培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維需要改變孩子幾點(diǎn)

1

不給孩子貼標(biāo)簽，多一些積極正面的語(yǔ)言

有時(shí)孩子做的不夠好，家長(zhǎng)常常喜歡用“你怎么這么笨”“這點(diǎn)小事都做不好”“你就是太懶”這種標(biāo)簽化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子，其實(shí)對(duì)于孩子的自我認(rèn)知發(fā)展十分不利。

父母應(yīng)該多用積極正面的語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子的正面積極思維。

比如說(shuō)“我覺(jué)得你沒(méi)問(wèn)題的，可能還需要投入再多一點(diǎn)努力，只要花足夠的時(shí)間和精力，一切皆有可能！”

啟發(fā)孩子換種思維，把事情往自己可控制的方面想，天賦控制不了，可是我控制得了努力的程度。

還有的家長(zhǎng)喜歡拿自家孩子與別人比較，這樣做大多數(shù)時(shí)候其實(shí)起不到激勵(lì)孩子的作用，反而容易讓孩子過(guò)多關(guān)注自己在別人眼中的形象。

家長(zhǎng)應(yīng)該多引導(dǎo)孩子注重自身的成長(zhǎng)，和過(guò)去相比進(jìn)步了，我們還能做些什么讓自己變得更好，這些才是應(yīng)該教給孩子的正面積極的思維方式。

2

贊揚(yáng)孩子時(shí)注意技巧

擁有固定型思維的人，往往過(guò)于夸大天賦和先天智力對(duì)人的影響，他們遇到困難就更愿意甩鍋給自己的能力。

比如孩子成績(jī)不好，他就總是認(rèn)為是自己不夠聰明，而不是自己的努力沒(méi)有達(dá)到一定程度。

斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克很?chē)?yán)肅地提到，贊美孩子的天賦而非他的努力、策略和選擇，是在慢性地扼殺他的成長(zhǎng)型思維。

很多父母夸孩子時(shí)的方法不對(duì)，他們習(xí)慣于夸孩子聰明而非努力，夸孩子時(shí)過(guò)多強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而不是他努力的過(guò)程中反映出的意志力等優(yōu)秀品質(zhì)，或者就毫無(wú)根據(jù)、空泛地夸。

要想培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維，需要有技巧地表?yè)P(yáng)孩子：

針對(duì)某一件事或某一個(gè)點(diǎn)具體地表?yè)P(yáng)，讓孩子明白自己哪個(gè)方面做得好，聽(tīng)太多空泛的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓孩子迷失自我，后來(lái)總是難以接受批評(píng)和自己的失敗。

不去表?yè)P(yáng)天分或才智，對(duì)孩子積極投入的過(guò)程進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他們的努力與策略，他們的專(zhuān)注、堅(jiān)持與進(jìn)步。

對(duì)過(guò)程的表?yè)P(yáng)，可以激發(fā)孩子的韌勁，日后承受挫折和重新振作能力強(qiáng)。

3

允許孩子犯錯(cuò)，鼓勵(lì)他從失敗中得到成長(zhǎng)

很多家長(zhǎng)不能正確看待孩子的錯(cuò)誤和失敗，會(huì)把它看的太重，覺(jué)得反映出孩子能力不行，自己也沒(méi)面子。

其實(shí)錯(cuò)誤和失敗是孩子絕佳的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，逃避失敗，就意味著放棄了進(jìn)步。

所以家長(zhǎng)首先要理解和允許孩子犯錯(cuò)，鼓勵(lì)孩子多嘗試，不斷地打破思維限制，尋找新的機(jī)會(huì)，一步步地去深入思考，逐漸變得強(qiáng)大。

有時(shí)候孩子覺(jué)得沮喪和失落，對(duì)自己充滿(mǎn)懷疑時(shí)，家長(zhǎng)要多引導(dǎo)孩子注重過(guò)程。

注重過(guò)程的思維模式，會(huì)賦予孩子更多自信。

培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)型思維，很重要的一點(diǎn)就是要讓孩子明白自己能力會(huì)增長(zhǎng)，失敗犯錯(cuò)并不可怕。

孩子通過(guò)不斷探索解決了問(wèn)題，既找到了成就感，又培養(yǎng)了思維能力，久而久之就會(huì)更加善于解決難題，而且更加有信心，遇到任何問(wèn)題都善于去思考解決。

思維方式，就是一個(gè)人看待事物的方式，體現(xiàn)的是一種人生態(tài)度。

成長(zhǎng)型思維，毫無(wú)疑問(wèn)是積極的人生態(tài)度，它會(huì)使孩子：

- 擁抱學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

- 理解努力對(duì)智力成長(zhǎng)的作用

- 擁有面對(duì)挫折的良好適應(yīng)能力

幫助孩子培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維模式，讓孩子變成一個(gè)更積極，更有勇氣，更加開(kāi)明的人。

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幫孩子培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維，才是決勝未來(lái)的關(guān)鍵！

