教育隨筆：帶著我的聲音去旅行

教育隨筆：帶著我的聲音去旅行

“幼兒園的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)會(huì)互助、合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)?！蓖瑫r(shí)又指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?--《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》使人畏不如使人敬,使人敬不如使人愛(ài),使人愛(ài)不如使人忘。人生最美好的事情，就是同別人的交往。交往的重要性不言而喻。而幼兒園作為孩子年少時(shí)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的主陣地，在孩子啟蒙路上有著舉足輕重的作用。家人是孩子的第一任老師，言傳身教是家庭教育中的不可缺少的一部分，讓孩子體會(huì)到交往、愛(ài)、溝通。家園合作是推動(dòng)孩子交往溝通的主動(dòng)力。同時(shí)家園合作也是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。為此，我們通過(guò)家園共育培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，旨在提高幼兒的交往能力，讓他們學(xué)會(huì)與他人合作、共享。

一、家園合作培養(yǎng)大班幼兒交往合作能力的途徑

1、依托家委齊抓共管

各班級(jí)家委會(huì)的成員都是各班家長(zhǎng)自薦或班主任推薦的一些熱心于幼兒教育的家長(zhǎng)。教師通過(guò)與這些家長(zhǎng)代表們的協(xié)商、交流，大家共同制定了班級(jí)的家委會(huì)制度與職責(zé)。明確了以家園共同教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往合作能力的活動(dòng)主要目標(biāo)。家長(zhǎng)委員會(huì)成員通過(guò)觀看幼兒園的半日活動(dòng)進(jìn)一步了解幼兒園的教育形式、方法，再通過(guò)小組座談會(huì)的形式提出切實(shí)可行的建議。如：家長(zhǎng)提出了內(nèi)向、外向不同的性格、愛(ài)好不同的孩子如何培養(yǎng)；提出了在交往合作游戲中的挫折教育、失敗以后的情緒引導(dǎo)問(wèn)題；提出了幼兒在家缺乏交往途徑的問(wèn)題等等。

2、家校合作齊頭并進(jìn)

以前我們班級(jí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，較多的是向家長(zhǎng)展示我們的教學(xué)活動(dòng)，交流幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)情況為主，較少涉及到幼兒的社會(huì)交往能力和情緒等因素的培養(yǎng)方面的問(wèn)題，但這些因素恰恰是家長(zhǎng)在家庭教育中忽視和存在困惑的方面。所以在本學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)前，我們先確立了本次家長(zhǎng)會(huì)的重點(diǎn)家教內(nèi)容：即幫助家長(zhǎng)樹(shù)立培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的觀念、改變其教育的態(tài)度、行為和把握科學(xué)培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的方法，提高家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒交往合作的能力。在家長(zhǎng)會(huì)上我們有的放矢讓家長(zhǎng)看孩子在園的游戲活動(dòng)情況，觀察發(fā)現(xiàn)自己孩子身上存在交往合作能力上的不足以及與別的孩子之間的差距，從而引起家長(zhǎng)的重視。隨即組織家長(zhǎng)展開(kāi)討論、發(fā)現(xiàn)原因，提出建議和措施并通過(guò)家園互動(dòng)來(lái)實(shí)施。在下一次的家長(zhǎng)會(huì)上交流經(jīng)驗(yàn)、提出新的困惑等。在這一系列活動(dòng)中，教師事先家長(zhǎng)溝通，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)一步了解班中孩子交往合作能力的發(fā)展現(xiàn)狀，在平日的活動(dòng)學(xué)習(xí)中注意觀察和引導(dǎo)，讓幼兒知道禮貌交往，學(xué)會(huì)謙讓，體驗(yàn)分享合作的快樂(lè)。教師們還重視日常幼兒活動(dòng)觀察記錄等表格資料的梳理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在經(jīng)常主動(dòng)的參與、詢問(wèn)和給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和幫助中，使家長(zhǎng)更好的配合幼兒園的教育計(jì)劃。

3、從點(diǎn)到面輻射小區(qū)

通過(guò)在家長(zhǎng)會(huì)上的交流，部分家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的孩子和同一小區(qū)里的三、四個(gè)孩子是同班同學(xué)，本來(lái)陌生的家長(zhǎng)朋友一下子就熟悉起來(lái)，于是有家長(zhǎng)建議同一小區(qū)或相鄰小區(qū)和家庭可以組成活動(dòng)小組，有空的時(shí)候家長(zhǎng)就提供條件和空間讓孩子們聚在一起玩，即可以培養(yǎng)幼兒做客交往的禮儀，又可以培養(yǎng)作為小主人的幼兒禮貌待客和愿意分享的良好品德，同時(shí)家長(zhǎng)們也可乘此機(jī)會(huì)聚在一起談?wù)動(dòng)齼航?jīng)和放松心情。

4、以扶帶幫達(dá)成共識(shí)

