教師和幼兒應(yīng)該有這樣的權(quán)利

隨著管理體制的改革，幼兒園的自主權(quán)得到增強(qiáng)，不少幼兒園都擁有了自主的管理權(quán)和決策權(quán)。但是，是不是權(quán)利下放到幼兒園，或者說(shuō)幼兒園園長(zhǎng)這一層就足夠了呢？我們認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該給教師權(quán)利，讓他們參與幼兒園的管理、決策以及課程內(nèi)容的選擇及制定；教師應(yīng)該給幼兒權(quán)利，讓孩子參與班級(jí)的管理和課程的設(shè)計(jì)。

首先，教師和幼兒應(yīng)該具有參與權(quán)。

教師有權(quán)利參與幼兒園的管理與決策，充分發(fā)表對(duì)幼兒園管理工作的意見(jiàn)和建議，領(lǐng)導(dǎo)者與教師群策群力，能使幼兒園的管理和決策更具有科學(xué)性。教師參與幼兒園的管理與決策，會(huì)使教師始終以主人翁的身份關(guān)注幼兒園管理的全過(guò)程，增強(qiáng)責(zé)任感，提高工作效率。幼兒有權(quán)利參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，參與選擇活動(dòng)內(nèi)容、玩具及活動(dòng)材料，會(huì)使他們感到這是我自己的活動(dòng)，自己的活動(dòng)是自由的、是自己感興趣的活動(dòng)，也會(huì)使他們感到自己與同伴、老師共同參與活動(dòng)，大家都是活動(dòng)的主人。因此，幼兒參與各種活動(dòng)時(shí)，會(huì)更有興趣，更有探究的欲望和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的熱情。

其次，教師和幼兒應(yīng)該具有選擇權(quán)和決定權(quán)。

教師的選擇權(quán)和決定權(quán)包括教師有權(quán)利選擇與決定課程，有權(quán)利選擇與決定教育策略與教育內(nèi)容。如果一個(gè)幼兒園的課程、教育內(nèi)容和教育方法都由園長(zhǎng)或教育指導(dǎo)人員事先設(shè)計(jì)好，往往會(huì)限制教師在教育過(guò)程中積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，使教育過(guò)程變得機(jī)械、刻板。教師如果把精力完全集中在執(zhí)行計(jì)劃、完成教育目標(biāo)上，就會(huì)忽略學(xué)習(xí)的主體——幼兒。此時(shí)教師完全是根據(jù)教案或計(jì)劃“引導(dǎo)”幼兒在“高控制”下被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)，最后達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo)的。如果我們讓教師與教育指導(dǎo)人員共同探討教育活動(dòng)的規(guī)律，與幼兒一起選擇并設(shè)計(jì)課程，那么，這種課程就會(huì)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足幼兒的興趣與愿望。這有利于教師在了解幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)全班幼兒的發(fā)展水平，選擇適宜的內(nèi)容、適宜的形式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育，同時(shí)也有利于教師生動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。所以，在選擇與決定課程、教育內(nèi)容與教育策略等方面，教師應(yīng)該有充分的權(quán)利，領(lǐng)導(dǎo)決不可包辦代替，也不可用“一把尺子”去衡量一切，更不可用固定的教育內(nèi)容去評(píng)定教師是否完成了教育任務(wù)。

幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)包括幼兒可以選擇與決定學(xué)什么、如何學(xué)以及學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間。教師應(yīng)該給幼兒足夠的時(shí)間，讓他們?cè)谧约哼x擇的課程中探索生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)，適時(shí)地提供指導(dǎo)和幫助。如果幼兒所從事的活動(dòng)是自己選擇的，那么，他們?cè)诨顒?dòng)中就會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得有益的、豐富的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

我們應(yīng)該尊重教師和幼兒，給教師和幼兒充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和決定權(quán)。教師和幼兒有了參與權(quán)、選擇權(quán)和決定權(quán)，他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、責(zé)任感、獨(dú)立性、自主性就會(huì)明顯增強(qiáng)。而這是幼兒園教育過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與環(huán)境互動(dòng)的必要條件。教師和幼兒有了參與權(quán)、選擇權(quán)和決定權(quán)，有助于促進(jìn)教師自我完善，促進(jìn)幼兒健康活潑地成長(zhǎng)，取得較佳的教育效果。

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[范文收藏]孩子說(shuō)謊？家長(zhǎng)應(yīng)該這樣教育……范例

