幼兒園傷害事故的責(zé)任承擔(dān)問(wèn)題

近年來(lái)，家長(zhǎng)和幼兒園之間官司不斷，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，有時(shí)一個(gè)案子判下來(lái)，雙方還都覺(jué)得委屈。那么，如果孩子真的出了事，哪些情況下幼兒園要負(fù)責(zé)任，哪些幼兒園不用負(fù)責(zé)任或者只承擔(dān)部分責(zé)任呢？

幼兒園有過(guò)錯(cuò)才承擔(dān)責(zé)任YJs21.Com

首先，各位家長(zhǎng)要意識(shí)到一個(gè)法律原則，那就是幼兒園承擔(dān)的是過(guò)錯(cuò)責(zé)任，而不是監(jiān)護(hù)責(zé)任。這是什么意思呢？監(jiān)護(hù)責(zé)任意味著，只要孩子在幼兒園發(fā)生傷害事故，不管幼兒園有沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，都要承擔(dān)賠償?shù)蓉?zé)任。而過(guò)錯(cuò)責(zé)任則意味著，孩子受到傷害或者給他人造成了傷害的，如果這其中幼兒園有過(guò)錯(cuò)，才需要承擔(dān)責(zé)任，給予賠償，而且是根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

之所以這樣界定幼兒園的責(zé)任，根據(jù)有：最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)民法通則〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)(試行)》第160條規(guī)定：“在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無(wú)民事行為能力人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過(guò)錯(cuò)的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠償。”最高人民法院《關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》也作了類(lèi)似規(guī)定：“對(duì)未成年人依法負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)，未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身?yè)p害，或者未成年人致他人人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)相應(yīng)的賠償責(zé)任?！薄暗谌饲謾?quán)致未成年人遭受人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)有過(guò)錯(cuò)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充賠償責(zé)任?！苯逃俊秾W(xué)生傷害事故處理辦法》，明確規(guī)定學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，未成年學(xué)生的父母或其他監(jiān)護(hù)人依法應(yīng)當(dāng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)工作。同時(shí)亦規(guī)定“學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任；當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！?/p>

所以說(shuō)，如果真的出現(xiàn)了幼兒的傷害事故，家長(zhǎng)要注意收集幼兒園存在過(guò)錯(cuò)的證據(jù)，而幼兒園方面也要盡到自己的法定義務(wù)，防患于未然，避免因自己的過(guò)錯(cuò)導(dǎo)致傷害事故。

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教師能擔(dān)起的責(zé)任

導(dǎo)讀：教師所能做的所應(yīng)該做的，就是把自己能教的自己覺(jué)得應(yīng)該教的且對(duì)學(xué)生有用有益的思想、學(xué)識(shí)、品行、本事，盡可能地教給學(xué)生。僅此而已。

“振興中華靠教育，振興教育靠教師。百年大計(jì)，教育為本。教師是太陽(yáng)下最光輝的事業(yè)。教師，是人類(lèi)靈魂的工程師。”……

長(zhǎng)期以來(lái)，諸如此類(lèi)的口號(hào)，的確蠱惑愚弄了不少真誠(chéng)而善良的人。但現(xiàn)在靜下心來(lái)一想，才發(fā)覺(jué)不對(duì)：行政是社會(huì)的中樞，領(lǐng)導(dǎo)是行政的脊骨。稍微有點(diǎn)見(jiàn)識(shí)的人都知道：為政之要，要在得人。這人，在過(guò)去主要是指各級(jí)主政官員，而現(xiàn)在主要應(yīng)該是各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)。中華民族是不是真正能振興，自古以來(lái)，無(wú)數(shù)史實(shí)，都在證明：主政官員的優(yōu)劣，直接決定一個(gè)地方一個(gè)時(shí)期的興衰。怎么能說(shuō)“振興中華靠教育”呢？這不是眼瞎胡扯是什么？再說(shuō)“振興教育靠教師”，本來(lái)是一句有一定道理的話，但當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育主管說(shuō)扣你錢(qián)就扣你錢(qián)叫你干什么你就得去干什么的時(shí)候，教師連最起碼的生活保障和生存尊嚴(yán)，都沒(méi)有，更不要說(shuō)什么教育教學(xué)自主權(quán)了，在如此惡劣的狀況之下，再有思想再有學(xué)識(shí)再有本事的教師，想振興教育，那也只能是做夢(mèng)時(shí)想想而已！

