借鑒俄羅斯的幼兒園管理經(jīng)驗

一、幼兒教育的機構(gòu)與管理

俄羅斯幼兒教育機構(gòu)大多數(shù)由政府組建，少數(shù)由企事業(yè)單位興辦，企事業(yè)單位創(chuàng)辦的學前教育機構(gòu)的設施比政府機構(gòu)創(chuàng)辦的學前教育機構(gòu)的設施要優(yōu)越得多。學前教育機構(gòu)分布在城市、工業(yè)區(qū)；大學城、城鎮(zhèn)、農(nóng)村、軍事基地、療養(yǎng)院等各個地方。學前教育機構(gòu)的形式主要有4種：托兒所(招收0—3歲兒童)、幼兒園(招收4—6歲兒童)、托兒所—幼兒園聯(lián)合體、家庭托兒所(祖母在家照看孩子)。

為了提高學前教育的質(zhì)量，1990年國家教育委員會發(fā)布了《學前教育構(gòu)想)，強調(diào)幼年期的重要性，指出要根據(jù)當代教育科學研究成果來改革學前教育體系，改善幼兒園辦園條件，使學前教育機構(gòu)呈現(xiàn)多元性。1992年俄羅斯聯(lián)邦頒布了《教育法》，要求對教育機構(gòu)定期進行評估鑒定、資格認證，為學前教育的發(fā)展提供了法律依據(jù)。1994--1995年，俄聯(lián)邦教育部學前教育司研制了學前教育標準草案，對學前教育機構(gòu)的活動場地、空間結(jié)構(gòu)、設備材料都作出了嚴格的規(guī)定。

二、幼兒教育的目標與實施

(一)學前教育的目標

俄羅斯的學前教育是要保證兒童在國家動蕩、教育變遷的情況下，仍能與家庭合作，保護和增進兒童的健康，促進兒童身心的和諧發(fā)展，使兒童在入小學前受到良好的教育，作好入學準備。學前教育的目標是：

1．為兒童提供安全的環(huán)境，使兒童免受一切生理、心理的傷害，保證兒童身體的發(fā)展，促進兒童身心的健康成長；

2．向兒童介紹基本的自然科學知識，激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造的興趣，發(fā)展兒童的智力、想像力、語言表達能力；

3．向兒童傳遞人類的文化遺產(chǎn)，尤其是俄羅斯的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)兒童熱愛祖國、關(guān)心國家大事的精神，教育兒童尊重別人和別人的勞動成果，幫助兒童養(yǎng)成愉快、樂觀的心境，滿足兒童情緒交往的需求，提高兒童的社會交往能力；

4．給兒童提供學習民族藝術(shù)作品、民間工藝品的機會，培養(yǎng)兒童的美感；

5．對缺陷兒童進行矯治、給予幫助，保證他們獲得與其發(fā)展水平相適應的受教育權(quán)利。YjS21.CoM

(二)學前教育的途徑

一日活動是對兒童進行全面發(fā)展教育的基本途徑。在兒童的一日活動中，注意通過游戲和各種活動來促進兒童體力、智力、道德、藝術(shù)能力的發(fā)展。

1．游戲活動：俄羅斯學者認為，游戲是學前兒童的主要活動，游戲，特別是角色游戲、表演游戲、體育游戲?qū)和硇陌l(fā)展有巨大的作用。

2．教學活動：有嚴格規(guī)定的專門的教學活動、標準化課程和無嚴格規(guī)定的一般教學活動，雖然都對兒童知識的獲得、智力的發(fā)展有著積極的影響，但現(xiàn)在則更加重視后者，以充分發(fā)揮兒童在學習中的主動性和創(chuàng)造性。

3．特殊活動：要引導兒童了解藝術(shù)，可選擇不同民族或地方作家、詩人、音樂家、畫家的作品，不同民族或地方的民間創(chuàng)作和民間工藝精品，通過建筑活動、美工活動、音樂活動、戲劇活動等獨特形式，來對兒童進行藝術(shù)熏陶。

4．交往活動：主張師生要以平等的伙伴關(guān)系進行合作、交往，促進兒童道德感的發(fā)展。

5．自由活動：兒童既有年齡特點，也有個別差異，應把集體活動和小組活動、個人活動有機地結(jié)合起來，通過讓兒童選擇自己所喜歡的活動，使每個兒童都能真正從中受益。

三、幼兒家庭教育的指導

托兒所、幼兒園和家庭有共同的目標，通過合作而實現(xiàn)。托、幼園所通過多種形式，給家長提供教育建議，幫助他們促進兒童各方面的和諧發(fā)展。

首先是重視發(fā)揮祖輩家長的作用。教育研究表明，祖母(或外祖母)對年幼兒童的發(fā)展有極大的影響。為了使她們能在隔代教育中取得最佳效果，就必須對她們進行培訓，祖母學校應運而生。祖母學校的教師有教育心理專家、醫(yī)務工作者和學前教育工作者，擔負普及兒童家庭教育知識的重任。由于祖母學校學制靈活，有一二年的長期學習，也有半年、幾個星期的短期學習，再加上價廉質(zhì)優(yōu)，所以，深受祖輩家長的青睞。

其次是考慮家長的興趣需要。為了幫助家長培養(yǎng)兒童某一方面的技能，學前教育機構(gòu)把有關(guān)的知識印成文字資料，發(fā)給家長學習，給其具體的指導。例如，對訓練孩子游泳技能十分感興趣的家長，能得到關(guān)于這一方面的各種信息，以循序漸進地提高孩子游泳的技能技巧：為孩子準備一個浴盆，使水深達到孩子坐姿時的胸部；讓孩子屁股坐在腳跟上，雙手放在膝蓋上；從淋洗、把頭浸入水中，到在水下睜眼、呼氣，再到劃水、側(cè)面吸氣、學習自由泳等。

