀念。在全園上下，真正形成用制度規(guī)范行為，按制度辦事，靠制度管人的有效機(jī)制，并層層落實(shí)崗位責(zé)任制，實(shí)行目標(biāo)管理，從而使全園工作協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行，以確保辦園質(zhì)量。

第四，園長(zhǎng)總攬全局的能力還體現(xiàn)在能夠充分聽取園務(wù)會(huì)議和教職員工的意見，正確決策，機(jī)謀善斷，科學(xué)制定本園工作計(jì)劃。對(duì)計(jì)劃的實(shí)施過程加強(qiáng)檢查督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問題，又善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將有成效的措施與做法逐步標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，不斷提高管理水平?？梢?，園長(zhǎng)總攬全局，并不是要求園長(zhǎng)事必躬親，事無巨細(xì)，親自出馬，而是要善于用人，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，群策群力，完成工作計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

二是構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力

善于溝通和理順各種關(guān)系，是管理者必須具備的能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教職員工思想情緒的相對(duì)不穩(wěn)定性，以及面向社會(huì)辦園的開放性，都要求園長(zhǎng)注重提高自己構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力。這種能力主要體現(xiàn)在園本凝聚力和公關(guān)能力上。

1．關(guān)于園本凝聚力

幼兒園教職員工雖然不是很多，但各人有各人的興趣愛好，各人有各人的想法和困難。作為一園之長(zhǎng)，應(yīng)該多與教職員工談心交心，有的放矢地做工作，在既講原則又講人情的前提下，盡可能幫助教職員工解決實(shí)際困難，做群眾的貼心人。毛澤東同志的“關(guān)心群眾生活，注意工作方法”的教誨，對(duì)于加強(qiáng)人本管理的實(shí)效性，是很有指導(dǎo)意義的。

思想政治工作，要圍繞辦園理念、宗旨與目標(biāo)，注重教職員工的職業(yè)道德修養(yǎng)和本園文化建設(shè)，促進(jìn)團(tuán)結(jié)和諧、不斷進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神與良好園風(fēng)的形成。

還要充分發(fā)揮黨團(tuán)組織與工會(huì)的作用，依靠黨團(tuán)組織與工會(huì)共同做好工作。要盡可能提供各種條件，支持黨團(tuán)組織與工會(huì)開展活動(dòng)。園長(zhǎng)要積極參加這些活動(dòng)。共產(chǎn)黨員的園長(zhǎng)，要以普通黨員的身份，參加黨的組織生活，帶頭開展批評(píng)與自我批評(píng)。

2．關(guān)于公關(guān)能力

園長(zhǎng)要在有效理順園本關(guān)系的同時(shí)，搞好對(duì)外協(xié)調(diào)。與家長(zhǎng)、社區(qū)、教育行政主管部門，以及社會(huì)的方方面面處理好關(guān)系，建立幼兒園、家庭和社會(huì)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，共同創(chuàng)造和諧的社區(qū)環(huán)境。為此，要主動(dòng)吸收社區(qū)成員包括幼兒家長(zhǎng)參與管理，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，定期或不定期向家長(zhǎng)委員會(huì)和所在社區(qū)匯報(bào)工作情況，聽取意見，改進(jìn)工作，為幼兒園的發(fā)展?fàn)幦⊥獠凯h(huán)境與條件的支持。同時(shí)，也要有效利用園本教育資源，為社區(qū)提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。特別是幼兒園的保教工作，必須有幼兒家長(zhǎng)與家庭的密切配合。只有在教師與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系溝通的情況下，才能對(duì)幼兒進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的教育。幼兒家長(zhǎng)滿意不滿意，放不放心，是幼兒園生存與發(fā)展的基石。因此，園長(zhǎng)要重視與家長(zhǎng)的溝通工作，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)工作的指導(dǎo)。

和諧人際關(guān)系的構(gòu)建，就是要使教職員工愛幼兒園，幼兒愛幼兒園，幼兒家長(zhǎng)愛幼兒園，社區(qū)、社會(huì)支持幼兒園，幼兒園的發(fā)展才會(huì)日益興旺。這就離不開園長(zhǎng)自身良好形象的塑造。園長(zhǎng)要嚴(yán)格要求自己，廉潔務(wù)實(shí)，公道正派，為人表率。園長(zhǎng)構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力，是寓于自身的親和力與影響力之中的。

三是開拓創(chuàng)新的能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)單位的管理者，如果沒有開拓創(chuàng)新的精神與能力，所帶來的最終只能是這個(gè)單位落伍的悲嘆。幼兒園園長(zhǎng)在改革與發(fā)展的大潮中，必須具備開拓創(chuàng)新的精神與能力。

首先，關(guān)注“兒童全面和諧發(fā)展”，是幼兒教育創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。創(chuàng)新并不是要標(biāo)新立異，而是要為幼兒的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造更好的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境。

其次，幼兒教育創(chuàng)新內(nèi)涵豐富。包括教育思想、體制、內(nèi)容與方法等多方面的創(chuàng)新，其中教育思想的創(chuàng)新，即教育觀念的更新，突破與超越原有思維定式與原有的教育文化，是最本質(zhì)的創(chuàng)新。

第三，幼兒教育創(chuàng)新的動(dòng)力與源泉在于實(shí)踐。幼兒教育的改革一定要以幼兒教育研究為基礎(chǔ)。教育研究來源于教育實(shí)踐，扎于教育實(shí)踐，反之也指導(dǎo)與推動(dòng)教育實(shí)踐。具有開拓創(chuàng)新精神與能力的園長(zhǎng)決不是憑主觀意愿盲目沖動(dòng)的人，而應(yīng)以園本教研為依托，積極組織和指導(dǎo)全體教師開展形式多樣的園本教研活動(dòng)，將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的園本教研活動(dòng)引向深入。因?yàn)橹挥辛⒆阌诒緢@實(shí)際的教育研究，在實(shí)踐——研究——提高——再實(shí)踐——再研究——再提高的反復(fù)循環(huán)中，幼兒園旨獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步和持久的發(fā)展。