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料通常是指書(shū)籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。你知不知道我們常見(jiàn)的幼師資料有哪些呢？下面是由小編為大家整理的“[范文收藏]孩子說(shuō)謊？家長(zhǎng)應(yīng)該這樣教育……范例”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

孩子說(shuō)謊？家長(zhǎng)應(yīng)該這樣教育……

孩子說(shuō)謊是一種不好的行為，家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)謊，要及時(shí)做好教育工作，杜絕孩子說(shuō)謊成性。那么，家長(zhǎng)要如何教育說(shuō)謊的孩子呢？下面，筆者來(lái)和大家聊一聊~

孩子年幼的時(shí)候往往會(huì)展示自己最真實(shí)的一面，家庭教育應(yīng)該注重呵護(hù)孩子最初的真誠(chéng)，并讓孩子以此博得別人的信任。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母對(duì)孩子的影響是很大的，父母的言談舉止都在潛移默化地影響著孩子。所以，家長(zhǎng)要給孩子樹(shù)立好榜樣，做到言必行，行必果，絕不對(duì)孩子撒謊。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)謊后，家長(zhǎng)要冷靜對(duì)待。一味地打罵，批評(píng)孩子是不可取的。對(duì)孩子的話不能偏聽(tīng)偏信，必要的時(shí)候應(yīng)作一番調(diào)查、核實(shí)。有不少孩子知道自己做錯(cuò)事了，又怕被父母責(zé)罵才說(shuō)謊；家長(zhǎng)應(yīng)循循善誘，讓孩子意識(shí)到說(shuō)謊的危害，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)孩子改正錯(cuò)誤。

孩子的知識(shí)面往往比較狹窄，愛(ài)幻想，常將幻想中的事同現(xiàn)實(shí)中的事混淆起來(lái)，分不清事情的真假，其實(shí)這只是一種想象，是說(shuō)謊的假象。對(duì)待這種“吹?！?，家長(zhǎng)應(yīng)該善于利用，首先要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們豐富的想象力，然后抓住機(jī)會(huì)，通過(guò)一些小故事，身邊的客觀事物，或通過(guò)書(shū)本、電視等，豐富孩子的知識(shí)面，讓孩子獲取正確的知識(shí)，不能一切想當(dāng)然。

孩子年齡雖小，但也有虛榮心和好勝心，當(dāng)好勝心轉(zhuǎn)變?yōu)樘摌s心的時(shí)候，孩子就容易說(shuō)謊。因此從小要培養(yǎng)孩子明辨是非的能力。通過(guò)平時(shí)的言傳身教，講故事，分析身邊小事，教給孩子做人的道理，對(duì)待小事上嚴(yán)格要求，讓孩子明辨是非，不該做的事不做，不誠(chéng)實(shí)的話不說(shuō)，當(dāng)無(wú)意中做了錯(cuò)事，懂得誠(chéng)實(shí)是一種美德，知錯(cuò)能改還是好孩子。

孩子說(shuō)謊往往是有原因的，父母批評(píng)孩子前要先清楚孩子說(shuō)謊的原因，再正確引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。有些孩子會(huì)因?yàn)楦改傅慕佑|機(jī)會(huì)少，所以用說(shuō)謊的方法去爭(zhēng)取父母的'關(guān)注。所以，父母平日要多和孩子溝通，多了解孩子的真實(shí)想法，讓孩子感受到父母對(duì)他的關(guān)愛(ài)與注意。

孩子說(shuō)謊往往情有可原，但說(shuō)謊就得為自己的行為負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)可以和孩子約法三章，如果之后孩子犯了錯(cuò)或違反約定，爸媽不會(huì)打他、罵他，但是會(huì)給予其他替代性的處罰，例如一段時(shí)間不能看電視、不能玩玩具等等，讓孩子學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。

有時(shí)候孩子說(shuō)謊是因?yàn)槌煽?jī)或其它地方不如人而感到自卑，所以借說(shuō)謊來(lái)滿足自己，或得到他人的贊賞；父母平時(shí)過(guò)于忙碌而忽略孩子，或是對(duì)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的孩子過(guò)于偏心，孩子也可能說(shuō)謊來(lái)引起父母的注意或獲得贊美。父母平時(shí)要多關(guān)心孩子，讓孩子知道父母是愛(ài)自己，孩子可能就不會(huì)有說(shuō)謊的意識(shí)了。

