獨(dú)特的教育：知識(shí)與能力齊頭并進(jìn)

移民到日本時(shí)，兒子剛在國(guó)內(nèi)幼兒園畢業(yè)，需要立刻上小學(xué)。經(jīng)過(guò)比較，我送兒子去了龜山小學(xué)。見(jiàn)兒子穿著校服、背著書(shū)包走進(jìn)學(xué)校，我比兒子還要激動(dòng)：相信從小就學(xué)習(xí)日語(yǔ)的兒子，站在起點(diǎn)上，決不會(huì)比他人遜色。

晚上，校車(chē)把兒子送到了離家最近的站點(diǎn)。剛下車(chē)，兒子就直沖過(guò)來(lái)，撲進(jìn)我懷里，死死地抱住了我。我也緊抱著他，感受著他對(duì)我的依戀和愛(ài)。兒子還真是個(gè)孩子呢，只離開(kāi)一天，就想我想得這么厲害。

兒子一直賴在我懷里不肯出來(lái)，我只好抱著他回家?；氐郊依铮褧?shū)往書(shū)桌上一甩，馬上拿起昨天沒(méi)看完的漫畫(huà)書(shū)，投入地看了起來(lái)。我感到很奇怪：難道學(xué)校沒(méi)留作業(yè)嗎？孩子的習(xí)慣是需要養(yǎng)成的，如果不能養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后的學(xué)習(xí)之路就會(huì)非常艱難。

“作業(yè)寫(xiě)完了嗎？”我輕聲提醒他，“做事情要有計(jì)劃，你已經(jīng)是小學(xué)生了?！?/p>

“做完了?！眱鹤宇^也不抬，“不然我不會(huì)看課外書(shū)。”

“做完了？”我心里暗暗有氣——我抱著他進(jìn)門(mén)，進(jìn)屋他就看課外書(shū)，竟然說(shuō)做完了，“好，那我和你一起檢查一遍?！?/p>

“真的做完了?！眱鹤幼饋?lái)，認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)，“今天的作業(yè)就是擁抱媽媽3分鐘，我已經(jīng)超額完成了啊。”

我根本不相信兒子的話，可是，他說(shuō)的又是那么理直氣壯。抱著這種懷疑的態(tài)度，我給他的一個(gè)同學(xué)，也是個(gè)中國(guó)孩子的家長(zhǎng)打電話，這才知道，今天的作業(yè)題目，果然就是擁抱媽媽3分鐘。我想，這可能是為了讓孩子喜歡學(xué)校而用的一種手段，以后就不會(huì)這樣了。沒(méi)想到，這樣的日子，竟然一個(gè)月一個(gè)月地持續(xù)了下來(lái)。

有一次，兒子放學(xué)回家，找了把小椅子，坐在廚房里，非要讓我給他講我小時(shí)候的事情。見(jiàn)他這么有興趣，我也就回憶起來(lái)：“那時(shí)，媽媽在外婆家，經(jīng)常和小伙伴們?cè)谏缴戏叛?，春天，就去榆?shù)上擼‘榆樹(shù)錢(qián)兒’吃，甜甜的……”在我講述的過(guò)程中，他不斷地問(wèn)這問(wèn)那，好像一個(gè)小記者似的，把我童年時(shí)的故事，翻了個(gè)底朝天。聽(tīng)完故事，他馬上到客廳里，給自己的同學(xué)打電話：“我已經(jīng)完成作業(yè)了，我媽媽小時(shí)候，可好玩了，要去山上放羊……”

天，我大吃一驚，難道這也是家庭作業(yè)嗎？

漸漸地，我也習(xí)慣了這種家庭作業(yè)，因?yàn)楸嚷?tīng)媽媽講過(guò)去的事情更離譜的也有過(guò)了。有時(shí)是幫媽媽做一次家務(wù)；有時(shí)是獨(dú)立煮一道菜；有時(shí)竟然是找?guī)讉€(gè)好朋友一起玩，規(guī)定只能是外面的朋友，還規(guī)定了人數(shù)……Yjs21.COM

