生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動評價方式研究

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動評價具有重要意義。它使我們更全面了解區(qū)域的狀況，每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，隨機(jī)、靈活地讓幼兒與人、事、物(材料、環(huán)境)交流、互動，進(jìn)而促使區(qū)域活動各個要素不斷優(yōu)化、組合與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域系統(tǒng)效能的最佳發(fā)揮，使區(qū)域活動真正有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中對教師的評價

對教師的評價是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動評價的一個重要指標(biāo)，具體可從以下方面著手：

區(qū)域設(shè)置是否全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展是不同的。教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)、活動材料，凸顯幼兒個性化的學(xué)習(xí)方式；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿鳌盎顒訁^(qū)”為中介展開．滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

區(qū)域空間結(jié)構(gòu)是否合理。教師應(yīng)仔細(xì)分析各活動區(qū)的特點(diǎn)與需要，以便合理安排不同活動區(qū)域在活動室的空間位置：是否考慮動靜分開，如圖書區(qū)與比較熱鬧的角色游戲區(qū)分開，以避免相互干擾；是否考慮到一些區(qū)域的特殊需要。如科學(xué)區(qū)、植物區(qū)最好設(shè)在向陽的一面：是否考慮區(qū)域的開放與封閉特性，如圖書區(qū)相對獨(dú)立、封閉。而建構(gòu)區(qū)則比較開放；是否關(guān)注一些區(qū)域的靈活變動，如隨時根據(jù)活動的需要適當(dāng)調(diào)整與變換區(qū)域空間。

區(qū)域目標(biāo)是否有層次性。幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考I慮目標(biāo)對幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同f層次目標(biāo)對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計(jì)算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等；學(xué)習(xí)有規(guī)律排序；練習(xí)進(jìn)行四個物體的大小正逆排序。教師有意識的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是教師下一步開展指導(dǎo)的前提。

教師能否對資源作最佳整合。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享。對教師的評價，也要考察教師能否最大限度地充分利用每一有效資源，資源之間是否構(gòu)成相榮、相濟(jì)的生態(tài)關(guān)系。教師通過對資源的全面綜合把握，使區(qū)域的資源達(dá)到最佳利用，效能達(dá)到最優(yōu)化。

教師的指導(dǎo)是否有實(shí)效。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對教師指導(dǎo)主要從三方面進(jìn)行評價。教師能否對幼兒進(jìn)行多方面指導(dǎo)。具體來講，能否指導(dǎo)幼兒制定區(qū)域活動計(jì)劃。引導(dǎo)幼兒對自己的活動過程進(jìn)行回顧與評價，指導(dǎo)的方式是否多樣、具體等等。指導(dǎo)能否引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探索。如裝飾扇子的活動中。菲菲用各種圖案對扇子的邊緣進(jìn)行點(diǎn)綴后，又在扇子的柄上進(jìn)行了美化?；顒咏Y(jié)束時，教師指著菲菲的扇子對全班小朋友提出問題“這把漂亮的扇子與其它扇子有什么不同”，引起了小朋友的思考。接著請菲菲講述自己的排序方法。使同伴了解到有序的排列能使作品更漂亮，而且排列的方法可以是多種多樣的，這樣引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。能否根據(jù)幼兒活動情況及時調(diào)整指導(dǎo)策略。如拼圖區(qū)，有的幼兒操作時目的性很強(qiáng)。很快完成了拼圖：但有的似乎有點(diǎn)急．一看這個圖形不配就馬上換另一個圖形。對于一個可以調(diào)整指導(dǎo)策略的教師。會對第一類幼兒增加拼圖難度，否則一味重復(fù)會變成機(jī)械操作；對于第二類幼兒則應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注認(rèn)知對象的細(xì)節(jié)。

區(qū)域活動后教師有無反思。每次區(qū)域活動結(jié)束后，教師應(yīng)對自己的活動安排及結(jié)果有一個反思與自評。如活動目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、幼兒有否發(fā)展、幼兒有否進(jìn)一步活動的愿望、活動的材料是否要進(jìn)行調(diào)整等。

二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中對幼兒的評價

幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實(shí)的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進(jìn)行指導(dǎo)來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：

幼兒的興趣如何。幼兒是否喜歡活動，他們經(jīng)常選擇哪些活動區(qū)和活動材料，經(jīng)常從事什么活動，對活動是否充滿熱情，在活動區(qū)持續(xù)時間的長短。

幼兒能否依計(jì)劃活動。制定計(jì)劃是幼兒進(jìn)行活動的起始。幼兒要能在頭腦中形成一個比較明確的活動意向，選擇什么區(qū)域、做什么、如何做，在活動過程中依計(jì)劃執(zhí)行、完成活動。

幼兒的參與情況。幼兒是主動、獨(dú)立地選擇區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域；做出選擇后在區(qū)域是堅(jiān)持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動成果，或是將自己與同伴相比較，對自己進(jìn)行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。yJS21.com

幼兒的社會交往水平。觀察幼兒是經(jīng)常一個人單獨(dú)活動，還是常與別人合作；在合作時是領(lǐng)導(dǎo)者，還是服從者，合作時在團(tuán)體中處于什么位置；活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突。采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。評價幼兒在區(qū)域活動中的認(rèn)知水平可以通過觀察幼兒的操作來進(jìn)行，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)，還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認(rèn)知水平，進(jìn)行評價。