其實(shí)，教育是什么？教育能干什么？教師是什么？教師能干什么？想教育是怎么樣發(fā)生的，就知道了?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，當(dāng)一個(gè)人有了對(duì)別人有用有益有趣的知識(shí)、本事、方法、思想、品行，并有用它影響別人的愿望，教育服務(wù)的提供者------老師就有了。當(dāng)一個(gè)人想學(xué)要學(xué)對(duì)他有用有益有趣的知識(shí)、本事、方法、思想、品行時(shí)，教育服務(wù)的接受者------學(xué)生就有了。教育就可以發(fā)生了：教育提供者，把自己已經(jīng)擁有且對(duì)別人有用有益有趣的知識(shí)、本事、方法、思想、品行開(kāi)發(fā)成為各式各樣的教育服務(wù)產(chǎn)品，供想學(xué)的人自主選擇。這就是教學(xué)所應(yīng)該有的常態(tài)。如大哲學(xué)家蘇格拉底廣場(chǎng)講學(xué)，孔子立私塾收徒，彭湃、毛澤東辦農(nóng)民講習(xí)所招生。所以教育最重要就是努力讓:能教的人想教，教得快樂(lè)，教育者才能不斷地想教;需要學(xué)的人想學(xué)，學(xué)得快樂(lè),學(xué)得有成效,學(xué)習(xí)者才能不斷地想學(xué)。所以教育的理想狀態(tài)就應(yīng)該是：老師：教，自己想教自己喜歡教；教，自己能教好的。教，學(xué)生喜歡學(xué)，教，學(xué)生一輩子快樂(lè)所需要學(xué)，所必須學(xué)的。教，能使社會(huì)多數(shù)人一輩子快樂(lè)所必須學(xué)的、所必須教的。學(xué)生自主選擇，學(xué)，自己想學(xué)，自己的一生快樂(lè)所必須學(xué)所需要學(xué)。學(xué)自己想學(xué)會(huì)且能學(xué)會(huì)的。

如此看來(lái)，教師所能做的所應(yīng)該做的，就是把自己能教的自己覺(jué)得應(yīng)該教的且對(duì)學(xué)生有用有益的思想、學(xué)識(shí)、品行、本事，盡可能地教給學(xué)生。僅此而已。教育，所能做的所應(yīng)該做的，就是給學(xué)生自主發(fā)展盡可能地多施加些好的影響、多提供些好的條件。僅此而已。至于振興中華，那必須有一群品行和才干并優(yōu)的黨政精英領(lǐng)導(dǎo)、教育精英領(lǐng)導(dǎo)，教育、教師才真正有可能為振興中華輸盡自己的綿薄之力啊！“振興中華靠教育，振興教育靠教師。百年大計(jì)，教育為本。教師是太陽(yáng)下最光輝的事業(yè)。教師，是人類(lèi)靈魂的工程師?！边@些激動(dòng)人心的口號(hào)，才有可能真正地走向現(xiàn)實(shí)！

90%的父母都不知道，讓孩子學(xué)會(huì)自己承擔(dān)責(zé)任

今天，在伙伴們開(kāi)始看這篇文章之前，小編先問(wèn)伙伴們一個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為孩子要承擔(dān)什么責(zé)任？可能不少家長(zhǎng)會(huì)回答，孩子的責(zé)任就是好好讀書(shū)、乖乖聽(tīng)父母的話。

如果你還是這樣認(rèn)為的話，那就錯(cuò)了。在人的一生中，幾乎處處存在著承擔(dān)責(zé)任這件事，從小教育孩子做一個(gè)有責(zé)任的人是一件非常重要的事情。

讓孩子自己學(xué)會(huì)承擔(dān)

孩子的責(zé)任心是可塑的，家長(zhǎng)不要將大小事都包攬?jiān)谧约荷砩稀Ｒ肋^(guò)度包辦可能會(huì)造成孩子感統(tǒng)失調(diào)，后期孩子將不愿為任何的人和事負(fù)責(zé)任。

如何讓孩子學(xué)會(huì)做承擔(dān)？

1、從小事培養(yǎng)

孩子玩起來(lái)經(jīng)常會(huì)忘乎所以，容易將玩具弄得亂七八糟。家長(zhǎng)應(yīng)教導(dǎo)孩子如何收拾整齊，到孩子再次玩時(shí)，讓孩子自己收拾，家長(zhǎng)不再協(xié)助。

學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)應(yīng)說(shuō)明作業(yè)是孩子的事情，是為自己學(xué)習(xí)。如果孩子拖拖拉拉不完成作業(yè)，就讓他自己去承擔(dān)老師的教育批評(píng)。

沒(méi)有父母的事事包辦，孩子難免表現(xiàn)出消極、沮喪、煩惱的負(fù)面情緒。父母不但要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)如何承擔(dān)起責(zé)任，還要適當(dāng)?shù)陌矒崤c開(kāi)解孩子的負(fù)面情緒。

2、養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣

聽(tīng)從孩子指揮是大多數(shù)家長(zhǎng)的常態(tài)。結(jié)果到了上幼兒園的年紀(jì)，孩子會(huì)把家里的習(xí)慣帶到幼兒園，可能會(huì)跟別的孩子搶玩具、東西亂扔，也不聽(tīng)老師的話。

其實(shí)，在孩子很小的時(shí)候開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的習(xí)慣，比如玩游戲時(shí)不隨意改變規(guī)則、比如聽(tīng)從大人友好的建議、比如適當(dāng)與其他孩子分享等。

孩子的聰明伶俐固然重要，但培養(yǎng)幼兒形成良好的遵守規(guī)則的行為習(xí)慣，更加不可忽視和放松。

3、讓孩子學(xué)會(huì)自主選擇

給孩子選擇的權(quán)利和自由，就意味著讓孩子承擔(dān)責(zé)任和后果義務(wù)。

父母替孩子選擇，孩子往往是被動(dòng)接受，也多了幾分對(duì)立情緒。如果讓孩子自己選擇，是孩子心甘情愿干的事情，孩子會(huì)為自己的選擇而努力，也會(huì)為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。