我也了解了日本的小學(xué)教育：在日本小學(xué)，孩子們上課時(shí)學(xué)習(xí)的，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課，還有綜合課，其中包含的東西千差萬(wàn)別，有時(shí)，是到博物館參觀，有時(shí)是去農(nóng)村喂一次豬，體驗(yàn)生活，或者確定一個(gè)研究的主題，大家圍著老師，坐在一起聊這個(gè)主題。還有家庭課，這時(shí)，就要為孩子準(zhǔn)備一個(gè)廚師的全副行頭和原材料……這樣的小學(xué)課程，孩子們當(dāng)然喜歡，只是家長(zhǎng)們可就感到頭疼了，因?yàn)檫@不需要家長(zhǎng)居高臨下地檢查孩子的讀寫(xiě)作業(yè)，但配合完成這樣的學(xué)業(yè)和作業(yè)，花的功夫卻更多了。

后來(lái)，兒子終于帶回了一些讀寫(xiě)作業(yè)，不過(guò)，少得讓人不安，最多10分鐘就能完成，剩下的時(shí)間，還是玩。慢慢地，我悟出了這種教育的好處。孩子們對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，熱情始終不減，生活能力卻大幅度提高了。

與此同時(shí)，每天擁抱媽媽3分鐘的作業(yè)，成了兒子的習(xí)慣，我想，正是在這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們都學(xué)到了正確的感情表達(dá)的方式，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，顯得猶為重要。

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幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與促進(jìn)

導(dǎo)讀：一般認(rèn)為，從嬰兒5-6個(gè)月開(kāi)始呀呀發(fā)音到3歲左右的時(shí)候，孩子對(duì)語(yǔ)言有著特殊的接受能力，語(yǔ)言發(fā)展的速度很快。這個(gè)時(shí)期大體可以劃分為兩個(gè)階段……

語(yǔ)言既是進(jìn)行思維的工具，也是接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)。語(yǔ)言也是智力發(fā)展的一個(gè)重要方面和標(biāo)志。因此，如果孩子不及時(shí)早掌握語(yǔ)言，就不能很好地發(fā)揮其能力。如果在孩子6歲以前掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)言，那么這個(gè)孩子的發(fā)展就一定會(huì)很快，而且其速度是其他孩子無(wú)論如何也趕不上的。

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和言語(yǔ)能力的發(fā)展，有一定的規(guī)律，都要經(jīng)過(guò)幾個(gè)基本相同而又界限分明的階段。如果順應(yīng)這種規(guī)律，為孩子提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件，進(jìn)行適當(dāng)教育，可促進(jìn)孩子的言語(yǔ)能力的成熟，加快發(fā)展速度。如果放任自流，那就不能期望孩子的言語(yǔ)能力回順利成熟和發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)語(yǔ)言障礙和言語(yǔ)能力的低常狀態(tài)。

小孩掌握語(yǔ)言與認(rèn)識(shí)周?chē)挛锸墙Y(jié)合在一起的，語(yǔ)言代表著一定的事物。離開(kāi)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，語(yǔ)言對(duì)孩子來(lái)說(shuō)只不過(guò)是一些聲音，并不代表任何內(nèi)容。他們掌握語(yǔ)言總是從名詞開(kāi)始。所以，要訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言能力，一個(gè)最基本的思想就是：多引導(dǎo)孩子接觸周?chē)氖挛?，多接觸大自然，多做游戲，在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展言語(yǔ)能力。

在人類言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中，存在著關(guān)鍵期。一般認(rèn)為，從嬰兒5-6個(gè)月開(kāi)始呀呀發(fā)音到3歲左右的時(shí)候，孩子對(duì)語(yǔ)言有著特殊的接受能力，語(yǔ)言發(fā)展的速度很快。這個(gè)時(shí)期大體可以劃分為兩個(gè)階段：

第一階段約在1歲到一歲半，這主要是理解語(yǔ)言的階段。即兒童對(duì)成人所說(shuō)的言語(yǔ)的理解在不斷發(fā)展，但是兒童本身積極的言語(yǔ)交際能力卻發(fā)展得很緩慢。