幼兒之間的互動。幼兒之間的互動主要是考察幼兒在區(qū)域活動中是否與別的小朋友有真正的分工協(xié)作，如共同收集材料，分工搭建或完成同一任務(wù)；在不同的區(qū)域之間是否有交流，如建構(gòu)區(qū)有否與角色游戲區(qū)材料共享，美術(shù)印染區(qū)與制作區(qū)是否區(qū)域拓通，或某一區(qū)域是否根據(jù)需要適時分割……使區(qū)域真正達(dá)到生態(tài)式的互動。

幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況。首先，觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則。

三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中對環(huán)境的評價

區(qū)域活動主要通過環(huán)境的隱性作用而間接對幼兒的發(fā)展起作用，區(qū)域環(huán)境的好壞直接關(guān)系到區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的實(shí)效性。因此，對環(huán)境的評價，主要包括以下幾方面：

活動區(qū)的使用頻率。各個活動區(qū)使用頻率的高低是考察活動區(qū)是否符合幼兒興趣、需要的重要依據(jù)。衡量活動區(qū)使用頻率的高低以幼兒進(jìn)入該活動區(qū)的次數(shù)為準(zhǔn)，次數(shù)多即為使用頻率高，反之則低。通過對活動區(qū)使用頻率的考察就可以了解區(qū)域活動對幼兒的適宜性，進(jìn)而促使教師靈活地調(diào)整區(qū)域，更好地滿足幼兒活動的興趣與需要。

活動材料的投放。區(qū)域活動的教育功能主要通過活動材料來實(shí)現(xiàn)，活動材料是區(qū)域活動實(shí)施與開展的核心。對活動材料投放的評價可以進(jìn)一步加強(qiáng)活動材料與教育目標(biāo)之間的關(guān)系，做到有的放矢，使活動材料對幼兒的發(fā)展具有針對性、目的性和科學(xué)性。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動材料投放的評價指標(biāo)包括：材料是否隱含教育目標(biāo)和內(nèi)容、難易是否適宜、是否根據(jù)幼兒發(fā)展需要、能否利用當(dāng)?shù)刭Y源和廢舊材料、材料數(shù)量是否充足、幼兒是否參與活動區(qū)材料的收集與制作、能否根據(jù)實(shí)際情況及時投放和變更材料、材料是否安全衛(wèi)生、材料是否有探索性等等。

活動區(qū)規(guī)則的制訂。開展區(qū)域活動前一般都要有規(guī)則的制訂，它可以在活動中組織、約束、調(diào)整幼兒的活動及其行為。承載著獨(dú)有的教育價值。規(guī)則制訂的狀況可以從三個方面進(jìn)行考察。規(guī)則是否依活動內(nèi)在情境所決定。例如，教師在語言區(qū)新投放了一臺錄音機(jī)，由于是新玩具，故參與人數(shù)很多，本該安靜的區(qū)域變得熱鬧無比。在這樣的情境下。教師組織幼兒討論，大家制訂了“輪流玩，一人講一次”、“每次時間不能太久”的規(guī)則，幼兒又恢復(fù)了安靜而有效的學(xué)習(xí)。幼兒是否參與了規(guī)則的制訂與修改。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動倡導(dǎo)放手讓幼兒發(fā)表意見，一起參與討論規(guī)則，如某區(qū)域可以容納幾個人，怎樣提示活動的人數(shù)，怎樣約定活動的時間與次數(shù)，某一區(qū)域原有的規(guī)則不足以使大家順利活動時怎樣調(diào)整……通過幼兒的參與。幼兒理解、內(nèi)化了規(guī)則內(nèi)涵，從他律進(jìn)入到自律。是否通過環(huán)境來暗示規(guī)則．即讓“環(huán)境說話”，通過環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。如，關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的問題，我們通常采用進(jìn)門掛牌的方法，再如美工區(qū)，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進(jìn)入了。這樣區(qū)域環(huán)境所蘊(yùn)涵的意義就在一定程度上起到了規(guī)范幼兒區(qū)域活動的作用，減少了教師的語言指令，也進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識與自我控制能力。

區(qū)域間的互動。在評價區(qū)域環(huán)境時，區(qū)域之間的互動也是一個重要的考察指標(biāo)。在活動中，區(qū)域之間不是完全封閉與相隔的，隨著幼兒活動的需要是可以拓通與合理、適時地分割的，如幼兒在游戲中會把建構(gòu)區(qū)建造的房子、車子等作品放置到角色游戲區(qū)游戲中，兩個區(qū)就自然地結(jié)合拓通互動了。而幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建動物園、大橋等不同的建構(gòu)活動，又自然地使這個區(qū)域一分為二，因此開放、動態(tài)的區(qū)域，鼓勵區(qū)域間的組合、流動與合理互動，達(dá)到資源與活動成果的共享。

Yjs21.coM更多家園共育延伸讀

記“區(qū)角活動中師幼有效互動研究”系列教研活動

記“區(qū)角活動中師幼有效互動研究”系列教研活動

一、教研背景

隨著對區(qū)角活動研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)其價值已不僅僅是集體活動的鋪墊或延伸。但是在日常觀摩中，發(fā)現(xiàn)其仍然存在著一些問題：計(jì)劃環(huán)節(jié)教師的語言浮于表面，目的性不強(qiáng)；師幼互動的時機(jī)影響了幼兒活動的持久性、深人性；在分享交流時，教師沒有深入提升幼兒經(jīng)驗(yàn)等。為此，本學(xué)期我們開展了“區(qū)角活動中師幼有效互動研究”的一系列研討活動。

