幼兒個案分析：動不動就哭的孩子

個案現(xiàn)象：孩子們晨間鍛煉結(jié)束，大家都排好隊走著，我也不時地回頭張望，就生怕那些調(diào)皮的男孩子！正當(dāng)我?guī)е⒆觽兩蠘翘輹r，一個孩子對我說：“老師，子皓哭了！”我轉(zhuǎn)過頭，只見子皓眼睛紅紅的眼淚掉下來了，此時此景我又不能調(diào)解，就說：“到了教室里，我們好好說好嗎？”。

到了教室，我見他情緒稍微穩(wěn)定了，我就讓孩子們先喝水然后再問問他，也給他一個情緒緩沖的過程。正當(dāng)我想喝口水喘氣的時候，一個聲音冒出來：“老師，子皓又哭了！”這個時候我徹底無語了。

我立刻把他喊到我面前，我耐著性子問他怎么了？他還在不停地哭泣，我聲音不由自主提高了幾分：“你不說，我怎么幫你？”他一邊哭一邊說：“剛才何宇豪來倒水，他不是第一組的?！蔽衣犃死^續(xù)問：“那么在樓梯上呢？”他繼續(xù)邊哭邊說：“因為盛博彥插隊的！”聽了他哭的理由我也哭笑不得，心里想：“他的哭點太低了吧！”我沒有做任何處理，給他一張餐巾紙就讓他下去了。

個案分析：

看看子皓的情況我覺得他是屬于比較敏感的孩子，很容易受外界情緒而影響，他有時也是個遵守規(guī)則的人，但是他遇到不遵守游戲規(guī)則的人時，通常就顯得手足無措，這一點可以看出來他的交往能力是比較差的，不能很好地與他人交流、溝通。而且他的受挫能力差。最后是他不能較好的與他人交流、溝通，于是就采取了哭的方式

總之，作為教師在教育孩子時，要善于觀察，善于分析，真正深入孩子的內(nèi)心世界，并根據(jù)孩子的各種表現(xiàn)，選擇合理的、有效的教育方法和策略實施教育，使孩子真正地健康快樂成長。

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不吃幼兒園的飯菜——個案分析

結(jié)合幼兒的社會性方面分析：幼兒的性格較為內(nèi)向，在班級與小朋友交往行為較少，喜歡一個人自顧自的搭積木，或者玩一些拖拉玩具，社會性交往能力較弱，因此當(dāng)其他小朋友都在那邊吃飯時，他仍然能自顧自的玩弄手中的飯菜。

結(jié)合幼兒的家庭原因分析：濤濤是家里的獨子，加之家里有些重男輕女的觀念，所以你家里人都比較寵愛他，對他的吃飯問題也就放任自流了。在家里吃飯時媽媽總會跟在濤濤后面一直邊玩邊喂，并且只要他不喜歡吃的東西就不給他吃。

根據(jù)以上原因分析我主要采取了這些教育措施：一是進(jìn)行了家訪活動，家訪師幼兒園與家庭之間聯(lián)系的橋梁。通過家訪活動與濤濤的爸爸媽媽對育兒方面的一些知識行為交流了一些意見和想法，同時對于濤濤吃飯問題也給予家長一些建議和引導(dǎo)策略，希望能家園合作，發(fā)揮教育合力。二是在幼兒園吃飯時，能給予濤濤一些鼓勵，例如看到他吃了平時不怎么吃的蔬菜可以及時的給予小紅花的獎勵。將濤濤安排在吃飯較快的那一組小朋友當(dāng)中，通過其他小朋友得良好用餐行為能帶給濤濤隱形的示范，創(chuàng)造一個良好的用餐氛圍。并且在用餐開始之前可以向小朋友介紹一下今天的飯菜，告訴他們今天飯菜所含有的營養(yǎng)，增加他們用餐的積極性。

以上措施我都有在逐步實施，達(dá)到的效果還在跟進(jìn)當(dāng)中。希望濤濤能快快吃飯，快快長大！

幼兒個案分析

幼兒情況：

徐嘉赫小朋友是一個比較活潑好動的小王子，自控能力較弱，不但容易受到其他小朋友的影響，而且還會去影響別人，做什么事情總是有頭沒尾，進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的他在拼搭中很有自己的想法，但在最后的整理中活動中，總是沒有按照要求進(jìn)行整理，并且不會參與其中。

情況分析：

1.平時父母較忙，爺爺帶孩子，包辦過多。

2.性格較活動好動，以自我為中心，很少聽取其他的意見。

實施策略：

1.請幼兒當(dāng)建構(gòu)區(qū)的管理員，讓他在監(jiān)督的過程中，前提是要和其他小朋友進(jìn)行整理。

2.學(xué)習(xí)整理的方法，知道積木要進(jìn)行歸類，按圖進(jìn)行積木的整理。

3.家園共育：幼兒在家的玩具由自己整理并進(jìn)行管理。

實施效果：

1.整理時的習(xí)慣有所改觀，但不能持之以恒。

2.家園共育不一致，父母工作較忙，由爺爺帶，包辦過多。

區(qū)域活動個案分析

經(jīng)過區(qū)域活動觀察，發(fā)現(xiàn)有個別幼兒不愿意參加參與活動，對此現(xiàn)象我們進(jìn)行了有針對性的觀察。

李祎洋小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見，李祎洋小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“李祎洋：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩?。俊彼f：“我不想玩?！蔽艺f：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩，可以多鼓勵他交好朋友，改善這一情況。