比如，孩子想去野炊，父母答應(yīng)他了?？墒且粫?huì)兒父母又不承認(rèn)了，孩子就會(huì)問(wèn)為什么爸爸媽媽說(shuō)謊。這時(shí)候，父母可以理直氣壯地告訴他：“我認(rèn)為有沒(méi)有說(shuō)實(shí)話并不重要。也許剛才我是順口說(shuō)‘好吧’，但是不一定就得帶你去。有時(shí)候你在家對(duì)爸媽也不說(shuō)實(shí)話??！說(shuō)不說(shuō)實(shí)話對(duì)你就不重要了嗎？這樣做公平嗎？”聽(tīng)完這樣的一番話，孩子或許會(huì)感同身受，意識(shí)到說(shuō)謊是不對(duì)的。

沒(méi)有哪個(gè)孩子天性就愛(ài)說(shuō)謊，孩子說(shuō)謊的時(shí)候家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)，讓孩子做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的好孩子！

教師心得：我教幼兒這樣看書(shū)

我教幼兒這樣看書(shū)

看圖書(shū),是開(kāi)發(fā)幼兒智力的一種重要途徑。去年,我們幼兒園為了達(dá)標(biāo)晉級(jí),在園內(nèi)經(jīng)費(fèi)特緊張的情況下,園領(lǐng)導(dǎo)還是咬緊牙為孩子們購(gòu)買(mǎi)了各種圖書(shū)。 開(kāi)始我想:有了圖書(shū),幼兒的智力就會(huì)很好地得到發(fā)展。于是,我手捧一大摞圖書(shū),逐個(gè)給孩子發(fā)完便了事,誰(shuí)知再回過(guò)頭來(lái)看看孩子,有的三兩下翻完了、有的從后往前翻、有的竟將書(shū)倒著看?？吹胶⒆觽冞@樣看書(shū),我一氣之下將圖書(shū)收放了起來(lái),好久都沒(méi)有發(fā)給他們看。

現(xiàn)在,孩子們已經(jīng)升入了大班。各方面的認(rèn)知能力都大有提高,很多孩子還識(shí)得了不少漢字,我想,那些豐富的圖書(shū)再不給孩子們看,真是枉費(fèi)園領(lǐng)導(dǎo)的一片苦心,太可惜了。于是、我經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析,想了幾種不同的發(fā)書(shū)方法諑一實(shí)踐,果然取得了很好的效果。

1、我發(fā)書(shū)時(shí),將書(shū)的正面朝上,按幼兒的視看方向遞過(guò)去,遞時(shí)并告訴幼兒書(shū)的名稱。

2、我發(fā)書(shū)時(shí),諑一向幼兒報(bào)書(shū)名,想看該書(shū)的幼兒舉手上來(lái)領(lǐng)取,如果有幾個(gè)幼兒想看同一本書(shū),可幫他們排好看書(shū)的順序,讓他們輪流看。

3、我將所有的圖書(shū)擺在桌子上,老師和幾名幼兒做圖書(shū)員,讓幼兒自己上來(lái)借書(shū)看。

經(jīng)過(guò)以上三種不同的發(fā)書(shū)方法,我發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)自己手中的圖書(shū)都很感興趣,下課時(shí)都不想交出圖書(shū)、有的能將自己所看圖書(shū)的內(nèi)容講給對(duì)方聽(tīng),真正的起到了以圖書(shū)開(kāi)發(fā)幼兒智力的作用。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該真實(shí)有效

幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該真實(shí)有效

在研究幼兒園教師和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在但容易被一線教師忽略的問(wèn)題，即教學(xué)活動(dòng)是否真實(shí)或有效的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師缺乏教學(xué)活動(dòng)真實(shí)、有效的意識(shí)，對(duì)于一些失真、無(wú)效甚至負(fù)面的教育方式和做法，有的老師不但意識(shí)不到，甚至當(dāng)成優(yōu)秀教育行為加以追捧和模仿。下面舉例說(shuō)明，并相應(yīng)地提出回歸真實(shí)性與有效性的具體建議。

1.新穎而合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)本色

現(xiàn)象

在一次大班觀摩活動(dòng)“制作水果沙拉”中，老師要求孩子們每人制作出一盤(pán)水果沙拉。此活動(dòng)的材料很有特點(diǎn)，在三十多個(gè)孩子面前擺著4～5筐各色水果，以供自主選擇，有蘋(píng)果、香蕉、獼猴桃、葡萄、桔子等。看到這樣充足的材料準(zhǔn)備和結(jié)束時(shí)每個(gè)孩子制作的不同沙拉，許多老師都拍手叫士于。