第四，園長(zhǎng)開拓創(chuàng)新的能力還體現(xiàn)在提高自身和全體教職員工文化、專業(yè)素質(zhì)的危機(jī)感與緊迫感。園長(zhǎng)應(yīng)身體力行并積極組織全體教職員工努力學(xué)習(xí)文化專業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)，開展園本培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，努力打造學(xué)習(xí)型組織。只有通過學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，才能進(jìn)發(fā)出智慧的火花，涌動(dòng)創(chuàng)新的思維。

第五，園長(zhǎng)開拓創(chuàng)新的能力還體現(xiàn)在對(duì)新生事物的敏感性上。園長(zhǎng)要善于接受新事物，吸收新經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒幼兒教育的先進(jìn)思想與舉措，并結(jié)合本園實(shí)際，消化積累，改進(jìn)工作。因循守舊，故步自封是不行的，只有納新，才能更好地激活創(chuàng)新。

幼兒園管理中的末位淘汰制

為了提高教師的工作積極性，從而提高幼兒園的教育質(zhì)量，現(xiàn)在有些幼兒園的管理中引入了末位淘汰制。其具體的做法就是制定一系列的評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的學(xué)期結(jié)束或?qū)W年結(jié)束時(shí)對(duì)所有的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分最低的教師將被“淘汰”。引入競(jìng)爭(zhēng)的末位淘汰制客觀上提高了教師的工作積極性，使得教師對(duì)自己的工作投入了更大的精力和更多的時(shí)間，這對(duì)提高幼兒園的教育質(zhì)量的確是有很大的幫助。對(duì)管理者而言，這種管理方式可以說是比較省事省力的，只要把這些評(píng)價(jià)指標(biāo)在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師逐一評(píng)價(jià)就可以了。然而，無論從心理學(xué)的角度，還是從管理學(xué)的角度，末位淘汰這種管理方式都存在著很大的弱點(diǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它的破壞作用很可能比其他表面的建設(shè)性作用要大得多。本文試從這兩個(gè)角度來分析，末位淘汰制可能帶來的諸多不利影響，從而使我們更清楚這種管理方式的局限性，以便使幼兒園的人事管理走上更加科學(xué)化的道路。

末位淘汰制是對(duì)安全需要的沖擊

需要是產(chǎn)生行為的原始動(dòng)力，也是個(gè)體積極性的源泉。它激發(fā)人的活動(dòng)朝著一定的方向，追求一定的對(duì)象以求得自身的滿足。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論認(rèn)為人的需要可分成五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。他同時(shí)還指出，人的需要是一個(gè)由低而高逐級(jí)形成和實(shí)現(xiàn)的過程，低級(jí)的需要無法滿足時(shí)，人很難追求更高的需要。生理需要是維持個(gè)體生存和種系發(fā)展的一種基本需要，它在一切需要中最優(yōu)先的。安全需要是指如果生理需要相對(duì)滿足了，就會(huì)出一組安全的、有秩序的、可以預(yù)測(cè)的環(huán)境，要求有穩(wěn)定的職業(yè)，并有生活保障。安全需要如果得不到滿足，人就會(huì)產(chǎn)生一種威脅感和恐懼感。愛的需要是指假如生理需要和安全需要都很好地得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生愛的需要。愛的需要包括給別人的愛和接受別人的愛兩個(gè)方面。尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要這里就不再解釋了。

就安全需要和愛的需要這兩個(gè)層次上的需要來說，末位淘汰制的實(shí)施非但不能進(jìn)一步的滿足，反而是一種削弱。因?yàn)椴还艽蠹胰绾蔚胤e極或努力地工作，總是會(huì)有人在最后的測(cè)評(píng)中處于“末位”，也就是說即使大家都拼了命地工作，總會(huì)有人被“淘汰”。這無疑就造成一種直接的恐慌。職業(yè)的安全感沒有保障了，生活如何保障——這在我們國(guó)家尤其重要，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人的職業(yè)很大程度上是一種生活的保障。馬斯洛也指出，安全需要得不到滿足就會(huì)產(chǎn)生威脅感和恐懼感。當(dāng)人處于恐懼狀態(tài)時(shí)，尤其是長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)時(shí)，很可能就會(huì)引發(fā)一種極端的行為方式，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)激動(dòng)不安，思維和行為失去控制，甚至休克。當(dāng)然，這只是一種可能的情況，很難說就是一定會(huì)出現(xiàn)。但問題在于，我們從事的教育事業(yè)，教師無法把自己的恐懼感排除到工作之外，那就勢(shì)必影響到兒童的健康成長(zhǎng)。我們總是要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)兒童要有愛心，要熱愛兒童，要尊重兒童，但我們卻很少在這方面給教師以支持，反而削弱教師擁有愛心的基礎(chǔ)——愛的需要是建立在安全需要和生理需要的基礎(chǔ)上，愛的需要內(nèi)在的就含有給別人的愛，那么在幼兒園中，教師的愛自然就含有給兒童的愛了。我們讓教師整天出于一種恐懼狀態(tài)中，又怎能讓他們?nèi)釔蹆和兀?/p>

末位淘汰制使人際關(guān)系趨向惡化

管理心理學(xué)上認(rèn)為，人際關(guān)系是人們?yōu)榱藵M足某種需要通過交往形成的彼此之間比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。良好的人際關(guān)系的形成有利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，有利于教師心理的健康發(fā)展，同時(shí)能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，它是鞏固和發(fā)展學(xué)校組織的保證。末位淘汰制的引入非但不能創(chuàng)造良好的人際關(guān)系，反而會(huì)使幼兒園教師的人際關(guān)系走向惡化，教師在職業(yè)需求上的競(jìng)爭(zhēng)是一種惡性競(jìng)爭(zhēng)，教師對(duì)工作的需求是相互沖突的，你能保留住工作崗位滿足了自己的需要就意味著我很可能被淘汰。這種對(duì)抗性的沖突會(huì)使得教師之間不愿意聽取別人的觀點(diǎn)和意見，對(duì)問題的爭(zhēng)論會(huì)轉(zhuǎn)化成對(duì)人身攻擊，相互交換情況不斷減少，以致交往很可能會(huì)停止。而教育卻是需要在一種和諧的人際關(guān)系中才能發(fā)揮最佳的狀態(tài)，尤其是學(xué)前教育。孩子是敏感的，配班教師之間的不和諧或沖突，不但能被孩子所覺察，同時(shí)會(huì)影響到孩子的發(fā)展，如此以來，提高教育質(zhì)量又何從談起呢？