在每個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)中不乏具有個(gè)別熱心的，有較好教育方法的家長(zhǎng)，我們就以點(diǎn)帶面，讓這個(gè)家長(zhǎng)把自己的成功育兒經(jīng)驗(yàn)與其他家長(zhǎng)分享，通過(guò)實(shí)例來(lái)促動(dòng)那些對(duì)家庭教育不重視或缺乏認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)。同時(shí)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間可能更有共同語(yǔ)言更能產(chǎn)生共鳴，教師只要適時(shí)的組織和指導(dǎo)就可以了。如果班中有教師子女，這些家長(zhǎng)往往是教師自己的同事，有一定的規(guī)范的教育理念和方法。我們也可以充分利用這一資源，讓同事在家長(zhǎng)會(huì)等各種活動(dòng)中發(fā)揮組織、帶頭發(fā)言、宣傳等作用。

二、家園合作培養(yǎng)幼兒交往合作能力的形式

1、游戲中認(rèn)知，快樂(lè)中感知

在家庭教育中，讓同一小區(qū)或家長(zhǎng)互相認(rèn)識(shí)的孩子們經(jīng)常串串門(mén)，為他們創(chuàng)設(shè)與同伴相處的機(jī)會(huì)，這樣就有了交往合作的前提。如：可以讓孩子們合作制作手工、去戶外運(yùn)動(dòng)游玩、玩娃娃家、學(xué)做小老師等。如果個(gè)別家長(zhǎng)有能力和時(shí)間的話，還可以有目的的組織活動(dòng)小組中的幼兒進(jìn)行交往合作類(lèi)的活動(dòng)如：共同制作“壽司宴”，讓孩子們分頭去買(mǎi)材料、制作和收拾餐具等。

2、社會(huì)中認(rèn)知實(shí)踐中體會(huì)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以充分利用小區(qū)、銀行、交警大隊(duì)、超市、敬老院等社會(huì)資源。如：采訪小區(qū)物業(yè)工作人員、到銀行去體驗(yàn)存取錢(qián)的程序、觀察交警執(zhí)勤的情景、結(jié)伴到超市購(gòu)物、到敬老院為爺爺奶奶表演節(jié)目等，通過(guò)這一系列的活動(dòng)激發(fā)幼兒交往的興趣，培養(yǎng)幼兒分工、協(xié)商、解決問(wèn)題等合作能力，體會(huì)交往合作的樂(lè)趣。

3、活動(dòng)中參與合作中成長(zhǎng)

每一年幼兒園肯定都會(huì)舉行慶六一、慶元旦等一系列的節(jié)日慶?；顒?dòng)，較為多見(jiàn)的是教師組織班中個(gè)別幼兒表演節(jié)目或家長(zhǎng)帶著孩子參加游園活動(dòng)，但是在整個(gè)活動(dòng)的籌備和開(kāi)展的過(guò)程中幼兒的真正參與面又有多少呢？我們發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園整個(gè)節(jié)日活動(dòng)中的參與性、自主性不是很強(qiáng)，孩子對(duì)節(jié)日的體驗(yàn)是粗淺的、表面的。作為大班孩子他有一定策劃、籌備活動(dòng)的能力，在節(jié)日活動(dòng)商量、準(zhǔn)備、布置、分工合作、表演等一系列的過(guò)程中就是幼兒交往合作能力培養(yǎng)的良好契機(jī)。

三、家園合作培養(yǎng)大班幼兒交往合作能力的意義

交往合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。學(xué)會(huì)了交往才會(huì)有機(jī)會(huì)與人合作，所以交往與合作是密不可分的?，F(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，同時(shí)隨著人們生活環(huán)境的不斷變化，越來(lái)越多的農(nóng)村家庭也都搬到了陌生的高樓小區(qū)，這些居住場(chǎng)所具有高層封閉的特點(diǎn)，鄰里之間咫尺天涯，互不往來(lái)的情況居多。導(dǎo)致孩子的玩伴除了家人，更多的就是電視機(jī)、電腦、玩具，使孩子缺少了和他人交往的途徑。也導(dǎo)致越來(lái)越多的孩子養(yǎng)成自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問(wèn)題的原因。

從家庭生活進(jìn)入幼兒園集體生活后，孩子“自我為中心”的性格便顯現(xiàn)出來(lái)，假如不及時(shí)的加以引導(dǎo)，這種不健全的人格將影響其今后的學(xué)習(xí)生活。適時(shí)適宜的引導(dǎo)是刻不容緩的?？梢?jiàn)對(duì)于幼兒的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)只有家園合作才能更好的培養(yǎng)幼兒的交往合作能力。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

教育隨筆：帶著孩子去散步

　天氣逐漸涼爽了，我們又開(kāi)始進(jìn)行飯后散步活動(dòng)了，這樣做的好處有很多，一是可以讓幼兒多接觸陽(yáng)光，有利于身體的健康；二是可以在飯后散步活動(dòng)中讓幼兒觀察大自然的變化，接受到一些新的知識(shí)；還可以讓幼兒做一些安靜的游戲活動(dòng)，為午睡做好準(zhǔn)備活動(dòng)。