二、教研目的

(一)教師掌握活動區(qū)活動中教師與幼兒有效互動的策略，提升活動效率，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

(二)通過提供教師間互動研討與交流的平臺，激發(fā)教師參與研究的主動性和積極性，促進(jìn)教師對教育實(shí)踐的反思和總結(jié)。

三、教研思路

針對發(fā)現(xiàn)的問題，確定本次教研活動的思路是：查找問題與困惑——針對性培訓(xùn)——觀摩與評析。

四、教研過程

第一階段：查找問題與困惑

通過發(fā)放調(diào)查問卷及專題討論，收集教師在組織區(qū)角活動中在師幼互動方面的困惑，梳理出教師們的困惑有：1．引出活動計(jì)劃都有哪些方式，用何種方式來引導(dǎo)幼兒更能激發(fā)幼兒大膽完整表述自己的想法?2．教師何時和如何介入，能既不干擾幼兒的活動，又促進(jìn)活動深入下去?3．個別幼兒在活動開始時，興趣比較高，可是幾分鐘后，他們就拿著手中的材料游離各區(qū)，教師如何保持幼兒活動的興趣?4．講評時，如何引導(dǎo)幼兒充分地說出玩的情況、自己的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題?5．引導(dǎo)幼兒分享交流時，教師怎樣追問，能充分挖掘幼兒有價值的經(jīng)驗(yàn)?

第二階段：觀摩與評析

在搜集了問題之后，幼兒園專門對教師進(jìn)行了培訓(xùn)，讓教師們從理論上對區(qū)角活動中提升師幼互動的有效性有了深入的認(rèn)識。隨后，經(jīng)過集體討論，推選一個班的區(qū)角活動展示，教師們從師幼有效互動角度進(jìn)行現(xiàn)場評析。具體步驟為：1．在教研組長的帶領(lǐng)下，教師討論梳理出“三個跟蹤點(diǎn)”：開始環(huán)節(jié)師幼計(jì)劃制定的深度：幼兒活動過程中師幼有效互動的行為及幼兒活動的主動性；活動結(jié)束時師幼的分享交流與經(jīng)驗(yàn)的提升的狀況。2．每個教師分配好跟蹤記錄的任務(wù)：跟蹤哪位教師?目的是什么?3．觀摩、跟蹤記錄。4．教師評析研討，總結(jié)反思、梳理經(jīng)驗(yàn)。

跟蹤評析實(shí)錄

主持人：剛才我們一起觀摩了貝貝老師組織的區(qū)角活動，下面針對這次活動中師幼有效互動方面來評析，重點(diǎn)從計(jì)劃環(huán)節(jié)、幼兒活動環(huán)節(jié)、交流分享環(huán)節(jié)三個點(diǎn)來評析。先從第一個方面，也就是組織計(jì)劃環(huán)節(jié)(師幼計(jì)劃的形式、計(jì)劃的深人性)來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教師A：今天貝貝老師計(jì)劃環(huán)節(jié)采用“開門見山”的形式直接引出活動內(nèi)容，我覺得恰到好處。因?yàn)樵诨顒忧敖處熛纫龑?dǎo)幼兒自由計(jì)劃，目的使其對今天的活動有初步的計(jì)劃，所以在制定集體計(jì)劃時，幼兒的回應(yīng)很積極。貝貝老師做到集體計(jì)劃與小組計(jì)劃、個別計(jì)劃相結(jié)合。

教師B：是的，而且貝貝老師將上次區(qū)角活動幼兒發(fā)現(xiàn)的待解決的問題作為這次引出的內(nèi)容，如：上次小朋友玩的時候，超市里沒有零錢怎么辦?科學(xué)區(qū)肥皂到底能不能溶解等問題，在這次活動計(jì)劃時拋給幼兒，引起幼兒繼續(xù)深入探究的興趣。

主持人：看得出大家對貝貝老師引出計(jì)劃的方式是贊同的，現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下，引出計(jì)劃內(nèi)容的方式可以有哪些?

教師A：開門見山式、情景式以及上次區(qū)角活動待解決的問題都可以引出計(jì)劃主題。

教師B：我覺得用幼兒作品做范例或者從新材料投放上也可以引出計(jì)劃。

主持人：老師們總結(jié)得不錯。在制定計(jì)劃時，這些方式可以靈活交叉使用，貝貝老師今天運(yùn)用得非常好，而且計(jì)劃時突出了需要重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)角。那么教師們對師幼計(jì)劃的深度，你們認(rèn)為怎么樣?