4、讓孩子勇于承擔(dān)后果

從孩子懂事起，就應(yīng)該讓他明白，所有人都應(yīng)為自己的選擇負(fù)起責(zé)任，對(duì)自己的行為承擔(dān)后果。

如果家長(zhǎng)心疼孩子，事事替孩子開(kāi)脫，把責(zé)任攬到自己身上，孩子沒(méi)有承擔(dān)行為后果，他自然就不會(huì)接受教訓(xùn)。如果有人凡事替自己承擔(dān)后果，孩子自然就不會(huì)去承擔(dān)了。

5、有條不紊的規(guī)劃

一個(gè)做事沒(méi)有條理、沒(méi)有規(guī)劃的孩子在通往成功的道路上將會(huì)比同齡人更加辛苦。所以父母應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成有條不紊的做事習(xí)慣。

（1）讓孩子學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間

協(xié)助孩子制作時(shí)間表，讓孩子自己把一天的時(shí)間規(guī)劃好。

剛開(kāi)始實(shí)行的時(shí)候，不能對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)格，過(guò)于求成只會(huì)讓孩子很快失去堅(jiān)持的耐性。哪怕孩子一天只完成了時(shí)間表的一部分安排，家長(zhǎng)也應(yīng)多鼓勵(lì)孩子，讓孩子有信心的堅(jiān)持下去。

（2）讓孩子打理自己的生活物品

部分孩子習(xí)慣生活的任何事都由父母安排打理好，對(duì)很多的生活順序并不了解。

家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子有條不紊的整理自己物品。比如告訴孩子應(yīng)事前把書(shū)包收拾好，書(shū)本與筆盒要如何分類(lèi)擺好，臨睡前再檢查一下有沒(méi)有遺漏了什么物品。

在往后的生活中，孩子就學(xué)會(huì)做事前有意識(shí)的規(guī)劃好做事的步驟。這樣孩子做起事來(lái)就井井有條，不會(huì)遇到困難就亂了手腳。

孩子是在一次次新的體驗(yàn)中長(zhǎng)大的，每一次過(guò)失，都是一次孩子學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，在他們的心里都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備，這說(shuō)明孩子已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，他們會(huì)慢慢學(xué)著去承擔(dān)！

幼兒園里的故事

幼兒園里的故事

（一）腰疼

昨天早上送寶寶上園，寶寶要和媽媽談“早上心”，下午接寶寶，要求談“下午心”，晚上上床睡覺(jué)，摟著媽媽的脖子要談“晚上心”。我的個(gè)兒子呀！

從早到晚，凡是寶寶眼睛睜著的時(shí)候，想法多得不得了，話比想法更多。知道媽媽不會(huì)總是不耐煩地聽(tīng)自己“嘮叨”，但是媽媽肯定不會(huì)拒絕和自己談心，寶寶就變法找著借口跟媽媽說(shuō)話。

在床上，寶寶放松了，回憶著一天的經(jīng)歷。漫無(wú)邊際地和媽媽閑聊。突然，寶寶想起了一件事情。

媽媽?zhuān)医裉煅?，腰疼得很?/p>

?。∧睦锾?，怎么個(gè)疼法，為什么疼？

媽媽一邊揉著寶寶的腰，一邊緊張的問(wèn)。

為什么呀？媽媽?zhuān)遗抡f(shuō)了你會(huì)生氣。

怎么會(huì)呢，趕快說(shuō)，媽媽絕對(duì)不會(huì)生氣，但是寶寶哪里出問(wèn)題了媽媽必須知道。

奧，媽媽。哎呀……

寶寶吞吞吐吐。

快說(shuō)呀！急死人了。

今天呀，中午我們老師讓我坐在床上，一直坐著。坐得我腰疼的呀。

那你為什么不睡著呢，坐床上干什么，睡著多舒服呀。

媽媽?zhuān)也荒芩＠蠋煵蛔屗?/p>

啊，又是為什么呀，大中午不讓睡覺(jué)干什么呀！

媽媽?zhuān)驗(yàn)橹形缥也幌胨X(jué)，老師就讓我和馬雨欣，還有別的不睡覺(jué)的小朋友坐著。

哈哈。原來(lái)這樣呀。寶寶精力過(guò)剩，周末中午常常不睡覺(jué)。在幼兒園肯定情況也不好，打擾別人，故老師讓他坐著，不滿(mǎn)意老師的做法，繞著彎子表達(dá)他的情緒——腰疼——差點(diǎn)讓我坐得生病了。哈哈。哈哈。媽媽就差捧腹。

（二）蛋殼里的紅棗

幼兒園的體檢結(jié)果出來(lái)了。好家伙，寶寶既缺鐵、又缺鋅?，F(xiàn)在的孩子怎么回事。什么食品都供應(yīng)充足，動(dòng)不動(dòng)還缺這少那，真是沒(méi)有辦法。怪不得小東西最近一兩個(gè)月天天喊著吃瘦肉，并且每頓飯都要求吃。以后呀，可要小心，凡是孩子一段時(shí)間對(duì)什么食物特別的感興趣，一定要留心是不是有什么問(wèn)題。

快補(bǔ)吧！鋅，靠食補(bǔ)可能慢，干脆買(mǎi)了口服液。鐵嘛，雞蛋，瘦肉，紅棗，綠葉蔬菜、動(dòng)物肝臟、血液、芝麻醬、花生，都含有豐富的鐵，可以搭配給寶寶吃。于是，開(kāi)始行動(dòng)。寶寶倒也吃的挺配合的。

