發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)

導(dǎo)讀：翻閱書(shū)籍，我看到這樣一句話：“孩子的自信心，除了自身的能力外，往往來(lái)自他人的鼓勵(lì)和信任。

羅辰是我班的小朋友，可他看起來(lái)就像一位小小班的孩子：個(gè)小、好動(dòng)，上課似聽(tīng)非聽(tīng)，叫他回答問(wèn)題只會(huì)搖搖頭或點(diǎn)點(diǎn)頭，好像什么都不懂，這樣的孩子會(huì)討人喜歡嗎？真讓我們老師感到頭疼。

一次，我正帶領(lǐng)幼兒在戶外做操，發(fā)現(xiàn)羅辰和幾名“調(diào)皮搗蛋鬼”又在那東張西望，一副心不在焉的樣子，我非常生氣，大聲地要求他們把操重做一遍。于是，在我?guī)ьI(lǐng)下，這幾名調(diào)皮鬼只能乖乖做操，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，羅辰做操時(shí)動(dòng)作協(xié)調(diào)，很有節(jié)奏感，在這幾人中很是出眾?！班?，羅辰小朋友做得非常好，以后也要這樣，知道嗎？”我隨口表?yè)P(yáng)了一句。[教師范文大全 WwW.jK251.cOm]

第二天放學(xué)時(shí)，羅辰媽媽興奮地對(duì)我說(shuō)：“辰辰昨天很高興，對(duì)我們說(shuō)老師表?yè)P(yáng)他做操好，這孩子從沒(méi)看到他這樣高興?！背匠綃寢屵€很有興趣地對(duì)我講了許多有關(guān)辰辰的趣事。想不到我隨口的一句表?yè)P(yáng)竟使羅辰和他的媽媽如此高興，這不禁使我陷入深思。是呀，我平時(shí)表?yè)P(yáng)過(guò)羅辰嗎？我有沒(méi)有仔細(xì)挖掘過(guò)他值得表?yè)P(yáng)的一面？不僅是羅辰，還有許多像羅辰一樣的調(diào)皮鬼，我有沒(méi)有去追尋他們的閃光點(diǎn)？一連串問(wèn)題的答案，是我沒(méi)有。對(duì)這些孩子，我給的更多的是否定。我深深地自責(zé)，為什么對(duì)他們?nèi)绱肆邌莸亟o予贊美呢？

翻閱書(shū)籍，我看到這樣一句話：“孩子的自信心，除了自身的能力外，往往來(lái)自他人的鼓勵(lì)和信任。”是呀，一個(gè)人能感到別人對(duì)他的接納喜歡，他會(huì)充滿快樂(lè)，充滿自信。反之，他會(huì)喪失信心，自暴自棄。孩子不也同樣如此嗎？領(lǐng)悟這個(gè)道理，我將努力發(fā)掘每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，慷慨地把贊美施于他們，無(wú)論聰明或愚笨，無(wú)論乖巧或頑劣，讓他們感受老師公平的愛(ài)。

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案例：尋找閃光點(diǎn)

我班幼兒由于家庭環(huán)境和自身發(fā)展水平的不同而存在著差異，而多元智能理論尊重幼兒的智能結(jié)構(gòu)差異，認(rèn)為幼兒的每一種智能都同等重要，“認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力?！庇變簣@里不會(huì)存在所謂的“笨”孩子，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性。作為幼教工作者，我們應(yīng)努力去了解幼兒智能的文化背景和社會(huì)環(huán)境，尊重、理解他們的智能的表現(xiàn)形式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來(lái)自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己發(fā)展的條件，獲得表現(xiàn)自己智能的機(jī)會(huì)。