總有很多家長(zhǎng)有這樣的疑惑，孩子做事遇到困難就退縮、放棄，不肯堅(jiān)持，怎么辦？

近年來(lái)，心理學(xué)家做了很多研究。他們對(duì)那些能在西點(diǎn)軍校嚴(yán)苛殘酷的訓(xùn)練、篩選中堅(jiān)持到最后的畢業(yè)生、醫(yī)學(xué)院預(yù)科生（因?yàn)槿雽W(xué)考核難度很大）、拼字大賽獲勝者等等人群進(jìn)行研究。他們想要發(fā)現(xiàn)，究竟是哪些特質(zhì)，使得他們中的一些人能夠成功，另一些人卻不能。結(jié)果，專(zhuān)家們發(fā)現(xiàn)有一種素質(zhì)是成功的關(guān)鍵——堅(jiān)毅（grit）！

堅(jiān)毅是什么？堅(jiān)毅是——熱情，加上堅(jiān)持為長(zhǎng)期目標(biāo)而努力。就是說(shuō)，成功，取決于一個(gè)人有熱情地勤奮努力的程度。

最終成功的人，是那些面對(duì)困難、挑戰(zhàn)和逆境，肯于堅(jiān)持、努力去戰(zhàn)勝的人！

那么，究竟如何可以培養(yǎng)出孩子的堅(jiān)毅品質(zhì)呢？對(duì)此，目前專(zhuān)家們所知不多，唯一有確切結(jié)論的，只有一點(diǎn)——培養(yǎng)“成長(zhǎng)型思維模式”！

什么是“成長(zhǎng)型思維模式”？

這是斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授、卡羅爾德維克所提出的理論。她的關(guān)于“心智模式”（Mindset）的研究，大概是近幾十年里最有影響的心理學(xué)研究之一。

心智模式、或者叫“間接理論”，是指我們對(duì)于自己的智力、能力、性格等等方面，是否可以改變的基本看法。她的研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這一點(diǎn)，人們大概有兩類(lèi)看法：一是：這是可以改變的，即“成長(zhǎng)型心智模式”，這樣的人有“能力增長(zhǎng)觀”；另一類(lèi)是：這是固定的、不可改變的，這是“僵固型心智模式”，他們有“能力實(shí)體論”。

那么這兩種模式究竟有什么區(qū)別呢？您是哪一種呢？我們來(lái)看一看。

成長(zhǎng)型思維模式的表現(xiàn)有這些：

他們有“掌握目標(biāo)”（精熟目標(biāo)），是“能力漸進(jìn)論者”。他們所關(guān)心的是——進(jìn)步！他們相信自己這方面的能力可以得到提升。他們關(guān)注發(fā)展自己，在意跟自己的過(guò)去比較，是一種發(fā)展的、進(jìn)取的狀態(tài)。

他們做事的特點(diǎn)是——不易放棄，更能從過(guò)程中享受到樂(lè)趣，更容易尋求幫助，復(fù)原力更強(qiáng)。他們不怕錯(cuò)誤和失敗，因?yàn)榉凑睦镆膊皇墙K點(diǎn)，也沒(méi)有蓋棺定論，我的能力還在隨時(shí)提高呢，繼續(xù)努力就好了，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，能改進(jìn)了，就能進(jìn)步，這才是我真正想要的！

事實(shí)上，他們?cè)绞歉杏X(jué)糟糕時(shí)，就越是加速行動(dòng)，去做更多的事情。

比如說(shuō)，有這種想法的學(xué)生，他們比較在乎自己是否學(xué)到了東西，而不僅僅是考試能夠通過(guò)。老師很容易就會(huì)辨別出這些人來(lái)——他們是那些下課會(huì)問(wèn)感興趣、但不會(huì)考的問(wèn)題的學(xué)生！

有位專(zhuān)家甚至在小學(xué)生里也能發(fā)現(xiàn)兩種思維模式的區(qū)別。有成長(zhǎng)型思維模式的小朋友，他們?cè)谇槿斯?jié)，會(huì)給他們真正喜歡的人送卡片，而不是只給他們有把握能回送卡片的同學(xué)！他們?cè)谝獾氖恰l(fā)展新的、自己看重的友誼，而不是怕自己沒(méi)面子。

我們?cè)賮?lái)看看僵固型思維模式的表現(xiàn)：

他們有“表現(xiàn)目標(biāo)”，而不是“掌握目標(biāo)”。就是說(shuō)，他們更在乎自己看起來(lái)怎樣，是否顯得聰明，而不關(guān)心是否真的掌握了。

事情是這樣的——如果我們相信，我們只有固定量的智力或其他能力，那么，具體擁有多少、特別是能向外界證明自己到底擁有多少，這就變成了頭等重要的事！所以，相比進(jìn)步，他們更在乎的是——外界的標(biāo)準(zhǔn)，以及如何證明自己。

這種想法的結(jié)果就是，他們會(huì)避免挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)，免得顯得自己不聰明；他們常說(shuō)自己其實(shí)沒(méi)怎么費(fèi)勁，這樣也可以顯得自己聰明；他們不肯付出太多努力，因?yàn)槟菢右舱f(shuō)明自己很笨；急于為錯(cuò)誤辯解找借口；不愿尋求幫助，因?yàn)槟且馕吨约耗芰Σ蛔?；?duì)待挫敗，很容易放棄，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為反正能力是固定的有限的，所以不必努力……