教師C：貝貝老師啟發(fā)性的語言幫助幼兒完善了計(jì)劃內(nèi)容。當(dāng)幼兒說去某個區(qū)角時，教師都會有進(jìn)一步的引導(dǎo)：“學(xué)校里需要搭建哪些設(shè)施?其他小朋友有沒有要補(bǔ)充的?”“書包可以用什么材料裝飾?怎樣搭配會很漂亮?”這些提問不僅幫助幼兒完善了自己的計(jì)劃，而且巧妙地將教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)融入到幼兒的計(jì)劃中去。

主持人：對，貝貝老師幫助幼兒梳理了活動計(jì)劃，使計(jì)劃更有深度。如果能更突出主題目標(biāo)就更好了。如：說到小學(xué)課堂時，教師可以這樣啟發(fā)：“老師要組織學(xué)生進(jìn)行哪些活動?你的學(xué)生會整理書包嗎?”下面我們針對第二個環(huán)節(jié)幼兒的活動、教師的指導(dǎo)，老師們說說自己的評價。

教師C：在幼兒玩的過程中，貝貝老師用心的觀察讓我感動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)益智區(qū)桌子擺放不方便幼兒的活動時，教師悄悄地調(diào)整，使幼兒的活動更方便。

教師D：教師的指導(dǎo)是比較有效的，干預(yù)的方式也比較合理。兩個幼兒想進(jìn)同一個區(qū)，但只有一個名額了，教師一開始只是在旁關(guān)注，并沒有著急介入。當(dāng)看到孩子無法處理要發(fā)生爭執(zhí)的時候，才走到孩子中間，提供了解決辦法?？茖W(xué)區(qū)的孩子做完實(shí)驗(yàn)卻沒有記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師巧妙地通過提醒幼兒注意活動規(guī)則，不要遺忘活動步驟，解決了這個問題，同時又注意培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。

教師B：貝貝老師還巧妙地通過自己介入讓活動區(qū)之間互動起來。超市工作人員無所事事到處溜達(dá)，貝貝老師悄悄地對他說：“手工區(qū)好像做了好多美麗的新書包。你們要不去收購一些，賣給其他人啊!”孩子隨即很開心地去買了許多書包，又很投入到活動中去了。

主持人：這點(diǎn)不錯。通過貝貝老師的指導(dǎo)，不同區(qū)域之間、幼兒之間自然而然地產(chǎn)生了積極互動，進(jìn)而不斷豐富與深化活動區(qū)活動的內(nèi)容?；顒又校愗惱蠋煾鶕?jù)游戲情節(jié)的發(fā)展提出相關(guān)的問題，促使幼兒去思考、去行動，使區(qū)角活動更有意義。在活動中，如果貝貝老師能更關(guān)注些個別幼兒，鼓勵他們，那么他們會對自己的活動更有興趣和信心。最后，我們來看看貝貝老師在分享交流環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

教師D：貝貝老師評價的方式是多樣的。既有新作品的展示(書包)，又有幼兒新經(jīng)驗(yàn)的交流，還有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的討論，從而為下次活動提要求、做鋪墊。

教師A：教師注重挖掘幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，通過追問，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。一名幼兒在交流自己搭建的學(xué)校休閑吧時，教師及時追問：“為什么要有休閑吧?你是怎么想到的?”引導(dǎo)幼兒說出原因，讓同伴一起分享他的經(jīng)驗(yàn)。

教師E：另外，教師還注重引導(dǎo)幼兒同伴間相互評價交流。在展示作品時，會請別的孩子說一說：“你們覺得書包做得怎么樣?遇到這個問題你們會怎么辦?”

教師B：教師可否引導(dǎo)幼兒將自己的收獲與計(jì)劃對照。計(jì)劃時幼兒說要給學(xué)校搭建餐廳，可結(jié)果沒有搭建。評價時引導(dǎo)幼兒說說：“為什么沒有搭建?”當(dāng)然并不是要求幼兒必須按照計(jì)劃的來做，但應(yīng)該讓幼兒說出理由，這樣更有利于培養(yǎng)幼兒做事情的計(jì)劃性、目的性。

教師D：每個幼兒都有自己分享交流的經(jīng)驗(yàn)，但是教師挖掘的是幾個區(qū)、幾個幼兒的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為在最后可以給幼兒一段時間自由交流經(jīng)驗(yàn)，滿足每個幼兒的交流愿望，使他們的有益經(jīng)驗(yàn)得以推廣。

主持人：是的。在以后組織區(qū)角活動的時候，大家都要注意這一點(diǎn)，分享交流是教師將幼兒經(jīng)驗(yàn)歸納提升的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒分享同伴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要過程，要將幼兒有價值的經(jīng)驗(yàn)推廣，讓更多的幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用。

今天貝貝老師組織區(qū)角活動是比較成功的。老師們不僅收獲了組織區(qū)角活動師幼有效互動的策略，而且對評析活動更加深入了。希望大家以后在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，多發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，多反思，讓我們?yōu)樽陨淼膶I(yè)發(fā)展更進(jìn)一步。

五、教研反思

本次“區(qū)角活動中師幼有效互動的研究”，教師們從問題收集，到培訓(xùn)學(xué)習(xí)，再到研討總結(jié)都很積極。大家能根據(jù)觀摩活動、結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法和體會。通過一系列教研活動一方面解決了我園教師在組織區(qū)角活動中的一些困惑，初步掌握了有效互動策略，另一方面也促使教師們在這個過程中自主學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題．從而促進(jìn)行動研究和教育教學(xué)水平不斷提高。

幼兒園小一班區(qū)域活動計(jì)劃

創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動，培養(yǎng)幼兒積極主動、活潑開朗的個性，促使幼兒樂意和他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。

指導(dǎo)思想

區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，它能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成，發(fā)展和提高。區(qū)域活動是有目的有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學(xué)習(xí)、探索，掌握知識。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。我們把區(qū)域活動看作是能給幼兒提供一個優(yōu)化的有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機(jī)會，它可以合理地安排各項(xiàng)活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