案例

孫國(guó)峰是我班特別調(diào)皮的小男孩，按他爸爸的說(shuō)法，這孩子從生下來(lái)就手腳不實(shí)閑兒，不會(huì)老實(shí)待著，好像得了多動(dòng)癥。爸爸的話在活動(dòng)中得到了驗(yàn)證，每次上課，孫國(guó)鋒聽(tīng)講時(shí)間不會(huì)堅(jiān)持到三分鐘以上，他不是自己玩就是捅旁邊的小朋友，惹得其他小朋友老是告狀，這不但影響了課堂紀(jì)律，還阻礙了孫國(guó)鋒自己的多元智能的發(fā)展。為此，我決定尋找他的閃光點(diǎn)，來(lái)調(diào)動(dòng)他參與活動(dòng)的積極性。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)孫國(guó)鋒特別愛(ài)幫助人，如：幫小朋友發(fā)飯、幫老師搬積木等。小小的年紀(jì)，就有助人為樂(lè)的行為，這不就是人際關(guān)系智能的突出發(fā)展嗎？我抓住這個(gè)教育契機(jī)，在技巧活動(dòng)“穿珠串”中請(qǐng)他幫助老師為小朋友發(fā)活動(dòng)材料，并在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)他的這種行為，并請(qǐng)小朋友和孫國(guó)峰一起來(lái)穿珠串，看看誰(shuí)穿的最漂亮。這一建議調(diào)動(dòng)了孫國(guó)峰參與活動(dòng)的積極性，這個(gè)活動(dòng)中他的小手不停的在穿珠，沒(méi)有分心去玩別的東西，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)他穿了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的珠鏈。小朋友都為他鼓掌，孫國(guó)峰自己也很高興。在接下來(lái)的活動(dòng)中，為了鞏固他上課時(shí)的堅(jiān)持性和參與意識(shí)，我也經(jīng)常請(qǐng)他幫助做一些事情。堅(jiān)持了一段時(shí)間，孫國(guó)峰參與活動(dòng)的積極性大大提高。

評(píng)析

每個(gè)孩子都有其智能強(qiáng)項(xiàng)和興趣所在，教師如果能以一種欣賞的眼光去看待每個(gè)孩子，善于捕捉并挖掘其長(zhǎng)處，并以此為契機(jī)引導(dǎo)和帶動(dòng)孩子其他智能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展，就會(huì)獲得好的效果。正如該案例中所述的，孫國(guó)鋒雖然有壞習(xí)慣，上課坐不住，還欺負(fù)小朋友，是大家眼中的“壞孩子”，但是老師細(xì)心而敏銳地發(fā)現(xiàn)了孫國(guó)鋒的興趣點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)了他的智能強(qiáng)項(xiàng)。孫國(guó)鋒在喜歡幫助人方面的興趣和特長(zhǎng)促進(jìn)了他在課堂上的進(jìn)步、自信的增強(qiáng)、小朋友關(guān)系的改善，最終呈現(xiàn)出良好的個(gè)性特點(diǎn)。

多元智能理論給我的啟示就是——“天生我材必有用”。多元智能理論為我們?cè)O(shè)置了許多通往智慧大廈的大門(mén)，每個(gè)人都有自己的入口。幼兒能否順利地走進(jìn)這座智慧大廈，關(guān)鍵在于開(kāi)啟大門(mén)的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，即教師必須有多元的智能觀，多元的認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子，為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

案例：閃光的紅星

實(shí)錄一：

今天早上我?guī)в變涸诓賵?chǎng)上進(jìn)行戶外活動(dòng)，這時(shí)吳鑫語(yǔ)在媽媽的陪同下來(lái)幼兒園了。她對(duì)我說(shuō)了聲：“小王老師早”就去拿活動(dòng)器械活動(dòng)了。她的媽媽就和我聊了幾句。她問(wèn)我是不是我們每天只給乖的小朋友五角星，不乖的小朋友就沒(méi)有。因?yàn)樗耙惶靵?lái)接小語(yǔ)回家的時(shí)候就問(wèn)她為什么有好多小朋友有五角星她卻沒(méi)有。小語(yǔ)對(duì)她媽媽說(shuō)：“因?yàn)槲也还运岳蠋煕](méi)有給五角星?！彼囊幌掝D時(shí)把我問(wèn)的不知如何回答，也開(kāi)始懷疑五角星的真正意義。