實(shí)驗(yàn)表明，有僵固型思維模式的人、實(shí)體論者，他們?cè)讵?jiǎng)懲激勵(lì)下，可能表現(xiàn)更好。但是，當(dāng)有難度、有障礙和干擾時(shí)，他們輕易會(huì)放棄。而成長(zhǎng)型思維模式的人，這時(shí)受到的影響則更少，他們更能繼續(xù)努力，更能保持樂(lè)觀。也就是說(shuō)，他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的抗挫力、韌性。并且他們也有更多的積極情緒，能從克服困難中享受到更多樂(lè)趣。

如何讓孩子有成長(zhǎng)型思維模式？

先引用《社會(huì)性與人格發(fā)展》中的一段話(huà)：研究表明：“年幼兒童持有能力增長(zhǎng)觀，他們相信能力是可以改變的而非穩(wěn)定的，通過(guò)更多努力和大量練習(xí)，他們可以變得更聰明、更有能力?！?/p>

我想，或許，每個(gè)孩子頭腦中的默認(rèn)模式，本是成長(zhǎng)型模式，大概這是進(jìn)化的功勞，他們需要靠這個(gè)來(lái)成長(zhǎng)！然后，在長(zhǎng)大過(guò)程中，他們才慢慢地學(xué)到了僵固型思維模式！

我們成人常常需要練習(xí)才能改回來(lái)。而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，只要在成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)清楚這一點(diǎn)，做得恰當(dāng)，那么孩子們就會(huì)比較容易做好。

那么家長(zhǎng)具體可以怎樣做呢？

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這取決于我們?nèi)绾伪頁(yè)P(yáng)孩子，如何對(duì)待錯(cuò)誤和失敗，如何對(duì)孩子的行為恰當(dāng)反饋，如何跟孩子總結(jié)每個(gè)事件，如何解釋現(xiàn)象和孩子的感受！

如何表?yè)P(yáng)：

真誠(chéng)、如實(shí)地表?yè)P(yáng)。

有研究說(shuō)：夸大的表?yè)P(yáng)，對(duì)于本來(lái)就高自尊的孩子或許有些好處，可以給他們足夠強(qiáng)的動(dòng)力，但是，對(duì)低自尊的孩子會(huì)使他更加低自尊。我的想法始終是，家長(zhǎng)要對(duì)孩子真誠(chéng)、如實(shí)地溝通。

過(guò)程表?yè)P(yáng)——表?yè)P(yáng)他為形成有效的解決辦法而付出的努力，并側(cè)重表?yè)P(yáng)孩子的可控因素，而不是環(huán)境或外界因素。

這樣可以提升孩子的自我效能感。實(shí)驗(yàn)表明：僅僅告訴孩子，努力比基因遺傳更重要，就導(dǎo)致了大腦有積極改變。

常常鼓勵(lì)、欣賞，而不僅僅是表?yè)P(yáng)。更多關(guān)注具體行為，而不是結(jié)果。

對(duì)孩子做得好的地方，家長(zhǎng)具體描述，然后提問(wèn)，引導(dǎo)孩子來(lái)總結(jié)，并表達(dá)自己的感想。

或許這是最好的表?yè)P(yáng)方式！讓孩子自己總結(jié)自己的成功之處，這會(huì)鼓勵(lì)他獨(dú)立思考、也強(qiáng)化了他的自主感受——他并非因別人的評(píng)價(jià)而感覺(jué)好！這時(shí)得出的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，才真的是他自己的，他以后才會(huì)更好地去利用這些經(jīng)驗(yàn)。

不做比較表?yè)P(yáng)。比較表?yè)P(yáng)，就是類(lèi)似“你比其他小朋友都做得好??！”這樣的話(huà)。很顯然，比較就導(dǎo)致我們過(guò)多去關(guān)注自己在他人眼里的形象，是在引導(dǎo)表現(xiàn)目標(biāo)，容易培養(yǎng)僵固型思維模式。我們要引導(dǎo)孩子多關(guān)注自身成長(zhǎng)。

這一點(diǎn)，集體環(huán)境里的老師們需要多留意。讓孩子們互相比，這是很有效、便利的管理方式，我覺(jué)得教育者對(duì)此應(yīng)慎重，注意權(quán)衡利弊。

如何對(duì)孩子的失敗和錯(cuò)誤反饋：

我曾說(shuō)過(guò)，我不太想得出來(lái)我對(duì)女兒何時(shí)是表?yè)P(yáng)、何時(shí)是批評(píng)，因?yàn)?，我?duì)她的，都只是各種反饋！做得好的反饋、做得不夠好的反饋。

那么，當(dāng)孩子做得不夠好時(shí)，我們?cè)鯓臃答仯?/p>

首先，我們要學(xué)會(huì)，如何給事情歸因。

1，客觀如實(shí)歸因：分析各種因素，內(nèi)部的外部的、可控的不可控的，都有哪些。關(guān)于這一點(diǎn)，我有一篇博文《怎樣安慰小雪糕》可參考。