一、區(qū)域設(shè)置，適合幼兒

根據(jù)幼兒健康、社會性、認(rèn)知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，為孩子創(chuàng)設(shè)了科學(xué)探索區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、點(diǎn)心店、閱讀區(qū)、音樂表演區(qū)等不同形式的區(qū)域活動。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才能的機(jī)會。本著合理布局便于流動的原則，根據(jù)活動室的特點(diǎn)，將閱讀區(qū)、點(diǎn)心店、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動區(qū)。

二有計(jì)劃地投放材料

創(chuàng)設(shè)活動區(qū)要有一定的計(jì)劃性，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料。有計(jì)劃、有目的投放材料是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

三、區(qū)域活動的總目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動，培養(yǎng)幼兒積極主動、活潑開朗的個性，促使幼兒樂意和他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。

四、各活動區(qū)域分目標(biāo)

1、美工區(qū)：喜歡參加美工活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演。

2、科學(xué)探索區(qū)：樂意用多種感知周圍的物品、現(xiàn)象，了解物品的顏色、大小、形狀、數(shù)量、方位等明顯特征，嘗試簡單的比較、分類，喜歡操作、擺弄，嘗試提問和表達(dá)自己的所見所聞。

3、表演區(qū)：喜歡用身體動作來表達(dá)自己想法和各種思想，做有規(guī)律的動作，能用聲音、動作自由、大膽地表達(dá)自己的感受。

4、娃娃家：喜歡和同伴一起做游戲，學(xué)會分享、等待與輪流，體驗(yàn)與教師、同伴共處的快樂，理解并遵守日常生活中基本的社會行動規(guī)則。

5、閱讀區(qū)：喜歡看圖書，并愿意把看到的內(nèi)容講給小朋友聽，在講講看看中提高語言的表達(dá)能力，豐富詞匯。

6、點(diǎn)心店：通過生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的結(jié)累，特別是吃點(diǎn)心的事例，模仿點(diǎn)心店師傅的工作。大膽地制作，熱情的招呼，鍛煉幼兒開朗的性格和體驗(yàn)游戲的快樂。

五、區(qū)域之間的聯(lián)系

加強(qiáng)區(qū)域間的配合，滲透，相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對獨(dú)立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，增強(qiáng)了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。比如引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角。幼兒對這些活動會很感興趣，在做做玩玩中能輕松地得到了相應(yīng)的知識。

六、活動開展內(nèi)容暫定第一到三周為準(zhǔn)備階段，第四周起為幼兒自主開展游戲活動

1)美工區(qū)：蘋果、香蕉、印章畫（蘿卜）、手指畫、毛筆畫、小汽車、小房子、輪船。

2)科學(xué)探索區(qū)：鹽不見了、平衡（天平）、往瓶中灌水、泡黃豆、聲音振動、沉浮。

3)表演區(qū)：節(jié)奏練習(xí)、小魚游、小花舞、小鳥飛、小鴨舞、小孔雀、創(chuàng)編。

4)娃娃家：我和爸爸媽媽是一家、招待客人、爸爸媽媽去上班。

5)閱讀區(qū)：我喜歡看圖書、看地圖找家、我叫XXX、我給你講故事。

6)點(diǎn)心店：餅干、湯圓、饅頭、水餃、包子、蛋糕。

七、加強(qiáng)指導(dǎo)，為幼兒營造一個寬松的心理環(huán)境

在區(qū)域活動中要重視講評，以講評推動活動的深化。小班幼兒評價能力差，開始可先組織幼兒說說：你今天玩了什么？和誰一塊玩？以后逐步引導(dǎo)幼兒說說：你是怎樣玩的？誰玩得好？為什么？讓幼兒在講評中把自己的經(jīng)驗(yàn)感受與同伴分享，體驗(yàn)成功的快樂，發(fā)展口語表達(dá)能力。而教師的講評則以表揚(yáng)、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經(jīng)驗(yàn)，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。

八、活動時間：

周一、周三、周五上午10：00――10：40

周二、周四下午15：45――16：25

幼兒園中心幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動方案 中心幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動方案

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出："環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。為了加深教師對《綱要》的理解，提升教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的認(rèn)識以及區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的重要性，同時提供機(jī)會和平臺，讓大家通過互相參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，尋找差距，從而提高自己對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。經(jīng)研究，決定舉辦幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動。

一、評比時間：2014年11月21日（第十二周星期五）注：每日上午10：40----11:30，各班開放區(qū)域活動，教師互相觀摩評價。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：吳正梅副組長：何小義評委：張新馳李念張皓張秀珊三、參評對象：全園各年齡段班級四、評比內(nèi)容及要求1、區(qū)角設(shè)置符合各班幼兒年齡特點(diǎn)，場地分布合理美觀，大小適中，動靜分開，室內(nèi)外兼容。

2、區(qū)角活動設(shè)置凸顯主題，內(nèi)容豐富，體現(xiàn)平衡。

3、區(qū)角操作材料豐富、實(shí)用并易于經(jīng)常翻新更換，數(shù)量足夠本班幼兒使用，突出材料投放的層次性。區(qū)角架、玩具架上的操作材料，要方便幼兒取放、使用。