今天我又帶著孩子去散步，我們來(lái)到大廳旁邊的一塊草地上，我讓孩子們坐下，因?yàn)榻裉煊嘘?yáng)光，曬在身上很舒服，我先讓孩子們感受陽(yáng)光曬在身上的感覺(jué)，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)覺(jué)得太陽(yáng)曬在身上很舒服，很多小朋友都意識(shí)到現(xiàn)在天氣涼了，所以太陽(yáng)光曬在身上是很暖和的，這時(shí)，只聽(tīng)到謝騏臻小朋友說(shuō)了一句話：“龔老師，太陽(yáng)上有座大火山的?！彪S著，很多小朋友都七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)：“對(duì)，太陽(yáng)上有個(gè)大火爐，所以很熱的。”我連忙抓住這個(gè)話題，問(wèn)道：“是誰(shuí)告訴你太陽(yáng)上有座大火山的？你們?cè)趺粗捞?yáng)上有火爐的？”小朋友被我一問(wèn)都楞住了，說(shuō)不出所以然來(lái)。于是我就告訴小朋友：“太陽(yáng)本身就是一個(gè)大火球，太陽(yáng)上有很多能量，所以我們能感受到太陽(yáng)身上的熱量，夏天的時(shí)候太陽(yáng)曬在身上我們輝感到很熱，因?yàn)榈厍蛏系臏囟纫埠芨?；而到了冬天地球上的溫度降低了，我們就?huì)覺(jué)得太陽(yáng)光曬在身上是很舒服，很溫暖的。因?yàn)槭切“嗟暮⒆?，我覺(jué)得能讓他們知道這些已經(jīng)夠了。

隨后我又聯(lián)想到有一次在教室里，我把手機(jī)拿出來(lái)看時(shí)間，正好在太陽(yáng)光的照射下，有一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了天花板上的亮光，就問(wèn)我：“龔老師，這是什么呀？”我當(dāng)時(shí)只是很簡(jiǎn)單地向小朋友介紹說(shuō)這是因?yàn)橛刑?yáng)光照在玻璃上反射出來(lái)的。于是我就利用今天的散步，接著剛才對(duì)太陽(yáng)的討論，我就又告訴孩子們，因?yàn)樘?yáng)會(huì)發(fā)光，如果我們?cè)谑覂?nèi)，對(duì)著陽(yáng)光拿一面鏡子，就會(huì)看見(jiàn)墻上會(huì)出現(xiàn)光圈，隨著鏡子變化角度讀不同，影子會(huì)變化位置，有時(shí)跑到天花板上，有時(shí)在墻上，有時(shí)還可以在地上，我提議，等下午游戲時(shí)和他們一起玩抓影子的游戲，小朋友都很高興。

我想，只要我們能充分利用午飯后的散步時(shí)間，我們還是能給孩子很多意外的知識(shí)的，因?yàn)楹⒆邮窃诓粩嗟靥剿鞯模笞匀幻刻於加胁煌淖兓?，說(shuō)不準(zhǔn)哪天孩子就會(huì)又發(fā)現(xiàn)了一件新鮮事，或者說(shuō)出一個(gè)有趣達(dá)到話題，我們老師只要抓住契機(jī)，就會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)，這就是隨機(jī)教育的最佳時(shí)機(jī)。

教育隨筆：蝸牛牽著我去散步

蝸牛牽著我去散步

“上帝給了我一個(gè)任務(wù)，叫我牽著一只蝸牛去散步，我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)……”偶然間，閱讀了臺(tái)灣作家張文亮先生的雋永小文《牽一只蝸牛去散步》，這首小詩(shī)情趣盎然，字里行間蘊(yùn)含的哲理深深震撼了我……

這些剛從幼兒園踏入小學(xué)的孩子們不正是一只只剛起步的小蝸牛嗎？他們已經(jīng)盡力地往前爬，可上課時(shí)的不安分，課間活動(dòng)的小吵小鬧，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻因?yàn)檫_(dá)不到我的高要求而被責(zé)備，苦口婆心地教育，努力地糾正，每每這個(gè)時(shí)候孩子們都用或抱歉或委屈的眼神看著我。想想是我太急于求成了，是該放慢腳步等等這些小蝸牛們！

于是，我開(kāi)始了牽著“蝸?！鄙⒉降穆贸蹋赫n堂上，放慢教學(xué)的進(jìn)度，不再因?yàn)楹⒆右粫r(shí)的不懂而大聲訓(xùn)斥，而是用眼神鼓勵(lì)他們，溫柔地與他們對(duì)話，孩子們上課時(shí)變得積極舉手發(fā)言；繪本閱讀課上，不再生氣孩子們因?yàn)橥低到涣鲿?shū)上的內(nèi)容而發(fā)出的聲音，而是讓他們大聲地把自己讀到有趣的內(nèi)容分享給同學(xué)，從他們認(rèn)真的臉上，我感受到了他們收獲知識(shí)的欣喜，聽(tīng)到了他們對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)；課間活動(dòng)時(shí)，不再因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诓賵?chǎng)上追逐尖叫而心煩，我放慢了自己的腳步，索性走進(jìn)孩子的世界，與他們一起跳繩，做游戲……