第二階段約從1歲半到3歲，這是兒童積極的言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)展階段。在這個(gè)階段內(nèi)，隨著兒童理解言語(yǔ)的能力的發(fā)展，兒童的積極言語(yǔ)表達(dá)能力也很快發(fā)展起來(lái)，言語(yǔ)結(jié)構(gòu)也更復(fù)雜化。這就為兒童心理的進(jìn)一步發(fā)展提供了重要條件。

(1)1-1。5歲語(yǔ)言能力訓(xùn)練與促進(jìn)

從接近1歲開(kāi)始，孩子能說(shuō)單詞句和雙詞句，比如“媽媽，飯”、“糖，吃”；看圖畫(huà)時(shí)能指著認(rèn)識(shí)的東西叫出名稱；會(huì)央求大人講故事；能模仿成人所說(shuō)的詞語(yǔ)等等。這是口頭言語(yǔ)發(fā)展較快的時(shí)期。

這個(gè)時(shí)期，成人可以通過(guò)給孩子講故事，還孩子做游戲，帶孩子到戶外游玩等活動(dòng)，教孩子說(shuō)話。

①聽(tīng)故事學(xué)話

孩子在一周歲前后，就喜歡聽(tīng)大人講故事。父母一定要滿足孩子的要求，促使他學(xué)聽(tīng)話。父母給孩子講故事時(shí)，開(kāi)始要將得慢而簡(jiǎn)單，發(fā)音清晰，最好伴隨有動(dòng)作和表情，以激起孩子的興趣。慢慢地，可以一邊指導(dǎo)孩子看圖畫(huà)書(shū)，一邊給他講書(shū)里的故事。為了培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言，一個(gè)故事最好重復(fù)講幾遍，而且一次要比一次講得好。孩子大多愛(ài)聽(tīng)講過(guò)的故事。大人還可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)自編故事，用它來(lái)加強(qiáng)行為規(guī)范和思想品德教育。

②游戲中學(xué)話

孩子1周歲以后會(huì)走路時(shí)，可以教他一些簡(jiǎn)單的游戲，如踢彩球、爬梯子、堆積木等等。邊教他邊做說(shuō)明，并在游戲過(guò)程中有意識(shí)地教他一些概念，如“踢高點(diǎn)”、“低點(diǎn)”、“快點(diǎn)”、“慢點(diǎn)”等。

孩子一歲半的時(shí)候，可以常常到戶外、公園去玩，引導(dǎo)他仔細(xì)觀察遇到的事物，并一一告訴它們的名稱和特點(diǎn)?；丶液?，要他回憶在外面看到的東西，并盡量幫他用較完整的話敘述出來(lái)。這樣，不但豐富了他的語(yǔ)言詞匯，而且鞏固了記憶，增長(zhǎng)了知識(shí)。

(2)1。5-3歲語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與促進(jìn)

一歲半到3歲是，是言語(yǔ)能力發(fā)展最快的階段。在這個(gè)期間孩子之間的個(gè)別差異也較明顯。他們已開(kāi)始說(shuō)多詞句的話語(yǔ)，學(xué)會(huì)使用各種基本類型的句子，出現(xiàn)了復(fù)合句；喜歡交際，好發(fā)問(wèn)，“那是什么？”；愛(ài)聽(tīng)故事和兒歌，喜歡成人給他講小人書(shū)，并能記住一些故事情節(jié)。這時(shí)的訓(xùn)練方式有以下幾種。

①?gòu)?fù)述話語(yǔ)的故事

先要孩子跟著媽媽說(shuō)話。媽媽說(shuō)一句，孩子跟一句，從簡(jiǎn)單的規(guī)范短句教起。然后教長(zhǎng)一點(diǎn)的句子。要盡可能講普通話，把詞吐清楚，力求說(shuō)得準(zhǔn)確。