實(shí)錄二：

今天晚上梁雨杭的爸爸來(lái)接女兒的時(shí)候看到包頁(yè)青的額頭上貼滿了貼紙和五角星而自己女兒的額頭上卻空蕩蕩的就羨慕地說(shuō)：“好多貼紙啊?！蓖趵蠋熅徒忉屨f(shuō)那是英語(yǔ)老師給的獎(jiǎng)勵(lì)。他就笑笑地領(lǐng)著女兒走了。

分析與反思：

以上兩位家長(zhǎng)的現(xiàn)象并不是個(gè)別的。其實(shí)在平時(shí)與各位家長(zhǎng)的交流中就有許多家長(zhǎng)表露了這種想法。這幾天我也在考慮這個(gè)問(wèn)題，我們把五角星作為獎(jiǎng)勵(lì)給幼兒的行為到底是對(duì)是錯(cuò)。近年來(lái)，五角星作為一種對(duì)幼兒行為的肯定和鼓勵(lì)在各幼兒園中普遍流行開(kāi)來(lái)。幼兒以能得到老師給的五角星為榮。我們也欣喜地看到老師一說(shuō)如果幼兒怎么怎么樣老師就會(huì)給一個(gè)五角星時(shí)幼兒就會(huì)按照老師的要求行事，因此他們得到五角星的幾率越來(lái)越大。但于此同時(shí)幼兒間的攀比心理也日益膨脹。特別是幼兒已升入中班，他們的是非觀念還較模糊。他們只知道受表?yè)P(yáng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表?yè)P(yáng)，聽(tīng)到批

評(píng)會(huì)不高興或感到難為情。因此隨著幼兒有意性行為的發(fā)展他們會(huì)為了得到五角星好在同伴和家人面前炫耀一番而可以控制自己的行為和情緒。久而久之五角星就成為了乖孩子的代名詞。家長(zhǎng)也以孩子有沒(méi)有得到五角星來(lái)評(píng)定幼兒在幼兒園中的一天的表現(xiàn)的好壞。

也因?yàn)檫@些原因平時(shí)我們不大給孩子五角星。因?yàn)檫@會(huì)在無(wú)形中削減部分幼兒的學(xué)習(xí)的積極性。他們因?yàn)槟芰θ?，表現(xiàn)平平而很少有機(jī)會(huì)得到五角星那么久而久之得五角星就成了他們的一種奢望。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也就成為了被動(dòng)者而非主動(dòng)者。

《指南》中指出“要確立以幼兒發(fā)展為本的理念”，的確幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)者的作用。怎樣讓幼兒充分發(fā)揮發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，很重要的一點(diǎn)就是要讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只有這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，反被動(dòng)為主動(dòng)，那么五角星就再也“英雄無(wú)用武之地了?！?/p>

挖掘孩子潛能鑄就孩子自信

導(dǎo)讀：作為成人，我們應(yīng)該多觀察欠缺自信的孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，要從有利的方面帶動(dòng)不利的一面，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們真正成為一個(gè)自信的人！