慢慢地，我愛(ài)上了這群天真的小“蝸牛”們，節(jié)日里她們會(huì)送來(lái)親手制作了幾個(gè)小時(shí)的賀卡；生病時(shí)他們會(huì)輕聲地問(wèn)候；一次，彎腰拿東西，由于太過(guò)用力，桌上的不銹鋼水杯不偏不倚地砸到我頭上，孩子們立刻圍了上來(lái)，著急地喊道：“老師，您沒(méi)事吧？”那著急的一張張小臉讓人感動(dòng)不已。教學(xué)生涯因?yàn)橛辛怂麄兊臍g聲笑語(yǔ)變得多姿多彩，我開(kāi)始期待每一天與他們見(jiàn)面的時(shí)刻。雖然還是會(huì)有生氣和失去耐心的時(shí)候，但是孩子在不知不覺(jué)中所展示的生命中最初最美好的一切，讓我不再厭煩，這一路的“散步”之旅讓我學(xué)會(huì)了付出，學(xué)會(huì)了欣賞，學(xué)會(huì)了體諒，更學(xué)會(huì)了等待與心平氣和。我收獲了另一番景象：滿園春色使人宜，鳥(niǎo)語(yǔ)花香令人醉。

楊振寧博士說(shuō)：“一沙一世界，一花一春天，每一朵鮮花都有開(kāi)放的理由，每一個(gè)生命都有存在的價(jià)值”。學(xué)生就像那滿含生命的種子一樣埋在地里，他們極力地想尋找光明，怯生生吐出芽，伸出綠葉。作為老師的我們總是不停地催促：“快點(diǎn)，快點(diǎn)，再快點(diǎn)......”催促磨去了我們的耐心，磨去了等待的從容。驀然回首，才發(fā)覺(jué)多少“蝸牛”在我們的催促聲中放棄了……

如今看來(lái)，教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步，這些小蝸牛的眼光是率真的，視角是獨(dú)特的，我們又何妨放慢腳步，讓“蝸?！眰円徊揭徊酵吓?，因?yàn)樗麄儾粌H需要知識(shí)，更需要陽(yáng)光雨露以及美麗的花園，才能在最高點(diǎn)乘著葉片往前飛，總有一天小蝸牛會(huì)擁有屬于自己的一片天。感謝上帝派來(lái)的這些“小蝸?！保屛覀冇辛恕奥劵ㄏ?、聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴、觀夜空星斗”的機(jī)會(huì)。

教育隨筆：老師，別帶著“有色眼鏡”看我

從事幼兒教育22年的我一直在一線工作，每天都與孩子打交道，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)在我們班的孩子的成長(zhǎng)歷程。我接觸過(guò)來(lái)自各種各樣家庭中的孩子，他們的生活環(huán)境不同，當(dāng)然他們的性格也就不同，既然他們的性格不同，那我就會(huì)采取不同的教育方法和策略。我覺(jué)得作為一名幼兒園的教師在教育孩子時(shí)，我們除了要以身作則，用正確的方式引導(dǎo)和教育孩子外，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，也就是他們的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)孩子都是活潑可愛(ài)的，他們有時(shí)很調(diào)皮，有時(shí)很懂事。每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，調(diào)皮的孩子也有閃光點(diǎn)，只有你細(xì)心觀察才能發(fā)現(xiàn)。

耿雨欣小朋友是我班非常聰明的孩子，每天都會(huì)堅(jiān)持入園，她的性格直爽，但是他太好動(dòng)了，老是坐不住小椅子，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常影響別的小朋友。午睡習(xí)慣也不好，老是悄悄地跟睡在傍邊的孩子說(shuō)話，影響別的小朋友睡覺(jué)，不高興時(shí)還愛(ài)發(fā)脾氣，從不掩飾，他的情緒經(jīng)常會(huì)影響周?chē)男∨笥?，有時(shí)候真拿他沒(méi)有辦法。剛開(kāi)始接觸耿雨欣時(shí)，我還總是耐心教育他，以為他能有所進(jìn)步，可一段時(shí)間下來(lái)，收效不大，我都有些氣餒了。可有一天發(fā)生的事，讓我又對(duì)他有了信心。

那天中午，孩子們?cè)诎察o地午餐，我也趁這個(gè)機(jī)會(huì)吃飯，當(dāng)我正準(zhǔn)備給自己盛湯時(shí)，耿雨欣已經(jīng)吃完了碗里的湯走過(guò)來(lái)再準(zhǔn)備盛一碗湯，我看見(jiàn)了，把湯勺遞給孩子，孩子對(duì)我說(shuō)：“黃老師，你先盛湯，我等你盛好了我再盛湯?！倍嗝礈剀暗囊痪湓捬?，這么小的孩子就懂得謙讓，這是多么難能可貴的品質(zhì)，謙讓這種美德在耿雨欣小朋友身上得到完整的詮釋?？善綍r(shí)我卻常常帶著“有色眼鏡”去評(píng)價(jià)他，覺(jué)得他太調(diào)皮了，對(duì)他產(chǎn)生抵觸心理。我為我有這樣的想法感到難為情。