2，積極歸因：簡(jiǎn)單地說(shuō)，積極歸因、歸因再訓(xùn)練，就是——把失敗歸于他們可以改變的、不穩(wěn)定的原因，比如不夠努力，而不是源于能力不足這一不容易改變的因素。這樣的歸因，有助于改變習(xí)得性無(wú)助，讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)失敗有更建設(shè)性的反應(yīng)。

對(duì)于失敗，我們要引導(dǎo)孩子去認(rèn)為——常常是，只要繼續(xù)加強(qiáng)努力，就可以戰(zhàn)勝困難征服目標(biāo)。

研究表明，對(duì)差生進(jìn)行歸因再訓(xùn)練，可有效幫他們改進(jìn)提高。由于差生往往把失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，?dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。教他們練習(xí)積極歸因，使他們學(xué)會(huì)將失敗的原因歸結(jié)為努力，最終從失望的狀態(tài)中解脫出來(lái)。

特別提醒——如果孩子已經(jīng)很努力了，仍然失敗，這時(shí)，不要說(shuō)，“只要盡力了就好”，這是否定孩子的感受，有時(shí)也否定了我們的要求和標(biāo)準(zhǔn)；也不要繼續(xù)夸努力了，這在孩子聽(tīng)起來(lái)是對(duì)他能力的侮辱。我們此時(shí)要聚焦于具體細(xì)節(jié)上的改進(jìn)——改變策略？調(diào)整計(jì)劃？增加練習(xí)時(shí)間？變化方式？降低難度……

通過(guò)我們的反饋，讓孩子對(duì)失敗有一個(gè)健康的態(tài)度！

我們必須讓孩子們懂得：錯(cuò)誤和失敗，只是學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是進(jìn)步途中的腳印，是我們無(wú)法繞過(guò)去的。只要我們沒(méi)有停止努力，我們就沒(méi)有真的失??！我們的真正目標(biāo)，不是眼下的表現(xiàn)和成績(jī)，而是掌握、有提高和進(jìn)步。

每個(gè)小小的錯(cuò)誤和失敗，都值得我們?nèi)フ湎Ш透兄x，因?yàn)樗鼈兏嬖V我們，怎樣是行不通的！

研究表明，失敗是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)必然因素，意識(shí)到這一點(diǎn)的孩子實(shí)際上表現(xiàn)更佳。在2012年的一項(xiàng)研究中，111名法國(guó)六年級(jí)學(xué)生被布置了一些難度超出其能力的回文構(gòu)詞法問(wèn)題。然后，有一組學(xué)生被告知，失敗與再?lài)L試是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。在接下來(lái)的測(cè)試中，這些學(xué)生一直都比其他參與者表現(xiàn)更佳！

這些，都取決于我們家長(zhǎng)對(duì)孩子的失敗和錯(cuò)誤是怎樣的反應(yīng)！您是惱怒、沮喪、失望，還是像上面這樣去看待。您的態(tài)度，就是孩子以后面對(duì)失敗和錯(cuò)誤的態(tài)度！究竟是在培養(yǎng)習(xí)得性無(wú)助，還是成長(zhǎng)型思維模式，我們可以選擇！

不要?jiǎng)儕Z孩子體驗(yàn)失敗的機(jī)會(huì)！他們只有在失敗中，才能學(xué)會(huì)“失敗管理”！

目前的一個(gè)大問(wèn)題是——孩子在我們的保護(hù)之下，缺少失敗的經(jīng)歷！有時(shí)，我們怕傷了他的自尊或積極性，幫孩子錯(cuò)過(guò)各種失敗和錯(cuò)誤。有時(shí)，我們看到孩子失敗了，沮喪了，就不知所措，急于去開(kāi)導(dǎo)安撫。

對(duì)于小幼兒，我們盡量提供難度適宜的任務(wù)，提供必要的幫助，多讓孩子積累成功做事的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感。但隨著孩子的長(zhǎng)大，對(duì)于6歲以上的孩子，我們必須給他一些要求和推動(dòng)，讓他有機(jī)會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)、甚至壓力，讓他有一些自然遇到的挫敗、小逆境。

這不一定都要通過(guò)學(xué)才藝和興趣班來(lái)實(shí)現(xiàn)。很多其他經(jīng)歷，都可以。比如，對(duì)于好動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō)，練習(xí)自控就是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和挫敗的事情。再如，帶孩子爬山，途中遭遇風(fēng)雨、蚊子騷擾、挑戰(zhàn)更高的山峰，這也是體驗(yàn)堅(jiān)持和征服的好機(jī)會(huì)。

當(dāng)孩子因挫敗而沮喪難過(guò)時(shí)，允許他體驗(yàn)這種情緒，然后鼓勵(lì)他自己分析、尋找積極的解決辦法。在這個(gè)過(guò)程中，孩子可以學(xué)到——不怕失敗和錯(cuò)誤，有主動(dòng)管理它的勇氣和經(jīng)驗(yàn)！

小結(jié)：

孩子是否肯堅(jiān)持，除了這里說(shuō)的成長(zhǎng)型思維模式之外，還跟其他因素有關(guān)，比如孩子的成就動(dòng)機(jī)、自我效能感等。這個(gè)我在下篇再詳寫(xiě)。