再次是根據(jù)兒童學習的情況。當兒童快要進入小學學習時，給家長以具體指導，幫助孩子做好物質(zhì)上、心理上的準備。例如，在新學年的前一周，往往是家長們?yōu)楹⒆淤徺I學習用品的繁忙時刻，一般都要花費2300盧布以上，且有逐年增長的趨勢，1999年比1998年增加了一倍。學前教育機構(gòu)通過家長會向家長宣傳：為孩子做好入學準備，不僅要給孩子購買學習用品、校服和鞋子，更重要的是要激發(fā)孩子對小學的向往之情，期待自己早日成為一名小學生。

此外，學前教育機構(gòu)還鼓勵家長、社會、企業(yè)、團體參與制訂教育計劃，選擇教育內(nèi)容，共同進行管理。

四、幼兒師資培養(yǎng)的課程

高等師范院校(師范專科學校)擔負著培養(yǎng)學前教育師資的重任。學生在校學習的科目主要有：生理學、心理學、外語、兒童文學、兒童語言發(fā)展、兒童身體訓練、兒童音樂活動、律動、學前教育學、各科教學法等必修課和選修課，每門課程都強調(diào)知識的系統(tǒng)性和實用性。例如，學前教育學這門課程，要向?qū)W生傳遞以下學習內(nèi)容：第一章《專業(yè)入門》，了解未來的教育對象和職業(yè)特點；第二章《教育學一般原理》，介紹教育學的研究對象和任務、學前教育的發(fā)展體系、幼兒園教育大綱；第三章《學前兒童發(fā)展規(guī)律和教育任務》，分別講解自出生第1年至第7年兒童發(fā)展的特點、學前教育機構(gòu)和家庭里兒童的生活安排和教育任務；第四章《各種活動中個性形成的條件》，重點講授如何通過游戲、體育活動、認知活動、藝術(shù)活動、勞動促進兒童的成長；第五章《建立社會行為的基本原則》，闡述培養(yǎng)兒童文明行為習慣、和周圍人建立友好關(guān)系的基本原則；第六章《學前教育機關(guān)教育過程的組織和指導》，簡介學前教育機關(guān)的地位、作用和條件。通過學前教育理論知識的學習，使未來的教育者對職業(yè)有濃厚的興趣，對兒童有愛心，并能把理論知識運用于實際工作之中；有較高的職業(yè)道德水準和較強的教育能力，注重自身修養(yǎng)和自我完善；把職前教育作為工作的起點，并重視在職進修和業(yè)務提高。

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俄羅斯小學課程“周圍的世界”

俄羅斯的小學大都為四年制，在這四年里，他們開設的最基本也是最重要的一門課，叫做“周圍的世界”。聽起來是一個很奇怪的名字，但事實上這門課與孩子們的生活密切相關(guān)。

這門課程中包括兩部分：人和社會，以及自然知識，平均每周上兩課時。

在這門課程中，孩子們學到了豐富的知識。比如在關(guān)于“人”這部分知識中，孩子們會學到人是怎樣感覺溫度、明暗、聲音以及時間，人的外表有哪些特征，自己和別人有什么不同的地方，怎樣來預防疾病，好習慣和壞習慣的區(qū)別又是什么，以及怎樣學習，怎樣根據(jù)目錄、扉頁、簡介來確定一本剛拿到手的書的大致內(nèi)容，怎樣向他人表達請求、拒絕、感激、抱歉和祝福等等。

“社會”這部分知識也同樣豐富多彩，孩子們會學到如何分辨城市、鄉(xiāng)村以及首都，什么樣的事是違法的，各種發(fā)明創(chuàng)造的偉大意義，什么叫祖國，俄羅斯的象征是什么，怎樣在地圖上找到自己的國家，勞動的意義和尊重別人的勞動成果等等。

在“自然知識”的學習中，他們可以學習到為什么會刮風下雨，宇宙的無窮奧秘等有趣的常識。

俄羅斯小學的這門“周圍的世界”課，讓孩子們在掌握基本的學習能力之外，還使他們形成了對周圍世界、人際關(guān)系以及道德標準的個人態(tài)度。這讓孩子能夠盡快地了解他所生活的世界，能夠更好地融入社會，為將來的發(fā)展奠定了良好的基礎。

俄羅斯家長對孩子的敬老教育

在孩子剛剛學會說話時，年輕的父母就在孩子學會叫爸爸、媽媽的同時，要求他也會叫爺爺、奶奶。孩子稍大后，他們便向孩子解釋，爺爺奶奶、外公外婆就是爸爸、媽媽的父親母親，要求孩子對老人比對自己的父親母親更為尊敬。

當孩子3歲時，俄羅斯的父母就要求他牢記爺爺奶奶或外公外婆的生日。4歲則要能報出老人的正確年齡。他們讓孩子了解老人的嗜好，并鼓勵孩子跟老人同樂。5歲的維佳透露，他學下棋就是為了能常跟爺爺“殺上一盤”，以便讓老人“高興高興”；此外，他還經(jīng)常陪伴老人去郊外釣魚。

如果沒跟老人住在一起，俄羅斯父母再忙也不忘定期攜帶孩子去看望老人，讓孩子為老人提供幫助。當知道奶奶“眼神不好”難以看書時，小安娜就把書中的故事一篇又一篇地朗讀給老人聽。小伊凡則經(jīng)常為耳背的爺爺大聲“傳達”別人的話語。

當老人生病時，年輕父母教孩子將藥或水送到老人的床榻前，并教他學會說諸如“您感到好些了嗎”、“您很快就會恢復健康的”之類的問候語或祝福語。當老人寂寞時，他們鼓勵孩子陪老人聊天，同時，還向孩子強調(diào)，對老人的口羅嗦、嘮叨一定要有耐心，絕不能譏笑老人隨時可能出現(xiàn)的詞不達意。有些老人上了年紀，脾氣變得不那么隨和，俄羅斯父母就要求孩子面對老人的種種“奇怪表現(xiàn)”應保持心態(tài)平和而寬容。