還有一天中午，有幾個(gè)小朋友吃完飯沒(méi)收拾桌子就去衛(wèi)生間了，我去叫他們。等我進(jìn)教室時(shí)，看到耿雨欣小朋友已經(jīng)吃好了，正在用調(diào)羹把桌上的骨頭等東西劃到碗里，他一張張桌子劃過(guò)去，然后倒掉，看他是那么認(rèn)真。那幾個(gè)小朋友看了都難為情地低下了頭。我看了心里感到很欣慰，他現(xiàn)在就很棒，不是嗎？我走到他面前，笑著對(duì)他說(shuō)：“謝謝你，耿雨欣，你真能干！”說(shuō)完我在他腦門(mén)上貼了一顆五角星，他看了看我，高興地笑著去衛(wèi)生間洗手去了。

這兩件發(fā)生在耿雨欣小朋友身上的事情讓我感悟到：每個(gè)孩子的秉性不同，但他們都有惹人喜愛(ài)的一面。對(duì)于皮孩子，我們往往只看到他調(diào)皮的一面而忽略了他的閃光點(diǎn)。我們往往武斷地認(rèn)為不按老師的要求去做，這是不對(duì)的。對(duì)這些皮孩子，我們常常很?chē)?yán)厲，少了許多寬容與理解，從而讓他們產(chǎn)生了抵觸心理。皮孩子也有閃光點(diǎn)，讓我們多深入觀察了解他們，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。我們教師要讓孩子們的閃光點(diǎn)像星星一樣閃閃發(fā)光！

教育隨筆：這是我?guī)?lái)的

教育隨筆：這是我?guī)?lái)的

為了豐富幼兒的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我定期為孩子們開(kāi)展閱讀活動(dòng)。本周我讓孩子們帶一本自己喜歡的繪本到幼兒園來(lái)和小伙伴們分享，大部分孩子都帶來(lái)了。我通過(guò)故事和兒歌告訴孩子們要學(xué)會(huì)分享，并拿出一個(gè)空的書(shū)架，請(qǐng)?jiān)敢夥窒淼挠變喊炎约旱睦L本放到書(shū)架上，等到學(xué)期結(jié)束再帶回家。在老師的引導(dǎo)下，放學(xué)的時(shí)候很多孩子都把自己的書(shū)放到了書(shū)架上。第二天，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，有幾個(gè)孩子一直在書(shū)架面前轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，連開(kāi)展區(qū)域游戲的時(shí)候也是這樣。在我的詢問(wèn)之下孩子們告訴我他們想拿自己的書(shū)，所以一直徘徊在書(shū)架前面。到了放學(xué)的時(shí)候，甚至有個(gè)別孩子哭著要把書(shū)帶回去。

孩子們的分享意識(shí)很差，都喜歡護(hù)著自己的圖書(shū)，不愿意讓別人碰。經(jīng)常會(huì)有孩子到我這里來(lái)說(shuō)：“老師，XXX又拿我的書(shū)了。”到了閱讀活動(dòng)的時(shí)候，這樣的問(wèn)題更為突出，孩子們經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶。有的孩子帶了好幾本書(shū)來(lái)，但他不愿意把書(shū)給其他小朋友看，有的孩子沒(méi)帶書(shū)就去書(shū)架上那別人帶的書(shū)看。

針對(duì)這樣的情況，剛開(kāi)始我不斷鼓勵(lì)孩子們要學(xué)會(huì)分享，可爭(zhēng)強(qiáng)書(shū)本的事情還是層出不窮。為此我查閱了一些資料和案例，根據(jù)現(xiàn)代兒童觀的指導(dǎo)，老師和孩子之前的關(guān)系應(yīng)該是平等?，老師不能命令孩子做他不愿意做的事情。因此，我遵從幼兒的意愿，讓他們拿自己帶來(lái)的書(shū)看，同時(shí)請(qǐng)他們找一個(gè)好朋友一起看，讓他們嘗試簡(jiǎn)單的分享，逐步引導(dǎo)幼兒愿意和他人分享。如果孩子不愿意分享，我尊重他的意愿，讓他自己看自己的書(shū)。教師不能“以勢(shì)壓人”，強(qiáng)制要求幼兒去分享，這樣的分享并不是出自幼兒的意愿，孩子們?cè)诜窒淼倪^(guò)程中不僅不能獲得快樂(lè)和滿足，反而非常委屈。

教育隨筆：我會(huì)系鞋帶

現(xiàn)在好多孩子的鞋都是系鞋帶的，但是好多孩子都不會(huì)系鞋帶，在家里都是家長(zhǎng)幫助他們，但這樣的做法阻礙了孩子學(xué)習(xí)自理的欲望。在幼兒園，孩子們的的鞋帶開(kāi)了后都顯得束手無(wú)策，不知道怎么辦。