4、操作材料：科學(xué)衛(wèi)生、安全耐用、美觀，有學(xué)習(xí)價值，具多樣性、可操作性、一物多用，能引起幼兒操作探究興趣，能滿足不同發(fā)展水平的幼兒并具創(chuàng)新精神或本地特色。

5、幼兒有一定的區(qū)角活動常規(guī)，幼兒認(rèn)識區(qū)角名稱，掌握活動常規(guī)，幼兒參與活動時精神投入、興趣高。

四、評比方式1、公共區(qū)角評出前兩名。

2、班級區(qū)角同級評比，評出第一名。

幼兒園區(qū)域性體育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域性體育活動是教師根據(jù)幼兒園環(huán)境，因地制宜地創(chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動區(qū)域;根據(jù)幼兒的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力，投放不同的運(yùn)動材料;幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇區(qū)域，自由選擇玩伴，自由選擇內(nèi)容的一種體育活動形式。

一、從大處著眼規(guī)劃，關(guān)注區(qū)域的合理性在開展區(qū)域性體育活動前，需要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，對全園的活動場地進(jìn)行全面規(guī)劃：什么地方適宜設(shè)置哪些區(qū)域，需要多大的空間，周圍的環(huán)境設(shè)施怎樣利用等等。我們充分挖掘本園的環(huán)境資源特點(diǎn)，因地制宜，合理布局，將周圍環(huán)境和運(yùn)動區(qū)域進(jìn)行有效結(jié)合。

例如：旋轉(zhuǎn)樓梯拐角處比較低矮，可放置“紙箱迷宮鉆爬組合”;旁邊圓形的紫藤架懸掛呼啦圈練習(xí)鉆圈;孩子們還可以在臨近的小竹林山坡上自由爬上爬下，山坡邊擺放拱形門，“鉆爬區(qū)”就應(yīng)運(yùn)而生了。操場邊的水泥小路上有一排“城堡”，我們在“城堡”上貼上“灰太狼”或“敵人”等圖片，就可以練習(xí)投準(zhǔn);“城堡”盡頭還可練習(xí)投遠(yuǎn);投擲材料放置于“城堡”中，真是一舉數(shù)得的“投擲區(qū)”;游泳池邊的塑膠地規(guī)劃成“跳躍區(qū)”，孩子們既可以在塑膠地和臨近的“蹦床”上自由蹦跳，還可利用葡萄架上懸掛的高低不同的鈴鐺練習(xí)縱跳觸物;除了夏季，游泳池還可用來練習(xí)從高處往下跳;我們還充分利用沙池，邊沿固定廢舊輪胎，中間設(shè)置“梅花樁”，池外小路上放置平衡木等，規(guī)劃成“平衡區(qū)”……二、從小處入手創(chuàng)設(shè)，關(guān)注動作的全面性幼兒身體的發(fā)展是全方位的，而任何一項(xiàng)體育運(yùn)動都只能鍛煉某一種或幾種動作技能。因此，我們在梳理了3～6歲幼兒動作發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)后，以全面發(fā)展幼兒的身體為立足點(diǎn)，按基本動作設(shè)置活動區(qū)域，包括走跑區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)、攀登區(qū)等，以滿足幼兒不同運(yùn)動項(xiàng)目的需要，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。

但總體來說，區(qū)域的設(shè)置是相對穩(wěn)定又不是一成不變的。

例如：我們根據(jù)幼兒動作發(fā)展的狀況增加了按材料劃分的球類區(qū)和車類區(qū)，各種各樣的球和車，激起了幼兒嘗試的欲望、運(yùn)動的激情，給幼兒更大的選擇余地。同時，隨著季節(jié)的變化，我們還要靈活調(diào)整，寒冷的冬季適當(dāng)增加運(yùn)動量較大的跑跳內(nèi)容，炎熱的夏季增加玩水區(qū)等。這樣，區(qū)域性體育活動既有鍛煉量大的區(qū)域也有活動量小的區(qū)域，既有上肢的鍛煉又有下肢的活動，既有基本動作的鍛煉又有綜合素質(zhì)的活動，從而組合成一個有機(jī)的整體，使幼兒獲得多種運(yùn)動體驗(yàn)，身體得到全面鍛煉。

三、外部標(biāo)識性環(huán)境，關(guān)注活動的安全性區(qū)域性體育活動具有愉悅性、開放性的特點(diǎn)。這種活動更需要將安全原則貫穿始終。場地的安全、材料的安全、游戲的安全、幼兒的安全都是成功開展活動的先決條件。我們將這些安全因素融入到場景設(shè)置中，外部標(biāo)識性環(huán)境讓幼兒了解各運(yùn)動區(qū)域的場地、材料及活動的注意事項(xiàng)，為幼兒充分的運(yùn)動做好周密的鋪墊。

例如：不同班級幼兒戴不同顏色胸牌，利于區(qū)域教師分辨指導(dǎo);區(qū)域入口處的鞋印、插牌、掛鉤(胸牌)等的數(shù)目控制進(jìn)區(qū)活動的人數(shù);區(qū)域的地板上、器械上的箭號指引幼兒運(yùn)動的方向。同時，每個區(qū)都有“標(biāo)志牌”，圖文并茂地介紹該區(qū)的內(nèi)容、玩法、注意事項(xiàng)等。如在攀登區(qū)，我們拍攝幼兒正確的攀登、翻越竹梯的姿勢，并將相應(yīng)照片貼在該處;另外，大班的幼兒還設(shè)計(jì)禁止標(biāo)志牌，標(biāo)志中畫上爬竹梯的危險(xiǎn)動作，并打上醒目的斜杠警示，這樣正誤對比的展示，簡潔易懂地提醒幼兒動作要領(lǐng)和安全要求。

