幼兒園“研究型教師群體”創(chuàng)建的策略

導(dǎo)讀：幼兒園的園長是一個園的“首腦”，在幼兒園組織系統(tǒng)中，往往存有一種“首腦經(jīng)營”的“智障”，即在幼兒園的組織系統(tǒng)的管理中，園長居高臨下，總以指導(dǎo)者的身份去檢查，去督促，去管理，幼兒園教師們也依賴于這種被動的“經(jīng)營式”管理。而現(xiàn)代組織不能依靠一個“集權(quán)管理”來經(jīng)營，取而代之的應(yīng)是組織必須逐漸創(chuàng)造出一種“成功文化”。

研究型群體被當(dāng)代管理大師們譽(yù)為21世紀(jì)的新型組織模式。幼兒園研究型群體的主體是教師，造就一個學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)造型的教師團(tuán)體，是形成21世紀(jì)研究型幼兒園的重要硬件。要創(chuàng)建“研究型教師群體”，幼兒園必須轉(zhuǎn)變管理觀念，改變管理模式，以信任為基礎(chǔ)來建設(shè)開放的互動管理環(huán)境，為教師提供工作平臺，使在平臺工作的每個人享有相應(yīng)的空間，能夠主動地、自主地、有創(chuàng)意地工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在創(chuàng)建的過程中，應(yīng)該從幼兒園內(nèi)部管理入手，尋找出幼兒園管理中存在的限制創(chuàng)造與發(fā)展的“智障”，同時有針對性地運用一些策略進(jìn)行根本上的改變，以達(dá)到創(chuàng)建一個生機(jī)勃勃的研究型教師群體的目的。

一、目前群體“智障”分析

要創(chuàng)建“研究型教師群體”，首先有必要對群體內(nèi)部進(jìn)行全面的“體檢”。組織團(tuán)體的發(fā)育需要優(yōu)良的“種子”，任何組織都有其局限性，我們必須以一種生態(tài)的觀點有機(jī)地、全面地審視，才能保證一個團(tuán)體、組織的成長與良性運轉(zhuǎn)。首先要做的是去除組織系統(tǒng)的“智障”，即系統(tǒng)內(nèi)部影響組織成長的因素。我們認(rèn)為，目前幼兒園的組織“智障”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．局限思考。

幼兒園組織中存在著一種缺乏聯(lián)動、互動的“智障”，幼兒園各部門、各年級、各班級分成若干小組織后，各小組織中的人員只專注于自身的一塊，每個人都從自己的日常經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和獲得啟示，雖然每個人都有教育訣竅，但忽略了整體間的互動，忽略了合作與共享。

2.“首腦經(jīng)營”。

幼兒園的園長是一個園的“首腦”，在幼兒園組織系統(tǒng)中，往往存有一種“首腦經(jīng)營”的“智障”，即在幼兒園的組織系統(tǒng)的管理中，園長居高臨下，總以指導(dǎo)者的身份去檢查，去督促，去管理，幼兒園教師們也依賴于這種被動的“經(jīng)營式”管理。而現(xiàn)代組織不能依靠一個“集權(quán)管理”來經(jīng)營，取而代之的應(yīng)是組織必須逐漸創(chuàng)造出一種“成功文化”。在這種文化氛圍下，組織的每個成員自我監(jiān)督，自我管理。園長也是組織成員中的一個。在組織中應(yīng)多一些對話和支持，幫助每個組織成員獲得自身發(fā)展水平上的成功，讓教師成為教學(xué)的主人，使教師在學(xué)習(xí)過程中有自發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，有自主感，感到自己是一個思考者、創(chuàng)造者，有成就感，能體驗成功的歡樂。

3．思維定勢。

幼兒園組織中還有一種“智障”來自于組織成員的思維局限，這種局限主要表現(xiàn)在思維素質(zhì)、思維技巧和倫理價值等方面的“智障”。如在組織研討反思過程中，教師缺乏思維的縝密性和批判性。思維的局限，影響了教師的教育教學(xué)決策水平，阻礙了教師的發(fā)展?！把芯啃汀苯M織應(yīng)致力于逐步改善團(tuán)體中每個個體的思維品質(zhì)。

4.經(jīng)驗錯覺。

教師往往從經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行分析和判斷，缺乏理性的思考，因此在教學(xué)中常出現(xiàn)兩種“智障”狀況：一是教師難以預(yù)計自身教育行為產(chǎn)生的后果；二是教師面對新的問題情境，束手無策，往往將一偶然情境中獲得的經(jīng)驗進(jìn)行錯誤的遷移，在投射于教育實踐時造成一些偏差。

總之，“研究型教師群體”的創(chuàng)建，應(yīng)在對組織全面“體檢”的基礎(chǔ)上，清醒地辨別這些“智障”，并著手尋找克服這些“智障”的合理的實踐策略。

二、“研究型教師群體”創(chuàng)建的策略

針對上述幾種“智障”，“研究型教師群體”的創(chuàng)建應(yīng)實施以下幾種策略：

1．互動策略。

研究型教師群體所體現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)發(fā)揮一定的作用，形成一種合作形式的社會參與，即一種團(tuán)體與個人、小組與個人、個人與個人之間的雙向溝通。這種溝通是維持并發(fā)展個人策略的雙向溝通過程。個人在團(tuán)體研究中突破，與團(tuán)體研究形成互動；團(tuán)體的共同研究離不開一些積極分子的帶動。那么在學(xué)習(xí)過程中，如何發(fā)揮互動策略呢？我園主要通過以下一個系列的互動游戲“激蕩”組織成員，“激活”組織成員，形成良性互動。

（1）“郵差”游戲

這是一個教師模擬送信的情境進(jìn)行合作研究的學(xué)習(xí)形式?；顒又懈鶕?jù)問題的數(shù)量設(shè)置相應(yīng)的“郵箱”，教師把問題的答案寫在不同顏色的卡紙上，再把相應(yīng)的卡紙放入相同顏色的“郵箱”內(nèi)，組織者根據(jù)郵箱數(shù)（即研究問題數(shù)），分若干小組進(jìn)行統(tǒng)計、分析，每一個“郵箱”派一名代表總結(jié)發(fā)言?；顒舆^程中，教師在有趣的游戲形式中積極地參與，提高了分析與研究問題的能力。其中，問題的來源是教師在某一階段過程中反思的聚焦，從教師自身提出的問題的菜單中提取而來，是急待解決的關(guān)鍵問題。如：主持人通過觀察教育活動情境和一些教師的教育行為，抽取出“如何保持教學(xué)活動的有序性”、“如何解決幼兒探究活動中的“收”與“放”等系列問題進(jìn)行聚焦研究。在游戲過程中，教師根據(jù)主持人的描述以及使用現(xiàn)代化攝錄手段，對教學(xué)情境進(jìn)行觀察與理解，再調(diào)動教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行思考，寫出自己的教育行為決策內(nèi)容，投入到各個“郵箱”中。這種活動突出教師的自主研究，通過教師的思維碰撞、統(tǒng)計分析，讓教師逐步學(xué)會表達(dá)自己的獨特觀點。