針對(duì)這一情況，我們讓幼兒回家學(xué)習(xí)怎樣系鞋帶，但是我們觀察到在幼兒園孩子們的鞋帶開(kāi)了大部分的幼兒還是不會(huì)系鞋帶。想了好久，讓幼兒每人準(zhǔn)備一條粗線，通過(guò)展示蝴蝶結(jié)來(lái)引起幼兒的學(xué)習(xí)欲望，孩子們都迫切的想學(xué)會(huì)如何扎蝴蝶結(jié)。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們提別的專注，很快大部分的幼兒就學(xué)會(huì)了怎樣系蝴蝶結(jié)，孩子們都非常的高興。我問(wèn)了一句“小朋友現(xiàn)在都學(xué)會(huì)了系蝴蝶結(jié)，那會(huì)不會(huì)系蝴蝶結(jié)形狀的鞋帶呢？”。孩子們紛紛蹲在地上，解開(kāi)自己的鞋帶嘗試起來(lái)，最后，大部分的幼兒都能系起自己的鞋帶，而且系的很漂亮，系鞋帶的問(wèn)題解決了。

有的時(shí)候我們直接去學(xué)習(xí)這些本領(lǐng)的時(shí)候，孩子的興趣不大，往往更依賴成人去解決這些問(wèn)題，但如果我們能轉(zhuǎn)變一下學(xué)習(xí)的方式方法，多運(yùn)用一些幼兒喜歡的方式來(lái)吸引孩子們的注意力，引起孩子們的興趣，事情就會(huì)變得簡(jiǎn)單多了！

教育隨筆：走近你、傾聽(tīng)你的聲音

依依是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的小姑娘，至少在幼兒園是這樣的。為什么這么說(shuō)呢，因?yàn)槊看卧谟變簣@外面碰見(jiàn)她的時(shí)候，她就像一只頑皮的小猴子，上躥下跳，跟爺爺奶奶爸爸媽媽撒嬌耍小脾氣。

上中班的依依不再有早上的分離焦慮現(xiàn)象，每天開(kāi)開(kāi)心心走進(jìn)教室，但是走進(jìn)來(lái)之后她就好像換了個(gè)人。兩只眼睛直勾勾盯著老師，不動(dòng)，也不主動(dòng)問(wèn)好。老師問(wèn)早上好后，她才用蚊子般的聲音給予回應(yīng)。

幼兒園的所有活動(dòng)，都需要老師推著依依走。“該喝水啦！”“該洗手吃飯了?！背３＠蠋熃袔妆?，她才會(huì)作出反應(yīng)。

集體教學(xué)中的依依更是這樣，幾乎從來(lái)沒(méi)有舉過(guò)手，沒(méi)有主動(dòng)回答過(guò)老師提的問(wèn)題。但是如果說(shuō)：“依依，你來(lái)回答一下這個(gè)問(wèn)題?！彼龝?huì)慢慢站起來(lái)，用怯生生的眼神看著你，然后經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)很久，她終于蹦出來(lái)了幾個(gè)字，還是幾乎沒(méi)人能聽(tīng)見(jiàn)的聲音。

有一次的繪本教學(xué)，我又提出了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有準(zhǔn)確答案，只是想讓孩子們談一談自己的想法，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。很多孩子都積極主動(dòng)舉手，站起來(lái)說(shuō)了說(shuō)自己的想法。我想看看依依會(huì)不會(huì)舉手，我重復(fù)問(wèn)了好幾遍，甚至擺出了“零食誘惑”。終于，依依舉手了，我裝作不經(jīng)意看到她的樣子，也沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)她舉手的驚喜，輕描淡寫(xiě)叫了她的名字。依依慢慢起身，蹦出了簡(jiǎn)短的幾個(gè)詞，表達(dá)了她的看法。

我對(duì)她的答案肯定了并且給了她獎(jiǎng)勵(lì)，我希望依依能夠慢慢地對(duì)“問(wèn)題”重視起來(lái)，我想聽(tīng)到她的聲音，她的回答，她的傾訴。我明白幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的養(yǎng)成跟老師創(chuàng)造的條件和環(huán)境有很大關(guān)系，身為教師，必須要觀察到位、細(xì)致、準(zhǔn)確，并且能夠根據(jù)幼兒不同表現(xiàn)制定出不同的應(yīng)對(duì)策略。

并不是每個(gè)孩子都適用一種方法，并不是每個(gè)孩子都在適度的積極引導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出問(wèn)題意識(shí)，教師要根據(jù)每個(gè)孩子不同的表現(xiàn)，激發(fā)他們“問(wèn)題意識(shí)”的發(fā)展，這樣才能聽(tīng)到每個(gè)孩子心里的聲音。

教育隨筆：老師你看著我

老師你看著我

今天是幼兒園上交論文的最后期限。我坐在電腦前，十指如飛。

“嘭”的一聲，門(mén)被推開(kāi)了。率率手里揚(yáng)著一張紙跑了進(jìn)來(lái)：“張老師！送你一張畫(huà)！”

“哦．真好看，謝謝?！蔽铱焖俚赜糜喙鈷吡艘谎圻f到眼前的畫(huà)．十指依舊不停，鍵盤(pán)發(fā)出清脆的“噠噠”聲。

率率興奮地仰起小臉，說(shuō)：“我給你講講我的畫(huà)！”他踮起腳尖．湊到我跟前，認(rèn)真地說(shuō)：“這個(gè)是我，這個(gè)是張老師……”他邊看著我邊說(shuō)著。見(jiàn)我還盯著電腦屏幕，就使勁地拽我的胳膊：“張老師．你看著我嘛！”

