教育隨筆：區(qū)域活動(dòng)，善觀察才能巧介入

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要根據(jù)主題教學(xué)活動(dòng)做好區(qū)域規(guī)劃，在觀察、反思中不斷調(diào)整區(qū)域材料，做好有準(zhǔn)備的環(huán)境，還需要在幼兒活動(dòng)時(shí)做好適時(shí)、高效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。那么，教師如何做好區(qū)域活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)呢？

觀察在先指導(dǎo)在后

虞永平教授說(shuō)：“區(qū)域活動(dòng)是課程實(shí)施的重要途徑，也是兒童獲得新經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。”筆者一直覺(jué)得，區(qū)域活動(dòng)就像大學(xué)里的選修課程，幼兒要根據(jù)自己的興趣自由、自主、自發(fā)地選擇區(qū)域材料和玩伴，才能促進(jìn)其富有個(gè)性的發(fā)展。

案例：抽獎(jiǎng)

早上的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里，薇靜和彥霖早早來(lái)到了幼兒園，他倆手里拿著一沓數(shù)字卡片走向剛進(jìn)區(qū)域的凱博，說(shuō)：“來(lái)抽個(gè)獎(jiǎng)吧！”凱博從薇靜的手里抽了一張卡片：“數(shù)字3就是三等獎(jiǎng)嗎？”薇靜點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“是的?！?/p>

“我可以抽獎(jiǎng)嗎？”我問(wèn)。彥霖看到我也想?yún)⑴c游戲，就迫不及待地對(duì)我說(shuō)：“抽我的卡片?！薄安贿^(guò)不能抽外邊的，要抽里面的！”彥霖注意到外面的卡片能看見(jiàn)數(shù)字，又趕緊補(bǔ)充了規(guī)則?！把?！我抽到了二等獎(jiǎng)。”看著我高興的樣子，薇靜和彥霖也高興得不得了?！拔矣歇?jiǎng)品嗎？”聽(tīng)我這樣一問(wèn)，兩人一驚，然后笑著跑沒(méi)影兒了。

當(dāng)我稍后再次觀察他們的抽獎(jiǎng)游戲時(shí)，看到了這樣的畫(huà)面——兩人邀請(qǐng)凱博再次抽獎(jiǎng)，這次凱博抽了一等獎(jiǎng)，薇靜趕緊把手里拿著的手工小花遞給凱博，說(shuō)：“這是你的獎(jiǎng)品，恭喜你！”凱博高興極了。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)，也能給他們帶來(lái)生活經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，他們獲得了如下的新經(jīng)驗(yàn)——數(shù)字卡片有更多創(chuàng)造性的應(yīng)用、抽獎(jiǎng)游戲要設(shè)定規(guī)則、不同獎(jiǎng)項(xiàng)要有不同的獎(jiǎng)品，同時(shí)也感受到了與同伴一起玩游戲的快樂(lè)。

觀察有備而來(lái)

教師的觀察要有目的性和計(jì)劃性，可觀察新材料的投放是否合適，觀察區(qū)域活動(dòng)還存在哪些問(wèn)題，也可針對(duì)某一持續(xù)性活動(dòng)做持續(xù)觀察，或主要針對(duì)某個(gè)孩子進(jìn)行觀察等，進(jìn)而從中調(diào)整區(qū)域材料、培養(yǎng)幼兒常規(guī)、了解幼兒現(xiàn)有水平、提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。

案例：在觀察中了解格格

格格選了地面搭建玩具——套塔。她從箱子里找出大小不同的5個(gè)套環(huán)，分別套了6組后，將它們摞在了一起，然后又從塑料杯里拿了幾個(gè)大小不一的塔尖套在一起，變成一個(gè)小套塔，把它摞在6組套環(huán)上，格格繼續(xù)往上面摞了14組小套塔后，高高的“城堡”變得有點(diǎn)搖晃。-

格格開(kāi)始往下拿套環(huán)，先把上面最小的套環(huán)拿下來(lái)后，發(fā)現(xiàn)其他的套環(huán)套不住，在調(diào)整兩個(gè)套環(huán)的位置后，終于成功了。直到完成第十個(gè)后，套環(huán)不夠用了。格格走到泉林身邊說(shuō)：“把這個(gè)套環(huán)給我用吧。”格格想要借走泉林已經(jīng)套好的套塔，但是遭到泉林果斷的拒絕：“不行?！备窀裾f(shuō)：“我們兩個(gè)都在這玩，我們是一體的，你看看我搭的我們的城堡?！薄安恍?。”泉林大聲地拒絕了格格。于是，格格回到自己的位置，按套環(huán)的大小又重新搭建了起來(lái)。

從本次的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)格格已經(jīng)能將5個(gè)以內(nèi)的套環(huán)按大小排序，有規(guī)律地多遍排列，這說(shuō)明格格對(duì)數(shù)學(xué)還是很敏感的，科學(xué)認(rèn)知也高于同齡大部分幼兒。在觀察中也發(fā)現(xiàn)，格格在往下拆套環(huán)時(shí)，因?yàn)閺淖钚〉拈_(kāi)始拿起，越拿越大，而且拆下來(lái)的套環(huán)在整理時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)竅門(mén)，所以每次都需要重新排序，這讓格格的思路有些混亂，隨時(shí)可能會(huì)失去游戲耐心。