幼兒園午飯之后，老師陪著小朋友一起玩旋轉(zhuǎn)陀螺。只要將一根皮條插入陀螺的機(jī)芯中一抽馬上會(huì)飛快地旋轉(zhuǎn)起來(lái)，有時(shí)還會(huì)冒出火花來(lái)。大家玩得正高興的時(shí)候，一個(gè)細(xì)小的聲音問(wèn)：“老師，你知道助動(dòng)車(chē)的輪子怎么會(huì)轉(zhuǎn)起來(lái)嗎？”原來(lái)是平時(shí)膽子較小的一位小朋友，老師搖搖頭說(shuō)：“不知道?！彼R上就笑：“我來(lái)告訴你吧！在助動(dòng)車(chē)的中間有的兩個(gè)輪子，一大一小，當(dāng)中有一根皮帶連著，只要機(jī)輪一動(dòng)，大的輪子就帶動(dòng)小的輪子一起轉(zhuǎn)…”他很仔細(xì)地說(shuō)著，老師甚是驚訝。原來(lái)他對(duì)一些科學(xué)的原理很在行，在家里還能幫助爸爸修車(chē)呢！利用這一點(diǎn)，老師就讓他在班級(jí)中多講些原理。什么輪子為什么動(dòng)呀，天上的云為什會(huì)走呀，咕嚕球的球?yàn)槭裁床粫?huì)掉出來(lái)，等等。漸漸的小朋友們很崇拜他，經(jīng)常圍在他身邊問(wèn)這個(gè)，問(wèn)那個(gè)的，他的自信心也進(jìn)一步加強(qiáng)了，也能上課舉手回答問(wèn)題了，愿意在班級(jí)中表演一些節(jié)目，講話的聲音也響多了。

在日常生活中，那些能說(shuō)會(huì)道的孩子往往是大家注目的焦點(diǎn)。而那些不聲不響地孩子會(huì)被忽視，冷落，其實(shí)他們每個(gè)人身上都有可挖掘的潛力。所以作為成人，我們應(yīng)該多觀察他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，要從有利的方面帶動(dòng)不利的一面，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們真正成為一個(gè)自信的人！

閃光的金子教學(xué)反思通用5篇

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫(xiě)需要用到資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？以下是由小編為你整理的《閃光的金子教學(xué)反思通用5篇》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

閃光的金子教學(xué)反思 篇1

課上了大半進(jìn)入了尾聲，師總結(jié)要讓學(xué)生從事例中體會(huì)到徐虎全心全意、熱情為他人服務(wù)的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據(jù)自己的教案進(jìn)行教學(xué)學(xué)生是能聽(tīng)懂的，能答上來(lái)的，但也只是浮于表面。正在我要要想個(gè)好方法聯(lián)系生活實(shí)際總結(jié)全文時(shí)，坐在第二排的一個(gè)男生嘔吐了起來(lái)，邊上的幾個(gè)學(xué)生在同一時(shí)捂起了鼻子，我看到這情況說(shuō)：“某某同學(xué)身體不好，請(qǐng)大家諒解!”這突發(fā)情況我備課時(shí)可沒(méi)備到，這本來(lái)就不是能預(yù)設(shè)的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關(guān)鍵地方。我抓住這一生成，不緊不慢地說(shuō)：“今天課上我們認(rèn)識(shí)了全心全意、熱情為他人服務(wù)的全國(guó)勞模徐虎，那我們是不是也該用行動(dòng)表示一下呀?”話音剛落，刷刷刷，不約而同舉起了大約30幾只小手，有幾個(gè)嘴里還叫著：“我來(lái)，我來(lái)，我去拿些沙子來(lái)。”“我來(lái)拖地?！蔽腋袆?dòng)極了，沒(méi)想到效果這么好，大家這樣積極。我隨意點(diǎn)了3個(gè)男生，我把他們稱(chēng)為“小徐虎”，班上小朋友馬上笑開(kāi)了，笑得他們怪不好意思的。他們利索地開(kāi)工了，只一會(huì)兒工夫就把地面搞干凈了，可見(jiàn)他們平時(shí)也是樂(lè)于為班級(jí)、為他人服務(wù)的好孩子，不然沒(méi)那么麻利。在3個(gè)“小徐虎”工作時(shí)，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境的總結(jié)了課文，并鼓勵(lì)學(xué)生要像徐虎學(xué)習(xí)，像身邊的“小徐虎”學(xué)習(xí)。

閃光的金子教學(xué)反思 篇2

教學(xué)《閃光的金子》之前，我心里直打小鼓，這是一篇類(lèi)似于品德生活課的文章，我偏偏是個(gè)不會(huì)煽情的人，如何能上好這一課呢?