周天讓孩子吃菠菜時(shí)，告訴寶寶，菠菜里含有豐富的鐵，要多吃，而且還要吃紅棗，也有很多鐵在里面。

媽媽。我給你說(shuō)，哈哈。寶寶面帶笑容瞇著眼睛，前仰后合。

看著寶寶狡黠的樣子，媽媽知道肯定又是搞怪的什么事情。每次寶寶說(shuō)可笑的事情時(shí)，自己先樂(lè)得不行。

媽媽?zhuān)医o你說(shuō)，早上老師給了我兩顆紅棗。我把雞蛋剝開(kāi)把雞蛋吃了，然后用蛋殼把紅棗包住了，老師根本不知道。哈哈。

嗯……，怎么能這么做呢，不想吃可以還給老師，跟老師說(shuō)自己不喜歡吃，下次不要發(fā)給自己。怎么能那樣子去騙老師呢？

媽媽做生氣狀。

寶寶收起了笑容，很委屈。媽媽?zhuān)艺f(shuō)了，可是老師每次總是發(fā)給我。我真的不喜歡吃。

幼兒園的一日三餐是營(yíng)養(yǎng)膳食，老師發(fā)給孩子們紅棗肯定是合理搭配，幫助孩子們健康成長(zhǎng)的。孩子不喜歡吃，老師必須讓吃，產(chǎn)生了矛盾，孩子就想出了這樣，既不讓老師生氣，還能解脫自己的辦法。

兒子從小就不愛(ài)吃棗。無(wú)論是新上市的鮮棗還是儲(chǔ)存的干棗，都不吃。最讓他聽(tīng)話的幼兒園的老師也不能改變他?，F(xiàn)在他想出了這樣一個(gè)最他來(lái)說(shuō)“兩全其美”藏匿紅棗的招，媽媽真是不知道該欣賞兒子的聰明可愛(ài)的小腦袋，還是該責(zé)備寶寶。

寶寶給媽媽說(shuō)了這件事情，可能心里就坦然了?？磥?lái)媽媽的出面給請(qǐng)老師幫助解放一下兒子的思想，讓他改變習(xí)慣愛(ài)上紅棗，而不是把它藏起來(lái)。

幼兒園主題活動(dòng)的若干問(wèn)題

幼兒園主題活動(dòng)的若干問(wèn)題

主題活動(dòng)是近年來(lái)在幼兒園課程中運(yùn)用得非常普遍的一種形式，它與幼兒教師熟悉的分科教學(xué)存在許多不同之處。為了使教師在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)更加有效，有必要對(duì)它進(jìn)行梳理。

要辯證地認(rèn)識(shí)主題活動(dòng)

主題活動(dòng)，顧名思義是在一段時(shí)間內(nèi)，教師和幼兒圍繞一個(gè)核心話題即主題，開(kāi)展多種活動(dòng)的過(guò)程。主題活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，在主題活動(dòng)中幼兒有機(jī)會(huì)圍繞一個(gè)核心話題進(jìn)行多次活動(dòng)，反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幼兒對(duì)它的認(rèn)識(shí)角度比較多樣，形成的認(rèn)識(shí)比較豐富、深刻，概念比較準(zhǔn)確，幼兒獲得的發(fā)展也比較全面。

如，“我們家鄉(xiāng)的小吃” (大班)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如果是上一節(jié)社會(huì)領(lǐng)域的課，那么教師會(huì)引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)“我們家鄉(xiāng)有哪些小吃”、“你最喜歡吃的家鄉(xiāng)小吃是什么”、“你為什么最喜歡吃××小吃”等。而如果把“我們家鄉(xiāng)的小吃”改為主題活動(dòng)，則這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就不會(huì)限制在一節(jié)課內(nèi)：教師可以帶幼兒去參觀附近的小吃店；回來(lái)后和幼兒進(jìn)行關(guān)于小吃的談話；可以讓幼兒拿著統(tǒng)計(jì)表回家，問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)喜歡吃什么小吃，回班后統(tǒng)計(jì)一下，哪種小吃喜歡吃的人最多；說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡吃哪種小吃；說(shuō)說(shuō)和吃小吃有關(guān)的難忘事情；畫(huà)一畫(huà)自己最喜歡吃的小吃，并且說(shuō)說(shuō)為什么；在班里制作簡(jiǎn)單的某種小吃等。顯而易見(jiàn)，這些系列活動(dòng)使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)小吃的認(rèn)識(shí)比只上一節(jié)課要全面得多。

第二，主題活動(dòng)比較容易做到領(lǐng)域之間的有機(jī)融合。再以“我們家鄉(xiāng)的小吃”為例，“統(tǒng)計(jì)爸爸、媽媽愛(ài)吃的小吃，統(tǒng)計(jì)我們愛(ài)吃的小吃，哪種小吃喜歡吃的人最多”，這些過(guò)程無(wú)疑把社會(huì)領(lǐng)域的教育和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合在一起了；“說(shuō)說(shuō)和吃小吃有關(guān)的難忘事情”，在進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域教育的同時(shí)也在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；“畫(huà)一畫(huà)自己最喜歡吃的小吃，并且說(shuō)說(shuō)為什么”，“在班里制作簡(jiǎn)單的某種小吃”，則融合了社會(huì)和藝術(shù)領(lǐng)域的教育。