在向泉林借套環(huán)時(shí)，雖然被泉林毫不客氣地拒絕了，但格格并沒(méi)有生氣，而是又開(kāi)始認(rèn)真地搭建自己的城堡，這隱性地說(shuō)明了格格是一個(gè)性格比較開(kāi)朗且友好的孩子。這樣的觀察，教師不僅可以用于分析班級(jí)幼兒，也可以用于家園溝通，因?yàn)橛杏^察才有發(fā)言權(quán)。

指導(dǎo)時(shí)機(jī)很重要

有些教師在活動(dòng)中不知道怎樣適時(shí)、有效地指導(dǎo)幼兒，往往處在過(guò)度指導(dǎo)、不指導(dǎo)或錯(cuò)誤指導(dǎo)等處境中。曾有專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)：“有效的區(qū)域指導(dǎo)，重在教師的觀察、傾聽(tīng)，切忌干預(yù)式指導(dǎo)。教師要適時(shí)介入，可用直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的方法，幫助幼兒提高活動(dòng)水平?！彼?，教師要尊重幼兒活動(dòng)的盲目性、多變性及個(gè)別需要。這里，有兩種方法供教師參考：直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。

直接指導(dǎo)的介入時(shí)機(jī)。在一般情況下，不建議教師選擇直接介入，原因是這可能會(huì)打擾幼兒、中斷幼兒原有“計(jì)劃”，只有在幼兒發(fā)生危險(xiǎn)、幼兒間發(fā)生矛盾爭(zhēng)執(zhí)不下或肢體接觸時(shí)，才能毫不猶豫地直接介入。

把握間接指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方法。一是幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)；二是幼兒有求助的需求時(shí)；三是當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓或有放棄的跡象、面對(duì)新材料無(wú)所適從時(shí)；四是幼兒原有經(jīng)驗(yàn)需要提升時(shí)。間接介入有兩種方法：平行介入和交叉介入。

平行介入案例：給玩具搭個(gè)家

函妤在建構(gòu)區(qū)為自己帶來(lái)的小狗玩具搭建房子，搭完一面墻后，函妤直接找來(lái)長(zhǎng)板，一頭搭在墻上，一頭落在地下，讓小狗待在里面?？墒沁€沒(méi)等放好長(zhǎng)板，墻就嘩啦一聲倒了，函妤又試著搭了一次但還是失敗了。

我從娃娃家拿了一個(gè)小兔子玩具，在函妤的旁邊用圍合、架空的方法給小兔子搭建了一座房子。函妤看到我搭的房子，仔細(xì)研究起來(lái)，說(shuō)：“老師的房子為什么不倒？我也要搭這樣的房子。”說(shuō)完，函妤又重新搭起來(lái)。

在活動(dòng)中教師沒(méi)有直接指導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)搭建的技巧，而是在幼兒旁邊示范搭建，當(dāng)幼兒看到比自己更牢固的“房子”后，自然就能被吸引，從而引發(fā)幼兒年齡特點(diǎn)的無(wú)意注意。

交叉介入案例：冷清的小餐館

最近“仔仔餐館”里顧客少得可憐，今天我戴上服務(wù)員的帽子系上圍裙同孩子們一起進(jìn)入了餐館?！袄习?，最近我們的餐館怎么沒(méi)顧客??？”我問(wèn)明明。明明說(shuō)：“我不知道啊?！薄拔覀円雮€(gè)辦法?！睆N師翔翔著急地說(shuō)?！坝惺裁崔k法呢？”“我們可以發(fā)優(yōu)惠卡，我媽媽學(xué)校旁邊的餐館就給過(guò)路的人發(fā)?！?/p>

發(fā)優(yōu)惠卡的辦法真的吸引了很多顧客，可是服務(wù)員和廚師都在后廚忙活著做飯，沒(méi)人招待顧客。我問(wèn)志澤：“服務(wù)員需要做什么呢？”“問(wèn)他們吃什么，還要給他們端菜。”“你說(shuō)得對(duì)，咱倆分工合作好嗎？”“好，你來(lái)端飯，我去問(wèn)大家要吃什么。”志澤一邊說(shuō)，一邊往外走?！耙幌冉o顧客上點(diǎn)小菜吧，”我一邊端起小菜一邊對(duì)廚師翔翔說(shuō)，“不然顧客等不及了?！?/p>

對(duì)于餐館冷清的原因，教師觀察了許久：一是因?yàn)榈陠T分工不明確，大家都擠在后廚忙活著做飯；二是由于服務(wù)意識(shí)欠缺，顧客等待的時(shí)間太長(zhǎng)，久而久之餐館越來(lái)越冷清，甚至變成了大家眼中的“手工坊”。教師以游戲角色的身份介入，讓幼兒明白了要想辦法解決現(xiàn)狀，店員要分工明確，還要服務(wù)好，不要讓顧客等太久。