無論是心理上的恐懼，還是人際關(guān)系的惡化，都會(huì)使得教師很難全身心地投入到工作之中。表面的積極并不能掩蓋這些問題的實(shí)質(zhì)。在這種情況下，有能力的教師，誰會(huì)留下？?jī)?yōu)秀教師、骨干教師很可能會(huì)主動(dòng)“讓賢”，另謀他就，這本身就是末位淘汰制所帶來的一種隱性的淘汰，差的淘汰掉了——假如有的話，好的也“淘汰”掉了，教育質(zhì)量怎么保證呢？

末位淘汰制與人力資源管理理論相沖突

現(xiàn)代管理的實(shí)質(zhì)是對(duì)人的管理，對(duì)人的管理已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒園管理的根本任務(wù)。從管理理論的角度來說，早期對(duì)人的管理被稱為人事管理，70年代后漸漸改名為人力資源管理，這種轉(zhuǎn)變不僅僅是在名稱上下的和形式上的，而晨光內(nèi)涵上和基本觀念上。

傳統(tǒng)的人事管理，是將人作為單純的被管理、處理和安排的對(duì)象，人事管理主要包括人員的招聘、選拔、委派、人事檔案管理、薪金福利制度的設(shè)計(jì)、紀(jì)律執(zhí)行以及其他人事規(guī)章制度的制定。它只是單一地對(duì)組織中的人進(jìn)行調(diào)入組織或調(diào)出組織的判斷，至于如何提高他們的業(yè)務(wù)水平和工作能力，傳統(tǒng)的人事管理部門難以面對(duì)和有效實(shí)踐的。人事管理的工作通常由專職的職能管理人員來完成。而人力資源管理則把人作為企業(yè)中最寶貴的資源來進(jìn)行管理和開發(fā)，更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性、整體性、全面性和戰(zhàn)略性，除了上述人事管理的內(nèi)容外，還包括人力資源管理的更高一層境界——啟發(fā)與培養(yǎng)職工的歸屬感、忠誠(chéng)心和覺悟。它從員工進(jìn)入組織到他們?yōu)榻M織工作的全過程都滲透著一種“以人的發(fā)展為本”的管理精神。它要求組織必須注意規(guī)劃員工的職業(yè)生涯發(fā)展，并且把員工的職業(yè)生涯發(fā)展與組織的發(fā)展相匹配，形成互為動(dòng)力的綜合發(fā)展途徑，在組織與員工互相匹配發(fā)展過程中，要不斷地相互溝通，解決沖突，消除兩者共同發(fā)展的障礙，保證過程的順利進(jìn)行。其最終的目的是追求組織和員工發(fā)展的一致性。

人力資源管理理論把個(gè)人的發(fā)展和組織的發(fā)展融為一體，組織的發(fā)展離不開組織內(nèi)個(gè)人的發(fā)展，組織內(nèi)個(gè)人的發(fā)展要和組織的發(fā)展目標(biāo)相一致、相協(xié)調(diào)。而末位淘汰制并未把教師個(gè)人的發(fā)展納入其考慮范圍，它并沒有認(rèn)識(shí)到，教師是幼兒園寶貴的資源，這種寶貴的資源具有巨大的潛力，開發(fā)和運(yùn)用這一資源，對(duì)幼兒園的發(fā)展來說具有特別重要的意義，教師的主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮，僅僅靠外在的壓力是不具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的。只有把他們的職業(yè)生涯和幼兒園的發(fā)展緊密結(jié)合起來，讓教師產(chǎn)生一種歸宿感，解除他們工作的后顧之憂，給他們創(chuàng)造良好的發(fā)展前途和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，才能真正激發(fā)他們內(nèi)的在工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而這種內(nèi)在的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是才是長(zhǎng)久的，才是對(duì)幼兒園來說最重要的。

末位淘汰制暗含著一種假設(shè)，那就是在這些教師中有一些“不合格”的教師，這種制度就是要把這些教師找出來，然后把他們“淘汰”掉。但我們必須認(rèn)識(shí)到這種假設(shè)并非就一定是成立的，當(dāng)我們的教師隊(duì)伍中并沒有不合格的教師，而只是存在有待進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的教師時(shí)，我們淘汰掉的又是什么呢？因此，以筆者之見，幼兒園在引入末位淘汰制上必須要慎重，要三思而行。

統(tǒng)籌管理 改革創(chuàng)新 推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展

導(dǎo)讀：近年來，通過統(tǒng)籌管理，改革創(chuàng)新，使我縣

統(tǒng)籌管理 改革創(chuàng)新 推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)健康持續(xù)快速發(fā)展

臨沭縣位于魯南地區(qū)，轄12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，人口60萬?，F(xiàn)有幼兒園205處，其中有省級(jí)實(shí)驗(yàn)幼兒園1處，省級(jí)示范園2處，臨沂市一、二類園11處。全縣共有合格幼兒教師771人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)到92%，專業(yè)合格幼兒教師87%，連續(xù)多年被評(píng)為臨沂市學(xué)前教育先進(jìn)單位。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立，我縣學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展遇到了新的情況，面臨著新的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在：辦園體制，投入體制單一，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求不相適應(yīng)，教師隊(duì)伍素質(zhì)低、家長(zhǎng)思想觀念陳舊，村級(jí)園條件差，私人辦園隨意性大，管理體制落后，教學(xué)嚴(yán)重小學(xué)化等問題，造成全縣學(xué)前教育較為混亂的局勢(shì)。面對(duì)這些困難和問題，我們決定立足縣情，大膽地改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的新發(fā)展。