俄羅斯父母教育孩子，人一旦老了動作會變得笨拙，步履會變得蹣跚，身材會變得難看，每個人，甚至包括孩子自己，老了都會這樣。這樣，孩子便不會再覺得老人“難看”或“可笑”。

在俄羅斯，托兒所與敬老院常常結(jié)成“對子”互訪。這不僅給老人孤寂的晚年生活增添了樂趣，而且為孩子熟悉更多老人提供了機會。俄羅斯父母鼓勵稍大些的孩子跟長輩以外的更大范圍的老人接觸，如幫助步履蹣跚的老人過馬路；向公園里正在健身的老人問好；在公交車上給老人讓座；等等。教育孩子對來訪的陌生的老年朋友，應如同自己的老年長輩一樣尊重和尊敬。有的父母還為孩子創(chuàng)造更多跟老科學家、退休教師、衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的英雄等老人接觸的機會，讓孩子明白，雖然他們已經(jīng)年邁，但他們的功績不可磨滅。并鼓勵孩子將節(jié)省下來的零用錢捐獻給孤寡、殘疾老人。

由于俄羅斯家長以身作則，社會敬老氣氛濃郁，因而孩子從小就具有敬老的美德。

值得學習借鑒的“國外育兒經(jīng)”

美國——父親育兒成為時尚

在美國，很少見三世同堂的大家庭，祖父母沒有撫養(yǎng)孫輩的義務。同時因為人工費用高昂，只有極為富裕的家庭才請得起保姆，因此育兒的擔子只能落到父母身上。養(yǎng)兒育女在美國，曾完全被當成母親的職責。后來，女權(quán)主義者從男女平等，提高婦女地位的角度出發(fā)，呼吁父親多分擔育兒義務。在這種觀念的引領下，一種新的時尚潮流應運而生——父親育兒。購物中心、各種游樂場所，隨處可見抱著、用小籃提著、背著、或是推著可愛寶寶的大男人。父親分擔育兒職責成為一種時尚，在美國的中等收入家庭中尤為盛行。

據(jù)報道，美國有兩百萬父親選擇留在家里帶孩子，而讓妻子去工作養(yǎng)家。這么做的家庭有的是因為妻子收入比丈夫高，有的是因為丈夫更有耐心，更喜歡陪在孩子身邊。這些“全職爸爸”樂此不疲，還利用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)成各種組織聯(lián)盟，互相交流育兒心得，上演活生生的“奶爸團”！

我們可以學到什么

近二十年來，心理學家與兒童發(fā)展專家逐漸發(fā)現(xiàn)，父親分擔育兒職責，對兒童的健康成長發(fā)育起著重要作用，某些作用甚至是母親無法替代的。研究發(fā)現(xiàn)，由于大多數(shù)男性與女性行為方式的不同，父母對待孩子的方式也有所不同。比如，母親抱起孩子時，動作往往非常溫柔，可很多父親卻和孩子玩得更“瘋”，從生理和心理上給孩子帶來更高程度的興奮。有研究表明，嬰兒早在兩個月大時，就能分清過來抱他的是男性還是女性。如果是父親來了，他會全身緊張，心跳和呼吸加快，準備好和父親“瘋一場”。這種外在刺激對嬰兒的大腦發(fā)育很有好處。

日本——不分場合，讓禮儀成為習慣

在日本，任何場合下“禮節(jié)”都是第一位的，這里的“場合”甚至不分在家還是在外。寶寶會自己從手吃飯以后，媽媽則會教育他，飯前必須說一聲“我要開動嘍”(日本的傳統(tǒng)，寓意為感謝祖先賜給我美食)，飯后會說“謝謝款待”。孩子每一次出門都要向父母說一聲“我出門了”，父母會回一句“走好”，寓意一路平安；回家后要說一聲“我回來了”，家人也要應一聲“歡迎回家”。這些在我們看來沒太有必要的“禮儀”，日本卻沿襲了數(shù)千年。

日本的公交車也設有“老弱病殘孕”專席，但與我們不同的是，即使車上沒有“老弱病殘”大家也絕不會去坐，沒有其他空位就站著。他們的想法很簡單，專席就是老人孩子們的特權(quán)，一切以他們?yōu)橄?，即使空著也不坐，或許正是人們時刻把“禮節(jié)”放心中的體現(xiàn)。如果有人違背這個規(guī)則，會被車上所有人視為異類，肯定會有人站出來指責你。家長也會從小教育孩子乘車的規(guī)則。這大概就是為什么日本全社會從小還到成人都那么遵守秩序的原因吧。

連垃圾都是干凈的

日本全民環(huán)保意識都很強，日本的小孩子更是從小被灌輸環(huán)保思想。家中的垃圾會按材質(zhì)分類盛裝，并且裝袋前一定先清洗一番，所以日本人連垃圾都很干凈。媽媽做這些時會讓孩子在一邊看著，等他大一點便和他一起做。在幼兒園或?qū)W校時，孩子們會把拉圾裝進自己的袋子里，帶回家處理。日本孩子從小知道要少開空調(diào)，不是因為日本人吝嗇，而是他們幾乎人人知道開空調(diào)會造成“熱島現(xiàn)象”，會破壞大氣臭氧層，給日本給地球帶來危機。

我們可以學到什么

我們大人在教育子女時總強調(diào)在人前要怎樣怎樣懂禮貌，卻又縱容他們在家里可以“沒大沒小”?；蛟S，“禮節(jié)”這堂課真應該效仿日本人那種“不分地點，讓禮儀成為習慣”的思想。環(huán)保亦是如此，無論我們的口號喊得多么激昂，都比不上牽著寶寶的手將廢舊電池裝進回收箱這一個動作來得實在。教育正是在這種不分地點、不分大小的一點一滴的積累中建立起來的。