可是走上講臺(tái)，走進(jìn)文字，我忽然來(lái)了靈感。從挨家挨戶的走訪，到深夜頂樓的工作，我牢牢抓住重點(diǎn)動(dòng)詞，讓學(xué)生一一比較分析，在“趕到、看到、戴著、爬上”等詞語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到徐虎的辛苦與負(fù)責(zé)，繼而引出了全文的主旨——無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

學(xué)完課文，我又把學(xué)生引導(dǎo)到文章開(kāi)頭，仔細(xì)琢磨那個(gè)“普通”，普通的近義詞是平凡，但是徐虎以他的無(wú)私奉獻(xiàn)樂(lè)于助人的品質(zhì)鑄就了一個(gè)高尚的靈魂。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：我們都是平凡的人，你的父母親、你的老師同學(xué)，我們可以平凡的`生活，但要力求擁有一顆高尚的心。說(shuō)到此，我不禁有些激動(dòng)，那些在感動(dòng)中國(guó)，在新聞報(bào)道里經(jīng)常出現(xiàn)的名字在我眼前晃動(dòng)——以歌聲助學(xué)不幸罹患癌癥的歌手從飛，以犧牲雙腿為代價(jià)救助乘客的導(dǎo)游文枝花，以踩三輪車(chē)助學(xué)的九旬老漢白守禮，他們的事跡一直縈繞在我腦海，此刻如開(kāi)閘的潮水奔涌而出。我打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，給學(xué)生一一介紹。在事例面前，在鏡頭面前，學(xué)生驚呼：真了不起啊。

閃光的金子教學(xué)反思 篇3

《閃光的金子》講的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，故事內(nèi)容很淺顯，孩子們自己就能基本讀懂。所以教學(xué)時(shí)，我不想按部就班，而是充分發(fā)揮孩子們的主體作用。放手讓他們自己讀書(shū)、自己質(zhì)疑、自己感悟、自己解答，課堂效果還是不錯(cuò)的。

上課伊始，我先出示了課題，接著請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀了課題，其他學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，然后全班一齊讀課題。課題一讀完，孩子們已經(jīng)把手舉得高高的，（因?yàn)楝F(xiàn)在班上已經(jīng)有一部分同學(xué)，習(xí)慣在老師上這課之前，做一些預(yù)習(xí)工作。）我叫他們起來(lái)回答，有的說(shuō)：“我想知道閃光的金子指的是什么？”有的說(shuō)：“我想知道課題為什么加上引號(hào)？”有的說(shuō)：“本文寫(xiě)的是真的金子嗎？”有的說(shuō)：“為什么要用閃光的金子來(lái)做課題呢？”孩子們的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，個(gè)個(gè)都提得那么有價(jià)值，我的心中暗喜，學(xué)貴有疑嘛。我當(dāng)然沒(méi)有急著告訴孩子們現(xiàn)成的答案，那樣一定沒(méi)有任何趣味。而是帶著十分肯定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他們說(shuō)：“這些問(wèn)題的答案都藏在課文中，相信你們認(rèn)真讀了課文后，答案會(huì)乖乖地跑出來(lái)的?！庇谑抢世实淖x書(shū)聲響起。

幾分鐘后，剛才提問(wèn)的好幾個(gè)同學(xué)自己都舉起了手?！拔抑篱W光的金子指的是徐虎的那顆心?！薄罢n題加引號(hào)是因?yàn)椴⒉皇钦嬲搁W光的金子，和前面學(xué)習(xí)的《‘黑板’跑了》、《晚上的‘太陽(yáng)’》的引號(hào)一樣的。”（哈哈，學(xué)以致用，舉一反三！真棒！）

課題的疑問(wèn)都解決了，我問(wèn)他們：“剛才讀了課文你有什么問(wèn)題不明白嗎？”馬上就有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“為什么把徐虎的一顆心比作閃光的金子呢？”這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問(wèn)題，我把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在了黑板的醒目位置，讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題再去默讀課文，邊讀邊劃出表現(xiàn)徐虎全心全意為群眾服務(wù)的句子，然后在小組里議議，再讀讀，體會(huì)一下應(yīng)該怎樣讀。