還可以帶孩子邊看小人書(shū)邊講故事。講完一個(gè)故事后，要孩子簡(jiǎn)單地復(fù)述。孩子講得不完整，可立即幫他糾正。可以答應(yīng)他，如果復(fù)述的好，媽媽明天還給講故事，這樣來(lái)提高他復(fù)述的興趣。

②讓孩子看著圖畫(huà)的書(shū)，先向他提出問(wèn)題，讓他看圖講給大人聽(tīng)，如“小山羊在干什么？”“大灰狼在干什么？”。然后要他看圖連貫起來(lái)講給大人聽(tīng)。講得好時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)。這對(duì)促進(jìn)他大膽講話，講完整連貫的話，很有好處。多次訓(xùn)練以后，會(huì)越講越好。

③背詩(shī)歌，唱兒歌

孩子很喜歡有韻律的兒歌和詩(shī)歌。即使不懂，也愛(ài)大聲讀、唱。成人可以教他一些兒歌，要他背出來(lái)。還可以教孩子一些淺易的古詩(shī)。這樣，既發(fā)展了語(yǔ)言，又學(xué)到了知識(shí)。

④教孩子講規(guī)范、美好的語(yǔ)言

除了父母教給孩子美好語(yǔ)言外，還可以買(mǎi)錄有童話故事的磁帶給孩子聽(tīng)，尤其是在媽媽上班后，要奶奶或保姆放給孩子聽(tīng)，避免她們的語(yǔ)言不是很規(guī)范。而童話中的語(yǔ)言不僅是規(guī)范化的，而且生動(dòng)、美妙、有韻律，有利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

(3)3-6歲語(yǔ)言能力訓(xùn)練與促進(jìn)

3-6歲是兒童熟練把握口頭言語(yǔ)的時(shí)期。良好的言語(yǔ)訓(xùn)練能加快這一進(jìn)程。有下列方法：

①詞聯(lián)物游戲

做飯時(shí)：“我現(xiàn)在切什么？”‘切蘿卜”；“媽媽在洗什么菜？”“菠菜”

外出時(shí)：“樹(shù)葉是什么顏色？”“天空飛的是什么？”

②猜謎語(yǔ)

③聯(lián)句游戲

大人和小孩一人講一句話，連起來(lái)遍成一個(gè)故事。

案例：幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起,通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語(yǔ)和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益),最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動(dòng)配合、分工合作,協(xié)商解決問(wèn)題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行,同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),這就是合作。這里需要說(shuō)明的是,從嚴(yán)格意義上講,兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作,這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲,但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題。目前,有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義,但對(duì)合作的含義了解不夠,對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí),又缺乏合作的能力,不會(huì)協(xié)商,不會(huì)分工與交流,游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決,遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。我們?cè)鴮?duì)北京市1000余名4~6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究,結(jié)果表明,只有30.1%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作,而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),只有24.2%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為;當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí),只有10%的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的重視。

合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此,從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。那么,如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力呢?

1、為幼兒樹(shù)立合作的榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合,會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如,一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí),另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料;保育員搞衛(wèi)生時(shí),教師幫著擦玻璃、抬桌子,這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反,教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此,教師要注意自身行為,為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外,同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);同時(shí),在合作游戲時(shí),幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察,模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此,教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱

的幼兒一起游戲,也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。

2、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

在日常生活中,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的,如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如,引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫(huà),在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商,互相配合,分工合作,只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致,共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫(huà)。在游戲中,特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中,幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合,才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競(jìng)賽,日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子,還有大帶小的交往活動(dòng),都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師,既不要放過(guò)每一次讓

幼兒合作的機(jī)會(huì),同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。

3、教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為,也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法,指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如,搭積木或玩商店游戲前,應(yīng)大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決問(wèn)題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí),可以主動(dòng)找小朋們協(xié)助,等等。通過(guò)這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸懂得合作的

方法策略,在合作中學(xué)會(huì)合作。

4、讓幼兒體會(huì)到合作的積極效果

幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果:活動(dòng)成功,事情做成,增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺(jué)到,因此,教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍,或協(xié)商,或詢問(wèn),或建議,或共享,或給以幫助,或求助時(shí),應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果,體驗(yàn)合作的愉快,激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功,更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。