法國——你我是“平等”的

法國人沒有經(jīng)常抱著寶寶的習慣，寶寶幾個月大就會被安置在一塊圍起來的安全的嬰兒區(qū)，讓他們在里面摸爬滾打，再大一些就把寶寶放在地毯上讓他來回爬。他們認為這樣長大的孩子肌肉更靈活，個性也更獨立。法國父母對待孩子最大的特點是“平等”。即便寶寶吵鬧，父母也只會用平等的口氣說“你要安靜一點”。我們經(jīng)常會看見法國父母蹲下來，用平和的語氣跟孩子聊天，認真地回答孩子充滿童真的問題。例如，在面包房里，一個售貨員會對一個挑選蛋糕的孩子說：“小姐，您挑選好了嗎？”孩子從小就受到他人的尊重，同時也學會了尊重別人。只要不是特別正式嚴肅的場合，法國父母一般都會帶著孩子一起參加。孩子和小同伴之間也會相互邀約，一起開派對，這時父母只充當“司機”的角色，僅僅負責接送孩子，充分尊重孩子的社交，并和他的社交圈保持距離。

我們可以學到什么

法國父母主張的“平等”或許戳中了許多中國父母的要害。我們經(jīng)常從一些視頻中看到國外的寶寶像“小大人”那樣把自己的想法說得頭頭是道，這便是我們的孩子所欠缺的獨立思考并解決問題的能力。把孩子當成和自己一樣具有獨立行為能力的個體，把他們的話當真并站在他們的角度認真思考，有多少父母能夠做到這點呢？

以色列——下午的“靜養(yǎng)時光”

以色列是一個以孩子為中心的社會。下午1點左右，孩子們就放學了，2點到4點是以色列特有的持續(xù)約2個小時的“安靜時段”。很多銀行和商店會在這個時段內(nèi)暫停營業(yè)，公園里面也是空無一人，因為這個時間孩子們有的在午睡，有的在安靜地玩耍，有的寫作業(yè)。這個“安靜時段”可以保證孩子們從4點到7點的有充沛的精力進行校外活動。

我們可以學到什么

以色列這種以孩子為中心的做法令人感動。爸爸媽媽們不妨自己在家也小試一下，實施你自己的“安靜時段”計劃。每天固定一個時間段關(guān)掉電視和電腦，然后陪孩子一起看看書，或者從事一些安靜的活動，這樣無論大人小孩都可以利用這段時間休整一下，讓整日不停接收信息的大腦暫時停止，恢復充沛的精力。

韓國——“粗放式”育兒

自小鍛煉待人接物

韓國的每個家庭都有教育子女品德、修養(yǎng)的家訓掛于家中的居室。這使得韓國的青少年大多講究禮貌、尊重長輩。如果你有機會到韓國人家中做客的話，就會發(fā)現(xiàn)無論多小的孩子，都懂得為客人和長輩倒水時雙手捧著，恭敬地奉上。

“粗放式”育兒

韓國人周末愛舉家到大自然里游山玩水。幾個月大的孩子背在身上，兩三歲完全能走的孩子則手拉著手一起爬山。有時小孩子爬累了，走不動了，家長們也很少抱起他們，而是在一邊等他們休息一會兒再接著走。韓國的父母認為這是再自然不過的事，他們覺得只要有機會就應該多帶孩子出去，雖然路途中辛苦一點，但對孩子也是鍛煉。他們認為從小就要鍛煉孩子自我管理的能力，太嬌生慣養(yǎng)長大必定沒有出息。

我們可以學到什么

在中國常常有這樣的現(xiàn)象，家長們很少帶小孩子們出外遠行，即使出門也要捂得很嚴實，做足各方面的準備。韓國父母的“粗放式”育兒或許對你有所啟發(fā)。比起“金屋藏嬌”式的養(yǎng)育，讓城市出生的孩子也像大山里的孩子那樣赤著腳丫滿世界奔跑，小磕小碰權(quán)當歷練，這樣是不是才是對孩子真正的保護呢？

幼兒園計劃管理的程序

幼兒園計劃管理的程序

幼兒園各類計劃期權(quán)是不是就完全體現(xiàn)了計劃管理了呢？管理活動有一定程序，它包括計劃、組織、檢查和總結(jié)四個基本階段。其中，計劃是起始環(huán)節(jié)，在整個管理過程中起著統(tǒng)帥作用；組織是使計劃變成現(xiàn)實的過程；檢查是對計劃的檢驗；總結(jié)是對計劃情況的評價。有計劃且形成了體系，這是做好工作的重要一步。要使計劃變成現(xiàn)實，園長須按管理活動的程序，下大力氣抓計劃的落實，否則計劃就變成了一紙空文。

實施計劃

為使計劃轉(zhuǎn)化為實際工作，園長應做好組織工作、指導工作、協(xié)調(diào)工作與思想工作。

組織工作。園長要統(tǒng)籌安排人力、物力、財力，科學的安排好時間，以保證完成計劃中所提出的各項任務。

指導工作。計劃下達后，園長應通過觀察、信息反饋等途徑，隨時掌握計劃落實情況，對執(zhí)行過程中有問題、有困難的個人及部門給予指導。

協(xié)調(diào)工作。在執(zhí)行計劃的過程中，人與人之間、機構(gòu)之間、事與事之間，難免會發(fā)生矛盾，園長應了解工作人員的困難及問題，除幫助解決外，對執(zhí)行效果好的，要給予鼓勵和表揚。

檢查計劃

檢查是實現(xiàn)計劃的保證。有計劃無檢查，計劃就會流于形式，工作就會放任自流。

1、檢查的形式

檢查的形式是多種多樣的，一般取決于檢查的目的及內(nèi)容。如果了解某項工作的情況可進行專題檢查；要了解全面工作情況可開展全面工作大檢查；為使計劃能案所設計的進程落實，可在學期中、學期末、學年末進行理性的常規(guī)性檢查；對工作中發(fā)生的問題可進行臨時性抽查。