其實(shí)，成長(zhǎng)型思維模式，這本就是中國(guó)傳統(tǒng)的做事態(tài)度。國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，亞裔家長(zhǎng)和學(xué)生都更相信努力付出的作用?！稙閷W(xué)》里面說(shuō)：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣?！?/p>

前面寫(xiě)的，如何對(duì)孩子反饋，這些是具體技巧、術(shù)，更根本的，則是家長(zhǎng)首先自己要改變！我們真的這樣想，才不必費(fèi)力偽裝！比如，我們?cè)诠ぷ骰蛴齼褐杏龅酱鞌?，究竟如何面?duì)！

所以，就是這樣一個(gè)過(guò)程——

1，我們自己練習(xí)有成長(zhǎng)型的思維模式，（這是可以通過(guò)練習(xí)而改變的?。?，我們對(duì)孩子有恰當(dāng)?shù)姆答仯?，請(qǐng)記得隨時(shí)跟孩子分享我們的小事：因努力和堅(jiān)持而帶來(lái)的額外收獲；從錯(cuò)誤和失敗中受益的經(jīng)過(guò)；對(duì)過(guò)程而不是結(jié)果的關(guān)注；克服挫敗、轉(zhuǎn)化逆境的體驗(yàn)……

真的練好了，在我們的心里，其實(shí)就沒(méi)有成敗可言了！我們達(dá)到一個(gè)新的境界——接納并感謝一切際遇和經(jīng)歷，認(rèn)真努力地成長(zhǎng)！

要改變孩子 先改變家長(zhǎng)

有家長(zhǎng)問(wèn)：

1歲3個(gè)月寶寶脾氣急躁，怎樣叫她平靜下來(lái)？

解答

脾氣就是心理學(xué)上說(shuō)的“性格”。用俄國(guó)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的話(huà)說(shuō)，性格是神經(jīng)類(lèi)型特征和環(huán)境影響的“合金”。也就是說(shuō)，一個(gè)人的脾氣是由兩元素組成：一是天生的成分（神經(jīng)類(lèi)型），二是后天環(huán)境的影響。由此，人的性格便有兩個(gè)最顯著的特征：前者決定性格是相對(duì)穩(wěn)定的，而后者則決定性格也是可以改變的。

剛出生的孩子之間性格差異也是存在的，但差異很小。比如有的孩子哭聲很小，而且有時(shí)有會(huì)兒；有的則哭聲很大，哭起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了。隨著年齡增長(zhǎng)，孩子的性格差異會(huì)逐步增大。

脾氣急躁，就是遇到不稱(chēng)心的事馬上激動(dòng)不安、生氣、發(fā)怒，這對(duì)孩子的身心健康發(fā)展不利。應(yīng)該糾正。

小孩子的可塑性很強(qiáng)，在不同生活環(huán)境的影響和家長(zhǎng)的誘導(dǎo)下，能夠發(fā)生很大的變化，逐漸形成新的良好的性格類(lèi)型。家長(zhǎng)要樹(shù)立信心。

我向來(lái)主張“孩子生病，家長(zhǎng)吃藥。”要改變孩子，先改變家長(zhǎng)：

一是家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身修煉，強(qiáng)化自我克制能力，遇到孩子急躁，家長(zhǎng)不急躁，不要被孩子的情緒左右。因?yàn)榧议L(zhǎng)管教孩子急躁時(shí)的態(tài)度會(huì)暗示、影響孩子。

二是家長(zhǎng)要極力控制自己的情緒，面對(duì)孩子的急躁還要堅(jiān)持循循善誘，態(tài)度要溫和，不要太強(qiáng)勢(shì)、太沖動(dòng)。要有足夠的耐心，不要簡(jiǎn)單、粗暴、武斷，企圖以家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)迫使孩子就范會(huì)適得其反。

三是家長(zhǎng)的心態(tài)要放平和，不操之過(guò)急、急于求成，解決孩子脾氣急躁的問(wèn)題，不要指望一次根除，萬(wàn)事大吉，要允許有反復(fù)。

四是遇到孩子情緒高度激動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)也可以做出必要的暫時(shí)的讓步、妥協(xié)，有利于破解“頂牛”、“僵持”勢(shì)態(tài)，緩解緊張關(guān)系。因?yàn)楦叨燃?dòng)時(shí)刻是什么話(huà)也聽(tīng)不進(jìn)去的，待以后尋機(jī)管教。

五是家長(zhǎng)要努力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用孩子喜歡的事物，巧妙地把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上，暫時(shí)緩解孩子的情緒。

六是如果孩子不聽(tīng)勸導(dǎo)、總是暴躁的話(huà)，家人可以延緩表態(tài)，利用“時(shí)間的幫助”，等孩子情緒自行平靜下來(lái)再表態(tài)、處理。

七是在一定的時(shí)間內(nèi)，家里人誰(shuí)也不搭理他，讓孩子感覺(jué)到他的暴躁使家長(zhǎng)忍無(wú)可忍，從而迫使反省和調(diào)整自己的情緒。斷絕與孩子的交流、溝通，被孤立是一件很痛苦的事，其實(shí)這就是一種“無(wú)言”的懲罰。