5、及時(shí)對(duì)幼兒鼓勵(lì)、引導(dǎo)

當(dāng)幼兒做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí),教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì),如,“你能商量著、合作著搭,真好!”“你們倆配合得真好!”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容,以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等,能使幼兒受到極大的鼓勵(lì),因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī),愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒,教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo),針對(duì)不同情況,給予不同的建議,如:“你要跟他商量著玩呢?！薄澳銈兌枷氘?dāng)船長(zhǎng),沒(méi)人當(dāng)水手,玩不成了,怎么辦?”“一本書(shū),如果是三個(gè)人一起看,會(huì)怎么樣?”“你跟他說(shuō),咱倆一起搭,試試。”“你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下,幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。

嬰兒認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)

大腦最原始的學(xué)習(xí)來(lái)自于視、聽(tīng)、嗅、觸及重力感，特別是觸覺(jué)，分布最廣，感覺(jué)信息最多，也最為復(fù)雜。

當(dāng)胎兒10周大時(shí)，觸覺(jué)已開(kāi)始動(dòng)作。在長(zhǎng)期壓力下孕育的胎兒，當(dāng)他出生時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出吸吮大拇指至潰爛程度的。新生兒靠著唇部敏銳的觸覺(jué)，搜尋奶頭，獲取口腹需要，同時(shí)，也仰仗手掌敏銳的觸覺(jué)產(chǎn)生抓握反射。嬰幼兒通過(guò)觸覺(jué)，尚能達(dá)到下列三方面的功效：

一、通過(guò)吸吮手指、腳趾及觸摸肌膚，了解自己肢體的位置，幫助建立身體形象概念；

二、憑借雙手到處摸索，能了解物質(zhì)的溫度、濕度、硬度、質(zhì)感，以判斷外界的狀況；

三、由于皮膚被觸摸，能帶來(lái)身體上的舒適感，從而達(dá)到情緒的放松、心靈的安慰。

所以，媽媽定期為寶寶做按摩是十分有好處的。按摩時(shí)，寶寶身體被輕柔地?fù)崦?，可以刺激寶寶大腦分泌出中樞神經(jīng)發(fā)育所需的激素，所以母親可多利用喂奶、洗澡或換尿布等機(jī)會(huì)，輕拍、撫摸或擁抱寶寶。嬰兒在出生后的第一年里，觸摸感覺(jué)是情緒滿足及安全感的主要來(lái)源。

寶寶是利用觸覺(jué)識(shí)別能力來(lái)掌握自己與周?chē)h(huán)境間的互動(dòng)的。如果寶寶的觸覺(jué)識(shí)別能力太差，手中所拿的東西就會(huì)經(jīng)常掉落在地，而且在玩玩具、扣鈕扣、拉拉鏈或穿脫衣服時(shí)也會(huì)發(fā)生困難。

寶寶出生后的第一年不會(huì)說(shuō)話，只能用感覺(jué)器官認(rèn)識(shí)世界，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是他們認(rèn)識(shí)世界的主要通道。父母為寶寶提供感覺(jué)刺激，健全的寶寶就能從中學(xué)習(xí)。

可以在嬰兒搖籃的四周貼些圖片，并且經(jīng)常更換，這能夠促進(jìn)寶寶的用眼興趣。心理學(xué)研究表明，嬰兒對(duì)人類臉部的注意最多，所以父母?jìng)儾环廉?huà)出人臉的大概特點(diǎn)，放在搖籃邊，嬰兒就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地注視人臉圖案。成人還可以用鮮艷的氈制品、彩色的廣告紙裝飾嬰兒搖籃，這也能吸引寶寶的視線。