又如一次大班觀摩活動(dòng)“鮮花禮物”，目的是讓孩子們認(rèn)識(shí)各種花卉和了解鮮花作為禮物時(shí)所表達(dá)的不同含意。此活動(dòng)的場(chǎng)地布置很有特點(diǎn)，教師用真正的鮮花和仿真的花把活動(dòng)場(chǎng)地布置成了一個(gè)花店，其中鮮花費(fèi)用是7OO元，仿真的花部分是借來(lái)的，部分是花了400元買(mǎi)來(lái)的。當(dāng)老師們看到這樣一個(gè)華麗唯美的活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，都贊不絕口。

分析

以上兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，顯得新穎而不落俗套，因此觀摩的老師們大加稱贊。但是如果換個(gè)角度，從教育活動(dòng)成本上來(lái)考慮的話，是不是過(guò)于“昂貴和奢華”了?進(jìn)而從幼兒園實(shí)際教學(xué)來(lái)看，是不是脫離了幼兒園常態(tài)教學(xué)呢?如果不是觀摩，哪一個(gè)幼兒園在常規(guī)的教學(xué)中會(huì)有這么大的一次性投入?這么昂貴的教學(xué)活動(dòng)，顯然不是每個(gè)幼兒園在日常教育教學(xué)中能做到的。既然脫離了幼兒園實(shí)際，我們不得不思考，設(shè)計(jì)此類教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值何在?

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意無(wú)可厚非，但如果創(chuàng)意只流于形式，追求華麗、做秀和與眾不同，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離了幼兒園常態(tài)教學(xué)，那么此類“昂貴的曇花一現(xiàn)式”的活動(dòng)設(shè)計(jì)便毫無(wú)意義。因此，我們提倡活動(dòng)設(shè)計(jì)的新穎性，但一定要在合乎常理的情況下求新穎，好的活動(dòng)設(shè)計(jì)一定有其真實(shí)性與實(shí)用性，新穎而合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的本色。

2.簡(jiǎn)捷而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)彰顯教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效

現(xiàn)象

在一次小班常規(guī)活動(dòng)“能干的小手”中，教師安排了以下環(huán)節(jié)：1．引入(教師用手變魔術(shù)蝴蝶、蝸牛、花貓)；2．認(rèn)識(shí)手的各部分名稱(手媽媽)；3．分組操作(男孩桌面制作、女孩布置圣誕樹(shù))；4．討論與展示(剛才用手做了什么)；5．參觀圖片展板(哥哥姐姐的小手能做什么)；6．討論(在圖片上看到手還可以做什么)；7．講解(怎樣保護(hù)自己的小手)；8．結(jié)束(用小手去玩)。

分析

在十幾分鐘的活動(dòng)時(shí)間里，老師安排了8個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，平均2～3分鐘轉(zhuǎn)換一個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們?cè)诶蠋煹恼{(diào)度下，一會(huì)兒坐下看老師，一會(huì)兒去桌面操作，一會(huì)兒集合討論，一會(huì)兒去看圖片展板……從活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，看不到孩子的興趣和意愿，只看到老師“很有邏輯”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和孩子們很聽(tīng)話地服從著教師的指揮。孩子們疲于環(huán)節(jié)和場(chǎng)地的轉(zhuǎn)換，造成整個(gè)活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)，哪個(gè)環(huán)節(jié)孩子們也不能充分參與活動(dòng)，失去活動(dòng)應(yīng)有的實(shí)效性。因此，不要在教學(xué)環(huán)節(jié)上搞得太復(fù)雜，要充分關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)中孩子參與的興趣、感受與真正的收獲，簡(jiǎn)捷、流暢、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)才能彰顯教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

3.真實(shí)而本色的教師形象展示教學(xué)活動(dòng)的平實(shí)

現(xiàn)象

在研究幼兒教師時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)的表情、語(yǔ)言等同日常生活中的常態(tài)差別很大。進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)階段，教師就像演員走上舞臺(tái)開(kāi)始表演一樣，與孩子互動(dòng)中的動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)一下變得非常夸張，語(yǔ)調(diào)也隨即提高了八度，完全沒(méi)有了平素與孩子交流時(shí)的狀態(tài)。比如，教師對(duì)著一個(gè)區(qū)域活動(dòng)后不愿意收拾整理的大班孩子提高了聲音說(shuō)：“哎呀，小動(dòng)物們都哭了，它們想回家了，快把它們放到玩具箱里吧。”