第三，主題活動(dòng)更貼近幼兒的生活。大多數(shù)主題活動(dòng)的主題是在教師與幼兒互動(dòng)后產(chǎn)生的，它和分科教學(xué)通過(guò)看課程表決定上什么課相比，更貼近幼兒的生活。

第四，主題活動(dòng)的實(shí)施途徑可以多樣化。它可以有機(jī)地整合生活活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)實(shí)施，而不僅僅局限在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施目標(biāo)。

主題活動(dòng)有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。因?yàn)槊總€(gè)主題活動(dòng)要實(shí)施的教育目標(biāo)有若干個(gè)，這些目標(biāo)涉及到幾個(gè)領(lǐng)域，容易使教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)往往只考慮目前進(jìn)行的主題活動(dòng)能實(shí)施哪些目標(biāo)，而不太可能從整個(gè)學(xué)期角度考慮應(yīng)實(shí)施哪些目標(biāo)，所以，主題活動(dòng)之間的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系會(huì)有些凌亂，甚至有些目標(biāo)會(huì)有遺漏。這是主題活動(dòng)難以避免的劣勢(shì)。

在不同年齡班，主題活動(dòng)的主題有何不同

不同年齡班的幼兒因?yàn)樯窠?jīng)系統(tǒng)的成熟程度、認(rèn)知能力、認(rèn)知范圍、知識(shí)積累、興趣點(diǎn)等均不同，所以主題也會(huì)不同。

在小班進(jìn)行的主題多數(shù)是與幼兒自己極為貼近的，有的甚至是他自己，如“我的小手”、“我的小腳”；有的是在他周?chē)哪撤N物體，如“我喜歡吃的水果”、“我的小兔子朋友”、“我的媽媽”等。(考慮到第一學(xué)期幼兒初入園，分離焦慮比較明顯，建議把“我的媽媽”這一主題安排在第二學(xué)期)

中班幼兒認(rèn)知能力提高了，認(rèn)識(shí)范圍也擴(kuò)展了，他們進(jìn)行的主題有很多已不局限于某種具體的物體，而是某一“類(lèi)”的物體，如“紙”、“汽車(chē)”、“動(dòng)物”、“好玩的玩具”、“感謝身邊的人”等，這些主題的內(nèi)涵比小班豐富得多。當(dāng)然，在中班也有一部分是某一特定事物的主題，如“我的爸爸”、“六一兒童節(jié)”等；也有關(guān)于“我”的主題，如“我長(zhǎng)大了”。

之所以把“我的媽媽”安排在小班，而把“我的爸爸”安排在中班，這是因?yàn)榭紤]到一般媽媽對(duì)孩子的照料最頻繁，其行為也非常具體，這便于幼兒講述和表達(dá)；而爸爸對(duì)孩子的照料相對(duì)要少一些，而且幼兒一說(shuō)起爸爸就容易說(shuō)他有什么本領(lǐng)、他是做什么工作的，而這些內(nèi)容對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)表達(dá)起來(lái)會(huì)有一些困難。

大班幼兒的認(rèn)識(shí)范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，他們不僅關(guān)注周?chē)承┚唧w的事物，而且關(guān)注事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，如主題“神奇的工具”、“有趣的變化”、“符號(hào)和標(biāo)記”就屬于這一類(lèi)。與此同時(shí)，他們的思維水平?jīng)Q定了他們已經(jīng)走出童話世界，要走進(jìn)真實(shí)的生活，做真事，“春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“皮影戲”、“我要上學(xué)了”、“再見(jiàn)，幼兒園”就屬于這類(lèi)主題活動(dòng)。

同一主題在不同年齡班進(jìn)行，其區(qū)別是什么

在教學(xué)實(shí)踐中，有的主題在小、中、大三個(gè)班都可以進(jìn)行，如“春天”、“昆蟲(chóng)”、“汽車(chē)”、“動(dòng)物”等，其區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

學(xué)習(xí)的深度不同。小班和中班幼兒的學(xué)習(xí)一般是感知客觀事物外部特點(diǎn)層面的，所以活動(dòng)一般局限在“它是什么樣的”范圍內(nèi)，中班比小班的認(rèn)識(shí)范圍要大一些。而大班幼兒的學(xué)習(xí)除了感知客觀事物外部特點(diǎn)之外，還涉及到事物之間初步的聯(lián)系、關(guān)系層面，如“為什么是這樣”、“它和其他事物有什么聯(lián)系”等。

以“動(dòng)物”主題為例。幼兒與動(dòng)物有著天然的親近感，在小、中班進(jìn)行該主題活動(dòng)時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中于幾種常見(jiàn)動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性等，可以有討論、模仿、繪畫(huà)、制作等活動(dòng)，班里甚至可以飼養(yǎng)1～2種動(dòng)物，以方便幼兒觀察和模仿。在大班進(jìn)行該主題活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橛變簩?duì)常見(jiàn)動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性已經(jīng)很熟悉，再重復(fù)這些內(nèi)容對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展就沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，幼兒也會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思，所以，應(yīng)引導(dǎo)幼兒討論：“為什么雞的嘴是尖的，鴨子的嘴是扁的?”“為什么老虎、獅子長(zhǎng)著尖尖的牙齒和尖尖的爪子，而鹿和牛卻長(zhǎng)著平牙和蹄子?”“如果燕子和老鷹這些飛行的鳥(niǎo)長(zhǎng)兩只大大的耳朵，它還飛得快嗎?為什么?”等等。