游戲中的時(shí)機(jī)指導(dǎo)非常重要，也非常難把握，教師可以認(rèn)真鉆研《解讀》中的“如何利用《指南》觀察和了解幼兒”部分，“根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和區(qū)域功能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)”，指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)有利于幼兒的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，不要干預(yù)過(guò)多，變成小組教學(xué)等。同時(shí)，教師也要做好觀察記錄，兩名教師做好分工，一名教師主要負(fù)責(zé)全體幼兒的觀察與指導(dǎo)并適時(shí)記錄，為活動(dòng)前的引導(dǎo)和活動(dòng)后的交流做有利根據(jù)，另一名教師則有目的、有重點(diǎn)地觀察與指導(dǎo)，完成計(jì)劃內(nèi)的觀察。

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教育隨筆：區(qū)域活動(dòng)的收獲

區(qū)域時(shí)間開(kāi)始了，只見(jiàn)一向比較“特立獨(dú)行”的王博淵居然參加了區(qū)域活動(dòng)，這讓我驚訝極了。王博淵是我們班上比較有“個(gè)性”的孩子，班上無(wú)論什么活動(dòng)他基本上都不參加，即使是小朋友們都非常喜歡的區(qū)域活動(dòng)，他也很少參加。多數(shù)的情況下，他都會(huì)選擇自己一個(gè)人坐在角落里面玩。無(wú)論班上的老師如何調(diào)動(dòng)他的興趣，他也很少選擇區(qū)域活動(dòng)。

于是當(dāng)我今天看到他主動(dòng)選擇區(qū)域時(shí)，我驚訝極了。只見(jiàn)他選擇了桌面玩具。他自己一個(gè)人操作著，不一會(huì)兒就聽(tīng)見(jiàn)其他的孩子大聲的喊著他，說(shuō)他搶了大家的玩具。

我走到了他的身邊，我沒(méi)有去選擇問(wèn)他為何要去搶大家的玩具。他用雪花片拼了一個(gè)手槍?zhuān)沂煮@訝地問(wèn)他：“這個(gè)手槍是你拼的嗎？拼的實(shí)在是太好了?！敝灰?jiàn)他十分得意地將手槍高高的舉起，對(duì)我說(shuō)：“是啊，趙老師。這個(gè)就是我拼的?！闭f(shuō)著他拿起手槍?zhuān)７轮_(kāi)槍的動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候我又問(wèn)他：“你拼的那么好，為什么要搶大家的玩具呢？所有的玩具是要分享的?！笨墒撬麤](méi)有理我，這個(gè)時(shí)候我感覺(jué)我好像不應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候問(wèn)他。我又想了一會(huì)兒對(duì)他說(shuō)：“誒？咱倆玩打槍的游戲吧。”他興沖沖地將槍對(duì)著我，我立刻模仿中槍倒地的樣子，他和其他的孩子都哈哈大笑起來(lái)。于是我們兩個(gè)又交換了角色，我對(duì)他說(shuō)道：“這一次你來(lái)中槍倒地，我相信你肯定比我演的還要好。”只見(jiàn)他模仿的惟妙惟肖，立刻倒在了地上?？此７碌倪@么好，我夸著他：“你看你演的多像啊，簡(jiǎn)直就像一個(gè)小演員。”他自己也開(kāi)心極了，這個(gè)時(shí)候我又對(duì)他說(shuō)道：“誒，你的手槍是怎么拼的呀？能不能教教我和其他的小朋友呀。你看雪花片都在你那邊，大家都沒(méi)有辦法玩，你把雪花片分享給大家，你剛好教教大家如何拼這個(gè)手槍吧?！敝灰?jiàn)他這個(gè)時(shí)候，易顯大方。他把雪花片分享給了其他的小朋友，放在了桌子中間。他還教其他小朋友如何拼手槍?zhuān)以谂赃呎f(shuō)著：“你看看你多棒呀，現(xiàn)在都會(huì)教其他小朋友拼東西了。不僅剛才演得好，現(xiàn)在這個(gè)小老師也教的好?！边@個(gè)時(shí)候其他小朋友都有了雪花片，而且王博淵和其他孩子相處的也十分友好。

過(guò)了一會(huì)兒，他跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“趙老師，你快來(lái)看看我們的作品吧?！敝灰?jiàn)桌子上，有了各種各樣的手槍。我摸了摸他的頭，對(duì)他說(shuō)：“你看你多棒呀，和小朋友一起玩，要比你一個(gè)人坐在那里玩開(kāi)心多了吧。以后啊你就可以當(dāng)小老師來(lái)教大家如何拼手槍?zhuān)院蟮膮^(qū)域活動(dòng)就交給你這項(xiàng)任務(wù)吧?！彼彩珠_(kāi)心，回答我說(shuō)：“以后，我會(huì)教小朋友拼手槍的。我把玩具分享給大家，不把玩具放到我一個(gè)人在跟前了?！?/p>

沒(méi)有想到，就這樣完成了王博淵一次區(qū)域活動(dòng)。希望他可以多多參與到今后的集體活動(dòng)中。王博淵在家中由爺爺奶奶照顧。平時(shí)爺爺奶奶與他交流的很少，就形成了他習(xí)慣自己游戲的情況，并且比較寵溺他，多數(shù)情況都是由他心情來(lái)。他不會(huì)與同伴良好的溝通交流，我們與其家長(zhǎng)多次交流無(wú)果。作為他的老師，只好在他在園時(shí)間里給予他更多的引導(dǎo)教育，幫助他健康的成長(zhǎng)。