分析

美國(guó)幼兒教育專家麗蓮·凱茲專門(mén)評(píng)述過(guò)類似的問(wèn)題，她認(rèn)為很多孩子會(huì)認(rèn)為老師的這種語(yǔ)言很有趣或者很可愛(ài)，或者把它當(dāng)成游戲；有些兒童則可能認(rèn)為老師把他們當(dāng)成小小孩來(lái)哄，認(rèn)為老師很幼稚；有的孩子非常清楚老師的真正目的是讓他完成收拾和整理工作，不讓玩具動(dòng)物哭只是個(gè)借口，本來(lái)這些動(dòng)物也不會(huì)哭。順著麗蓮·凱茲的觀點(diǎn)做深層分析，教師經(jīng)常用幼稚的語(yǔ)言發(fā)出指令，做作自己的聲音、表情等，孩子們會(huì)感到老師在用一種虛假的表演行為與他們相處。首先，在這種情境下不利于理性、有序的班級(jí)管理。其次，對(duì)不能接受如此教師形象的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)輕視老師，影響孩子對(duì)老師產(chǎn)生真正的尊敬；而對(duì)于能夠接受如此教師形象的孩子來(lái)說(shuō)，他們有可能學(xué)會(huì)運(yùn)用“虛假”來(lái)待人處事。

當(dāng)然，教師必要時(shí)使用有親和力的兒童語(yǔ)言不算過(guò)錯(cuò)，但是不能過(guò)分，使用時(shí)還要注意幼兒年齡和語(yǔ)言性質(zhì)等，我們認(rèn)為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師真實(shí)和本色的形象是最有魅力的。

4.誠(chéng)實(shí)與守信的教師言行凸顯教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)

現(xiàn)象

在一次使用多媒體的活動(dòng)中，突然屏幕上出現(xiàn)了很多飄浮的泡泡(教師定義的屏幕保護(hù))，孩子們一下全被吸引了過(guò)去。老師趕緊說(shuō)：“一會(huì)兒讓你們玩一玩好嗎?現(xiàn)在我先把它關(guān)掉。”結(jié)果活動(dòng)結(jié)束后，老師就帶著孩子們走了，沒(méi)有讓孩子們“玩一玩”。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，孩子們踴躍回答問(wèn)題、參與活動(dòng)時(shí)，紛紛把手舉得高高的，有的孩子爭(zhēng)著說(shuō)“該讓我說(shuō)了、該我了”……我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師會(huì)對(duì)沒(méi)有機(jī)會(huì)的孩子說(shuō)：“下次老師讓你回答、下次讓你做……”但下次老師已經(jīng)忘了。

一個(gè)“拔蘿卜”的小班語(yǔ)言活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)老師說(shuō)：“大蘿卜拔下來(lái)啦，我們真高興，現(xiàn)在就請(qǐng)孩子們跟著我回活動(dòng)室品嘗大蘿卜?！痹u(píng)課時(shí)我特意問(wèn)帶班老師，回活動(dòng)室后是否真的“品嘗大蘿卜”了，老師不好意思地笑著搖頭。

分析

在活動(dòng)過(guò)程中，教師常常出于種種原因，會(huì)對(duì)孩子們做一些承諾，而活動(dòng)后老師并不注意去履行自己的承諾。當(dāng)承諾沒(méi)有被履行時(shí)，就成為哄騙和搪塞了。多數(shù)教師是為了處理突發(fā)事件或即興地組織教學(xué)而做出了種種承諾，也有部分教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就把承諾設(shè)計(jì)上去了，并且并不打算履行承諾。如案例“拔蘿卜”中，老師只關(guān)注給同行展示的那部分活動(dòng)看起來(lái)合理流暢，至于把孩子帶回活動(dòng)室后怎么做已經(jīng)不重要了。

無(wú)論上述哪種狀況，孩子們會(huì)感到老師說(shuō)話不算數(shù)，教師這種行為出現(xiàn)的次數(shù)多了，孩子經(jīng)常被老師有意無(wú)意哄騙或搪塞，起初會(huì)氣憤和反感老師，之后他們會(huì)認(rèn)為不信守承諾無(wú)關(guān)緊要，習(xí)以為常。更重要的是孩子們將學(xué)會(huì)哄騙或搪塞別人，把教師行為作為不守信用的參照，長(zhǎng)期下去，孩子誠(chéng)實(shí)守信的重要品質(zhì)就會(huì)大打折扣。因此，一定要關(guān)注教育細(xì)節(jié)，做一個(gè)言行一致、誠(chéng)實(shí)守信的教師。