（2）“開火”游戲

前面在組織的“智障”中，已談到思維局限的問題，那么如何克服呢？我們以“開火游戲”的方式來冶煉組織成員思維的批判性和思維的縝密性。具體過程是這樣的：組織中的一個成員對自己設(shè)計的活動方案（教育專題研究或某項教育活動方案）進(jìn)行闡述，團(tuán)體成員集中對她的方案進(jìn)行“開火”，主持者是一個挑起“戰(zhàn)火”的旁觀者，她的任務(wù)是適時地引出導(dǎo)火線，引導(dǎo)團(tuán)體成員尋找論述中的學(xué)習(xí)點，疑點，把闡述者在闡述中出現(xiàn)的問題—一顯露。方案設(shè)計者可以辯解。在辯論中，一些問題會越辯越清。這個過程既能幫助闡述者提高思維的縝密性，也能幫助“開火者”敢于帶著批判的觀點去發(fā)現(xiàn)問題。

（3）“黑箱”游戲

“黑箱”游戲中的“黑箱”是指一種解決問題的情境?！昂谙洹庇螒蚓褪轻槍ξ唇鉀Q的教育問題，尋找具體的解決途徑與策略。在此游戲中教師不斷地猜測、驗證，嘗試多種解決方式，不追求惟一的答案。例如：針對教師在教育活動中幼兒討論舉手發(fā)言和不舉手發(fā)言的問題情境，教師如何才能做到使幼兒的討論不舉手也有序，舉手也能既有序而又活躍。針對這個問題情境，我們引導(dǎo)教師主要從三個層面層層深入進(jìn)行“黑箱”探密：

首先是從經(jīng)驗的層面。即調(diào)動教師以往的相關(guān)經(jīng)驗，憑經(jīng)驗作出判斷。在這個過程中，有的教師暴露出自我經(jīng)驗的誤區(qū)，有的教師雖然呈現(xiàn)出一些有益的經(jīng)驗，但未能從根本上理解問題的本質(zhì)。

其次是從理論的層面。大家共同探究了解舉手這一情境是規(guī)則意識的體現(xiàn)，需要處理好規(guī)則與自主性的協(xié)調(diào)關(guān)系，關(guān)鍵問題是教師不應(yīng)該單一地看問題，應(yīng)該從多個維度去考慮，如考慮幼兒的人數(shù)、幼兒的排位方式、教育活動內(nèi)容、幼兒的個別差異、幼兒的年齡差異等多種因素，能在不同情境下采用不同的方法。同時要求教師將理論與實踐結(jié)合，在實踐中檢驗自己的思考，并真實地記錄各自的方法。

最后匯總出一系列的處理該問題的方法，讓教師擺脫自我經(jīng)驗的錯覺，走出經(jīng)驗的誤區(qū)。這樣使教師既能感性地投身，又能理性地抽身。

2.高杠桿策略。

在研究和學(xué)習(xí)中，總會遇到許多的困難，一些困擾已久的問題可以通過互動方式揭示出來，但如何解決，那就應(yīng)該運用高杠桿策略，即采取以小支點實現(xiàn)以簡馭繁的策略。這種策略有兩種方式：

（l）問題聚焦法

問題聚焦法就是教師在一個系列的問題中找出能引起連鎖反應(yīng)的焦點問題，先將該焦點問題解決，其他的問題也就迎刃而解。例如：在幼兒體育活動中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一系列的問題：幼兒分散在場地上進(jìn)行自由活動，但師幼難以呼應(yīng)；教師遇到個別幼兒違反規(guī)則的情況，難以面向全體；當(dāng)幼兒積極投入體育活動時，對于他們的規(guī)則是否要及時調(diào)控等。針對這一系列的問題，我們進(jìn)行聚焦，發(fā)現(xiàn)焦點在教師如何處理規(guī)則與活動流暢性的問題上。當(dāng)個別幼兒違反規(guī)則或出現(xiàn)一些可能存在危險的情況時，教師應(yīng)盡快面向全體進(jìn)行調(diào)整。

（2）理論投射法

理論投射法是指在每個問題情境下幫助教師透過教育現(xiàn)象本身尋找投射在該教育現(xiàn)象后的支點：這個問題或教育行為的根本理論依據(jù)是什么？因為只有找到它的原理，才能幫助教師進(jìn)行遷移和運用。例如我們曾經(jīng)在教師的研究活動中分析教師的教育行為技術(shù)以及進(jìn)行教育反思時，發(fā)現(xiàn)有這樣一種情況：教師往往會在相似的教育情景中反復(fù)犯同樣的錯誤，有時這一個教師出現(xiàn)的問題，其他教師似乎已經(jīng)清楚，但當(dāng)她面對類似的教育情境時卻仍然會犯同樣的錯誤。經(jīng)過反復(fù)研究，我們決定采用理論投射法，幫助教師理解從理論到實踐的演繹，以使教師對出現(xiàn)的問題在觀念上進(jìn)行概括以及在類似情境中進(jìn)行遷移。例如：在許多教育活動中，教師存在兩種傾向，一種是“抱”著孩子走，不給孩子自己走的機(jī)會，使孩子在學(xué)習(xí)中沒有自主、缺乏挑戰(zhàn)；另一種是放任自流，孩子還不會走，就讓孩子學(xué)著跳，使孩子覺得學(xué)習(xí)索然無趣。針對這種情況，我們提出了教師逐漸“退位”的策略。如在唱歌活動中，教師通過先給孩子示范，然后逐漸從示范過渡到提示，從出示整體圖譜到半遮半掩的圖譜，到最后沒有圖譜，引導(dǎo)幼兒丟掉“拐杖”自主學(xué)習(xí)，這就是“退位”的策略。它能解決一系列的幼兒學(xué)習(xí)問題。

3．保持張力的策略。

在“研究型教師群體”構(gòu)建的過程中，還有一個問題必須得到重視，即保持創(chuàng)造張力的問題。教師需要在一個開放、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中，充分運用互動策略，不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；同時，這種創(chuàng)造張力仍需要不斷地激發(fā)與保持，努力從內(nèi)力與外力方面克服組織成員的“惰性”，激發(fā)成員的活性。