八是孩子脾氣急躁，很可能是受家長(zhǎng)的影響而形成的性格。家長(zhǎng)要切實(shí)加強(qiáng)性格方面的自身修養(yǎng)，用溫和性格感染、影響孩子，給孩子做出好榜樣。

《要改變孩子 先改變家長(zhǎng)》

有家長(zhǎng)問(wèn)：1歲3個(gè)月寶寶脾氣急躁，怎樣叫她平靜下來(lái)？

解答

脾氣就是心理學(xué)上說(shuō)的“性格”。用俄國(guó)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的話(huà)說(shuō)，性格是神經(jīng)類(lèi)型特征和環(huán)境影響的“合金”。也就是說(shuō)，一個(gè)人的脾氣是由兩元素組成：一是天生的成分（神經(jīng)類(lèi)型），二是后天環(huán)境的影響。由此，人的性格便有兩個(gè)最顯著的特征：前者決定性格是相對(duì)穩(wěn)定的，而后者則決定性格也是可以改變的。

剛出生的孩子之間性格差異也是存在的，但差異很小。比如有的孩子哭聲很小，而且有時(shí)有會(huì)兒；有的則哭聲很大，哭起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了。隨著年齡增長(zhǎng)，孩子的性格差異會(huì)逐步增大。

脾氣急躁，就是遇到不稱(chēng)心的事馬上激動(dòng)不安、生氣、發(fā)怒，這對(duì)孩子的身心健康發(fā)展不利。應(yīng)該糾正。

小孩子的可塑性很強(qiáng)，在不同生活環(huán)境的影響和家長(zhǎng)的誘導(dǎo)下，能夠發(fā)生很大的變化，逐漸形成新的良好的性格類(lèi)型。家長(zhǎng)要樹(shù)立信心。

我向來(lái)主張“孩子生病，家長(zhǎng)吃藥。”要改變孩子，先改變家長(zhǎng)：

一是家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身修煉，強(qiáng)化自我克制能力，遇到孩子急躁，家長(zhǎng)不急躁，不要被孩子的情緒左右。因?yàn)榧议L(zhǎng)管教孩子急躁時(shí)的態(tài)度會(huì)暗示、影響孩子。

二是家長(zhǎng)要極力控制自己的情緒，面對(duì)孩子的急躁還要堅(jiān)持循循善誘，態(tài)度要溫和，不要太強(qiáng)勢(shì)、太沖動(dòng)。要有足夠的耐心，不要簡(jiǎn)單、粗暴、武斷，企圖以家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)迫使孩子就范會(huì)適得其反。

三是家長(zhǎng)的心態(tài)要放平和，不操之過(guò)急、急于求成，解決孩子脾氣急躁的問(wèn)題，不要指望一次根除，萬(wàn)事大吉，要允許有反復(fù)。

四是遇到孩子情緒高度激動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)也可以做出必要的暫時(shí)的讓步、妥協(xié)，有利于破解“頂?！?、“僵持”勢(shì)態(tài)，緩解緊張關(guān)系。因?yàn)楦叨燃?dòng)時(shí)刻是什么話(huà)也聽(tīng)不進(jìn)去的，待以后尋機(jī)管教。

五是家長(zhǎng)要努力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用孩子喜歡的事物，巧妙地把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上，暫時(shí)緩解孩子的情緒。

六是如果孩子不聽(tīng)勸導(dǎo)、總是暴躁的話(huà)，家人可以延緩表態(tài)，利用“時(shí)間的幫助”，等孩子情緒自行平靜下來(lái)再表態(tài)、處理。

七是在一定的時(shí)間內(nèi)，家里人誰(shuí)也不搭理他，讓孩子感覺(jué)到他的暴躁使家長(zhǎng)忍無(wú)可忍，從而迫使反省和調(diào)整自己的情緒。斷絕與孩子的交流、溝通，被孤立是一件很痛苦的事，其實(shí)這就是一種“無(wú)言”的懲罰。

八是孩子脾氣急躁，很可能是受家長(zhǎng)的影響而形成的性格。家長(zhǎng)要切實(shí)加強(qiáng)性格方面的自身修養(yǎng)，用溫和性格感染、影響孩子，給孩子做出好榜樣。

孩子的邏輯思維要靠后天培養(yǎng)

導(dǎo)讀：智商與情商有了均衡的發(fā)展，孩子一定會(huì)擁有良好的發(fā)展商，從而為孩子的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

遺傳因素和營(yíng)養(yǎng)因素都會(huì)影響人的智商和情商，更重要的則是后天的環(huán)境與培養(yǎng)。從孩子出生開(kāi)始，家長(zhǎng)就可以根據(jù)不同階段孩子智力、情感發(fā)展的需求，抓住孩子的關(guān)鍵期進(jìn)行培養(yǎng)。