2、檢查的方法

除領導檢查外，也可采用工作人員自查、互查等方式。領導檢查用觀察方法外，還可用談話、聽取匯報、召開會議、檢查各種文字材料等方法。

3、檢查時應注意的問題

要有目的、有計劃的檢查。要根據(jù)計劃中的內(nèi)容、工作的主要環(huán)節(jié)進行檢查，而不是一般的、泛泛的遇到什么看什么。

檢查工作要實事求是，檢查后要分析并進行指導。檢查時要根據(jù)被檢查人的實際情況、檢查時的各管情況，實事求是地與被檢查人一起分析研究，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗、找出問題，提出改進的建議，要通過檢查確實起到指導作用。

保證檢查工作時間。園長深入實際檢查工作每周不少于8小時，副園長不少于16小時。

做好檢查記錄。檢查記錄是園長積累資料、做好總結(jié)以及改進工作的基本保障。檢查記錄不僅應扼要地記錄被檢查者工作的全過程，還應記錄檢查者的意見和建議。

檢查后，對某一專題或一段時間內(nèi)工作進行質(zhì)量分析。從大量積累的材料中分析工作中的經(jīng)驗和問題，找出改進措施。

總結(jié)

總結(jié)是對計劃執(zhí)行情況的全面評價。通過回顧計劃執(zhí)行過程，從正反兩方面分析上階段計劃中的工作，得出有指導意義的結(jié)論，從而不斷電提高工作質(zhì)量。

總結(jié)又是制定下階段計劃的依據(jù)。下階段計劃要一上階段的總結(jié)為起點，總結(jié)中肯定的經(jīng)驗，下個階段計劃要鞏固和繼續(xù)發(fā)揚；總結(jié)中提出的缺點和問題，下階段計劃就要克服和改進。

總結(jié)在上下兩個階段計劃之間起著承上啟下的作用。因此，總結(jié)在計劃中的作用不可低估，園長必須重視并做好總結(jié)。為此，園長應注意以下幾點。

應對照計劃寫總結(jié)?？偨Y(jié)既然是對工作全過程的回顧，作總結(jié)時就要必須對照計劃，分析完成計劃中任務的情況、完成的程度、取得的經(jīng)驗及存在的問題。脫離計劃寫總結(jié)，總結(jié)就成為一種孤立的管理活動，失去總結(jié)的作用。

總結(jié)應有重點。雖然應對照計劃寫總結(jié)，但不能把總結(jié)寫成流水賬，羅列現(xiàn)象、就事論事對工作起步到指導作用。總結(jié)要在大量事實及現(xiàn)象的基礎上，經(jīng)過提煉和概括，找到根本性問題，以利于改進和提高。

應在平時積累資料的基礎上作總結(jié)。平時積累大量資料，總結(jié)才有事實根據(jù)，才有說服力。資料貧乏，也就無從概括和提煉。

總結(jié)中必須明確地提出計劃執(zhí)行過程中存在的主要問題。作總結(jié)時不僅要總結(jié)成績、經(jīng)驗、優(yōu)點，更重要的是要找出存在的問題，并要對問題進行深入的分析，為今后改進工作提供依據(jù)，為做好下一個計劃打下基礎。有的幼兒園在總結(jié)中只有成績、經(jīng)驗，沒有工作中存在的問題；有的園找出的問題很籠統(tǒng)，針對性不強，對今后的工作指導意義不大，也不能很好的發(fā)揮總結(jié)的承上啟下的作用。如，“我園存在著舊觀念，新觀念要在實踐中建立”，舊觀念是什么，有哪些主要表現(xiàn)，什么新觀念要在實踐中建立，都不具體不明確，這樣找問題起不到應有的作用。

總之，計劃確定后，院長還要做有關(guān)計劃落實的一系列管理工作，以保證目標的實現(xiàn)，只有這樣，才能說是進行了計劃管理。

美國管理幼兒園的形式

美國管理幼兒園的形式

大多數(shù)美國父母并不期望孩子在幼兒園學習多少文化課或藝術(shù)課，認為幼兒教育的目的是滿足小孩日益增長的好奇心，培養(yǎng)豐富的想象力，鼓勵語言發(fā)展，并通過集體活動培養(yǎng)孩子的社會性。但近年來，優(yōu)質(zhì)幼兒園也開始教接近入學年齡的孩子讀書、寫字、算術(shù)、外語等，同時安排游泳、跳舞、空手道、體操等室外活動，試圖在學與玩之間保持平衡，費用也隨之水漲船高。

社區(qū)設園，按年齡收費

美國各個社區(qū)都有幼兒園，但由于幼兒園接收兒童的數(shù)量有限，幼兒園的資源也相對緊張，家長根據(jù)自身經(jīng)濟條件和需要選定住家或工作單位附近的幼兒園后，需要提前6個月登記，才有可能拾遺補闕。

美國幼兒園以私立為主，公立僅限于部隊各軍種為方便官兵在國內(nèi)外安心服役而設立的幼兒園，此外還有一些由教會和社區(qū)組織設立的非盈利幼兒園。和美國公立中小學教育免費不同，幼兒園無論性質(zhì)如何一律收費，私立幼兒園收費最高。

私立幼兒園收費高低取決于所在州經(jīng)濟水平，同一地區(qū)則與兒童年齡、在園時間和幼兒園條件有關(guān)。嬰兒和蹣跚學步兒童收費最高，因為他們需要更多的老師照顧。3歲到5歲階段相對便宜。兒童在園時間有長有短，但最長不超過12小時，平均每月費用從四五百美元到近二千美元不等。記者所在的弗吉尼亞州，人均收入排在美國前列，條件相對好的幼兒園都在1500美元左右。2008年金融危機以來，昂貴的托兒費成了不少中產(chǎn)家庭的一大負擔。這是奧巴馬總統(tǒng)日前提出的救助美國中產(chǎn)階級措施中包括向年收入低于8.5萬美元的家庭提供育兒補貼的背景。