學(xué)習(xí)的廣度不同。小、中班幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)比較差，認(rèn)知的范圍也比較窄，所以認(rèn)識(shí)的事物也比較少；大班幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)強(qiáng)一些，隨著時(shí)間的積累，認(rèn)知的范圍也相對(duì)寬一些，認(rèn)識(shí)的事物也會(huì)多一些。還是以主題活動(dòng)“動(dòng)物”為例，小班幼兒涉及的動(dòng)物是我們生活中非常常見(jiàn)的，如雞、鴨、鵝、兔子、牛、馬、羊、豬等，而大班幼兒涉及的動(dòng)物就會(huì)擴(kuò)展至丹頂鶴、海豚、鯨魚(yú)等生活中不常見(jiàn)的動(dòng)物。

持續(xù)的時(shí)間不同。小班幼兒因?yàn)榕d趣比較容易轉(zhuǎn)移，探索的深度又不可能太深，所以主題活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間往往比較短；相反，大班幼兒對(duì)一個(gè)實(shí)物的興趣相對(duì)穩(wěn)定，探索的深度又肯定比小班深，所以，其持續(xù)的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些。

幼兒的自主性不同。小班幼兒和大班幼兒相比，各方面的發(fā)展都要弱一些，自主性發(fā)展有差距也是必然的。所以在小班，教師引導(dǎo)幼兒多一些，可以通過(guò)提問(wèn)、建議、提出要求、組織教學(xué)活動(dòng)、提供目標(biāo)化的物質(zhì)材料等方法引導(dǎo)幼兒；在大班，教師的引導(dǎo)會(huì)少一些，幼兒會(huì)主動(dòng)提出很多愿望、建議，教師的任務(wù)是滿(mǎn)足幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)的合理愿望，為他們解決一些他們無(wú)法解決的困難。如某大班在開(kāi)展“中國(guó)文化”這一主題活動(dòng)時(shí)，幼兒建議分組舉辦介紹中國(guó)文化的小展覽，幼兒當(dāng)時(shí)遇到的困難是辦展覽需要用到的泡沫板太大，他們需要用鋸子把泡沫板鋸開(kāi)，這個(gè)事情是他們無(wú)力完成的，請(qǐng)教師幫忙，教師欣然幫助他們鋸開(kāi)了泡沫板，后續(xù)的辦展覽就由幼兒自己完成了。

教師如何確定主題

如何確定主題，這對(duì)幼兒教師是一件很有難度的事情，它需要教師自己確定，不像小學(xué)教師，教學(xué)內(nèi)容在課本中早就確定好了，教師只需執(zhí)行就可以了。

教師在確定主題時(shí)要考慮以下幾個(gè)因素：教育目標(biāo)、本班幼兒的興趣、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這是由幼兒以及幼兒教育的特點(diǎn)決定的。由于幼兒主要以無(wú)意注意為主，有意注意持續(xù)的時(shí)間非常短，且其行為非常情緒化，所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇就要選那些他們感興趣的，這樣可以利用他們的無(wú)意注意，同時(shí)又是他們生活中熟悉的，容易引起他們的“認(rèn)知共鳴”。此外，教師還要考慮該主題是否對(duì)幼兒有一定的發(fā)展價(jià)值。如果幼兒對(duì)它感興趣，又熟悉它，同時(shí)又有發(fā)展價(jià)值，那么，該主題活動(dòng)的內(nèi)容基本上就可以確定下來(lái)了。

主題活動(dòng)一般持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間為宜，怎么判斷可以結(jié)束了

主題活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度要看該主題實(shí)施過(guò)程的需要，沒(méi)有統(tǒng)一的時(shí)間長(zhǎng)度，短則3～5天，長(zhǎng)則1～2個(gè)月。

有的教師認(rèn)為主題活動(dòng)開(kāi)展得越充分越好，持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)越好。其實(shí)不然。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是很有限的，不可能認(rèn)識(shí)得很深入，即使是大班幼兒也是如此。因此，當(dāng)應(yīng)該探討的內(nèi)容都探討過(guò)了，教學(xué)目標(biāo)也都實(shí)施了，幼兒也提不出什么新的想法，對(duì)此主題的興趣也在下降，這時(shí)就該結(jié)束這個(gè)主題了。

班里是否可以同時(shí)開(kāi)展幾個(gè)主題活動(dòng)

班里可以同時(shí)開(kāi)展幾個(gè)主題活動(dòng)。

很多教師之所以認(rèn)為在同一時(shí)間班里只能有一個(gè)主題活動(dòng)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為主題活動(dòng)必須是全班幼兒同時(shí)都參加的，而且是一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)，很密集的。事實(shí)上，有的主題活動(dòng)需要全班幼兒都參加，有的可以由部分幼兒參加。另外，有的主題和大自然的季節(jié)、氣候等密切相關(guān)，它發(fā)展的節(jié)奏可能會(huì)比較慢，活動(dòng)和活動(dòng)之間會(huì)有很多“空擋時(shí)間”。如“向日葵的一生”、“牽牛花的一生”，這樣的主題會(huì)延續(xù)好幾個(gè)月，也不用全體幼兒都參加，只是由幾個(gè)做這一主題的幼兒經(jīng)常向班里其他幼兒分享觀察、繪畫(huà)的結(jié)果就行了，所以它們必須和班里的其他主題活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。因此，主題活動(dòng)有大小之分，即在同一時(shí)間內(nèi)，班里的大主題多數(shù)時(shí)間只有一個(gè)，否則幼兒忙不過(guò)來(lái)，與此同時(shí)，還可以有1～2個(gè)小主題。