幼兒老師不應(yīng)該說(shuō)哪幾句話？

整理了幼兒園教師心得體會(huì)《幼兒老師不應(yīng)該說(shuō)哪幾句話？》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

小孩子的情感還沒(méi)有完成成熟，他需要更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。但是當(dāng)小孩子開(kāi)始調(diào)皮，好些幼兒老師被折磨得失了耐心，便會(huì)講出傷害孩子的話來(lái)。下面幾句話是幼兒老師最不應(yīng)該說(shuō)的，到底是哪幾句呢？

你再不乖，老師就不喜歡你了。

這句話，看似是哄孩子安靜下來(lái)，乖下來(lái)的，但是卻是以威脅的方式講出來(lái)的。可能孩子不乖是有原因的，你威脅孩子不喜歡他了，孩子怕你不喜歡他，可能會(huì)變乖，但是他的委屈和無(wú)法表達(dá)出來(lái)的情緒卻一直在，對(duì)孩子成長(zhǎng)來(lái)講，并不利。

明天別來(lái)幼兒園了。

孩子惹出事了，孩子惹老師生氣了，孩子和其他的小朋友打架吵架了，老師都有可能怒從心來(lái)，講出這句話來(lái)。本身孩子就不愿意與父母分離來(lái)幼兒園，如果你再這樣講，完全是把孩子從集體里剝離出去。

你不乖，大家都不愿意和你做朋友。

孩子在幼兒園里是極度需要小朋友們做朋友的。但是如果你這樣講，一方面是讓受罰的孩子難受，另一方面也會(huì)暗示其他的小朋友不要和他做朋友。這其實(shí)對(duì)于孩子來(lái)講，是雙重的傷害的。

隨便你，愛(ài)怎么就怎么吧。

當(dāng)老師失去了耐心，就會(huì)說(shuō)那好吧，隨便你，愛(ài)怎么就怎么吧。實(shí)際上，這句話對(duì)孩子來(lái)講，也是有極大的傷害的。這證明你已經(jīng)不想再管這個(gè)孩子了，孩子就會(huì)有一種被老師拋棄了的感覺(jué)。

孩子應(yīng)該有同情心

導(dǎo)讀：當(dāng)孩子有打人咬人虐待小動(dòng)物等行為時(shí)，不能聽(tīng)之任之，更不能縱容鼓勵(lì)，而要告訴他，打人，別人會(huì)疼的，“如果小朋友打你，你會(huì)不會(huì)疼？”要告訴孩子，小動(dòng)物、植物也是有生命的，“你把它撕爛了，它會(huì)哭的”。用這樣的方法一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)出孩子的同情心，培養(yǎng)他的安慰行為能力，從而使他學(xué)會(huì)在別人碰到問(wèn)題的時(shí)候，去安慰他、幫助他。

寶寶說(shuō)

我喜歡撕扯家里養(yǎng)的花啊草啊，總是把漂亮的植物撕得亂七八糟。我還喜歡我們家的小貓，我總是把它的毛拽得一撮一撮掉下來(lái)，拽得小貓直叫喚。跟小朋友在一起的時(shí)候，我也喜歡拿手打他們，拿嘴咬他們。

媽媽說(shuō)

我家寶寶就是喜歡動(dòng)手。他似乎天生有一種攻擊欲望。有時(shí)候他打了爸爸的左臉，爸爸還把右臉也伸過(guò)來(lái)讓他打。我想，孩子還小，讓他自由放縱一下也沒(méi)什么吧。這樣等他上了幼兒園，也不至于被人欺負(fù)。

專家說(shuō)

孩子在還不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，有個(gè)階段常常會(huì)咬人、打人，這時(shí)候他是在發(fā)展他的口、齒和手的功能。但這個(gè)時(shí)候如果不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，孩子就可能朝著錯(cuò)誤的方向越走越遠(yuǎn)，變得缺乏同情心，養(yǎng)成自私、冷漠的性格。這不是正向的培養(yǎng)方向，也會(huì)使人在社會(huì)中處于孤立狀態(tài)，難以融洽與他人的關(guān)系，不利于其發(fā)展。