嚴格標準，許可證管理

美國幼兒園實行許可證制度，由各州社會事務部負責管理，具體規(guī)定因州而異。在弗吉尼亞州，開辦幼兒園要向州社會事務部提出申請。申請人必須滿足諸多條件，如所有人必須具備一定的教育背景，如大學初級教育或護理等方面的學位以及6個月的實踐訓練等，用作幼兒園的房屋必須符合嚴格的安全規(guī)定，如所在區(qū)消防、衛(wèi)生部門的安全證明，墻皮不能剝落，設備不能破損，不能有突出的釘子，空調(diào)系統(tǒng)安置在孩子不能接觸到的地方，兒童所在的室內(nèi)溫度應在68至80華氏度（20至27攝氏度）之間，在房屋出入口外面，日出前和日落后都必須有燈光照明，室內(nèi)必須裝有免費電話等；幼兒園的清潔用具、洗滌劑、殺蟲劑等都必須放置在有鎖的空間內(nèi)，電源插口必須有保護性遮蓋物，且大小不得讓孩子吞咽下去。兒童專用的洗手間內(nèi)必須有洗手池，熱水溫度不得高于120華氏度（49攝氏度）。兒童室外活動區(qū)域，地面必須鋪設保護兒童不受傷的彈性物質(zhì)，六七八月間，還必須保證這些室外活動區(qū)域有樹蔭蔽日等。

接受申請后，州社會事務部的官員將到幼兒園作現(xiàn)場考察，同時對幼兒園開辦人的資金、個人道德情況進行審查。檢查后，該官員與開辦人、設計人員進行討論，指出改進地方，再次檢查合格后才發(fā)給營業(yè)執(zhí)照。在執(zhí)照有效期內(nèi)，為了保證幼兒園嚴格執(zhí)行各項標準，社會事務部的官員會以預先通知或突然襲擊的方式對幼兒園進行檢查，其中至少一到二次是未預先通知的檢查，合格的續(xù)發(fā)營業(yè)執(zhí)照，發(fā)現(xiàn)問題而不及時改進，則會被吊銷執(zhí)照。

正是因為有明確的安全規(guī)定和嚴格的監(jiān)管，美國家長認為幼兒園是寄放兒童的很可靠的地方，也比在家請保姆要相對便宜。美國幼兒園不分級，但全美有 6000家由全美兒童教育學會認證的幼兒園則是公認的優(yōu)質(zhì)幼兒園。全美兒童健康和人類發(fā)展研究所的專家麗茲·杰格認為，判斷一個幼兒園好壞的關(guān)鍵因素，要看老師與孩子間的互動，因此老師與孩子的數(shù)量比最重要。

為了保證每個孩子受到老師足夠的關(guān)愛，弗吉尼亞州對幼兒園老師和孩子的比例及兒童活動空間有嚴格規(guī)定。如16個月以下幼兒，比例為1比4，16個月到兩歲為1比5，2歲為1比8，3歲到5歲為1比10。從2008年6月起，平均每個小孩擁有的室內(nèi)和室外活動空間分別不得小于35平方英尺和75平方英尺。這實際上是限定了一個幼兒園所能接收兒童的最大數(shù)量。

幼兒園管理：以管理自己來感召他人

如果評選改革開放三十年中最影響中國的企業(yè)家，聯(lián)想的創(chuàng)始人柳傳志必然是最熱門的人選之一。

為什么柳傳志能贏獲商界的集體尊崇？

品評、言說柳傳志，我們試圖從其人性深處尋覓答案。迄今為止，柳傳志的商業(yè)貢獻可以用如是概括：產(chǎn)權(quán)厘清、馭人育人、交接權(quán)杖、戰(zhàn)略分拆、跨界并購、資本再造。這些，既是企業(yè)的終極挑戰(zhàn)，又是企業(yè)家的關(guān)鍵使命，任何一樁事項的推進殊非易事，無不彰顯著柳傳志本人高超的領導藝術(shù)與管理智慧。

很快，便有了這樣的說法——柳傳志就是聯(lián)想的核心競爭力?，F(xiàn)在，身為聯(lián)想控股總裁的柳傳志是基準于超然的立場，以冷靜平和的視角，遠觀聯(lián)想、審慎建言，用思想而非行動去推促聯(lián)想“又好又快”的升級。

筆者曾經(jīng)詢問過柳傳志身邊的工作人員，“局外之人總會被柳總的個人魅力吸引、感佩，在你看來，柳總的最大優(yōu)點是什么？”

“自律、自持”

到現(xiàn)在為止，筆者都認為，這四個字是對柳傳志其人最為精當?shù)脑u說。每每此時，也會回想起馮侖對柳傳志的評價：“偉大在于管理自己而不是領導別人”。

“回想我們那一代企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更多是緣于商業(yè)環(huán)境的制約與約束。那時候經(jīng)營企業(yè)既需要經(jīng)營智慧，也需要政治智慧，需要懂得忍讓。我自己領悟出的道理有兩個：不在改革中成為犧牲品、有理想而不理想化。”柳傳志說。

至今，筆者仍清楚地記得，那是2004年夏天，北京中關(guān)村融科資訊中心10層，在柳傳志辦公室，筆者就聯(lián)想國際化的問題求教于他。其時，中國電子信息百強最新排名出籠，京東方、TCL雙雙超越聯(lián)想控股，柳傳志一笑付之、不為所動。“不把長跑當短跑跑”的柳傳志頑強地堅守著他的“爬坡理論”：企業(yè)成功的方式有很多種，通向技術(shù)巔峰的道路就像攀登珠穆朗瑪。華為爬的是北坡，聯(lián)想爬的是南坡。南坡比較安全、平緩，北坡艱險陡直。華為成功了，聯(lián)想也會成功。

筆者聽過一個真實的故事，2007年上半年，溫州商界邀請柳傳志前往“交流”。當時，暴雨侵襲溫州，柳搭乘的飛機迫降在上海，工作人員建議第二天早晨再乘機飛往溫州，柳傳志不同意，擔心第二天飛機再延誤無法準時參會，責人找來“公務車”連夜趕路，終于在第二天早六點左右趕到了溫州。當柳傳志紅著眼睛出現(xiàn)在會場，溫州的那位知名企業(yè)家激動地熱淚盈眶……