一、改革辦園體制，構(gòu)建多元化辦園模式

由于農(nóng)村村辦幼兒園長(zhǎng)期在鄉(xiāng)黨委政府不想管、村不投資的現(xiàn)狀，農(nóng)民為子女入園投資積極性不高，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)幼兒園與不進(jìn)園沒有多大差別，因此大部分幼兒失去了接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，所以要提高幼兒教育質(zhì)量，提高幼兒入園率，就要進(jìn)行辦園體制改革。根據(jù)實(shí)際，我們堅(jiān)持國(guó)家、集體、個(gè)人一起辦園的方針，改變了政府包攬辦園的模式，確立了“以縣辦實(shí)驗(yàn)幼兒園為示范、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干，以村級(jí)聯(lián)合辦園為主體，以個(gè)人辦園為補(bǔ)充的發(fā)展格局”為目標(biāo)。

1、政府辦好示范園，保證實(shí)驗(yàn)幼兒園、中心幼兒園的示范、輻射和帶動(dòng)作用。

按照分級(jí)管理和分工負(fù)責(zé)的管理原則，縣負(fù)責(zé)全縣學(xué)前教育規(guī)劃，幼兒園布局調(diào)整，公辦幼兒園建設(shè)和各類幼兒園的管理，辦好實(shí)驗(yàn)幼兒園?？h政府成立了以分管縣長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)前教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)前教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，定期研究解決學(xué)前教育改革發(fā)展管理中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，這為辦好實(shí)驗(yàn)幼兒園奠定了基礎(chǔ)。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心

2、加快布局調(diào)整，大力發(fā)展村辦幼兒園。

村級(jí)聯(lián)合辦園是農(nóng)村學(xué)前教育的主體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府注意加強(qiáng)管理與協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮村民自治組織在發(fā)展幼兒教育中的作用，按照“就近入園，擴(kuò)大規(guī)模，村級(jí)聯(lián)辦”的原則，采取多種形式，大力發(fā)展村辦幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委參與布局協(xié)調(diào)，成立聯(lián)合辦園委員會(huì)，明確責(zé)任，鑒定聯(lián)合園協(xié)議書，充分發(fā)揮農(nóng)村最基層的作用，把職、權(quán)、益落到鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、村、教委，把村辦園“從村管不好，教委管不了”的夾縫中救出來?？h政府專門制訂了《農(nóng)村幼兒園建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對(duì)經(jīng)驗(yàn)收達(dá)市三類園標(biāo)準(zhǔn)的，給予一萬元獎(jiǎng)勵(lì)。通過布局調(diào)整，建設(shè)了一批具有一定規(guī)模和標(biāo)準(zhǔn)的完全幼兒園，目前，全縣12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)行了不同程度的聯(lián)合辦園，全縣幼兒園由346處合并為205處，減少了學(xué)前教育資源浪費(fèi)，提升了規(guī)模效益，優(yōu)化了教育資源。

3、支持鼓勵(lì)個(gè)人辦園，形成幼兒園建設(shè)的良好格局。

公民個(gè)體辦園是學(xué)前教育的重要補(bǔ)充。民辦幼兒園屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)管轄范圍內(nèi)的，由舉辦者向所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府提出申請(qǐng)，合格后給予登記，并報(bào)縣教育局備案，未經(jīng)登記注冊(cè)，任何單位和個(gè)人不能舉辦幼兒園，引導(dǎo)個(gè)人依法辦園。我縣先后個(gè)人投資30萬元、50萬舉辦城南幼兒園、新世紀(jì)幼兒園，為幼兒提供了良好的教育環(huán)境，全縣個(gè)體幼兒園呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。

通過辦園體制改革，我縣幼兒園由單一向多元化發(fā)展，目前，全縣共有各級(jí)各類幼兒園205處，其中政府辦園2處，鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范幼兒園11處，村聯(lián)合辦園42處，村級(jí)教學(xué)點(diǎn)66處，個(gè)人辦園84處，逐步形成了以政府辦園為示范，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干，以村聯(lián)合辦園為主體，個(gè)人辦園為補(bǔ)充的辦園新格局。

二、建立村教聯(lián)合辦園一體化科學(xué)管理模式，統(tǒng)籌管理

我們積極引導(dǎo)

要充分調(diào)動(dòng)基層力量，啟動(dòng)內(nèi)部活動(dòng)，還要改革內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制，改變以往那種上傳下達(dá)式的任務(wù)式管理，發(fā)揮幼兒園的積極性，提高管理效益。

1、組建“母子式”聯(lián)合辦園管理機(jī)構(gòu)。

以中心幼兒園為“母園”，以各村幼兒園及個(gè)體園為“子園”成立園委會(huì)，由中心幼兒園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等組成，園委會(huì)下設(shè)教研組，由中心幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)組成，成立聯(lián)合辦園一體化管理系統(tǒng)，使中心幼兒園與村園，村園與村園之間具有嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系，各幼兒園開支由中心幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買，物品統(tǒng)一發(fā)放。在教育教學(xué)管理方面，統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一考核與評(píng)估，使幼兒園管理逐步規(guī)范化。

2、強(qiáng)化園所規(guī)范管理，加大安全管理力度。

規(guī)范幼兒園是辦好學(xué)前教育的關(guān)鍵，為此，縣政府先后下發(fā)了《臨沭縣幼兒園規(guī)范整治實(shí)施方案》、《關(guān)于進(jìn)一步做好全縣幼兒園清理整頓和安全管理工作》等文件，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府限期將清理整頓合格的幼兒園以政府文公布進(jìn)行登記備案，并與縣物價(jià)局聯(lián)合，對(duì)所有登記備案的幼兒園實(shí)行按類收費(fèi)，沒有登記的幼兒園一律不發(fā)收費(fèi)許可證，這樣極大遏止亂辦園，亂收費(fèi)現(xiàn)象。為強(qiáng)化安全管理工作，建立由縣政府分管領(lǐng)導(dǎo)和縣公安、交警、衛(wèi)生、建設(shè)等部門主要負(fù)責(zé)人參加的學(xué)前教育安全管理委員會(huì)。教育部門主要負(fù)責(zé)幼兒園的日常安全管理檢查，公安、交警部門主要負(fù)