教育隨筆：一次藝術(shù)區(qū)域游戲的觀察

個(gè)案：在周三的美術(shù)課上我們利用了刮畫(huà)紙作畫(huà)，完成了《鸚鵡樂(lè)園》這幅作品，幼兒對(duì)刮畫(huà)紙產(chǎn)生了很大的興趣。在課間，我們介紹了在刮畫(huà)紙上還可以畫(huà)些什么，當(dāng)然也介紹了美麗的煙花，利用刮畫(huà)紙，煙花變得更加美麗了。平常我們經(jīng)常會(huì)教育幼兒要節(jié)約，畫(huà)完畫(huà)的紙也可以用來(lái)折紙或者做什么其他用途。今天，幾個(gè)孩子在美術(shù)組選擇了用用過(guò)的刮畫(huà)紙來(lái)繼續(xù)添畫(huà)美麗的煙花，兩個(gè)好朋友正好坐了對(duì)面對(duì)來(lái)一起添畫(huà)。她們是穿著彩色條子衣服的王忻童和穿著牛仔裙的岳靜怡。王忻童平常比較安靜，聽(tīng)話，是個(gè)要求完美而且上課很認(rèn)真的孩子，岳靜怡就相對(duì)活潑并且好動(dòng)，愛(ài)講話，有時(shí)也喜歡開(kāi)小差。今天正好讓我觀察到了這樣一個(gè)畫(huà)面，王忻童很遵守她們的約定，選擇利用用過(guò)的刮畫(huà)紙繼續(xù)完成添畫(huà)煙花，而岳靜怡則忍不住看到?jīng)]用過(guò)的刮畫(huà)紙，選擇自己重新來(lái)完成一幅作品，王忻童全程安靜地添畫(huà)著，創(chuàng)作著美麗的煙花，而岳靜怡第一件事情就是在紙上要寫(xiě)上她的名字，然后開(kāi)始畫(huà)美麗的煙花，一邊興奮的講著話，一邊畫(huà)著，畫(huà)畫(huà)沒(méi)勁了，開(kāi)始改畫(huà)其他的東西，然后像她的好朋友展示，王忻童聽(tīng)著，卻沒(méi)有回答她，繼續(xù)專(zhuān)心的創(chuàng)作著。慢慢的，一幅作品完成了，她像我進(jìn)行了展示，經(jīng)過(guò)她的添畫(huà)，的確，一幅單調(diào)并且有點(diǎn)空的畫(huà)變得豐滿，也變得很好看。我問(wèn)她那你接下來(lái)要做什么呢？她默默的又去拿了用過(guò)的刮畫(huà)紙繼續(xù)創(chuàng)作了。而岳靜怡呢，她看到王忻童完成了，不想繼續(xù)用這張刮畫(huà)紙了，就說(shuō)自己的作品完成了，可以看得出來(lái)她的作品還是不夠完整的，也很空。她這次也選擇了在用過(guò)的刮畫(huà)紙里拿，千挑萬(wàn)選，她選了一張本身畫(huà)的很美的作品繼續(xù)添畫(huà)，她興奮的和王忻童交流著，也會(huì)告訴我她畫(huà)了什么。王忻童繼續(xù)認(rèn)真的添畫(huà)著煙花，因?yàn)榻裉旌秃门笥鸭s定的，她很有耐心，岳靜怡再次在她的那張刮畫(huà)紙上寫(xiě)上了她的名字，然后才開(kāi)始添畫(huà)，剛開(kāi)始自己創(chuàng)作了花，然后又忍不住開(kāi)始畫(huà)小兔子，畫(huà)星星等。