這就是柳傳志，以“管理自己”的方式“感召他人”?！罢f到的事情必須做到，除非不可抗力”，柳傳志首先這樣約束自己，然后再去影響他人。時至今日，“說到做到”可謂聯(lián)想企業(yè)文化的精髓要義。

一個月之內(nèi)，總會有那么兩三天，柳傳志強迫自己安靜下來，退出喧囂想問題，既想當下，更想未來，因為“思想越艱苦、觀點才新鮮、決斷才有力”。

幼兒園家長育兒經(jīng)驗分享

一、從吃下手

無可否認，孩子很喜歡吃東西哦，見到什么好吃的東西都會饞著你說要吃這個要吃那個，以我的經(jīng)驗，下面三點要做到。

1、給孩子吃東西時會定時定量，少吃或者是不吃零食，如果他非常饞，想吃零食了可以給他吃少量餅干和巧克力，可是同時要減少飯和水果的攝入量，像薯條這些膨化食品，雪糕和飲料就盡量不要給他吃哦。

2、平時的食品要多樣化，一種食材用不同做法做來吃，這樣會讓他覺得有新鮮感，如果有必要，還可以叫他幫忙洗洗菜，看我做飯，這樣吃飯的時候他也會有自毫感哦。

3、另外還要叫她多喝水，其實孩子每天至少要喝1200ml白開水，記住是白開水不是飲料哦。

二、玩出智慧

孩子是非常喜歡玩的哦，作為母親的我只是他游戲中的一個女配角，給玩具他之后只要告訴他怎么玩，其他我不會干涉，不久我就發(fā)現(xiàn)孩子可以玩出很多新花樣，這時候我想，孩子在玩的過程中會思考，探索那個屬于他的世界。

三、適當表揚

平時如果孩子做了對的事或者是讓我感到驚喜的事我都會對孩子進行表揚，我明顯的發(fā)現(xiàn)，在我表揚他的時候他會感覺很快樂很自毫，所以不要吝嗇你的表揚，在適當?shù)臅r候給予他表揚對他樹立自信是非常有用的哦。

四、做錯事要批評教育

如果只是一味表揚孩子，那也只是溫室中的花朵，孩子一旦做錯事，要批評和教育孩子，可是批評教育的方式也不要用太極端太暴力的哦，可以通過講道理或者是講故事的方式跟他說這樣這樣做是不對的，應該怎樣怎樣做。

五、對孩子一定要講信用

對孩子真的一定要講信用，無論你有多忙，一旦你答應孩子了就一定要做到，如果你不講信用或者是對他撒了謊，他就會不信任你了，這是非常重要的哦，孩子的模仿能力也很強，不要讓他學到這些不好的東西，所以家長們要做好榜樣哦。

幼兒園管理中的末位淘汰制

為了提高教師的工作積極性，從而提高幼兒園的教育質(zhì)量，現(xiàn)在有些幼兒園的管理中引入了末位淘汰制。其具體的做法就是制定一系列的評價指標，按照這些評價指標的學期結(jié)束或?qū)W年結(jié)束時對所有的教師進行評價，得分最低的教師將被“淘汰”。引入競爭的末位淘汰制客觀上提高了教師的工作積極性，使得教師對自己的工作投入了更大的精力和更多的時間，這對提高幼兒園的教育質(zhì)量的確是有很大的幫助。對管理者而言，這種管理方式可以說是比較省事省力的，只要把這些評價指標在計劃的時間內(nèi)對教師逐一評價就可以了。然而，無論從心理學的角度，還是從管理學的角度，末位淘汰這種管理方式都存在著很大的弱點。從長遠來看，它的破壞作用很可能比其他表面的建設性作用要大得多。本文試從這兩個角度來分析，末位淘汰制可能帶來的諸多不利影響，從而使我們更清楚這種管理方式的局限性，以便使幼兒園的人事管理走上更加科學化的道路。

末位淘汰制是對安全需要的沖擊

需要是產(chǎn)生行為的原始動力，也是個體積極性的源泉。它激發(fā)人的活動朝著一定的方向，追求一定的對象以求得自身的滿足。美國心理學家馬斯洛提出的需要層次理論認為人的需要可分成五個層次，即生理需要、安全需要、愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。他同時還指出，人的需要是一個由低而高逐級形成和實現(xiàn)的過程，低級的需要無法滿足時，人很難追求更高的需要。生理需要是維持個體生存和種系發(fā)展的一種基本需要，它在一切需要中最優(yōu)先的。安全需要是指如果生理需要相對滿足了，就會出一組安全的、有秩序的、可以預測的環(huán)境，要求有穩(wěn)定的職業(yè)，并有生活保障。安全需要如果得不到滿足，人就會產(chǎn)生一種威脅感和恐懼感。愛的需要是指假如生理需要和安全需要都很好地得到滿足，就會產(chǎn)生愛的需要。愛的需要包括給別人的愛和接受別人的愛兩個方面。尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要這里就不再解釋了。

就安全需要和愛的需要這兩個層次上的需要來說，末位淘汰制的實施非但不能進一步的滿足，反而是一種削弱。因為不管大家如何地積極或努力地工作，總是會有人在最后的測評中處于“末位”，也就是說即使大家都拼了命地工作，總會有人被“淘汰”。這無疑就造成一種直接的恐慌。職業(yè)的安全感沒有保障了，生活如何保障——這在我們國家尤其重要，因為大多數(shù)人的職業(yè)很大程度上是一種生活的保障。馬斯洛也指出，安全需要得不到滿足就會產(chǎn)生威脅感和恐懼感。當人處于恐懼狀態(tài)時，尤其是長期處于這種狀態(tài)時，很可能就會引發(fā)一種極端的行為方式，嚴重時出現(xiàn)激動不安，思維和行為失去控制，甚至休克。當然，這只是一種可能的情況，很難說就是一定會出現(xiàn)。但問題在于，我們從事的教育事業(yè)，教師無法把自己的恐懼感排除到工作之外，那就勢必影響到兒童的健康成長。我們總是要強調(diào)教師對兒童要有愛心，要熱愛兒童，要尊重兒童，但我們卻很少在這方面給教師以支持，反而削弱教師擁有愛心的基礎——愛的需要是建立在安全需要和生理需要的基礎上，愛的需要內(nèi)在的就含有給別人的愛，那么在幼兒園中，教師的愛自然就含有給兒童的愛了。我們讓教師整天出于一種恐懼狀態(tài)中，又怎能讓他們?nèi)釔蹆和兀?/p>