3、實(shí)行學(xué)前教育證書制，規(guī)范幼兒園管理。

為提高幼兒入園率，由學(xué)前一年教育逐步過渡到學(xué)前三年教育，我們?cè)谵r(nóng)村根據(jù)幼兒入園的時(shí)間長(zhǎng)短發(fā)給學(xué)前教育證書。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，對(duì)管轄范圍內(nèi)的在園幼兒實(shí)行備案，一式兩份，一份交縣教育局，一份自留存檔，每年六月縣教育局統(tǒng)一審核發(fā)放學(xué)前教育證書，證書發(fā)放分兩步完成：一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一對(duì)本年度即將完成幼兒學(xué)業(yè)的幼兒進(jìn)行考查；二是縣教育局對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行審核發(fā)證。學(xué)前教育證書作為一年級(jí)新生建檔不可缺少的一個(gè)條件。通過學(xué)前教育證書制度的實(shí)行，2002年在園幼兒26939人，入園率81%，2004年，在園幼兒27134人，入園率達(dá)84%，提高了全縣幼兒入園率。

三、提高素質(zhì)，落實(shí)待遇，建設(shè)一支高水平的幼兒教師隊(duì)伍

學(xué)前教育要盡快發(fā)展和提高，關(guān)鍵是要建設(shè)一支數(shù)量充足，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，我們堅(jiān)持“穩(wěn)定與提高”并舉的原則。一手抓教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，一手抓教師待遇的落實(shí)與提高，對(duì)幼兒教師隊(duì)伍實(shí)行了階梯式五級(jí)培訓(xùn)，提高了教師的整體素質(zhì)，調(diào)動(dòng)了

1、采用五級(jí)培訓(xùn)方案，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

針對(duì)全縣農(nóng)村幼兒教師文化水平偏低，沒有專門幼師畢業(yè)生的實(shí)際，前幾年80%的幼兒教師參加了幼師函授學(xué)習(xí)，但是當(dāng)時(shí)主要是為了拿學(xué)歷，難以掌握真正的幼教專業(yè)知識(shí)。落實(shí)新《綱要》，教師培訓(xùn)勢(shì)在必行。我們利用周末、假期對(duì)全縣幼兒教師進(jìn)行兩年的系統(tǒng)培訓(xùn)，從“干”入手進(jìn)行逐步滲透的階梯式培訓(xùn)。

2、積極籌措經(jīng)費(fèi)，保證幼兒教師待遇逐步提高。

針對(duì)我縣幼兒教師工資待遇低，兌現(xiàn)不及時(shí)的實(shí)際問題，我們多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，逐年提高幼兒教師的工資待遇。為兌現(xiàn)幼兒教師工資，縣政府專門下發(fā)了《關(guān)于解決拖欠鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師工資問題的緊急通知》，并組織人員進(jìn)行督查，督查結(jié)果進(jìn)行了通報(bào)。這樣我縣幼兒園教師工資保證了230元/月的最低發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)行了鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)籌，籌措渠道主要有鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政、幼兒入園管理費(fèi)、村公益金，建立了幼兒教師工資發(fā)放制度，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)責(zé)統(tǒng)一按月發(fā)放。教師工資的兌現(xiàn)落實(shí)，穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，促進(jìn)了學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

總之，近年來，通過統(tǒng)籌管理，改革創(chuàng)新，使我縣

規(guī)范幼兒園管理　全面提高辦園水平

導(dǎo)讀：我們樹立新的教育理念，以內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)，為加快幼兒園教育教學(xué)的整體優(yōu)化，深化改革，強(qiáng)化管理，不斷完善幼兒園評(píng)估體系。

我鎮(zhèn)現(xiàn)有幼兒園13處，在園幼兒2000名，專業(yè)教師68人，幾年來，我鎮(zhèn)學(xué)前教育工作在市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和托幼辦的精心指導(dǎo)下，創(chuàng)新思維，加大投入，規(guī)范管理，強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展，全面提升了我鎮(zhèn)學(xué)前教育水平?，F(xiàn)就我鎮(zhèn)如何推動(dòng)學(xué)前教育均衡發(fā)展談幾點(diǎn)做法：