四、內(nèi)部支架性環(huán)境，關(guān)注幼兒的個體性雖然區(qū)域性體育活動充分體現(xiàn)幼兒的自主性，但并不等于“放羊式”的活動。正如“支架學(xué)習(xí)”理論所指出的，幼兒個體性發(fā)展需要教師的幫助。因此，在區(qū)域性體育活動中，教師投放材料的方式是關(guān)鍵，它內(nèi)隱地構(gòu)建支架，直接影響幼兒參與活動的興趣和質(zhì)量。

1.蜻蜒點(diǎn)水式。首先，教師要根據(jù)各區(qū)的活動特點(diǎn)，像“蜻蜓點(diǎn)水”一樣提供種類多樣、數(shù)量充足的材料，從而滿足幼兒自由選擇、自主運(yùn)動的需要。

如“平衡區(qū)”提供半月?lián)u、高蹺、平衡木、梅花樁等練習(xí)平衡技能的多種材料，同時，還配備盛了水的可樂瓶、大沙包等輔助材料，幼兒就發(fā)明出“挑水過橋”“頂沙包走樁”等游戲。豐富適量的材料不但保證每個幼兒都有活動材料，而且主材料和輔助材料還可創(chuàng)新多種組合，成為區(qū)域性體育活動的“激活源”。

2.推波助瀾式。興趣是最好的老師，對于以形象思維占主導(dǎo)的幼兒而言，富有童趣的環(huán)境，活動材料的擬人化、形象化、色彩化，能起到推波助瀾的作用。

如“鉆爬區(qū)”中，我們用大紙箱裝扮成漂亮的“鉆桶”，顏色鮮艷的“鉆桶”吸引幼兒將其組合成“鉆桶迷宮”，玩得不亦樂乎。還有“動物腳掌”似的“護(hù)膝”、印有“小烏龜殼”的背飾等，孩子們都愛不釋手，提升了運(yùn)動中的快樂指數(shù)，是區(qū)域性體育活動的“調(diào)味品”。

3.雪中送炭式。幼兒在運(yùn)動能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上存在著個體差異。教師應(yīng)將運(yùn)動目標(biāo)分解成不同層次，并配有不同層次的材料，雪中送炭似的促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

如投擲區(qū)我們投放高度不等、大小不一的投擲對象，投擲線距離不同，投擲物輕重不一，可滿足不同水平的幼兒根據(jù)自己能力來選擇。這樣，能力弱的幼兒有體驗(yàn)成功的機(jī)會，能力強(qiáng)的有了挑戰(zhàn)自我的機(jī)會。層次性的材料成為提高幼兒動作能力的“催化劑”。

4.添磚加瓦式。區(qū)域性體育活動中的材料若投放后長期不變，就會使幼兒的興趣慢慢消退。我們要不斷添磚加瓦，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，吸引幼兒思考、嘗試、體驗(yàn)。

如在“攀登區(qū)”的大樹下架竹梯，一個橫著架、一個豎著架，還有一根攀登繩從樹上垂下來。幼兒選擇不同的方法上樹，取下樹上的“心愿卡”。其間，幼兒需解決手腳協(xié)調(diào)地上、下樹，取卡時調(diào)整身體平衡等困難，極具挑戰(zhàn)性。這些就像是區(qū)域性體育活動的“刺激素”，激勵幼兒積極思考、勇敢挑戰(zhàn)。在這過程中，幼兒既積累了運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，又提高了體能素質(zhì)。

2-3歲幼兒親子活動設(shè)計(jì)的研究——語言發(fā)展的研究

一、實(shí)驗(yàn)課題在本園及國內(nèi)現(xiàn)狀的研究的簡要評述

終身教育從0歲開始，0—3歲是終身教育的奠基階段。在這一階段，父母的影響對個體的一生起著決定性作用，0—3歲嬰幼兒教育與管理是實(shí)施《中國兒童發(fā)展綱要(2001—2010)》的重要內(nèi)容，0—3歲的早期教育越來越受到人們的關(guān)注和重視。目前，國內(nèi)開辦了許多早教中心，以親子游戲活動為主。親子游戲是以嬰幼兒和家長的互動游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容，全方位開發(fā)嬰幼兒的運(yùn)動、語言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造力、社會交往等多種能力，幫助嬰幼兒初步完成“自然人”向“社會人”的過渡。但是親子游戲活動的目標(biāo)和內(nèi)容究竟是什么?親子游戲活動怎樣開展?親子游戲活動怎樣指導(dǎo)家長?等還有待研究。

我園有多年開辦托班的經(jīng)驗(yàn)，并深受家長們的歡迎，實(shí)踐證明上過托班的幼兒各方面能力都比三歲入園的幼兒強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容包括五大領(lǐng)域，其中語言教學(xué)占重要地位，孩子通過語言了解周圍世界，表達(dá)感知的結(jié)果。我園2—3歲幼兒語言教材多元化，多是教師從各種教材中選取適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，以集體教學(xué)形式為主，每年還舉行兒歌比賽。多數(shù)家長能每天堅(jiān)持講故事給孩子聽，或教他們學(xué)念兒歌、古詩等。也有不少家長認(rèn)為，孩子太小，什么都不懂，與他談早期閱讀毫無意義。