因此，當(dāng)孩子有上述行為時(shí)，不能聽(tīng)之任之，更不能縱容鼓勵(lì)，而要告訴他，打人，別人會(huì)疼的，“如果小朋友打你，你會(huì)不會(huì)疼？”要告訴孩子，小動(dòng)物、植物也是有生命的，“你把它撕爛了，它會(huì)哭的”。用這樣的方法一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)出孩子的同情心，培養(yǎng)他的安慰行為能力，從而使他學(xué)會(huì)在別人碰到問(wèn)題的時(shí)候，去安慰他、幫助他。

從同一個(gè)起點(diǎn)，邁向不同的方向，帶給孩子的，也是不同的未來(lái)。

什么是安慰行為？

安慰行為指我們覺(jué)察到他人的消極情緒狀態(tài)，如煩惱、哭泣等，并試圖通過(guò)語(yǔ)言或行動(dòng)幫助他人消除消極情緒狀態(tài)，變得高興起來(lái)的行為。

安慰行為是關(guān)心他人的一種表現(xiàn)。其產(chǎn)生基于兒童對(duì)他人的情緒具有理解能力，同時(shí)要有關(guān)心他人的意識(shí)，也就是同情心。

安慰與助人、分享、合作行為，是人兒童親社會(huì)行為發(fā)展的重要方面。

安慰行為對(duì)寶寶的未來(lái)有什么意義？

安慰行為對(duì)寶寶順利融入社會(huì)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系至關(guān)重要。安慰行為能力發(fā)展好的孩子，富有同情心，能避免形成自私、任性、冷漠等不良個(gè)性，成年后能更好地融入社會(huì)，建立良好的人際關(guān)系。

如果只重視孩子智力的發(fā)展、知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了其親社會(huì)行為的教育與引導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致孩子的不良個(gè)性，不利于其身心健康。

1—1.5歲是兒童安慰行為能力發(fā)展的第一個(gè)關(guān)鍵期。因此，父母要在這個(gè)階段有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的安慰行為能力。

怎樣培養(yǎng)寶寶的安慰行為能力？

在游戲中培養(yǎng)。著名兒童教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：游戲是培養(yǎng)兒童高級(jí)情感的最好途徑。如：在“學(xué)做事”的游戲中，由孩子扮演爸爸、媽媽、寶寶等各種角色，享受做大人的“特權(quán)”，扮爸爸媽媽的，要做大人應(yīng)干的事，打掃衛(wèi)生、做飯、上班……而扮演寶寶的把平時(shí)的拖拖拉拉、撒嬌也認(rèn)認(rèn)真真地表現(xiàn)出來(lái)?！鞍职帧薄ⅰ皨寢尅庇X(jué)得“寶寶”真難管。這種轉(zhuǎn)換角色的游戲，讓孩子很容易地站在對(duì)方的角度來(lái)理解、體諒自己的爸爸媽媽，愛(ài)父母的感情也會(huì)由此加深。

在榜樣模仿中培養(yǎng)。同情心不是靠強(qiáng)行灌輸而在一夜之間培養(yǎng)出來(lái)的，需要的是自然而然的模仿、潛移默化的滲透，是從外在到內(nèi)心，從量變到質(zhì)變的過(guò)程。父母永遠(yuǎn)是孩子的第一任老師，因此，家長(zhǎng)要重視自身的情感修養(yǎng)，以良好的行為去激發(fā)孩子的美好情感。另外，還要善于從周圍人中找到具體的榜樣，或在專門(mén)的兒童早教圖書(shū)、電視中，為寶寶尋找富有同情心的榜樣，創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓寶寶去學(xué)習(xí)、去模仿，培養(yǎng)他的同情心。

在日常生活中隨時(shí)隨機(jī)培養(yǎng)。從日常生活小事入手，隨機(jī)對(duì)寶寶進(jìn)行同情心的教育，從而把一時(shí)的、個(gè)別的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自覺(jué)化的品質(zhì)。例如在游樂(lè)場(chǎng)玩的時(shí)候，一個(gè)小朋友跌倒了，要及時(shí)鼓勵(lì)自己的孩子去拍拍他、拉拉他。當(dāng)他看到小朋友在他的安慰下不哭了，就會(huì)獲得內(nèi)心的成就感，進(jìn)而促使他強(qiáng)化這種安慰行為。