一、加大投入，優(yōu)化園所資源配置

我鎮(zhèn)原有幼兒園36處，大部分幼兒園規(guī)模小、條件差、生源少、布局分散。在園所建設(shè)，設(shè)施配備，園所管理等諸多方面，都滯后于中小學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重制約了全鎮(zhèn)的協(xié)調(diào)、均衡、健康發(fā)展。針對(duì)實(shí)際情況，鎮(zhèn)教辦制定出臺(tái)了一系列新規(guī)劃、新舉措，將學(xué)前教育納入大教育范疇之中，把學(xué)前教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。一是鎮(zhèn)教辦綜觀全局，統(tǒng)籌規(guī)劃，周密部署，按照規(guī)劃將幼兒園合并到13處，最小規(guī)模3個(gè)班，徹底消除了1－2個(gè)班的幼兒園。同時(shí)，為了全面提升辦園水平，針對(duì)幼兒園房屋比較陳舊，墻壁灰暗、房頂裸露等現(xiàn)象，鎮(zhèn)教辦與村隊(duì)達(dá)成協(xié)議，由村隊(duì)負(fù)責(zé)房屋改造裝修，做到墻壁刮瓷、房頂?shù)跆旎ò?。并要求幼兒教師積極聯(lián)系村隊(duì)做好督促工作，采取根據(jù)村隊(duì)投入情況給幼兒教師扣分，獎(jiǎng)勵(lì)幼兒園玩具等措施，激勵(lì)村隊(duì)加大對(duì)幼兒園的資金投入力度。去年，景明村新蓋幼兒園用房12間，鎮(zhèn)教辦為該幼兒園購(gòu)買大型玩具兩套，中型玩具10件，撥場(chǎng)地硬化用款2萬元作為獎(jiǎng)勵(lì)。到現(xiàn)在幼兒園全部告別了黑屋子，住進(jìn)了寬敞、明亮的活動(dòng)教室。同時(shí)鎮(zhèn)教辦對(duì)全鎮(zhèn)13處幼兒園的室外綠化、美化，玩具擺放等作了統(tǒng)一規(guī)劃、調(diào)整，把那些陳舊、老化的玩具進(jìn)行更換，使原來擁擠不堪的現(xiàn)象徹底得到改善。二是鎮(zhèn)教辦加大了內(nèi)部設(shè)施投入。兩年來，鎮(zhèn)教辦投資30多萬元，為13處幼兒園配備大、中型玩具100多件，各類幼兒園教具配備均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。中心幼兒園班達(dá)到了"小三進(jìn)"，辦公室配備了電腦，開通了現(xiàn)代教育網(wǎng)，被評(píng)為我市文明校園和教育現(xiàn)代化學(xué)校。為了確保辦園條件均衡發(fā)展，在幼兒園設(shè)施配備方面我們做到了四個(gè)統(tǒng)一。1、統(tǒng)一計(jì)劃：每學(xué)年鎮(zhèn)教辦根據(jù)全鎮(zhèn)在園幼兒數(shù)，定出玩教具購(gòu)買計(jì)劃，大、中、小型玩具搭配，每學(xué)年支出在2萬元左右。2、統(tǒng)一購(gòu)置：為了節(jié)省資金，鎮(zhèn)教辦直接與玩具廠家簽定供貨合同，貨到付款，減少了中間環(huán)節(jié)，保證了質(zhì)量。3、統(tǒng)一分配：玩教具到貨后，根據(jù)各幼兒園數(shù)，按比數(shù)分發(fā)，使13處幼兒園玩教具年年增新，年年發(fā)展。4、統(tǒng)一維修：在與廠家簽定合同的同時(shí)，還簽定了維修合同，凡大、中型玩具，廠家負(fù)責(zé)每年維修一次，如：更換呢絨繩、加固滑梯上脫落的螺絲等。去年鎮(zhèn)教辦又為幼兒園購(gòu)買了500張木制桌子和2000個(gè)優(yōu)質(zhì)高塑幼兒凳子，共投資8.9萬元，使全鎮(zhèn)2000名幼兒園均衡發(fā)展。不論走到哪所幼兒園，都給人一種整齊、舒心、充滿著現(xiàn)代教育氣息的感覺?？傮w辦園水平上升到全市先進(jìn)行列。

二、規(guī)范幼兒園管理，提高教育教學(xué)水平

我們樹立新的教育理念，以內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)，為加快幼兒園教育教學(xué)的整體優(yōu)化，深化改革，強(qiáng)化管理，不斷完善幼兒園評(píng)估體系。

實(shí)施分級(jí)管理，逐漸落實(shí)責(zé)任的管理辦法，把幼兒園的一日小常規(guī)納入幼兒教師的量化考核。鎮(zhèn)教辦按照工作計(jì)劃每學(xué)期組織兩次評(píng)估檢查，采取組織幼兒各項(xiàng)活動(dòng)比賽，深入幼兒園檢查評(píng)估，聽推門課等方式考核教師的各項(xiàng)工作，分項(xiàng)劃分，把成績(jī)記入教師量化積分，同時(shí)，給幼兒園綜合打分，將成績(jī)和存在的問題同報(bào)全鎮(zhèn)。日趨規(guī)范的幼兒園管理，徹底打破了吃大鍋飯的現(xiàn)象，大大調(diào)動(dòng)了幼兒教師的工作熱情，增強(qiáng)了她們的事業(yè)心和責(zé)任感。園與園之間無形中也形成了一種競(jìng)爭(zhēng)，誰也不愿自己落后，為深化教育教學(xué)改革帶來了活力。全鎮(zhèn)教育教學(xué)水平全面提高。

三、落實(shí)教師待遇，實(shí)施人心工程

鎮(zhèn)教委十分重視落實(shí)幼兒教師的待遇問題，解決幼兒教師的后顧之憂。幾年來，我鎮(zhèn)幼兒教師的政治地位和福利待遇與公辦教師相同。在每年的黨員納新與評(píng)優(yōu)中，幼兒教師與初中、小學(xué)教師平等，按比例分配名額，同時(shí)鎮(zhèn)教辦努力提高幼師的經(jīng)濟(jì)待遇，三年來，連續(xù)給幼兒教師提資三次，由原來的280元增至現(xiàn)在的400元，平均每人每月增長(zhǎng)120元。今年教師節(jié)我們計(jì)劃再給教師提高工資待遇。

領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與良好的工作環(huán)境堅(jiān)定了全鎮(zhèn)幼兒教師獻(xiàn)身幼教的決心，她們堅(jiān)守崗位，兢兢業(yè)業(yè)地工作，為我鎮(zhèn)學(xué)前教育的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育作為啟蒙教育，在整個(gè)教育體系中處于重要地位，我們決心在市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，解放思想，干事創(chuàng)業(yè)，努力開創(chuàng)我鎮(zhèn)學(xué)前教育的新局面。

幼兒“逆反心理”探源

經(jīng)常聽到一些家長(zhǎng)抱怨：“現(xiàn)在的孩子，生活條件越來越好，可是脾氣越來越犟，總是不聽話，跟你對(duì)著干，這到底是怎么回事？”這其實(shí)就是孩子產(chǎn)生了逆反心理。所謂逆反心理，是指在特定條件下，人產(chǎn)生的與外界要求或愿望相反的逆向心理活動(dòng)。