小組匯報(bào)交流時(shí)，孩子們還是抓住了徐虎熱心為附近居民排憂解難的事跡的。比如：徐虎在“不同的地段”掛起“三只”“特約服務(wù)箱”；他每天總是定時(shí)開(kāi)箱；他為住戶連夜疏通管道。通過(guò)不同層次的朗讀，讓孩子們感悟徐虎全心全意為群眾服務(wù)的高尚品質(zhì)。此時(shí)我還簡(jiǎn)單地小結(jié)了寫(xiě)一件事情，必須講清楚在什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，誰(shuí)做了什么事，是怎樣做的，為什么要這樣做，結(jié)果怎樣，讓孩子們初步懂得寫(xiě)一件事的幾個(gè)要素，為以后寫(xiě)記事的片斷打下基礎(chǔ)。

課堂上，我發(fā)現(xiàn)孩子們是懷著熱情和好奇去學(xué)習(xí)課文的，帶著喜悅和滿足迎接下課鈴聲。孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，主動(dòng)參與的意識(shí)很強(qiáng)烈，在課堂上體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。略有遺憾的是，有些平時(shí)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，朗讀課文的訓(xùn)練在課堂上落實(shí)得不夠到位，回答問(wèn)題不夠主動(dòng)。

閃光的金子教學(xué)反思 篇4

《閃光的金子》講的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，故事內(nèi)容很淺顯，孩子們自己就能基本讀懂。所以教學(xué)時(shí)，我不想按部就班，而是充分發(fā)揮孩子們的主體作用。放手讓他們自己讀書(shū)、自己質(zhì)疑、自己感悟、自己解答，課堂效果還是。

上課伊始，我先出示了課題，接著請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀了課題，其他學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，然后全班一齊讀課題。課題一讀完，孩子們已經(jīng)把手舉得高高的，（因?yàn)楝F(xiàn)在班上已經(jīng)有一部分同學(xué)，習(xí)慣在老師上這課之前，做一些預(yù)習(xí)工作。）我叫他們起來(lái)回答，有的.說(shuō)：“我想知道閃光的金子指的是什么？”有的說(shuō)：“我想知道課題為什么加上引號(hào)？”有的說(shuō)：“本文寫(xiě)的是真的金子嗎？”有的說(shuō)：“為什么要用閃光的金子來(lái)做課題呢？”孩子們的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，個(gè)個(gè)都提得那么有價(jià)值，我的心中暗喜，學(xué)貴有疑嘛。我當(dāng)然沒(méi)有急著告訴孩子們現(xiàn)成的答案，那樣一定沒(méi)有任何趣味。而是帶著十分肯定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他們說(shuō)：“這些問(wèn)題的答案都藏在課文中，相信你們認(rèn)真讀了課文后，答案會(huì)乖乖地跑出來(lái)的。”于是朗朗的讀書(shū)聲響起。

幾分鐘后，剛才提問(wèn)的好幾個(gè)同學(xué)自己都舉起了手?！拔抑篱W光的金子指的是徐虎的那顆心?！薄罢n題加引號(hào)是因?yàn)椴⒉皇钦嬲搁W光的金子，和前面學(xué)習(xí)的《‘黑板’跑了》、《晚上的‘太陽(yáng)’》的引號(hào)一樣的?！保ü?，學(xué)以致用，舉一反三！真棒?。?/p>

課題的疑問(wèn)都解決了，我問(wèn)他們：“剛才讀了課文你有什么問(wèn)題不明白嗎？”馬上就有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“為什么把徐虎的一顆心比作閃光的金子呢？”這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問(wèn)題，我把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在了黑板的醒目位置，讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題再去默讀課文，邊讀邊劃出表現(xiàn)徐虎全心全意為群眾服務(wù)的句子，然后在小組里議議，再讀讀，體會(huì)一下應(yīng)該怎樣讀。