分析及反思：美工區(qū)的游戲是幼兒們自己選擇的，材料也是，主題也是，她們今天自己決定了要利用用過(guò)的刮畫(huà)紙完成添畫(huà)煙花。這很符合《綱要》說(shuō)的：支持、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與各種美術(shù)活動(dòng)，如繪畫(huà)、紙工、泥塑、廢舊物制作等，不斷豐富活動(dòng)中的體驗(yàn)。從今天的區(qū)域游戲可以看出，兩個(gè)孩子的性格有著很明顯的不同，形成了鮮明的對(duì)比一個(gè)孩子很好的遵守著她們的約定，另一個(gè)孩子則堅(jiān)持了一會(huì)就堅(jiān)持不下去了，這也是孩子們的性格使然，很正常。《綱要》中指出：鼓勵(lì)幼兒和同伴一起交流、分享，欣賞自己和他人的創(chuàng)作成果。岳靜怡更愿意去表達(dá)以及交流分享，而王忻童十分乖巧，安靜，她一直覺(jué)得老師說(shuō)作畫(huà)時(shí)需要安靜，所以她現(xiàn)在沒(méi)有去過(guò)多和她交流，只是默默的聽(tīng)著，安靜地完成自己的作品，即使旁邊有別的組玩游戲的聲音，也不能打擾她。為幼兒打造有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的環(huán)境同時(shí)給予幼兒用于表現(xiàn)創(chuàng)造性的勇氣對(duì)幼兒的藝術(shù)教育相對(duì)于其他教育內(nèi)容來(lái)說(shuō)在發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性方面具有更明顯的優(yōu)勢(shì)，所以我們要充分利用藝術(shù)教育的這一優(yōu)勢(shì)，在提高幼兒藝術(shù)水平的同時(shí)，充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。當(dāng)然，很重要的一點(diǎn)就是要為幼兒打造一個(gè)有利于發(fā)揮其創(chuàng)造性的環(huán)境，可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。綱要中提到了要"提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫(huà)、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動(dòng)"，這也就說(shuō)要為幼兒提供充分的物質(zhì)環(huán)境。"營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表現(xiàn)表達(dá)"就是要為幼兒營(yíng)造良好的精神環(huán)境，要對(duì)幼兒的創(chuàng)造性反應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，且不過(guò)的干預(yù)幼兒的活動(dòng)。這點(diǎn)對(duì)于我國(guó)幼兒教育環(huán)境的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，尤為的應(yīng)該引以為重。傳統(tǒng)的教育習(xí)慣就是過(guò)多統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和各種整齊劃一的條條框框，教師對(duì)幼兒束縛過(guò)多，沒(méi)有給予幼兒足夠空間和勇氣的教育理念和教育習(xí)慣。所以教師應(yīng)思考自己已有的教育方法，經(jīng)過(guò)反思和調(diào)整，從物質(zhì)方面和精神方面雙管齊下為幼兒打造一個(gè)有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的環(huán)境并且給予幼兒勇于表現(xiàn)創(chuàng)造性的勇氣。今天的活動(dòng)中，我沒(méi)有過(guò)多的去干涉孩子，在王忻童完成一幅作品時(shí)，她問(wèn)我接下來(lái)要怎樣，我回答的是，那你想做什么呢？所以她自己去選擇了，還是選擇了添畫(huà)煙花，雖然有點(diǎn)創(chuàng)造力不夠，但是可以看出，她的煙花十分豐滿，美麗，在游戲結(jié)束進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)我會(huì)表?yè)P(yáng)她的專(zhuān)心，表?yè)P(yáng)她把煙花畫(huà)的很漂亮，當(dāng)然，我也會(huì)鼓勵(lì)她，希望她可以進(jìn)行更多的創(chuàng)作。而岳靜怡呢，她一直在創(chuàng)作，但是顯得有點(diǎn)不專(zhuān)心，在整個(gè)游戲時(shí)間，她并沒(méi)有完成一幅作品，而是換了又換，所以我在游戲結(jié)束以后會(huì)和她說(shuō)一說(shuō)，要完成一幅作品以后再進(jìn)行下一幅的創(chuàng)作，也不需要她去打擾別人創(chuàng)作，我會(huì)在游戲結(jié)束后給她展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓其他小朋友也一起看一看，而不是邊畫(huà)邊打擾別人。最后，我發(fā)現(xiàn)，在游戲中，其他組的游戲聲音比較大，有點(diǎn)影響美術(shù)組孩子們的專(zhuān)注力，之后我會(huì)做一個(gè)隔離，讓美術(shù)區(qū)變得相對(duì)安靜一些。

教育隨筆：區(qū)域活動(dòng)改變孩子

最近，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)張書(shū)涵愛(ài)去美工區(qū)玩，喜歡玩美工區(qū)里小貼貼，有時(shí)把小貼貼粘在他自己畫(huà)的小房子里，有時(shí)還照著小貼貼畫(huà)圖片。他在美工區(qū)的舉動(dòng)讓我發(fā)現(xiàn)了他感興趣的東西，也使我的腦子里閃過(guò)一種個(gè)別教育的構(gòu)想。對(duì)！就從他感興趣的東西入手，結(jié)合一個(gè)圖表來(lái)幫助他改正他身上的不足。