主題活動(dòng)應(yīng)有“總結(jié)”環(huán)節(jié)

主題活動(dòng)都要持續(xù)一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，幼兒圍繞主題進(jìn)行了側(cè)重于不同角度的多樣化活動(dòng)，在快要結(jié)束的時(shí)候，我們提倡教師引導(dǎo)幼兒一起回顧和梳理本主題涉及的主要內(nèi)容。這時(shí)，可以讓那些能力相對(duì)弱一些的幼兒多表達(dá)(因?yàn)榛仡櫟膬?nèi)容是大家的共識(shí)，對(duì)能力弱的幼兒來(lái)說(shuō)應(yīng)該也不困難了)，既鞏固幼兒已經(jīng)獲得的知識(shí)，也能給幼兒更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

全班主題活動(dòng)下可有小組的分支活動(dòng)

很多主題活動(dòng)是全班幼兒一起活動(dòng)的，但是有些主題活動(dòng)可以根據(jù)需要有小組的分支活動(dòng)。如某大班在參觀完自然博物館之后，幼兒紛紛要求在班里辦一個(gè)“小小博物館”。在“小小博物館”這一共同的主題下，幼兒分成了“娃娃展”、“汽車(chē)模型展”和“恐龍展”三個(gè)小組，在整個(gè)主題活動(dòng)中，這三個(gè)小組有時(shí)就共同的問(wèn)題一起討論，但更多的時(shí)間是各組分別籌備展覽。另一個(gè)幼兒園的大班，在觀看完專(zhuān)業(yè)劇團(tuán)表演的皮影戲之后，自己也想演皮影戲，教師支持了他們的想法，經(jīng)過(guò)對(duì)論，幼兒把表演的劇目確定為《小馬過(guò)河》。此后，全班幼兒在自愿的前提下分成了表演組、音響組、燈光組、宣傳組等若干小組，負(fù)責(zé)報(bào)幕、表演、旁邊講故事、操作錄音機(jī)、打燈、畫(huà)海報(bào)和門(mén)票等一系列事情，共同為皮影戲的順利演出做事情。

記得瑞吉?dú)W課程的著名案例“人群”也是有全班活動(dòng)、小組活動(dòng)的。當(dāng)教師最初和幼兒討論假期里在哪里看到人群時(shí)，在和幼兒一起到大街上觀察人群時(shí)，這些都是全班幼兒的活動(dòng)；但當(dāng)幼兒自己表現(xiàn)、表達(dá)對(duì)人群的認(rèn)識(shí)時(shí)，又變?yōu)樾〗M活動(dòng)，不同的小組分別用泥塑、繪畫(huà)、紙工表達(dá)對(duì)人群的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)前的主題活動(dòng)和20年前的主題活動(dòng)的區(qū)別

當(dāng)前的主題活動(dòng)和20年前的主題活動(dòng)相比有很大區(qū)別。20年前的主題活動(dòng)經(jīng)常是這樣的，以大班“美麗的春天”為例：教師教幼兒朗誦一首贊美春天的詩(shī)歌，講和春天有關(guān)的故事，唱和春天有關(guān)的歌曲，畫(huà)和春天有關(guān)的繪畫(huà)，最后進(jìn)行關(guān)于春天的總結(jié)性談話。教師組織這些活動(dòng)有錯(cuò)嗎?沒(méi)有錯(cuò)。但是它的問(wèn)題在于：是在主題活動(dòng)名義下的，以已有的作品為載體的分科教學(xué)。在這樣的主題活動(dòng)中，教師把與該主題有關(guān)的分科教學(xué)活動(dòng)拉到一起，缺少領(lǐng)域之間的融合，而且幼兒所學(xué)的都是已知的東西，少了讓幼兒進(jìn)行探索、擴(kuò)展的空間，與幼兒的生活、游戲也缺少聯(lián)系。

現(xiàn)在還是進(jìn)行“春天”這一主題活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒到戶(hù)外去感受溫度的變化，回班后進(jìn)行記錄和比較，并且畫(huà)出溫度變化曲線圖，向全班小朋友介紹；到戶(hù)外觀察春天里幼兒園院子里樹(shù)木、小草有什么變化，觀察并記錄哪種樹(shù)先長(zhǎng)葉子，哪種樹(shù)先開(kāi)花，哪種樹(shù)是花和葉子同時(shí)長(zhǎng)出來(lái)，把這些記錄的成果展示在墻飾中，并定期向其他小朋友介紹；在活動(dòng)區(qū)，幼兒還自發(fā)地開(kāi)設(shè)“花店”、表演“春天里的服裝秀”、為戶(hù)外活動(dòng)縫制沙包、制作“小尾巴”。這些活動(dòng)都是幾個(gè)領(lǐng)域融合的活動(dòng)，都是幼兒充分自主、探索的活動(dòng)。當(dāng)然，這時(shí)和春天有關(guān)的歌曲還是可以唱，贊美春天的詩(shī)歌還是可以朗誦，只不過(guò)不以它們?yōu)橹髁T了。