（l）斜坡球策略

斜坡球理論告訴我們：一般人都像一只在斜坡上的球，有一種向下滑的慣性。一個研究型的群體必須克服每個成員內(nèi)在的“惰性”，采取“斜坡球策略”，以外力推動的辦法，根據(jù)教師的最近發(fā)展區(qū)，合理授予任務(wù)，讓每個教師都有機(jī)會，使任務(wù)真正成為教師個人發(fā)展的“助動器”。

（2）沙丁魚策略

沙丁魚策略原意是指在運輸途中為了增強(qiáng)魚的活性而提供習(xí)性較為兇惡的沙丁魚，使得其他的魚因沙丁魚的存在而不斷地活動不斷地翻騰，讓其他的魚在不斷的活動中保持鮮活。我們在這里將其引申為在團(tuán)體中讓能力強(qiáng)的教師相對發(fā)展得快一些，使她們成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而激起大家的活力，成為保持張力的催化劑。

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幼兒“ 多種”問題行為觀察分析與應(yīng)對策略研究

案例一：餐前，老師正在介紹餐點，趙浩然一邊聽一邊不自覺用小手卷桌布玩，楊竣然看到了，也學(xué)著趙浩然的樣子卷桌布，卷著卷著兩人便起了爭執(zhí)，楊竣然一下子就緊緊的抓住趙浩然的手臂，邊拉邊喊：“你不能用手卷桌布！我不準(zhǔn)你這樣！”趙浩然試圖使勁掙脫，無奈楊竣然緊抓著他的手不放開，甚至趴到了桌子上，直到老師走過來制止他的行為。

案例二：喝水時間到了，小朋友們排好隊依次取水喝，楊竣然趁著老師不注意，溜到走廊，眼睛望著操場，不知道在想什么。當(dāng)老師叫到他的名字的時候，他才趕緊走進(jìn)教室，拿杯子取水喝。

案例三：上課時，老師組織小朋友們討論，旁邊的小朋友相互交流老師提出的問題，可楊竣然似乎絲毫不感興趣，先是用頭跟左右兩邊小朋友的頭碰著玩，然后又抱著左右兩邊小朋友的小腿，哪怕小朋友放棄與他討論，不再理會他，他也沒有停止自己的行為，臉上還帶著得意的笑容，直到老師制止他。

行為表述：

與同伴爭搶玩具、擅自離開教室、打人、大哭、采用發(fā)脾氣來宣泄自己的情緒。

行為觀察：

1.行為經(jīng)常發(fā)生的時間段？

一天的任何時候

集中發(fā)生于區(qū)角活動時間、飲水盥洗、戶外活動時間

2.行為經(jīng)常發(fā)生的地點？

教室、操場、睡房等

3.可能引發(fā)行為的原因？(行為前的事件情景)

（1）爭搶玩具

其他小朋友有他想要的東西

他無法完成某項活動

被同伴拒絕合作游戲的請求

（2）擅自離開教室

他不想?yún)⑴c集體活動

操場上或走廊上有聲音，讓他產(chǎn)生興趣

（3）打人

其他小朋友有他想要的東西

其他小朋友搶走了他的東西

小朋友拒絕了他的某項要求或阻止了他的某種行為

他和其他小朋友發(fā)生了爭吵

他受到了某種莫名的挑釁

（4）大哭、發(fā)脾氣

受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己

和另一個小朋友有肢體沖突

教師拒絕了他某項不合理的要求

沒有得到他想要的東西

別的小朋友不和他一起玩或不聽他指揮

4．誰是受害者？

任何小朋友都有可能

一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾璽屹、張涵妍）

膽小的小朋友（如何東澤）

堅持自己意見的小朋友

5.行為后的表現(xiàn)？

（1）爭搶玩具

通過語言告訴其他幼兒所有的玩具是屬于他的，不能分享

打想要這些東西或拿這些東西的幼兒

請求老師幫助

把玩具搬到一個封閉、不受打擾的地方

告訴其他幼兒他要自己玩，不愿意合作玩

（2）擅自離開教室

不甘心的回到教室

趁老師不注意又試圖溜出去

當(dāng)老師要求他回到教室時，他會笑

當(dāng)老師試圖抓他回去時，他會故意讓老師追他，感覺會變成追逐的游戲

（3）打人

打人后承認(rèn)打人，但會望著老師，不斷地強(qiáng)調(diào)說其他小朋友也動手了，當(dāng)小朋友委屈的反駁時，他會一直堅持重復(fù)。

打人后。否認(rèn)打人

當(dāng)被打的孩子哭時，他會看看被打的孩子然后跑開

打完人后站到旁邊

打完人后高興的笑

（4）大哭、發(fā)脾氣

環(huán)顧四周，看是否有教師在看他

當(dāng)教師在旁邊時，他哭鬧、發(fā)脾氣更厲害

她試圖傷別人（如打、踢、抓別人）

6.其它（與家長的交流情況記錄）

（1）若孩子犯了錯（如打小朋友），和外婆交流他的情況時，外婆會點頭表示知道了。再次和外婆反映情況時，外婆會批評幾句，告訴他這樣的行為外婆不喜歡。

(2)媽媽的批評方式以打或者是犯錯后就不滿足他的某個要求為主，媽媽表示無奈，媽媽會說外婆比較慣著他。

(3)當(dāng)他不聽外公的話時，外公會采取嚇一嚇?biāo)麜苯雍軆吹呐u。

行為原因分析：

爭搶玩具：第一，幼兒的年齡特點。自我出發(fā)，即以自我為中心去認(rèn)識他所接觸的外界事物。他認(rèn)為這是我要玩的，這就是我的，我想拿就拿，不給別人玩。

第二，家庭的不良影響和獨生子女的特殊性?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女，家里的大人們都寵著他，順著他，他們?nèi)狈贤?、交流、合作，分享，謙讓，奉獻(xiàn)等集體生活的經(jīng)驗，容易形成以自我為中心的思想觀念。

擅自離開教室：第一，外界環(huán)境因素干擾，如操場有音樂或易家壩廣場噪音大，出于好奇跑出去開；第二，一日生活活動，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接時，出現(xiàn)消極等待，幼兒無所事事，出于無聊離開教室

第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；

第四，下午離園時，聽到音樂聲就會跑到走廊去看家長，并進(jìn)來拉其他小朋友出去看。

打人：第一，自己坐著無聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；

第二，當(dāng)其他小朋友和他意見不統(tǒng)一時；

第三，別的小朋友不愿意和他玩；

第四，老師要求做一件事時，他看到有些小朋友沒有去做就會上前打

發(fā)脾氣：第一，用發(fā)脾氣的方式與出現(xiàn)在生活中的現(xiàn)象對抗；

第二，家庭教養(yǎng)方式的原因，家長喜歡用發(fā)脾氣的方式解決問題；

第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正確交往、表達(dá)自己的觀點，采用發(fā)脾氣的方式。