末位淘汰制使人際關(guān)系趨向惡化

管理心理學上認為，人際關(guān)系是人們?yōu)榱藵M足某種需要通過交往形成的彼此之間比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。良好的人際關(guān)系的形成有利于調(diào)動教師的工作積極性，有利于教師心理的健康發(fā)展，同時能夠促進教育質(zhì)量的提高，它是鞏固和發(fā)展學校組織的保證。末位淘汰制的引入非但不能創(chuàng)造良好的人際關(guān)系，反而會使幼兒園教師的人際關(guān)系走向惡化，教師在職業(yè)需求上的競爭是一種惡性競爭，教師對工作的需求是相互沖突的，你能保留住工作崗位滿足了自己的需要就意味著我很可能被淘汰。這種對抗性的沖突會使得教師之間不愿意聽取別人的觀點和意見，對問題的爭論會轉(zhuǎn)化成對人身攻擊，相互交換情況不斷減少，以致交往很可能會停止。而教育卻是需要在一種和諧的人際關(guān)系中才能發(fā)揮最佳的狀態(tài)，尤其是學前教育。孩子是敏感的，配班教師之間的不和諧或沖突，不但能被孩子所覺察，同時會影響到孩子的發(fā)展，如此以來，提高教育質(zhì)量又何從談起呢？

無論是心理上的恐懼，還是人際關(guān)系的惡化，都會使得教師很難全身心地投入到工作之中。表面的積極并不能掩蓋這些問題的實質(zhì)。在這種情況下，有能力的教師，誰會留下？優(yōu)秀教師、骨干教師很可能會主動“讓賢”，另謀他就，這本身就是末位淘汰制所帶來的一種隱性的淘汰，差的淘汰掉了——假如有的話，好的也“淘汰”掉了，教育質(zhì)量怎么保證呢？

末位淘汰制與人力資源管理理論相沖突

現(xiàn)代管理的實質(zhì)是對人的管理，對人的管理已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒園管理的根本任務。從管理理論的角度來說，早期對人的管理被稱為人事管理，70年代后漸漸改名為人力資源管理，這種轉(zhuǎn)變不僅僅是在名稱上下的和形式上的，而晨光內(nèi)涵上和基本觀念上。

傳統(tǒng)的人事管理，是將人作為單純的被管理、處理和安排的對象，人事管理主要包括人員的招聘、選拔、委派、人事檔案管理、薪金福利制度的設計、紀律執(zhí)行以及其他人事規(guī)章制度的制定。它只是單一地對組織中的人進行調(diào)入組織或調(diào)出組織的判斷，至于如何提高他們的業(yè)務水平和工作能力，傳統(tǒng)的人事管理部門難以面對和有效實踐的。人事管理的工作通常由專職的職能管理人員來完成。而人力資源管理則把人作為企業(yè)中最寶貴的資源來進行管理和開發(fā)，更具有長遠性、整體性、全面性和戰(zhàn)略性，除了上述人事管理的內(nèi)容外，還包括人力資源管理的更高一層境界——啟發(fā)與培養(yǎng)職工的歸屬感、忠誠心和覺悟。它從員工進入組織到他們?yōu)榻M織工作的全過程都滲透著一種“以人的發(fā)展為本”的管理精神。它要求組織必須注意規(guī)劃員工的職業(yè)生涯發(fā)展，并且把員工的職業(yè)生涯發(fā)展與組織的發(fā)展相匹配，形成互為動力的綜合發(fā)展途徑，在組織與員工互相匹配發(fā)展過程中，要不斷地相互溝通，解決沖突，消除兩者共同發(fā)展的障礙，保證過程的順利進行。其最終的目的是追求組織和員工發(fā)展的一致性。

人力資源管理理論把個人的發(fā)展和組織的發(fā)展融為一體，組織的發(fā)展離不開組織內(nèi)個人的發(fā)展，組織內(nèi)個人的發(fā)展要和組織的發(fā)展目標相一致、相協(xié)調(diào)。而末位淘汰制并未把教師個人的發(fā)展納入其考慮范圍，它并沒有認識到，教師是幼兒園寶貴的資源，這種寶貴的資源具有巨大的潛力，開發(fā)和運用這一資源，對幼兒園的發(fā)展來說具有特別重要的意義，教師的主動性與積極性的發(fā)揮，僅僅靠外在的壓力是不具有長遠意義的。只有把他們的職業(yè)生涯和幼兒園的發(fā)展緊密結(jié)合起來，讓教師產(chǎn)生一種歸宿感，解除他們工作的后顧之憂，給他們創(chuàng)造良好的發(fā)展前途和成長的機會，才能真正激發(fā)他們內(nèi)的在工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，而這種內(nèi)在的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性是才是長久的，才是對幼兒園來說最重要的。

末位淘汰制暗含著一種假設，那就是在這些教師中有一些“不合格”的教師，這種制度就是要把這些教師找出來，然后把他們“淘汰”掉。但我們必須認識到這種假設并非就一定是成立的，當我們的教師隊伍中并沒有不合格的教師，而只是存在有待進行專業(yè)發(fā)展的教師時，我們淘汰掉的又是什么呢？因此，以筆者之見，幼兒園在引入末位淘汰制上必須要慎重，要三思而行。