“你說(shuō)，你說(shuō)，老師聽(tīng)著呢！”我心不在焉地應(yīng)付著，眼睛依舊沒(méi)從電腦上移開(kāi)。

“不行！”這下率率可真急了。他伸出小手，將我的腦袋使勁扳向他自己這邊，“老師，你看著我嘛！”

“這孩子，怎么這么較真呢！”我無(wú)奈地停下手，看著率率。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)他的嘴巴已撅得老高，眼里還噙著淚水。

“對(duì)不起。對(duì)不起！”我意識(shí)到自己錯(cuò)了，急忙將率率攬了過(guò)來(lái)，“老師剛才太忙了。老師錯(cuò)了，現(xiàn)在你講吧，老師看著你聽(tīng)你講?！?/p>

這時(shí)率率的臉上方才有了一點(diǎn)笑意。他每講一句，就要看看我是否在認(rèn)真聽(tīng)。而我一直認(rèn)真地聽(tīng)著．不敢有絲毫的分心。

“謝謝你，這幅畫(huà)能送給老師嗎？”“好吧！”率率大方地把畫(huà)遞給了我，滿意地走了。

此時(shí)，我卻再也無(wú)法靜下心來(lái)打稿子了?！袄蠋?，你看著我”這句話撞擊著我的心靈。平時(shí)我們總在鼓勵(lì)幼兒大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)所想?？僧?dāng)幼兒向我們認(rèn)真表達(dá)時(shí)，我們往往未能成為一個(gè)認(rèn)真的傾聽(tīng)者。多少次在我們的忙碌和漫不經(jīng)心中，孩子們失去了表達(dá)的興趣和信心。因此，做個(gè)認(rèn)真的傾聽(tīng)者，讓孩子在你的專心傾聽(tīng)中感受到被關(guān)注和被理解，享受到表達(dá)所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感．是很多教師要做的功課。

教育隨筆：傾聽(tīng)油菜花開(kāi)的聲音

仲春時(shí)節(jié)，油菜花開(kāi)，遍地金黃，泥土的清香和菜花的香味彌漫于鄉(xiāng)間小路、河畔旁、庭前屋后……在這樣的季節(jié)，我們將教室搬到了田野，和孩子們一起傾聽(tīng)大自然中油菜花開(kāi)的聲音。美不勝收的油菜田，讓我們今年的春天別樣多彩。

在野外情境課堂開(kāi)始前，我給自己提了一個(gè)問(wèn)題：作為教師的我們帶領(lǐng)孩子觀賞油菜花，與家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子有什么區(qū)別？教師帶領(lǐng)孩子去觀賞屬于教學(xué)活動(dòng)，那就應(yīng)該有目的、有計(jì)劃，要促進(jìn)孩子的發(fā)展。因此，外出之前我們進(jìn)行了實(shí)地備課，最終確定了“賞油菜花——進(jìn)油菜田——問(wèn)油菜花——編油菜花童話”的教學(xué)流程，希望孩子們通過(guò)觀察、想象、活動(dòng)等方式領(lǐng)悟油菜花的魅力，熱愛(ài)大自然。

一株油菜花比不上一朵玫瑰，然而大片的油菜花卻往往因?yàn)榧w的力量被大家記住，甚至被愛(ài)上。于是，我決定先帶領(lǐng)孩子們遠(yuǎn)望油菜花，領(lǐng)略大片油菜花的壯麗景象。我領(lǐng)著孩子們來(lái)到事先選擇好的觀察位置——橋中央，眺望河對(duì)岸的油菜田，孩子們一下子被大片的金黃色深深地吸引了。大自然真是一位好老師，讓書(shū)中的詞語(yǔ)有了形象，有了色彩，有了生命，沁入兒童的心田。孩子們自然而然地理解了“一簇簇，一叢叢”，知道了什么叫“數(shù)不勝數(shù)”。在這樣的情境中，孩子們的想象力和表達(dá)力被激活了：“太陽(yáng)公公真是闊氣，灑下了大把的金幣?！薄笆悄奈划?huà)家不小心，潑灑出這么多的金黃？”一陣風(fēng)吹來(lái)，孩子們爭(zhēng)先恐后道：“老師，快看，多像金色的海洋里涌起金色的波浪?。　薄罢嫦褚黄瘘S色的云朵降落在田野啊”……