小組匯報(bào)交流時(shí)，孩子們還是抓住了徐虎熱心為附近居民排憂解難的事跡的。比如：徐虎在“不同的地段”掛起“三只”“特約服務(wù)箱”；他每天總是定時(shí)開(kāi)箱；他為住戶連夜疏通管道。通過(guò)不同層次的朗讀，讓孩子們感悟徐虎全心全意為群眾服務(wù)的高尚品質(zhì)。此時(shí)我還簡(jiǎn)單地小結(jié)了寫(xiě)一件事情，必須講清楚在什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，誰(shuí)做了什么事，是怎樣做的，為什么要這樣做，結(jié)果怎樣，讓孩子們初步懂得寫(xiě)一件事的幾個(gè)要素，為以后寫(xiě)記事的片斷打下基礎(chǔ)。

課堂上，我發(fā)現(xiàn)孩子們是懷著熱情和好奇去學(xué)習(xí)課文的，帶著喜悅和滿足迎接下課鈴聲。孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，主動(dòng)參與的意識(shí)很強(qiáng)烈，在課堂上體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。略有遺憾的是，有些平時(shí)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，朗讀課文的訓(xùn)練在課堂上落實(shí)得不夠到位，回答問(wèn)題不夠主動(dòng)。

閃光的金子教學(xué)反思 篇5

《“閃光的金子”》這篇課文，主要記述了上海一位普通的水電修理工——徐虎全心全意為人民服務(wù)的感人事跡。怎樣才能讓學(xué)生感悟到徐虎全心全意為人民服務(wù)的金子般的心靈呢？細(xì)讀課文后，我初步認(rèn)為采用倒序教學(xué)，抓住課末的點(diǎn)睛之句“人們都說(shuō)他的一顆心像閃光的金子”，輻射全篇，反復(fù)感悟，品讀。

1、抓中心句在初讀課文、掃清字詞障礙后，我從課題引入：剛才大家都發(fā)現(xiàn)了，本單元課文的題目大部分都帶有引號(hào)，我們通過(guò)前面幾課的學(xué)習(xí)，知道了《“黑板”跑了》中黑板指的是（生答馬車(chē)車(chē)廂的后壁），晚上的“太陽(yáng)”中太陽(yáng)指的是（生答電燈），那么，本課中，“閃光的金子”又是指什么呢？請(qǐng)你們?cè)僖淮握J(rèn)真讀讀課文，從課文中找出帶有這個(gè)題目的句子，畫(huà)一畫(huà)。生通過(guò)讀文，很快找到了最后一句。指名讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這一句知道了什么。師根據(jù)學(xué)生的回答，在課題下板書(shū)：徐虎美好的心靈。

2、找句子，抓重點(diǎn)詞，品讀。

（1）找句子，師：為什么說(shuō)徐虎的心靈像金子一樣美好呢？請(qǐng)你們細(xì)心地默讀課文，從課文中找出能證明徐虎心靈美好的句子，畫(huà)出來(lái)，并想一想，你畫(huà)這一句的根據(jù)是什么？待會(huì)兒與大家交流時(shí)發(fā)言才能使大家信服。

（2）交流，品讀聰明的學(xué)生果然能抓住主要的句、段進(jìn)行匯報(bào)。我請(qǐng)大家就第四段進(jìn)行搜索，學(xué)生能抓住徐虎的心理活動(dòng)、語(yǔ)言“心里很著急”“不能再耽擱”發(fā)言，有一個(gè)細(xì)心的孩子還找到了“深度近視眼鏡”來(lái)說(shuō)明徐虎在夜晚工作起來(lái)不方便，可他都沒(méi)考慮自己，只想著別人。更有個(gè)孩子，居然說(shuō)：從七點(diǎn)，到凌晨?jī)牲c(diǎn)多，徐虎不是整整工作了七個(gè)多小時(shí)了嗎？他不累嗎？通過(guò)品讀，徐虎不考慮自己，想別人之所想，急別人之所急的高尚品格就如春風(fēng)化雨般地滲入了孩子的心靈。