策略：

面對楊竣然的行為，我們先是采取說服教育，給他講道理，讓他了解我們是一個集體，把自己從“我”的概念中擺脫出來，小朋友們生活在一起，你需要的別人也需要。又在一次閱讀活動中，我們老師給小朋友講了《孔融讓梨》的故事。

（1）爭搶玩具：

A.和班上的小朋友討論有關(guān)玩具的使用規(guī)則，強(qiáng)調(diào)需要尊重他人的物品；

B.制定一些分享玩具的規(guī)則，和幼兒討論；

C.及時表揚，強(qiáng)化幼兒分享及合作游戲行為；

（2）擅自離開教室：

A.盡快與家長溝通，表達(dá)對這一行為的擔(dān)憂，看看幼兒在其他場所是否有擅自離開的行為，與家長商量該如何處理；

B.當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室外面有分散幼兒注意力的活動，及時關(guān)閉教室門；

C.提供更具有挑戰(zhàn)性的活動和材料，找事情讓他忙起來。

D.表揚他參與室內(nèi)活動的行為，如喝水時在教室安靜的排隊。

（3）打人：

A.降低環(huán)境（如座位）的擁擠程度

B.讓容易與他發(fā)生爭執(zhí)的小朋友適當(dāng)遠(yuǎn)離他

C.保證活動材料充足，免于因材料不夠起爭執(zhí)

（4）大哭、發(fā)脾氣

A.適當(dāng)忽視幼兒的宣泄行為，當(dāng)幼兒停止哭泣時發(fā)脾氣時，予以關(guān)注和強(qiáng)化；

B.幫助他學(xué)會以適宜的方式應(yīng)對不良情緒反應(yīng)；

經(jīng)常留意他情緒及動靜

評價與反思：

從氣質(zhì)類型來說，楊竣然小朋友屬于多血質(zhì)，倔強(qiáng)、聰明、好學(xué)好問、敏感且反應(yīng)迅速，接受新事物快，對學(xué)習(xí)、勞動、社會生活都有積極主動的態(tài)度，但注意力容易轉(zhuǎn)移，情緒和情感易于產(chǎn)生也易于改變。

他愛好廣泛，擅長建構(gòu)、繪畫、講故事。樂于探索，尤其對海洋世界特別感興趣，在各類活動中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性與參與性。有較好的判斷是非的能力，但處理問題的能力稍弱，存在著攻擊性行為，主要表現(xiàn)為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動成果等。喜歡以自我為中心，有時在同伴合作性游戲中會因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不合他的心意、他覺得玩具使用不合理等諸原因與同伴發(fā)生矛盾、沖突與對抗。

針對這些問題我們也常與家長溝通，通過與家長交流我們了解到，竣然是獨生子女，平時爸爸媽媽工作較忙，外婆對他的照顧多一些，外婆比較溺愛孩子，對他百依百順，當(dāng)他犯錯時，外婆有時雖會苛責(zé)他，但更多的時候都會偏袒他。從而造成了孩子總喜歡以自我為中心，凡事都希望首先要滿足自己的愿望，要求人人為己，卻對別人的需求置之度外，很少為別人做出犧牲。

我們能理解，做父母的都想把最好的給孩子，盡量滿足孩子，不會有人去和孩子爭搶，這樣的環(huán)境就容易造成孩子不知道如何去分享，從而也不知道謙讓。所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長，首先要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時，應(yīng)及時給予鼓勵，通過家長的言語強(qiáng)化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導(dǎo)。家長要學(xué)習(xí)育兒知識，在學(xué)習(xí)中成長，具備愛的能力，使孩子從愛走向獨立。

首先，家長要正確面對自己的情緒情感，以最好的習(xí)慣、舉止、語言面對孩子，當(dāng)孩子混亂時做錯事時，其次，“規(guī)則”幫助孩子，1、需要讓孩子知道并遵守以下規(guī)則；2、在基本規(guī)則的問題上不能商量；3、成人先遵守規(guī)則，做好榜樣。

教師隊伍建設(shè)與發(fā)展的策略

教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。通過制定和實施科學(xué)合理的教師隊伍建設(shè)與發(fā)展策略，可以培養(yǎng)更多高質(zhì)量的教師，提升他們的專業(yè)能力和素養(yǎng)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“教師隊伍建設(shè)與發(fā)展的策略”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

教師隊伍建設(shè)與發(fā)展的策略

1. 建立科學(xué)的選拔機(jī)制：

制定嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，注重教育理論知識和實踐經(jīng)驗的結(jié)合，選拔具備優(yōu)秀教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的教師。

2.?優(yōu)化培養(yǎng)體系：

加強(qiáng)教師培養(yǎng)，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，通過師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等途徑培養(yǎng)更多高質(zhì)量的教師。鼓勵教師持續(xù)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平。

3.?加強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展：

建立健全的教師評價體系，通過評聘制度和薪酬激勵等方式，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，提高教師的職業(yè)發(fā)展空間。

4.?加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)：

鼓勵教師團(tuán)隊合作，開展教學(xué)研討活動和交流，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同成長。

5.?加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)：

注重培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力和課堂管理能力，加強(qiáng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

6.?建立健全的激勵機(jī)制：

設(shè)置完善的晉升通道和職稱評定制度，建立績效考核和激勵機(jī)制，根據(jù)教師的教學(xué)成果和貢獻(xiàn)給予獎勵和榮譽(yù)，鼓勵教師努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

　　7.?提供良好的教育環(huán)境和支持：

提供完善的教育設(shè)施和教學(xué)資源，加強(qiáng)對教師的師德教育和心理健康關(guān)懷，營造積極向上的教育氛圍。

教師隊伍建設(shè)與發(fā)展的策略包括科學(xué)的選拔機(jī)制、優(yōu)化培養(yǎng)體系、加強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)、加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、建立健全的激勵機(jī)制以及提供良好的教育環(huán)境和支持。這些策略有助于提高教師隊伍的素質(zhì)和能力，進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

和幼兒園老師溝通的策略

寶寶進(jìn)入幼兒園了，日常生活中接觸最多的人就變成了幼兒園的老師和小朋友，家長想要知道寶寶的一言一行，都需要和老師多多溝通。那么如何才能和幼兒園老師良好溝通？和幼兒園老師溝通要注意什么事項？

一、隨和和老師溝通

不要等到孩子有了嚴(yán)重問題才去找老師。心理學(xué)家認(rèn)為，在輕松氣氛下互相認(rèn)識的老師和家長，在對孩子的問題交換看法時，相互之間很少保留意見。