培養(yǎng)孩子的精細(xì)動(dòng)作如拿捏攥握、手眼協(xié)調(diào)，肢體動(dòng)作如跑跳爬、律動(dòng)形體、感覺(jué)統(tǒng)合等，視覺(jué)追逐、記憶、判斷的能力，觀察顏色、形狀的能力，聽(tīng)覺(jué)分辨、理解語(yǔ)言、感受語(yǔ)韻學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)等，邏輯思維能力如數(shù)字的概念、解決問(wèn)題、邏輯推理，創(chuàng)新和創(chuàng)造力如發(fā)散性思維等，讓孩子學(xué)會(huì)表現(xiàn)情緒、分享合作、建立社交、建立自尊，培養(yǎng)孩子的自立能力，學(xué)會(huì)照顧自己、承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)抉擇、體驗(yàn)被尊重、形成獨(dú)立的人格。這些都是與孩子成長(zhǎng)密不可分的智商與情商的教育。智商與情商有了均衡的發(fā)展，孩子一定會(huì)擁有良好的發(fā)展商，從而為孩子的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如果一個(gè)人性格孤僻、怪異、不易合作，自卑、脆弱，不能面對(duì)挫折，急躁、固執(zhí)、自負(fù)，情緒不穩(wěn)定等等，這些都是情商不足的表現(xiàn)，即使他的智商再高也很難有所成就。

現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功有著重大的影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過(guò)智力水平。

專(zhuān)家們還認(rèn)為，一個(gè)人是否具有較高的情商，和童年時(shí)期的教育培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。因此，培養(yǎng)情商應(yīng)該從小就開(kāi)始。

如何培養(yǎng)孩子的思維

我們常常聽(tīng)別人的家長(zhǎng)說(shuō)：“這孩子特聰明老師一講就會(huì)”，難道孩子天生就聰明？我們的孩子就笨嗎？其實(shí)這就是我們常說(shuō)的思維能力強(qiáng)，思維能力的開(kāi)發(fā)在孩子的0到8歲起著關(guān)鍵行的作用。

創(chuàng)作思維

在孩子出生后，每一個(gè)階段都有著各個(gè)敏感期。所以需要父母在適當(dāng)?shù)拿舾衅谝龑?dǎo)提高孩子的思維能力。比如在孩子小的時(shí)候，我們可能都玩過(guò)分類(lèi)游戲，這其實(shí)就是在鍛煉孩子的思維能力。這種游戲更容易讓孩子喜歡從而起到開(kāi)發(fā)的作用。還有在生活中我們不要過(guò)多替孩子回答問(wèn)題，久而久之孩子就會(huì)懶惰不會(huì)思考，相反父母應(yīng)該多提問(wèn)讓我們的孩子去思考，這樣由她自己說(shuō)出的答案更有自豪感。

善于思考

提高思維能力也可以通過(guò)思維能力的題來(lái)開(kāi)發(fā)，這類(lèi)題很有意思，即提高了專(zhuān)注力思維能力也提高了。以下10道題型僅供參考：

1．哥哥 4 個(gè)蘋(píng)果，姐姐有 3 個(gè)蘋(píng)果，弟弟有 8 個(gè)蘋(píng)果,哥哥給弟弟 1個(gè)后，弟弟吃了 3 個(gè)，這時(shí)誰(shuí)的蘋(píng)果多？

2．小明今年 6 歲，小強(qiáng)今年 4 歲，2 年后，小明比小強(qiáng)大幾歲？

3．同學(xué)們排隊(duì)做操，小明前面有 4 個(gè)人，后面有 4 個(gè)人，這一隊(duì)一共有多少人？

4．有一本書(shū)，小華第一天看了 2 頁(yè)，以后每一天都比前一天多看 2頁(yè)，第 4 天看了多少頁(yè)？

5．同學(xué)們排隊(duì)做操，從前面數(shù)，小明排第 4，從后面數(shù)，小明排第5，這一隊(duì)一共有多少人？

6．有 8 個(gè)皮球，如果男生每人發(fā)一個(gè)，就多 2 個(gè)，如果女生每人發(fā)一個(gè)，就少 2 個(gè)，男生有多少人，女生有多少人？

7．老師給 9 個(gè)三好生每人發(fā)一朵花，還多出 1 朵紅花，老師共有多少朵紅花？

8．有 5 個(gè)同學(xué)投沙包，老師如果發(fā)給每人 2 個(gè)沙包就差 1 個(gè)，老師共有多少個(gè)沙包？

9．剛剛有 9 本書(shū)，爸爸又給他買(mǎi)了 5 本，小明借去 2 本，剛剛還有幾本書(shū)？

10．一隊(duì)小學(xué)生，李平前面有 8 個(gè)學(xué)生比他高，后邊 5 個(gè)學(xué)生比他矮，這隊(duì)小學(xué)生共有多少人？

我是小小發(fā)明家

我想思維能力是開(kāi)發(fā)智力的重中之重，不管在生活還是在未來(lái)的工作之中都是很重要的，你們有什么更好的方法嗎？

孩子需要完整的成長(zhǎng)

“完整”不是“完美”，而是多元化的發(fā)展。教育的核心不在于給孩子灌輸知識(shí)，而在于能夠支持孩子，幫助孩子，讓孩子自然發(fā)展，準(zhǔn)許孩子能夠成為自己。這才是教育的核心。