成片的油菜花、滿眼的金黃色，激起了孩子們的觀察熱情，循著這股熱情，我忙帶領(lǐng)他們來(lái)到事先選定的第二個(gè)觀察地點(diǎn)，引導(dǎo)他們走近細(xì)看每一株油菜花。一朵朵金黃的油菜花簇?fù)碇︻^，各有各的姿態(tài)，有的油菜花瓣全都展開(kāi)了，露出燦爛的笑臉，“我發(fā)現(xiàn)共有四片花瓣”“這四片花瓣成了蜜蜂、蝴蝶的舞臺(tái)”“對(duì)，那金黃的花蕊是話筒”……觀察，為孩子們的想象提供了感性的素材。孩子們就這樣爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著、互相啟發(fā)著。我繼續(xù)期待地問(wèn)道：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么姿態(tài)？”孩子們仔細(xì)端詳著眼前的油菜花說(shuō)：“有的油菜花還沒(méi)有開(kāi)放，像等待發(fā)射的子彈?！薄昂诺幕ò褚粋€(gè)沉睡的寶寶，正在悄悄地長(zhǎng)大?！薄澳銈兛?，還有的油菜花已經(jīng)謝了，結(jié)出了像月牙一樣的豆莢”……在生動(dòng)的情境中，孩子們興致高漲，眼前的情景、腦海的經(jīng)驗(yàn)和詞匯建立起直接的聯(lián)系，孩子們變得樂(lè)于表達(dá)。

這時(shí)，幾只飛舞的蝶、辛勤采蜜的蜂引發(fā)了孩子們的一陣喧鬧。調(diào)皮的男生已經(jīng)按捺不住，開(kāi)始四處追趕；膽小的女生驚叫著躲開(kāi)，生怕被蜜蜂蟄到；還有的孩子俯下身子，陶醉于花香……看來(lái)，孩子們已經(jīng)迫不及待地想到油菜地里走走了！于是，我說(shuō)：“孩子們，帶上你們的風(fēng)車(chē)，扎上你們的頭巾，做個(gè)小花農(nóng)，到油菜田里與油菜花來(lái)個(gè)親密接觸吧！”他們?cè)谝黄瑲g呼聲中散開(kāi)了。

半小時(shí)后，鼻尖上閃著亮晶晶汗珠的孩子們回到了我身邊，我拉著小朋友的手，在油菜地旁圍坐下來(lái)?！皠倓偰銈兌甲隽诵┦裁矗俊痹捯魟偮?，小朋友們都忙舉起手，爭(zhēng)先恐后地分享：“我俯下身子，傾聽(tīng)油菜花和蜜蜂的細(xì)語(yǔ)?！倍嗝腊?！多細(xì)致的觀察?。∥也唤蛋蒂潎@?！拔以谟筒说乩锉寂埽筒嘶ê苷{(diào)皮，伸出一條腿，絆了我一跤?！薄拔乙苍谟筒说乩锉寂?，油菜花親吻我的衣服，給我留下了春天的印痕。”“油菜花太香了，我把頭埋進(jìn)花粉里，讓鼻尖沾滿花粉，希望蜜蜂到我鼻子上來(lái)采蜜?！薄袄蠋?，油菜花的蜜很甜，我嘗了好幾口呢！”如果沒(méi)有親身體驗(yàn)，哪有這充滿童趣的表達(dá)啊。

孩子們?cè)谇榫持杏^察、活動(dòng)著，對(duì)油菜花的情感不斷升騰。趁著孩子們的這股熱情，我挑選了一個(gè)小女孩，將手中的幾朵油菜花夾在她的頭上，這樣，一個(gè)“油菜花姑娘”在孩子們驚異的目光中誕生了。“你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)油菜花姑娘嗎？”孩子們好奇地問(wèn)：“油菜花姑娘，你為什么那么燦爛？”“你為什么在春天的時(shí)候才開(kāi)放”……孩子們的問(wèn)題五花八門(mén)，真可謂“神思飛揚(yáng)”。“你們可以嘗試著猜猜這些問(wèn)題的答案，還可以編個(gè)童話故事解答這些問(wèn)題。”聽(tīng)了我的建議，小朋友們異常興奮、躍躍欲試，我讓小朋友5人一組，選擇一個(gè)問(wèn)題編童話故事。

聯(lián)想展開(kāi)了，想象的翅膀也張開(kāi)了，想象把他們帶到一個(gè)神奇而廣闊的世界。小朋友們編的故事異彩紛呈，其中一組小朋友跑到我身邊說(shuō)：“老師，我們小組想把故事演出來(lái)，可以嗎？”“當(dāng)然可以！”獲得允許的孩子們開(kāi)始了表演。其他小組也不甘示弱，紛紛排練起來(lái)?！袄蠋煟覀兘M缺一個(gè)油菜花姑娘，可不可以邀請(qǐng)一個(gè)女生？”“老師，我們的故事是……”天色漸晚，在再三的呼喚聲中，孩子們才依依不舍地從金色朦朧的童話世界走了出來(lái)……

通過(guò)這次活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)：在野外情境課堂中，孩子們是那樣的快樂(lè)，那樣的積極主動(dòng)。孩子們的觀察、思維和想象在其中得到了升華。野外情境喚起孩子多少神奇的想象，又引發(fā)他們提出多少個(gè)“為什么”，那是活的教材，是再生動(dòng)不過(guò)的課堂。大自然，是世界上最奇妙的書(shū)，是孩子們必讀的第一本書(shū)。帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)課文活的源頭——大自然吧，那里是得天獨(dú)厚的課堂。