二、客觀看待自己的孩子

所有的父母都認(rèn)為自己的孩子是好的，犯錯誤是偶然所為。專家常提醒父母：“請家長們不要忘記，老師負(fù)責(zé)的不是一個孩子。”凡是對這種情況表示理解的家長，從一開始就會贏得老師的好感。

三、控制自己的情緒

即使家長很生氣，而且家長是有道理的，但是在家長同老師交涉之前也要對老師好的一面加以肯定。

四、顧及到老師的面子

即使家長希望老師聽聽自己的意見，也不要傷老師的面子。較好的做法是：首先要讓老師感覺到，家長的看法是正確的。當(dāng)老師真正意識到家長的看法是有道理時，老師是能夠認(rèn)真聽取家長意見的。

五、適當(dāng)透露出家庭對孩子的影響，取得諒解

不要因為不好意思而不談一些比較重大的家庭問題，尤其是影響到孩子平時表現(xiàn)的家庭問題，當(dāng)然要做到這一點是不容易的。只有這樣，才能在孩子出現(xiàn)異常時獲得老師的理解。

六、承認(rèn)孩子的不足

“我的孩子是很乖的，怎么會在幼兒園里調(diào)皮搗蛋呢？”所有家長都認(rèn)為自己對孩子最了解。每當(dāng)老師對孩子提出不同看法時，家長往往很不高興。孩子在幼兒園的表現(xiàn)完全和在家時不一樣，這樣的現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的。老師和家長經(jīng)常交換意見，有助于雙方更好地了解孩子。

七、注意和其他家長的溝通

盡管家長有進(jìn)行合作的誠意，但是老師是否會顯出不愿意配合的意思？如果出現(xiàn)這種情況，那么家長們之間可以互通情況，必要時向園方或其他有關(guān)方面反映，以便及時進(jìn)行干預(yù)。

促進(jìn)幼兒園自制玩教具有效開展的教研策略

自制玩教具是教師根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀與水平，創(chuàng)造性地利用各種自然材料、廢舊材料等，制作出符合幼兒游戲需要的玩教具，是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展經(jīng)濟(jì)而有效的形式。在這個過程中．有效教研是保證自制玩教具實現(xiàn)教育價值的關(guān)鍵因素。

一、建立一套完善的推行自制玩教具深入開展的教研制度

自制玩教具在幼兒園的順利開展．系統(tǒng)完善的教研制度是保障，它包括自制玩教具的計劃、實施、評價等各方面的制度內(nèi)容。

1．自制玩教具目標(biāo)實現(xiàn)制度

這個制度保證了自制玩教具從計劃到實施是一個全園的、系統(tǒng)的、層次性目標(biāo)實現(xiàn)的過程，如每學(xué)期幼兒園從園務(wù)計劃、年級組計劃、班級計劃、個人計劃等層層細(xì)化自制玩教具的目標(biāo)和實施策略。在自制玩教具制作過程中．也是遵循著幼兒園集體制作、年級組制作、班級制作、個別教師制作相結(jié)合的形式。

2．自制玩教具班級管理制度

班級是自制玩教具實現(xiàn)的重要單元，班級自制玩教具管理制度主要有以下方面。

例會研討。在班級每周例會集體備課時，班長要帶領(lǐng)班級教師共同分析班級中戶內(nèi)外自制玩教具的種類、適宜性、豐富性等，根據(jù)幼兒游戲情況的分析，確定每個區(qū)域近期發(fā)展目標(biāo)及自制玩教具投放種類。責(zé)任到人。明確各區(qū)域的教學(xué)目標(biāo)后．結(jié)合教師自身的能力優(yōu)勢，班長將各個區(qū)域自制玩教具的任務(wù)分工到個人，平均每個教師會負(fù)責(zé)2～3個區(qū)域自制玩教具的計劃、制作、投放與完善工作。

共同分析。負(fù)責(zé)區(qū)域指導(dǎo)的教師，不僅負(fù)責(zé)本區(qū)域幼兒游戲的指導(dǎo)，還將認(rèn)真觀察、記錄并分析幼兒與自制玩教具的互動情況，和班級教師共同討論發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整玩教具的種類、形式或結(jié)構(gòu)。這樣就能使每個區(qū)域中自制玩教具的投放，建立在對幼兒經(jīng)驗水平深入了解的基礎(chǔ)上。

3．自制玩教具評價標(biāo)準(zhǔn)制度的建立

我園自制玩教具評價標(biāo)準(zhǔn)的形成過程本著“源于教師，回到教師中”的教研原則，發(fā)揮全體教師的集體智慧，用共同討論、共同驗證、共同完善的方法建立和完善了幼兒園自制玩教具評價標(biāo)準(zhǔn)。

教師共同討論、制定自制玩教具評價標(biāo)準(zhǔn)。教師共同討論評價標(biāo)準(zhǔn)的過程，是統(tǒng)一認(rèn)識、提升自制玩教具理念的過程。如在“自制玩教具應(yīng)體現(xiàn)什么標(biāo)準(zhǔn)”的教研活動中，第一次討論產(chǎn)生了十二條評價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過再次研討，保留了具有代表性的六條評價標(biāo)準(zhǔn)，如“教育功能突出”、“創(chuàng)意新穎”、“制作精美耐用”等。標(biāo)準(zhǔn)來源于教師，會使教師在自制玩教具的過程中不斷地體味并堅持這些標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和實現(xiàn)的過程是積極的、主動的、富有創(chuàng)意的。

在幼兒利用自制玩教具的游戲中．檢驗自制玩教具的有效性。因為自制玩教具的初衷是促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展．通過讓幼兒在玩教具游戲中主動探究，獲得了知識、能力、態(tài)度的提升，才是玩教具有效性最有力的說明。因此，在評價玩教具時，我園一個非常重要的途徑是通過觀察幼兒自制玩教具的游戲情況，檢驗玩教具的有效性。

在集體評議中進(jìn)一步完善與補(bǔ)充自制玩教具的評價標(biāo)準(zhǔn)。集體評議的方法，即以前共同制定標(biāo)準(zhǔn)的教師集體評議．根據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)評議自制玩教具，常用的評議方法有兩種，一是打分制，用分值將眾多的玩教具分優(yōu)、良、中等級：二是描述性評議，陳述自制玩教具的優(yōu)缺點，提出自制玩教具存在的問題．并在集體評議的過程中尋求解決策略．達(dá)成共識。集體評議不僅強(qiáng)化了教師對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，還進(jìn)一步檢驗并補(bǔ)充了評價標(biāo)準(zhǔn)，如有的教師提出“符合安全和衛(wèi)生的原則”應(yīng)作為一項重要的標(biāo)準(zhǔn)，通過集體評議，這條標(biāo)準(zhǔn)被補(bǔ)充到原有的評價標(biāo)準(zhǔn)中。