天真：兒童的天真和老人的理智是兩個(gè)季節(jié)所結(jié)的果實(shí)。

好奇：好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多。

興趣：深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去。

童年是什么時(shí)候消失的？

也許童年只結(jié)束于一次偶然降臨的鋼琴考試，而緣起是全社會(huì)的藝術(shù)教育潮；也許童年只結(jié)束于一段上了街找不到玩伴的落寞，而緣起是太多的獨(dú)生子女都留在家里玩電腦，街心花園也沒(méi)了孩子的喧鬧；也許童年只是結(jié)束于進(jìn)了一所名牌小學(xué)，而緣起是優(yōu)質(zhì)教育也教會(huì)孩子早早地懂得勝出的必要……

有多少種力量在無(wú)情地掠奪著孩子們的童年，而且還是以種種十分高尚的名義！在“一切為了孩子”的托詞之下，追求著成人自己所需要的虛榮，甚至還是依照一些家長(zhǎng)的自我補(bǔ)償心理在精心“設(shè)計(jì)”著孩子遙不可及的“未來(lái)”！

在我們成人世界里，今天還有多少人能夠像魯迅先生那樣，為曾經(jīng)撕毀過(guò)弟弟的一只風(fēng)箏而深深地懺悔？“讓我們蕩起雙槳”、“我們像春天一樣，來(lái)到花園里，來(lái)到草地上”、魯迅先生筆下的挖何首烏、采桑葚……的童年生活，在今天的孩子看來(lái)簡(jiǎn)直是天方夜譚！

我們不給孩子們以地球，卻去教他們地理；不教他們語(yǔ)言，卻去教他們語(yǔ)法。他們渴望的是敘事詩(shī)，供給他們的卻是編年的史實(shí)和日期……最可悲的是，在這些孩子中，有許多人早已習(xí)慣了這種了無(wú)生機(jī)的童年生活，并漸漸地認(rèn)同了這是必須付出的“成長(zhǎng)的代價(jià)”。

教育理論家周貝隆先生曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出：“足夠的閑暇、玩耍，不但是青少年享有美好童年和青春的天賦權(quán)利，也是現(xiàn)代教育的特點(diǎn)?！蔽┯衅卟实慕鹕耐?，每一個(gè)成年人都有推卸不了的一份責(zé)任，那就是——放牧孩子的心靈，把童年還給孩子。

讓孩子完整的成長(zhǎng)，而非完美。

孩子考試分?jǐn)?shù)高了，家長(zhǎng)就喜上眉梢，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)下功夫了，進(jìn)一步推論孩子懂事了，在學(xué)校各方面表現(xiàn)肯定差不到哪里去，于是，各種獎(jiǎng)勵(lì)接踵而來(lái)。反之，若分?jǐn)?shù)下降了，家長(zhǎng)就覺(jué)得孩子“不爭(zhēng)氣”、“沒(méi)出息”，進(jìn)而推論出孩子“太笨”、“沒(méi)有希望”，甚至得出成績(jī)都不高，道德品質(zhì)、行為習(xí)慣方面肯定也表現(xiàn)不好。家長(zhǎng)的這種做法，讓孩子覺(jué)得，高分?jǐn)?shù)、高名次能帶來(lái)老師的喜歡、同學(xué)的佩服、家長(zhǎng)的自豪；低分?jǐn)?shù)、低名次則只會(huì)讓老師不重視、同學(xué)看不起、回家受懲罰。如此一來(lái)，孩子為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)、以名次為目的競(jìng)爭(zhēng)求勝，也就理所當(dāng)然了。

曾看過(guò)這樣一段話(huà)：“平凡并不等于平庸。很多人對(duì)平凡不屑，整天就想著成功，成功教育，成功宣傳，鋪天蓋地，仿佛人生只有成功才有意義?！北绕鹨粋€(gè)孩子個(gè)性的全面發(fā)展，家長(zhǎng)往往更重視孩子能否考上好學(xué)校，學(xué)校更關(guān)心的是多少學(xué)生能考上，政府關(guān)心的是哪所學(xué)?？嫉煤谩！?/p>

什么是完整的成長(zhǎng)？家長(zhǎng)、學(xué)校沒(méi)時(shí)間知道，也似乎沒(méi)必要知道，因?yàn)橹灰剂烁叻志驼f(shuō)明是優(yōu)秀的、成功的。至于孩子是否能夠完整地成長(zhǎng)，沒(méi)有人關(guān)心，甚至連孩子自己也不會(huì)在意。就這樣，孩子完整成長(zhǎng)的權(quán)利被活生生剝奪。一把椅子缺一條腿不完整，我們的身體缺少一個(gè)部位也不完整，教育和學(xué)習(xí)只有一個(gè)動(dòng)機(jī)也是不完整的。

“完整”不是“完美”，而是多元化的發(fā)展。教育的核心不在于給孩子灌輸知識(shí)，而在于能夠支持孩子，幫助孩子，讓孩子自然發(fā)展，準(zhǔn)許孩子能夠成為自己。這才是教育的核心。