嬰兒的聽(tīng)覺(jué)很好，在照料寶寶時(shí)，媽媽可以與寶寶聊聊天或哼一些輕柔、寧?kù)o的催眠曲，變換好的音調(diào)、節(jié)奏以使一個(gè)煩躁不安的寶寶安靜下來(lái)。家長(zhǎng)還可以買(mǎi)些有聲響的玩具，如：八音盒、撥浪鼓、響球和能捏響的橡膠玩具逗寶寶玩。寶寶醒著仰臥在小床上時(shí)，可以在寶寶胸部上方40-70厘米處懸掛玩具（大的玩具掛得離他胸前約70厘米，較小的約40厘米）。玩具應(yīng)色彩鮮明，可以是花球、彩球、燈籠、搖鈴或吹塑玩具。父母可以慢慢地移動(dòng)玩具，逗引寶寶隨著玩具移動(dòng)視線，但玩具不能動(dòng)得太快，掛得太低，以免使寶寶過(guò)于疲勞，影響視力發(fā)展，也不宜訓(xùn)練視覺(jué)的集中。如果用的是帶響聲的玩具，家長(zhǎng)還可以逗引寶寶尋找不同方位的聲源。

通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)可以試驗(yàn)寶寶的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)是否正常。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)正常的寶寶醒著時(shí)，成人移動(dòng)懸掛著的色彩鮮艷的玩具或搖響有聲響的玩具，寶寶的視線就會(huì)隨著玩具移動(dòng)，頭部也會(huì)轉(zhuǎn)向發(fā)聲一邊。如果發(fā)現(xiàn)寶寶的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)異常，應(yīng)及時(shí)向?qū)I(yè)人士咨詢。

注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力

要想成為生活的強(qiáng)人，獨(dú)立是必不可少一項(xiàng)品質(zhì)。各位家長(zhǎng)要注意，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、繁瑣、細(xì)致的工作，進(jìn)行這項(xiàng)工作，家長(zhǎng)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）要有耐心，不厭其煩。例如：教孩子自己穿鞋、系扣子，家長(zhǎng)要先教給孩子正確的方法，耐心觀察，還要及時(shí)地鼓勵(lì)，耐心地幫助。這比家長(zhǎng)親自替孩子穿鞋、系扣子自然要麻煩些，又費(fèi)時(shí)間，但是要知道孩子的獨(dú)立生活能力就是一件件生活小事中培養(yǎng)起來(lái)的。

（2）要遵循由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則。例如，在培養(yǎng)孩子獨(dú)立吃喝的方面，1歲時(shí)教孩子用小勺吃飯，到1歲半左右，就要教孩子左手扶碗，右手拿勺自己獨(dú)立吃飯，還要教他用雙手拿著茶杯喝水，飯后用餐巾擦嘴。到兩歲半，孩子就能順利地、干凈利落的吃完一頓飯。

（3）可以通過(guò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性。例如，教三四歲的孩子自己洗臉，可以有采用游戲的口吻：“今天媽媽和小明比賽，看看誰(shuí)臉洗得又快又干凈?！比缓?，給孩子一塊毛巾，邊示范，邊講解洗臉、洗手的順序，孩子會(huì)很有興趣的學(xué)習(xí)洗臉的動(dòng)作。

（4）要做到要求一致持之以恒，不能幼兒園要求小朋友做的一些事情，回家后家長(zhǎng)替孩子做，或者父母要孩子做的，奶奶來(lái)包辦，這都不利于孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。只有老師、家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致，共同要求，反復(fù)強(qiáng)化，形成鞏固的條件聯(lián)系，才能使孩子早日形成獨(dú)立生活的能力。

（5）要對(duì)孩子曉之以理。家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子知道，為了使家庭生活得更美好，使孩子生活得舒適，爸爸、媽媽除了每天上班以外，回到家里還要做很多事情--買(mǎi)菜、做飯、洗衣服、收拾屋子等，父母是很辛苦的，孩子也應(yīng)參加力所能及的家務(wù)事勞動(dòng)，如掃地、擦桌子、洗碗以及自我服務(wù)勞動(dòng)，讓孩子感到自己是家庭集體中的一個(gè)成員，他應(yīng)該為家庭做一些事情。這樣就能逐步形成勞動(dòng)的習(xí)慣。