自制玩教具成果保護(hù)與資料匯集制度。自制玩教具的成果搜集制度包括每個月每個班上交兩件以上自制玩教具作品，上交的形式有兩種，一是教具實物，資料室會以資源庫的形式將自制玩教具分類管理；二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名稱、目標(biāo)、制作過程、游戲玩法，并附有玩教具的現(xiàn)場游戲錄像。這種每月一小結(jié)、每學(xué)期大總結(jié)的形式，不僅及時保留了自制玩教具的資源，也為今后教師自制玩教具提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗。

二、運用問題推進(jìn)式教研，促進(jìn)幼兒園自制玩教具活動的開展

問題推進(jìn)式教研，是以發(fā)現(xiàn)自制玩教具教學(xué)中的問題，并以診斷問題、解決問題為主要目的的教研形式。在不同時期，教師出現(xiàn)的問題是不一樣的．如在初期容易出現(xiàn)機(jī)械模仿制作，在中期容易出現(xiàn)玩教具提供的及時性不夠、豐富性不強(qiáng)，在末期會出現(xiàn)玩教具不適宜幼兒能力水平等問題。其中不能根據(jù)幼兒的能力水平投放適宜的玩教具，是自制玩教具實施中最突出的問題。針對這一問題我們采用了以下教研形式。

建立自制玩教具觀察記錄制度。自制玩教具不適合幼兒能力發(fā)展水平的最主要的原因是：教師不研究幼兒，不觀察和分析幼兒的游戲行為，而在鉆研玩教具。為此，我們建立了“幼兒自制玩教具游戲情況觀察與記錄”制度，即教師在組織活動中不僅是指導(dǎo)者，還要做一個觀察者，記錄幼兒在和自制玩教具互動中的行為、語言及探究過程，并通過幼兒的游戲行為，提出改進(jìn)玩教具的建議和措施。這一制度恰當(dāng)?shù)貙⒔處煹淖⒁饬耐婢咿D(zhuǎn)移到幼兒的游戲行為上，使教師自制玩教具的制作建立在尊重幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。

尊重幼兒能力差異，采用教育目標(biāo)分層次實現(xiàn)的原則，有針對性地投放自制玩教具。教師在觀察、記錄、分析幼兒與自制玩教具的游戲過程后，了解到幼兒在掌握某一個新經(jīng)驗時，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個性差異，不同幼兒的游戲水平是不同的，于是，如何根據(jù)不同幼兒的能力差異投放適宜的游戲材料，又成為教師在投放自制玩教具中困惑的問題。這個問題又推進(jìn)教研尋找適宜的教育策略，經(jīng)過反復(fù)的教研．我們提出了“在自制玩具的投放中，根據(jù)幼兒能力的不同，教育目標(biāo)分層飲實現(xiàn)”的教育思路。

如中班磁鐵區(qū)，教師分析幼兒對磁鐵的理解有三個層次：不知道磁鐵能夠吸鐵；知道磁鐵能夠吸鐵，但不能區(qū)分鐵與其他金屬；清楚地理解磁鐵的屬性，希望制作磁鐵玩具，但缺少制作技能。對此我們提出了與以上三種能力水平相適宜的分層教育目標(biāo)和教學(xué)策略(見下表)。

教育目標(biāo)的分層次性實現(xiàn)，在自制玩教具中體現(xiàn)了因材施教的教育原則。

三、以解決隨機(jī)性事件為主的重點事件性教研

重點事件性教研與系統(tǒng)性教研、問題推進(jìn)式教研相比，更具靈活性和隨機(jī)性，是以上兩種教研形式的有效補(bǔ)充。常見的重點事件性教研常由日常自制玩教具教學(xué)中偶發(fā)的、帶有典型性的突發(fā)事件引起，教研活動會以此為契機(jī)，組織教師深入剖析，以達(dá)到解決問題或經(jīng)驗共享的目的。如在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)某些自制玩教具立意新穎，較好地體現(xiàn)了玩教具的評價標(biāo)準(zhǔn)，是優(yōu)秀的自制玩教具的典型，于是我們開展了“優(yōu)秀自制玩教具經(jīng)驗交流會”，通過作品分析的方法，使教師進(jìn)一步明確優(yōu)秀自制玩教具的特點、標(biāo)準(zhǔn)和原則。

重點事件性教研還包括根據(jù)市、區(qū)有關(guān)自制玩教具的參賽和評優(yōu)活動而進(jìn)行的教研。如針對上學(xué)期海淀區(qū)、北京市組織的“自制玩教具評優(yōu)活動”，我園開展了“人人都參與玩教具制作”、“我當(dāng)評委”、“幼兒園優(yōu)秀自制玩教具評選”、“幼兒園優(yōu)秀玩教具經(jīng)驗分析會”等活動，較好地提高了教師駕馭自制玩教具的能力。

幼兒園保教研究計劃

一、情況分析

上學(xué)期教研組重點深入實踐新教材，在主題背景下，剖析各年齡段主題活動展開軌跡，開展教師創(chuàng)造性的設(shè)計活動的實踐研究。教師二期課改的理念和教育教學(xué)行為有了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變和提高，在實踐中領(lǐng)悟到主題活動的環(huán)境是立體的，它是墻面、教學(xué)和游戲等環(huán)境的相互滲透融合，主題背景下立體大環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中要處理好幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的關(guān)系。

本學(xué)期在上學(xué)期的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入實踐新教材，在實踐研究的過程中教師們提出新的思考：

1、教師如何領(lǐng)會主題內(nèi)容之間的關(guān)系，促使新老主題有序鏈接？

2、教師如何設(shè)計主題背景下的集體教學(xué)活動，使集體教學(xué)活動更有意義？

本學(xué)期保教研究目標(biāo)

（一）保教專題研究：

1、深入實踐新教材，在主題背景下，剖析各年齡段主題活動展開軌跡，注重教師在主題鏈接及主題延伸中的推進(jìn)、引領(lǐng)作用，積累同一主題教研研討、實踐的案例。

2、深入研究新教材主題背景下的操作點，深化設(shè)計主題網(wǎng)絡(luò)架線下的每個集體教學(xué)活動。

（二）保教常規(guī)研究：

1、繼續(xù)研究及注重課程實施過程中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2、在主題背景下自主性游戲、教學(xué)活動整合的實踐研究。