下午區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我找到張書(shū)涵并問(wèn)他：“你喜歡什么樣的交通工具？”他說(shuō)：“飛機(jī)！”“好，楊老師給你畫(huà)一個(gè)飛機(jī)，咱們給他起個(gè)名字吧?！薄敖袕垥?shū)涵號(hào)”張書(shū)涵興奮地跳起來(lái)。“那好吧，這就是你的小飛機(jī)了?！比缓?，我在小飛機(jī)上畫(huà)上兩排小格子，并給他講明畫(huà)的意圖：上面的格子代表星期“”，下面的代表“壞習(xí)慣”。我告訴張書(shū)涵，這架飛機(jī)是專(zhuān)門(mén)來(lái)運(yùn)送壞習(xí)慣的，第一次咱們運(yùn)送“扔鞋子”的壞習(xí)慣，如果你每天能按老師的要求睡覺(jué)前把鞋子擺好，而不到處亂藏鞋子，那么就在下面的格子里給你貼上一個(gè)小貼貼或你自己畫(huà)一個(gè)畫(huà)，當(dāng)所有格子都畫(huà)滿了，你的小飛機(jī)就能把壞習(xí)慣運(yùn)走了。“怎么運(yùn)呢？”"張書(shū)涵好奇地問(wèn)?！暗綍r(shí)候你就知道了”我給他留了一個(gè)懸念，以激起他的好奇心，這樣能使他改掉壞習(xí)慣的決心更大一些。不過(guò)第一周里他沒(méi)有能每天都做到不到處亂藏鞋子，不過(guò)他卻總問(wèn)我飛機(jī)要怎么運(yùn)壞習(xí)慣，我還是沒(méi)告訴他，而是暗示他小貼貼都貼上了才能告訴他。第二周，好奇心促使他記住了我的話，每天他都做到不到處亂藏鞋子了，并興奮得趕緊來(lái)告訴我他的這一進(jìn)步。我馬上給他折了一架漂亮的飛機(jī)，上面寫(xiě)上“亂扔鞋子”的壞習(xí)慣，我讓他自己把飛機(jī)投向天空，飛機(jī)借著風(fēng)飛向遠(yuǎn)處，我?guī)е啊皬垥?shū)涵的壞習(xí)慣運(yùn)走嘍！回不來(lái)啦！”小朋友們看著我們喊，他們也一起喊了起來(lái)。此時(shí)張書(shū)涵既興奮又激動(dòng)，我借此機(jī)會(huì)在大家面前問(wèn)他：“張書(shū)涵，你的壞習(xí)慣真的運(yùn)走了嗎？”他十分認(rèn)真地說(shuō)：“運(yùn)走了?！薄拔覀兇蠹叶悸?tīng)到了，對(duì)不對(duì)呀？”我問(wèn)其他的孩子們，“對(duì)”大家齊聲喊著。“那我們就看張書(shū)涵的行動(dòng)了”?！昂谩保∷芸隙ǖ卮饝?yīng)我。這個(gè)壞習(xí)慣改了，我在飛機(jī)上又換了另外的一個(gè)內(nèi)容，并告訴他完成后又會(huì)有另外的驚喜。

最近我發(fā)現(xiàn)張書(shū)涵的一些壞習(xí)慣確實(shí)改掉了不少，這讓我興奮不已。從對(duì)他的個(gè)別教育中我深深感受到：鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)只是教育手段的一部分，要想在個(gè)別教育中有更大的收獲，應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)、每個(gè)問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)慕逃k法才會(huì)更有效。

教育隨筆：大班美工區(qū)域活動(dòng)

每次美工區(qū)域的時(shí)候，總會(huì)有些孩子說(shuō)：“我不會(huì)?！蔽也恍小?，還有些孩子看老師快走到她(他)身邊的時(shí)候馬上用手或身體蓋住，不讓老師看，劉娜就是其中一個(gè)。其實(shí)，她是一個(gè)聰明、伶俐的女孩。她的語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，凡事喜歡為什么，并跟你講道理，可就是一到美工活動(dòng)時(shí)就犯愁，特別是在老師面前總是不敢下手，有時(shí)還放聲大哭。安慰她、鼓勵(lì)她效果都不佳。今天的美工課活動(dòng)是用廢舊報(bào)紙撕蘋(píng)果，小朋友們都紛紛動(dòng)手撕自己的蘋(píng)果，當(dāng)我來(lái)到孝亞身邊時(shí)，她卻愁眉苦臉的對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)?！蔽叶紫聛?lái)問(wèn)她，你哪里不明白?她搖頭說(shuō)：“我不會(huì)?！蔽曳治鏊⒎悄芰θ?，而是缺乏自信心。我沒(méi)有幫助她，只是拍拍她的肩膀說(shuō)：“劉娜是個(gè)聰明的孩子，老師相信你會(huì)撕出一個(gè)最好的蘋(píng)果來(lái)?！?/p>

然后我就去幫助那些真正需要幫助的孩子，只是偶爾回到她身邊小聲說(shuō)幾句“不錯(cuò)”“撕的真好”……的贊許話。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，經(jīng)全體孩子評(píng)選，孝亞的蘋(píng)果是全班撕的最好的一個(gè)蘋(píng)果。我在孩子的面前表?yè)P(yáng)了她。

通過(guò)這見(jiàn)事情讓我想到：認(rèn)真仔細(xì)的觀察每位孩子，使孩子體驗(yàn)成功的喜悅，從而相信：“我能行!我真棒!”

教育隨筆：區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略

經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師運(yùn)用智慧運(yùn)用巧妙的指導(dǎo)會(huì)使幼兒的問(wèn)題迎刃而解。

A：幼兒的操作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)。

幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)操作問(wèn)題主要是因?yàn)橛變旱膭?dòng)手能力的限制造成的，比如：大班幼兒在制作繡球花時(shí)，對(duì)卷花瓣這個(gè)動(dòng)作掌握的不好，常出現(xiàn)卷不成功的現(xiàn)象，這時(shí)教師基于一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，強(qiáng)調(diào)操作的要領(lǐng)就能幫助幼兒度過(guò)難關(guān)，激發(fā)幼兒下次再操作的愿望。

B：幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。

生活區(qū)由于是幼兒最感興趣的一個(gè)區(qū)域，由于受到空間和材料的限制，一個(gè)區(qū)域人數(shù)必須有一定的限制，如，大班“花藝坊”制作6人，但是這天一名幼兒由于已經(jīng)等了2天都沒(méi)能參與到其中，所以一定要參與，甚至和其他幼兒發(fā)生了沖突，于是我讓孩子們一起想辦法，經(jīng)過(guò)討論：大家認(rèn)為可以讓他當(dāng)發(fā)紙和收紙?jiān)娜?，?wèn)題得到了解決。使游戲可以順利進(jìn)行。