學(xué)齡前孩子，由于自我意識(shí)的發(fā)展，主觀能動(dòng)性的增強(qiáng)，對(duì)成人的要求和安排不會(huì)一味服從，喜歡“鬧獨(dú)立”。家長(zhǎng)如果不了解孩子的這種心理特點(diǎn)，一味訓(xùn)斥、打罵，就會(huì)使他們產(chǎn)生兩種不良后果：或遇事唯唯諾諾，膽小怯懦；或是執(zhí)拗任性，膽大妄為。產(chǎn)生逆反心理的原因，大致有以下幾個(gè)方面：

一、期望不切實(shí)際

現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多望子成龍、望女成鳳心切，他們往往忽視了孩子自身的素質(zhì)和能力，不考慮他們的興趣、愛好，強(qiáng)迫孩子接受自己煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)好的藍(lán)圖，硬要他們?nèi)プ鲆粫r(shí)還難以做到的事情，其結(jié)果只能是適得其反，甚至一事無成，這種拔苗助長(zhǎng)的做法很容易引起孩子的對(duì)立情緒。正確的做法應(yīng)該是，家長(zhǎng)提出的要求，應(yīng)比孩子的實(shí)際能力略高一點(diǎn)，讓他們“跳一跳能摘到樹上的果子，”使他們經(jīng)過努力，都能圓滿完成任務(wù)，享受到成功的喜悅。這樣，孩子就會(huì)不斷增強(qiáng)自信心和成就感。

二、過于嚴(yán)厲，損傷孩子自尊心

現(xiàn)在，有些家長(zhǎng)還是滿腦子的“不打不成材”的觀念。認(rèn)為“嚴(yán)”就是體罰，很少考慮孩子的自尊心，隨意在外人面前揭孩子的短處，甚至諷刺、挖苦，有時(shí)還要對(duì)孩子動(dòng)武。正確的做法是，理解孩子，尊重孩子，把他們當(dāng)成一個(gè)開始有獨(dú)立意識(shí)的小伙伴，有事商量著來辦，平等相待，循循善誘，以理服人，以情動(dòng)人。千萬不可居高臨下，以勢(shì)壓服。

三、壓抑孩子的好奇心

孩子的探索心理特別強(qiáng)，世界對(duì)他們來說充滿神秘和驚奇，大人司空見慣，不以為然的事物，他們都要問問、玩玩、摸摸，有時(shí)就難免會(huì)闖禍。如果家長(zhǎng)不了解他們的好奇心，認(rèn)為這是胡鬧，不分青紅皂白地呵斥、打罵孩子，就很自然地會(huì)引起他們的不滿情緒。明智的家長(zhǎng)應(yīng)該這樣告訴孩子：你想知道的事情，我們也很想知道，你如果告訴爸爸媽媽，我們會(huì)想辦法幫你解答問題的。這樣，既滿足了孩子的好奇心，又使他們懂得了不少道理。

四、反復(fù)嘮叨，引起厭煩

有些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，唯恐他們不聽，就反反復(fù)復(fù)、嘮嘮叨叨不休。如果孩子長(zhǎng)期處于這種“馬拉松”式的說教環(huán)境中，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙。即使明知道家長(zhǎng)說得有理，他們也不樂意聽。所以，我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)，必須要言不煩，并且尊重他們，留給他們情緒變換和思考的余地，孩子有了思想準(zhǔn)備，就相對(duì)容易接受大人的意見。

幼兒園管理：以管理自己來感召他人

如果評(píng)選改革開放三十年中最影響中國(guó)的企業(yè)家，聯(lián)想的創(chuàng)始人柳傳志必然是最熱門的人選之一。

為什么柳傳志能贏獲商界的集體尊崇？

品評(píng)、言說柳傳志，我們?cè)噲D從其人性深處尋覓答案。迄今為止，柳傳志的商業(yè)貢獻(xiàn)可以用如是概括：產(chǎn)權(quán)厘清、馭人育人、交接權(quán)杖、戰(zhàn)略分拆、跨界并購(gòu)、資本再造。這些，既是企業(yè)的終極挑戰(zhàn)，又是企業(yè)家的關(guān)鍵使命，任何一樁事項(xiàng)的推進(jìn)殊非易事，無不彰顯著柳傳志本人高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理智慧。

很快，便有了這樣的說法——柳傳志就是聯(lián)想的核心競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)在，身為聯(lián)想控股總裁的柳傳志是基準(zhǔn)于超然的立場(chǎng)，以冷靜平和的視角，遠(yuǎn)觀聯(lián)想、審慎建言，用思想而非行動(dòng)去推促聯(lián)想“又好又快”的升級(jí)。

筆者曾經(jīng)詢問過柳傳志身邊的工作人員，“局外之人總會(huì)被柳總的個(gè)人魅力吸引、感佩，在你看來，柳總的最大優(yōu)點(diǎn)是什么？”

“自律、自持”

到現(xiàn)在為止，筆者都認(rèn)為，這四個(gè)字是對(duì)柳傳志其人最為精當(dāng)?shù)脑u(píng)說。每每此時(shí)，也會(huì)回想起馮侖對(duì)柳傳志的評(píng)價(jià)：“偉大在于管理自己而不是領(lǐng)導(dǎo)別人”。

“回想我們那一代企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更多是緣于商業(yè)環(huán)境的制約與約束。那時(shí)候經(jīng)營(yíng)企業(yè)既需要經(jīng)營(yíng)智慧，也需要政治智慧，需要懂得忍讓。我自己領(lǐng)悟出的道理有兩個(gè)：不在改革中成為犧牲品、有理想而不理想化?！绷鴤髦菊f。