3、普特融合，特殊兒童行為分析及支持的實踐案例研究。

二、本學(xué)期保教研究內(nèi)容與措施

（一）保教專題研究內(nèi)容與措施：

1、組織教師學(xué)習(xí)《上海市學(xué)前教育課程指南解讀》，在專題研究過程中運用指南中的理念來審度自己的教育行為，在反思中促使教師的專業(yè)化水平有的成長。

2、第三輪全面實施新教材——《教師參考用書》。細(xì)讀并理解課程四本《教師參考用書》中操作點的內(nèi)涵及設(shè)計思路，結(jié)合自主性游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動三位一體的整合理念對四本教材作深層次思考，真正理解主題思路及主題下每一個點的實際操作意義。

3、教研組長全程參加“區(qū)二期課改培訓(xùn)”，一線教師參加看課活動。

4、各教研組明確研究專題，采用集體備案、現(xiàn)場跟蹤、案例分析、實踐研究、教研對話等方法積累同一主題不同主題延伸軌跡的案例及有意義的集體教學(xué)活動教案，期末做專題總結(jié)。

（二）保教常規(guī)研究內(nèi)容與措施：

1、學(xué)習(xí)理解“環(huán)境既課程、環(huán)境既教育”的理念。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與主題緊密結(jié)合，要留下主題開展過程中幼兒活動的軌跡，教師引導(dǎo)的痕跡。四月、六月進(jìn)行交流評比。

2、結(jié)合“第二屆西凌杯青年教師教學(xué)評比活動，開展教研實踐活動。采用攝像讓實踐者參與評比過程，實踐活動的教師通過錄像觀察自己的教育行為，更清晰地了解幼兒的活動情況，通過這樣的“實踐反思”讓教師對已有的教育觀念、教育行為進(jìn)行修正、替換、增減，提高研究的目的性和實效性，切實提高教師教育教學(xué)技能。

3、教師制定的“階段計劃”“主題計劃”“周計劃”應(yīng)在主題脈絡(luò)的引領(lǐng)下有機(jī)滲透學(xué)習(xí)、生活、游戲、運動四大領(lǐng)域的內(nèi)容，進(jìn)一步整合一期課改中有價值的內(nèi)容，滲透自主性游戲的方法。做好主題活動實錄（主題實錄要有體現(xiàn)教師在主題開展過程中的原創(chuàng)性），在學(xué)期結(jié)束時每位教師自選一個主題活動實錄進(jìn)行交流評比。

4、進(jìn)一步完善班級網(wǎng)頁，拓展家園溝通交流的渠道。每月班級網(wǎng)頁保底內(nèi)容如下：階段保教重點、主題活動目標(biāo)及內(nèi)容、兩篇教案精選（每位教師一篇）、游戲活動照片一張，期末作交流評比。

5、青年教師結(jié)合新教材，按主題要求、特色內(nèi)容，開發(fā)制作多媒體課件、教玩具，期末進(jìn)行交流評比。

每月工作安排：（略）

幼兒園信息管理的策略

導(dǎo)讀：為取得家長對園的理解支持，幼兒園采取了許多方法加強(qiáng)與家長的溝通。如常規(guī)的家訪、幼兒家園聯(lián)系手冊、家園通訊欄、家委會專家咨詢、家長開放日、春秋季郊游親子活動等。

信息時代中的教育機(jī)構(gòu)不可能也不應(yīng)封閉式辦學(xué)。因為社會文化環(huán)境與教育部門之間的聯(lián)系越來越密切，各種各樣的信息能通過不同的渠道傳播。

幼兒園的信息管理，就是通過信息傳播和交流，使教師能夠?qū)⒆约悍旁谏鐣拇蟓h(huán)境和幼兒園的小環(huán)境中，將個人與社會和集體連成一體，達(dá)到思想領(lǐng)域的溝通，使教師知識豐富，信息靈通，情感密切，提高工作質(zhì)量和工作效率，從而促進(jìn)幼兒園的整體發(fā)展。與幼兒園信息管理有關(guān)的信息不但包含全國乃至世界各國幼教界的新思想、新經(jīng)驗、新動態(tài)，還應(yīng)涉及政治信息、經(jīng)濟(jì)信息、科技信息、文化信息等，因為社會上各種動向都直接或間接地影響著教育的發(fā)展。面對滾滾而來的“信息洪水”，我們必須做信息收集的有心人，建立健全信息網(wǎng)絡(luò)；及時甄別分析各種信息，進(jìn)行信息加工處理；對各種信息進(jìn)行“濾波”編碼，擇優(yōu)而用；及時傳輸發(fā)放信息，實現(xiàn)有效溝通，提高信息流通率與利用率；突破固有時空，敢于請進(jìn)來，走出去，建立大教育觀。幼兒園信息處理各環(huán)節(jié)及其關(guān)系示意如下：附圖{圖}我園已意識到信息管理重要性和迫切性，努力開發(fā)信息資源，發(fā)掘信息來源，開拓信息渠道，建立信息庫，加速信息流動，取得了一定成效，積累了一些經(jīng)驗。

本文擬就幼兒園信息管理的具體內(nèi)容和方法，結(jié)合我園的工作實際，談?wù)動變簣@信息管理的主要策略。

一、文件匯編與學(xué)習(xí)。

上至有關(guān)國家改革法規(guī)文件下至幼兒園各項規(guī)章制度，除需保密外都匯編成冊供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和隨時查閱，使教師準(zhǔn)確地把握黨和國家的教育方針、政策，理解社會對幼兒教育的要求和幼兒園工作實施規(guī)則等重要信息。

二、會議精神傳達(dá)、參觀見聞介紹及業(yè)務(wù)研討。

幼兒園經(jīng)常有外出聽報告、講座的機(jī)會，或參加各種研討活動，這些同志將自己收集到的各種書面資料、所見所聞、所思所想與大家分享，結(jié)合本園實際促進(jìn)管理工作和業(yè)務(wù)水平的提高。

三、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與使用。

如組織教師參加電化教學(xué)活動，掌握計算機(jī)操作，使教師盡快掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，跟上信息時代的步伐。

四、專業(yè)資料匯編學(xué)習(xí)。

外單位的教育科研成果及本園各教研組的研究課題與進(jìn)展，各班教師較成功的教育教學(xué)方法，包括活動設(shè)計、專題總結(jié)論文、優(yōu)秀課例評析、讀書心得、教育筆記及教育活動錄像等，各種圖、文、聲、像信息都分門別類地進(jìn)行整理，以備教學(xué)參考用。設(shè)閱覽室資料庫，內(nèi)有指導(dǎo)性文件、科普讀物和通俗讀物、教材、工具書等。定期出版“新書介紹”幫助教師掌握學(xué)術(shù)動態(tài)，發(fā)揮教育資源的最大效能。