主題活動(dòng)和分科教學(xué)的關(guān)系是什么

主題活動(dòng)和分科教學(xué)的關(guān)系是互為補(bǔ)充，缺一不可，同時(shí)存在。

我們知道，主題活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)是使幼兒圍繞一個(gè)核心話題進(jìn)行多次活動(dòng)，形成的認(rèn)識(shí)比較豐富、全面，但它的劣勢(shì)是從整個(gè)學(xué)期看，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施得有些散亂，甚至?xí)z漏一些目標(biāo)。

分科教學(xué)的特點(diǎn)與主題活動(dòng)正好相反。它的最大優(yōu)勢(shì)是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之間可以很有系統(tǒng)性，用系統(tǒng)性的目標(biāo)一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)幼兒向前發(fā)展。因此，分科活動(dòng)特別適合于那些幼兒有很明確發(fā)展階梯的方面，如動(dòng)作發(fā)展、數(shù)概念等(數(shù)概念的內(nèi)容一部分可以和主題活動(dòng)結(jié)合，前邊已有相關(guān)實(shí)例)。另外，在音樂(lè)教育方面，主題活動(dòng)顯得“力不從心”，因?yàn)榈侥壳盀橹贡容^難保證在主題活動(dòng)中都能找到與主題內(nèi)容和幼兒音樂(lè)能力發(fā)展同時(shí)適宜的音樂(lè)作品。因此，音樂(lè)教育活動(dòng)也比較傾向于用分科教學(xué)來(lái)完成。

家長(zhǎng)謹(jǐn)慎孩子幼兒園受到傷害

孩子在幼兒園生活一帶就是一整天，而且一個(gè)班好幾十個(gè)孩子就那么兩三個(gè)老師怎么能夠照看的過(guò)來(lái)呢，即使老師再看的再細(xì)心家長(zhǎng)也是不能照看過(guò)來(lái)的，面對(duì)這樣的情況家長(zhǎng)應(yīng)該怎么保障孩子的安全呢。

下午接了孩子，路上我們走回來(lái)的，路上兒子說(shuō)嘴疼，我看了一下，唇有點(diǎn)干，沒(méi)有干裂傷口，以為他是嘴唇干燥不舒服，就說(shuō)：回家媽媽給你煲點(diǎn)茶水，里面有麥冬，有沙參，還有百合，可以滋潤(rùn)的！

回到家，我忘記了他嘴唇的事，我要吃晚飯，林子爸爸不回家，我就隨便吃了飯，給林子酸奶，之后他又吃香蕉，想引誘他吃點(diǎn)蔬菜，他不肯，我就算了。

我吃過(guò)飯，林子又說(shuō)下嘴唇疼，我仔細(xì)看看，突然想，會(huì)不會(huì)潰瘍了？但是，這些天我都經(jīng)?？此囝^的呀？？還是翻開(kāi)下唇，里面有個(gè)傷口！我仍然以為是潰瘍，兒子經(jīng)常潰瘍的，給他擦點(diǎn)思密達(dá)。一時(shí)不疼了。

后來(lái)，仔細(xì)問(wèn)了好久，才弄明白，下午午點(diǎn)后，小朋友看書(shū)，估計(jì)他無(wú)聊，用嘴巴含著窗口墻上的突起物，后面某個(gè)小朋友推了他，嘴唇里面就磕傷了。說(shuō)自己沒(méi)有哭，也沒(méi)有告訴老師。

我很緊張，不知道是否會(huì)破傷風(fēng)？幸好我大姐是兒科醫(yī)生，趕緊打電話給姐姐，姐姐說(shuō)，不管是不是銹了的金屬弄傷的，一般只要有外傷，都建議打個(gè)破傷風(fēng)疫苗，24小時(shí)以?xún)?nèi)沒(méi)問(wèn)題，明天早上趕快去打吧！雖然以前打過(guò)百白破，明天還是打破傷風(fēng)放心點(diǎn)。

真的很緊張，后怕——萬(wàn)一我今天沒(méi)發(fā)現(xiàn)孩子嘴唇里有傷，萬(wàn)一真的破傷風(fēng)感染，真的不堪設(shè)想。

兒子幼兒園下午有一個(gè)小時(shí)吧，好象只有生活老師在，我因?yàn)橛惺?點(diǎn)去接，小朋友都在看電視，只有生活老師在，如果真的發(fā)生小朋友磕磕碰碰的事，老師也不可能說(shuō)清楚到底發(fā)生了什么。

所以，提醒各位爸爸媽媽?zhuān)绻⒆佑腥魏尾皇娣?，哪怕只是一點(diǎn)小疼痛，也要問(wèn)清原委，及時(shí)處理！

需要家長(zhǎng)在孩子放學(xué)后家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)關(guān)注孩子的情況，若是孩子有什么情況的家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)的幫助孩子了解其中的緣由，避免由于老師照看不周而讓孩子受到了傷害，家長(zhǎng)還不知情這樣原因就在于父母了。