至今，筆者仍清楚地記得，那是2004年夏天，北京中關(guān)村融科資訊中心10層，在柳傳志辦公室，筆者就聯(lián)想國(guó)際化的問題求教于他。其時(shí)，中國(guó)電子信息百?gòu)?qiáng)最新排名出籠，京東方、TCL雙雙超越聯(lián)想控股，柳傳志一笑付之、不為所動(dòng)。“不把長(zhǎng)跑當(dāng)短跑跑”的柳傳志頑強(qiáng)地堅(jiān)守著他的“爬坡理論”：企業(yè)成功的方式有很多種，通向技術(shù)巔峰的道路就像攀登珠穆朗瑪。華為爬的是北坡，聯(lián)想爬的是南坡。南坡比較安全、平緩，北坡艱險(xiǎn)陡直。華為成功了，聯(lián)想也會(huì)成功。

筆者聽過一個(gè)真實(shí)的故事，2007年上半年，溫州商界邀請(qǐng)柳傳志前往“交流”。當(dāng)時(shí)，暴雨侵襲溫州，柳搭乘的飛機(jī)迫降在上海，工作人員建議第二天早晨再乘機(jī)飛往溫州，柳傳志不同意，擔(dān)心第二天飛機(jī)再延誤無法準(zhǔn)時(shí)參會(huì)，責(zé)人找來“公務(wù)車”連夜趕路，終于在第二天早六點(diǎn)左右趕到了溫州。當(dāng)柳傳志紅著眼睛出現(xiàn)在會(huì)場(chǎng)，溫州的那位知名企業(yè)家激動(dòng)地?zé)釡I盈眶……

這就是柳傳志，以“管理自己”的方式“感召他人”?！罢f到的事情必須做到，除非不可抗力”，柳傳志首先這樣約束自己，然后再去影響他人。時(shí)至今日，“說到做到”可謂聯(lián)想企業(yè)文化的精髓要義。

一個(gè)月之內(nèi)，總會(huì)有那么兩三天，柳傳志強(qiáng)迫自己安靜下來，退出喧囂想問題，既想當(dāng)下，更想未來，因?yàn)椤八枷朐狡D苦、觀點(diǎn)才新鮮、決斷才有力”。

育兒心得：體弱兒管理

到了午餐時(shí)，**看著飯碗就會(huì)流眼淚，在老師的引導(dǎo)下，也只勉強(qiáng)吃了幾口飯，葷菜不愛吃。我們及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，特別是與奶奶進(jìn)行了溝通，發(fā)現(xiàn)張子悅身上出現(xiàn)的問題有幾方面的原因。第一、**幼兒從小體質(zhì)較弱，小時(shí)候一直體弱多病，影響了身體健康，所以看上去身體瘦小。第二、家長(zhǎng)的教育不當(dāng)。**的爸爸媽媽工作很忙，養(yǎng)育孩子的任務(wù)落在奶奶身上。但是生活在鄉(xiāng)下的奶奶缺乏正確的教育觀念與行為。認(rèn)為只要張子悅在家不生病、高興，隨著她去。有溺愛的傾向，以導(dǎo)致了**膽小、挑食等不良習(xí)慣的形成。

針對(duì)**小朋友的特殊情況及存在的問題，我們認(rèn)為在對(duì)其加強(qiáng)體弱兒管理方面首先要從情感教育為出發(fā)點(diǎn)，分階段、分層教育的方式、鼓勵(lì)激勵(lì)的方法，幫助其養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，從而增強(qiáng)其體質(zhì)，成為一個(gè)身體健康的孩子。

一、循序漸進(jìn)式的教育方式頗有成效。

在開學(xué)初的第一階段：我們把教育的重點(diǎn)定在穩(wěn)定**幼兒的午餐情緒，引導(dǎo)其喜歡和幼兒園的小朋友一起進(jìn)餐，從而幫助**適應(yīng)幼兒園的生活。我們第二階段的教育重點(diǎn)定在幫助其養(yǎng)成正確的飲食習(xí)慣。我們通過榜樣影響法、鼓勵(lì)激勵(lì)法、等方式，家園互動(dòng)一起引導(dǎo)其懂得樣樣食品都愛吃才會(huì)將康。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的教育氛圍，是教育的前提。

常常開導(dǎo)她，注重對(duì)她心理的疏導(dǎo)，使她將對(duì)家庭的依戀轉(zhuǎn)移到對(duì)幼兒園的喜愛。而且在整個(gè)引導(dǎo)培養(yǎng)的過程中，我沒有給金羽嫣增加壓力，而是以期待的眼光面對(duì)孩子的進(jìn)步，成為孩子的支持者、引導(dǎo)者。

三、榜樣影響法起到了獨(dú)特的教育作用。

在生活習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，孩子們很需要得到老師的指導(dǎo)，同時(shí)也需要得到好朋友的幫助與肯定。從心理角度說，好朋友這一角色是每個(gè)人成長(zhǎng)中不可缺少的。因?yàn)楹秃门笥训慕煌校層變焊械狡降?、更有共同語言，更容易建立自己的信心，所以榜樣的作用有其獨(dú)特的作用。

四、家園互動(dòng)是體弱兒飲食習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵。

應(yīng)當(dāng)說，小孩的習(xí)慣大多是在家里養(yǎng)成的，孩子良好的習(xí)慣其實(shí)是在家長(zhǎng)的言傳身教中逐漸形成的，于是我們注重向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳。首先讓家長(zhǎng)了解如何使孩子改正已形成的習(xí)慣，其次要求家長(zhǎng)一致教育，必須從小就養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。我們多次與照顧她的奶奶進(jìn)行溝通，幫助其分析**出現(xiàn)問題的原因，豐富其正確的教養(yǎng)方法，并時(shí)常交流反映金羽嫣在家與在園的情況。以便進(jìn)一步調(diào)整教育策略。

通過近四個(gè)月對(duì)**小朋友的培養(yǎng)，現(xiàn)在她的血色素已經(jīng)達(dá)標(biāo)，身體比以前健康了，各方面發(fā)展進(jìn)步很快。從中，我們老師感悟到：在對(duì)體弱兒飲食的管理與教育過程中，老師要善于觀察、分析孩子的特點(diǎn)，了解孩子存在的問題，注重在日常生活中培養(yǎng)習(xí)慣，多采用適宜的教育策略。只有這樣，才會(huì)更好的促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)！