五、開展各類型座談會、通報會、工團(tuán)活動、談心活動，加強(qiáng)各部門溝通協(xié)調(diào)工作，為搞好園管理進(jìn)言獻(xiàn)計。

六、搞好家園信息聯(lián)絡(luò)管理。

為取得家長對園的理解支持，幼兒園采取了許多方法加強(qiáng)與家長的溝通。如常規(guī)的家訪、幼兒家園聯(lián)系手冊、家園通訊欄、家委會專家咨詢、家長開放日、春秋季郊游親子活動等。近年來還每月定期出版園刊《學(xué)前》，向家長提供幼教新信息、新動態(tài)等，選登家長育兒經(jīng)驗文章和匯報園里的重大活動。此外，我們還將幼教專業(yè)雜志讓家長自由閱讀，將每周五下午定為各班接待家長日，每月最后一周的周五下午定為園長接待日，主動聽取家長意見，交換情況，改善工作。

七、剪報——貼報——閱報。

報紙屬大眾交流媒介，是以社會公眾為讀者對象，以傳播最廣泛的信息為己任，它的選材覆蓋面大，許多內(nèi)容都有借用價值。我園的剪報、貼報、閱報欄以“信息速遞”的形式展示在教師面前，發(fā)揮引發(fā)思考、討論、借鑒作用。

其內(nèi)容大致有以下類型：

1.師德職德教育。

師德職德教育是幼兒園管理中常抓不懈的工作，報章上許多信息都可以作為活教材。如《做個健康的靈魂工程師》、《教師忌語》、《學(xué)歷合格≠教學(xué)稱職》、《晉級須敬業(yè)、晉升須愛生》。還有許美云、李新源老師的事跡報道，引起教師們的深思和感嘆，并在教育筆記中寫下自己的感受。樹立我們身邊的好榜樣，使政治思想工作做到點子上。

2.教改動態(tài)。

像《“教學(xué)五關(guān)系”說》一文提到的素質(zhì)教育要處理五種關(guān)系，即左腦與右腦、智商與情商、抽象思維與形象思維、動態(tài)與靜態(tài)、已知與未知，對教師的教育工作有較大啟發(fā)。此外，《愛國主義教育的新內(nèi)涵》、《大力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才》、《中美中小學(xué)教育比較對話》、《學(xué)會生活、學(xué)會做人——現(xiàn)代化國際大都市教育的培養(yǎng)目標(biāo)》、《世紀(jì)焦點——獨生子女與素質(zhì)教育》等大量信息為我們的教育工作提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗。

3.法律及安全教育。

依法辦學(xué)，依法治教是當(dāng)今教育發(fā)展的熱點話題，也是教育改革的重要問題，這方面的

4.衛(wèi)生保健方面。

幼兒園年青教工多，衛(wèi)生保健信息尤為重要。如《哪些兒童不宜注射防疫針》、《糾正不良的坐姿睡姿》、《急救錦囊》、《日子好過了，孩子為啥還會營養(yǎng)不良》這類信息不僅能增強(qiáng)教師們自身的保健意識，也豐富了幼兒衛(wèi)生保健方面的知識，從而做好保教工作。

5.人際關(guān)系心理疏導(dǎo)。

如《心理危機(jī)逼近現(xiàn)代化》、《自信還需要自量》、《溝通的公式》、《悅納自我》、《控制你的情緒》、《當(dāng)前中國民眾六種社會心態(tài)》、《為快樂而工作》等文章，從各個角度去調(diào)整和引導(dǎo)教師們保持良好的心態(tài)，敢于面對人生的方方面面，以健康的心理與壓力作斗爭，建立正確的人生觀和價值觀，不斷校正人生坐標(biāo)。

6.文化生活及青年、女性有關(guān)題材。

幼兒園教工大都是中、青年女性，有著一般女性共有的優(yōu)點與弱點，我們特意選擇《我們應(yīng)有怎樣的閑暇生活方式》、《職業(yè)女性十忌》、《首飾——無聲的語言》、《如何在看書時增強(qiáng)創(chuàng)造力》、《女職工素質(zhì)的提高與發(fā)展途徑》等文。引導(dǎo)大家要在機(jī)會與挑戰(zhàn)共存、困難與希望同在的改革大潮中把握自己，發(fā)展自己，努力提高整體素質(zhì)。

7.關(guān)注社會熱點以及與教育緊密相關(guān)的大事。

如《信息時代呼喚教育改革》、《別讓我們的右腦閑置》、《磨難教育開先河》、《市場需要就是辦學(xué)方向》、《孩子們的書包何時才能減輕》，即使是《老年住宅：養(yǎng)老住宅新時尚》一文也有與幼教相關(guān)的信息，文中提到全國少兒人口逐年減少，北京三年人口負(fù)增長，164所幼兒園關(guān)閉，今后還將有更多幼兒園、小學(xué)閑置下來，將會成為服務(wù)老人養(yǎng)老的設(shè)施，我們從中看到了競爭生存的壓力和動向。

8.家庭教育。

家教是幼兒園工作的重要組成部分，通過《中國父母欠子女什么？》、《修改“任性”》、《為“富門寒教”叫好》、《重視孩子個性培養(yǎng)》等這類報道可以進(jìn)一步使大家認(rèn)識到現(xiàn)階段家教工作的重點和任務(wù)，密切家園配合，達(dá)到教育同步。

9.借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗開拓思路。

如《創(chuàng)新：公司保護(hù)聲譽(yù)的良方》、《名牌的生命在于超越自己》、《內(nèi)部溝通提升生產(chǎn)力》、《以崗擇人，用人所長》、《如何得到員工的真誠合作》、《“老字號”的湮沒》等文章雖然講的是企業(yè)管理，但其中許多關(guān)于組織形象、關(guān)于自身特色和挑戰(zhàn)自我、關(guān)于人才的培養(yǎng)、關(guān)于人際溝通等觀點經(jīng)驗都非常值得幼兒園學(xué)習(xí)與參考，對照與反思。

10.幼教宣傳報道。

例《如何選擇幼兒園》、《暑假里孩子托誰管》、《金蘋果幼稚園“磨難教育”》、《專業(yè)托兒管理公司在美國成了很能賺錢的行業(yè)》、《日托全托隨你定，延時增項好商量》這些信息都從各方面影響著我們的思想，促使我們更多思考自己的優(yōu)勢與不足，思考如何才能立于不敗之地。通過以上信息管理的策略，不失時機(jī)地給教師注入新鮮信息，影響其人生觀、價值觀，樹立改革開放意識和信息社會觀念，做個時代感強(qiáng)，信息靈通，善于把握社會文化發(fā)展變化脈搏，努力充實自我的有心人。