C：幼兒創(chuàng)造性行為出現(xiàn)時(shí)。

每當(dāng)幼兒的創(chuàng)造性思維出現(xiàn)時(shí)，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如：在“手工坊”，幼兒制作鳥(niǎo)巢時(shí)，有個(gè)幼兒做完鳥(niǎo)巢給鳥(niǎo)巢四周粘上了許多的泡泡泥搓成的小球球，老師及時(shí)的給予肯定，再鼓勵(lì)他試試看還能怎樣裝飾鳥(niǎo)巢。

D：針對(duì)幼兒的個(gè)體差異。

每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異，科學(xué)區(qū)的操作要求幼兒具有一定的技能才能進(jìn)行，但是對(duì)于同一個(gè)操作材料，能力要求也是不同的。比如，在科學(xué)區(qū)“好玩的多米諾”中，我將操作圖卡中的圖案設(shè)計(jì)成“直線”“Y型線”“蝸牛線”，以適應(yīng)不同能力的小朋友，讓不同發(fā)展水平的孩子都可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

教師應(yīng)在幼兒區(qū)域區(qū)的活動(dòng)中扮演不同的角色，不僅是一名指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而且是幼兒的一名玩伴、調(diào)解員和冷靜的旁觀者。要仔細(xì)觀察，把握正確的時(shí)機(jī)和適時(shí)推出的時(shí)機(jī)，只有這樣才能彰顯教師的教育藝術(shù)的真正價(jià)值，最終使幼兒在活動(dòng)中得到全面和有效的發(fā)展。

教育隨筆：區(qū)域活動(dòng)的重要性

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域，并提供活動(dòng)材料，讓幼兒通過(guò)自己的玩弄、操作去感知、思考、尋覓其中的答案，而教師則是觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞饺?yīng)對(duì)不同的問(wèn)題。

愛(ài)玩是孩子的天性，游戲一直以它獨(dú)特的魅力深深吸引著無(wú)數(shù)的孩子，人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深入。升到中班后，我們還是四個(gè)區(qū)域，分別是圖書(shū)角、巧手坊、甜品吧、建構(gòu)坊，兩個(gè)區(qū)域與小班的相同，兩個(gè)是新開(kāi)的，但是幼兒的興趣都是非常濃厚的。圖書(shū)區(qū)是我們這學(xué)期新開(kāi)的區(qū)域，圖書(shū)的種類(lèi)也較為豐富，按照他們的類(lèi)型分類(lèi)擺放，便于幼兒觀看，幼兒在看書(shū)過(guò)程中也是非常安靜的，看不懂的地方會(huì)找老師幫他們解答，也能按照區(qū)域規(guī)則正確取放書(shū)籍，愛(ài)護(hù)書(shū)籍；巧手坊可能每個(gè)班級(jí)獨(dú)有這個(gè)區(qū)域，但是怎樣才能讓幼兒更喜歡這個(gè)區(qū)域呢，這學(xué)期我們?yōu)檫@個(gè)區(qū)域投放了不同種類(lèi)的材料，例如：刮花、沙畫(huà)、紙盤(pán)、彩繩、印泥等，一個(gè)東西可以以不同的形式來(lái)展現(xiàn)，這樣很高程度的提高了幼兒的興趣，幼兒每天都樂(lè)意到這個(gè)區(qū)域來(lái)操作；甜品吧，也是一個(gè)較色扮演的區(qū)域，幼兒可以將自己在生活中的體驗(yàn)在這里來(lái)展示，這個(gè)區(qū)域剛開(kāi)的時(shí)候，幼兒的興趣度特別高，給客人烤面包時(shí)直接就用手來(lái)捏面包，烤好之后就直接拿出來(lái)，老師說(shuō)剛考好的面包燙得很，要等一會(huì)才能拿出來(lái)，他們就吹吹等一會(huì)，沒(méi)有人給老師提議可以配備手套或夾子之類(lèi)的東西?？赡苁撬麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)少，平時(shí)不太注意觀察，在一些細(xì)節(jié)的地方還是存在許多問(wèn)題，還有在客人進(jìn)店之后一些禮貌性的用語(yǔ)幼兒還是有些缺乏，有的幼兒很膽怯放不開(kāi)，在以后的區(qū)域活動(dòng)中這些問(wèn)題都是要注意的；建構(gòu)區(qū)以積木為物質(zhì)基礎(chǔ)開(kāi)展的象征性的游戲活動(dòng)，是幼兒十分喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)區(qū)游戲。在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的過(guò)程中，我們教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，引導(dǎo)幼兒在愉悅身心的同時(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)的豐富、技能的提高和能力的發(fā)展。

區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，一樣遭到了孩子們的普遍歡迎，它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的活動(dòng)氛圍，為幼兒提供豐富的的材料，和選擇廣泛的內(nèi)容，而教師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者，輔助幼兒完成一個(gè)活動(dòng)。