二、研究基礎(chǔ)

2—3歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。

生理學(xué)研究證明，幼兒在三歲是的腦重量相當(dāng)于成人的三分之一，大腦皮層細(xì)胞的分配大致完成，進(jìn)行語言的訓(xùn)練工作已具備了生理?xiàng)l件。生理學(xué)研究證明，孩子的語言發(fā)展?fàn)顩r直接影響他們的智力水平，這是因?yàn)檎Z言是思維發(fā)展的外部表現(xiàn)，孩子的語言發(fā)展了。就能促進(jìn)他們思維水平的提高，2—3歲這時期兒童對語言的需求與渴望身體的頻繁活動一樣迫切。

優(yōu)秀的語言能力不是天生的。《嬰幼兒心理學(xué)》指出：“嬰幼兒語言的發(fā)生和發(fā)展外在環(huán)境是必要的，也是某種程度上自發(fā)發(fā)生的，是成人與嬰幼兒言語的相互作用?！?/p>

兒童心理學(xué)權(quán)威高爾涅依·丘可夫斯基在《從兩歲到五歲》一書中指出：

所有的兒童從兩歲開始在短時期內(nèi)完成了天才的語言學(xué)家……兒童的確是我們這個星球上最偉大的腦力勞動者，可喜的是連他們自己也不懷疑這一點(diǎn)。

三、研究的意義

一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力，因此，從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對他的智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。

四、研究的目標(biāo)

1、語言環(huán)境對2—3歲幼兒語言發(fā)展的影響。

2、適合2—3歲幼兒語言發(fā)展語言活動內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)(兒歌、故事等)。

3、親子語言游戲活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

4、讓家長學(xué)會指導(dǎo)孩子語言游戲和閱讀的方法。

五、研究的方法

行動研究法、理論研究法、案例研究法、比較研究法、觀察研究法、調(diào)查研究法等。

夸獎孩子講究方式稱贊忌過量

關(guān)于表揚(yáng)孩子有一個很恰當(dāng)?shù)谋扔鳌Q贊，就像青霉素一樣，絕不能隨意用。使用強(qiáng)效藥有一定的標(biāo)準(zhǔn)，需要謹(jǐn)慎小心，標(biāo)準(zhǔn)包括時間和劑量，因?yàn)榭赡軙疬^敏反應(yīng)?！澳阏姘簟保袝r候用多了反而成為壞東西，影響孩子成長，夸獎孩子也要講求方法和方式。

夸具體不夸全部

“寶寶真棒”，這樣的表揚(yáng)對家長來說真是輕車熟路。在家長眼里，孩子的每一個成長細(xì)節(jié)都是值得驚嘆和贊美的——寶寶會笑了，寶寶會翻身了，寶寶會蹦了，寶寶說話了……就是在這種不斷的驚喜中，家長已經(jīng)習(xí)慣于對著孩子說出“真棒!”、“真好!”這樣的評價，甚至一句輕輕的“啊”都充滿著贊賞的語氣。

家長隨口的夸獎，可能意識不到會帶來怎樣的消極影響，直到有一天，發(fā)現(xiàn)孩子變得害怕失敗，經(jīng)不起一丁點(diǎn)兒挫折。

總是籠統(tǒng)地表揚(yáng)孩子，比如你真棒，會讓孩子無所適從。也許孩子只是端了一次飯，媽媽與其興高采烈地表示：“好孩子，你真棒”，不如告訴他：“謝謝你幫媽媽端飯，媽媽很開心”。

夸努力不夸聰明

“你真聰明!”——又一個家長慣用的評語。家長對孩子的每一個進(jìn)步如果都用“聰明”來定義，結(jié)果只能是讓孩子覺得好成績是與聰明畫等號，一方面他會變得“自負(fù)”而非“自信”，另一方面，他們面對挑戰(zhàn)會采取回避，因?yàn)椴幌氤霈F(xiàn)與聰明不相符的結(jié)果。

美國的研究人員讓幼兒園孩子解決了一些難題，然后，對一半的孩子說：“答對了8道題，你們很聰明。”對另一半說：“答對8道題，你們很努力?！苯又o他們兩種任務(wù)選擇：一種是可能出一些差錯，但最終能學(xué)到新東西的任務(wù);另一種是有把握能夠做得非常好的。結(jié)果2/3的被夸聰明的孩子選擇容易完成的;被夸努力的孩子90%選擇了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

夸事實(shí)不夸人格

“好寶寶”這樣的話是典型的“夸人格”，家長們會無心地將其掛在嘴邊。但“好”是一個很虛無的概念，如果孩子總被扣上這樣一頂大帽子，對他反而是種壓力。

成年人也是，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)不斷夸獎你時，開始還會沾沾自喜，但慢慢地就會感覺到壓力，甚至不想做得完美，以便得到喘息的機(jī)會。

如果家長的稱贊總是“言過其實(shí)”，孩子也會有壓力，覺得自己不配這樣的贊美。他們會怎么辦呢?那就是在你剛剛贊美完他的時候，他就做出讓你頭疼的事情，以示“真誠”。