教育隨筆：區(qū)域活動(dòng)引發(fā)的美術(shù)活動(dòng)

中班幼兒在美術(shù)方面有個(gè)很大的提高，涂色也比以前均勻了，用色也從以前單一的紅色、綠色到現(xiàn)在可以用多種顏色繪畫(huà)了。

在第二個(gè)主題《找春天》中，孩子們觀察了春天樹(shù)木的變化，用多種繪畫(huà)方式進(jìn)行本次活動(dòng)。夢(mèng)夢(mèng)小朋友是我們班涂色最好的孩子，每天她玩區(qū)域就喜歡到美術(shù)區(qū)去找事情做，有時(shí)去畫(huà)畫(huà)，有時(shí)去涂涂色，有時(shí)去繞繞毛線。

有一次，她在玩美術(shù)區(qū)的時(shí)候，無(wú)意中把顏料撒在桌子上，急得她大喊：“老師，我不小心把顏色寶寶潑掉了，怎么辦啊？”我一看，還好，不是撒的很多，剛好這星期三有個(gè)樹(shù)葉印畫(huà)，《美麗的大樹(shù)》，我就過(guò)去提醒她說(shuō)：“哦，你把顏色寶寶不小心撒到桌子上去了，有點(diǎn)可惜了，你想想可以有什么辦法能讓這些顏色寶寶請(qǐng)到大樹(shù)媽媽身上去呢？”夢(mèng)夢(mèng)眨著眼睛看著我，我用鼓勵(lì)、信任的眼神回應(yīng)了她，夢(mèng)夢(mèng)是個(gè)聰明的孩子，她看看我，我看看桌子上的顏料，我做了一個(gè)用手蘸了一下眼料往書(shū)葉上印的動(dòng)作，這時(shí)的夢(mèng)夢(mèng)眼睛一亮，高興地說(shuō)：“老師，我有辦法把顏色寶寶請(qǐng)到大樹(shù)媽媽身邊去了，我可以這樣?！闭f(shuō)完，她用我事先準(zhǔn)備在區(qū)域里的紙團(tuán)蘸了顏料，往大材樹(shù)的葉子上印，這下，一棵大樹(shù)變成了樹(shù)葉印畫(huà)，非常好看，我對(duì)著她點(diǎn)了點(diǎn)頭，豎起了大拇指。

本來(lái)星期三上的美術(shù)活動(dòng)，我提前在今天上了，我還讓夢(mèng)夢(mèng)來(lái)做小老師，上來(lái)示范，就這樣，一堂美術(shù)活動(dòng)就這樣在氣氛輕松的環(huán)境中完成了。

教育隨筆：區(qū)域活動(dòng)帶來(lái)的改變

教育隨筆：區(qū)域活動(dòng)帶來(lái)的改變

區(qū)域活動(dòng)是孩子演繹生活的大舞臺(tái)，孩子們把自己在生活中看到的感興趣的事情，都在表演區(qū)展現(xiàn)出來(lái)，今天表演區(qū)的孩子們?cè)谕妗鞍缧履镉螒颉?，趙子沐小朋友扮起了“新娘’，孩子們?cè)谒念^上戴上了紅花，蓋上了紅頭巾，旁邊的孩子又是分糖，又是唱歌、跳舞的，玩的不亦樂(lè)乎。忽然，我的衣角被拉了一下，我低頭一看是張梓瑤小朋友。張梓瑤是一個(gè)性格比較內(nèi)向的孩子，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，但今天的她顯得十分的害羞，我趕緊低頭問(wèn)她出了什么事。她羞羞澀澀的悶了半天，才說(shuō)出了一句：“老師我也想扮新娘！”我把張梓瑤帶到了表演區(qū)那里，孩子們不愿意和她玩，我試圖說(shuō)服孩子們，只見(jiàn)其中一個(gè)小朋友說(shuō)：“我們不和張梓瑤玩，他很臟！”我恍然大悟，看了看正在扮新娘的趙子沐。確實(shí)，趙子沐很干凈，從入園起，趙子沐的衣服總是干凈的，我還曾佩服過(guò)趙子沐的父母呢?？吹侥樇t的張梓瑤眼里掛滿了淚珠，我趕緊蹲下去說(shuō)：“張梓瑤乖，不要哭，張梓瑤想當(dāng)新娘的話一定要做一個(gè)講衛(wèi)生的新娘，不然把旁邊的人熏跑了，不看新娘了怎么辦？”“嘻嘻···”張梓瑤不好意思的笑了，旁邊的孩子也笑了，隨后，張梓瑤抬起布滿淚痕的小臉說(shuō)：“老師，我以后一定會(huì)講衛(wèi)生的！”從張梓瑤的眼里，我看到了堅(jiān)定。果真，張梓瑤變了，變干凈了，臉上依舊掛著笑，改變的是旁邊的小朋友多了，他的笑聲更頻繁了。又一次的區(qū)角活動(dòng)，我急忙的尋找著張梓瑤的身影，怕她再是一個(gè)人，可是當(dāng)我往表演區(qū)望去時(shí)，看到的新娘竟然是張梓瑤。我很高興！

有時(shí)身邊的一件小事，便是改變一生的開(kāi)始！