由于李祎洋的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。從興趣點出發(fā)，找到這個孩子愛好。

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，并給幼兒講述了《拔蘿卜》的故事，使幼兒懂得了，當(dāng)面對困難自己解決不了的時候，要懂得團(tuán)結(jié)合作的道理，在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)李祎洋幼兒對區(qū)域的興趣逐漸增多，并且和小朋友一起快樂的玩耍，交到了很多好朋友，我們感到無比的欣慰。

幼兒案例分析：誰先動的手？

觀察記錄

中午大家排隊下樓散步，在排隊的過程中元寶跟橙橙兩個人忽然發(fā)生了矛盾，元寶動手打了橙橙，橙橙又還手抓了他的臉，兩人看到我走過去的時候紛紛停了手，但橙橙還是忍不住爆發(fā)了委屈的哭聲?？吹匠瘸惹榫w那么激動，我便請她跟元寶等待我把其他小朋友安排好后再解決問題。

我請他們兩個來解決問題跟我講事情的起因的時候，元寶滿不在乎的左搖右晃，可當(dāng)聽完橙橙說:“是元寶先動手的！”元寶忽然哇哇大哭起來，我請他平靜以后問是不是他先動手的，他搖搖頭。

我接著問:“那為什么橙橙會說是你先動手呢？”他抽抽噎噎的哭著說:“她排隊時候手放到這兒挨著我了，我就打過去了。”橙橙解釋說:“我沒有，我都沒有動他，是他先打過來的！”我問元寶:“你有問橙橙她為什么碰你了嗎？”他搖搖頭。“那你有告訴橙橙她碰到了嗎？”“沒有，我直接打過去了?！痹獙氝呎f邊低下頭了。

于是，我摸摸頭安慰他道：“橙橙抓你的臉想必很疼吧，要是你能在遇到什么事情的時候，學(xué)會用嘴巴去說出來，而不是直接用手去打別人來解決問題的話，那你今天就不會這么疼了，知道嗎？”

“那我以后不打別人了?！薄澳浅瘸饶?？橙橙也很難過，她都不知道她的手碰到了你就被你打了一下?！薄拔胰ジ瘸鹊狼??！闭f完這句話，元寶就走到橙橙身邊說:“橙橙，我道歉！”看到這個耿直的孩子我忍不住提醒他說：“道歉可以說對不起三個字?！甭犕晡业奶嵝?他倆都破涕而笑了。

分析

元寶的自律性很差，這點原于他的自律水平不夠。由于自律性差的原因，導(dǎo)致孩子經(jīng)常犯同一個錯誤，雖然孩子知道那件事是錯的。

另外，元寶的理解能力和表達(dá)能力相對弱一些，在發(fā)生事情的時候不能及時的表達(dá)自己的感受，因此，很多時候成人也會不經(jīng)意間忽略孩子的感受，從而導(dǎo)致孩子不在乎別人的感受，也就是沒有同理心。因為不能做到理解別人的感受，所以發(fā)生傷害別人的頻率也會相對高一點。

建議及措施

1、在發(fā)生一些情緒比較明顯的事情時，詢問孩子的感受引導(dǎo)孩子表達(dá)，讓孩子養(yǎng)成表達(dá)自己感情和感受的習(xí)慣，同時也鍛煉了孩子的表達(dá)能力。

2、與孩子分享自己的感受，讓孩子明白生氣難過的原因，以及解決問題的辦法和抒發(fā)情緒的正確方法。

3、元寶屬于有些沖撞型的孩子，這類孩子做事喜歡“撞南墻”，他不會完全相信成人的話，必須要親自試驗，所以當(dāng)跟孩子樹立規(guī)則講清楚后果，但孩子還堅持繼續(xù)嘗試的話，一定要堅守原則讓孩子承擔(dān)后果，只有這樣才能讓他明確的知道他所探索的行為邊界在哪里。

4、孩子犯錯之后老師往往會跟孩子講清楚錯誤的地方，所以回到家之后父母要做的，是理解孩子的感受以及陪孩子共同承擔(dān)錯誤，讓孩子知道錯誤并不可怕，只要改正就可以，同時也讓孩子清楚父母只是不愛我犯的錯誤，并不是不愛我。

5、雖然元寶是經(jīng)常讓我們“頭疼”的孩子，但這類孩子由于他的不停試探和親自試驗，往往比普通孩子受到傷害的幾率更高，特別是心理方面。所以很多時候，我們要給孩子自信，也要相信這個有一點讓人“頭疼”的孩子，總有一天會用自己方式的得到正確的成長。

幼兒個案分析：老師，我的枕頭不見了

個案現(xiàn)象：連續(xù)三天午睡時都發(fā)生一件奇怪的事。第一天馬晨都會跑過來對我說：“老師，我的枕頭不見了！”我說：“先別著急，先上床睡，老師幫你好好找找?！苯Y(jié)果，一個中午都沒有找到，我答應(yīng)他會好好找。因為今天星期二是大掃除，我們拖地的時候發(fā)現(xiàn)，枕頭被扔到了床底下，而且很深很深不易發(fā)現(xiàn)。

第二天馬晨又跑過來對我說：“老師，我的枕頭又不見了?！蔽乙宦牼驼f：“小朋友，起床的時候如果不小心碰了別人的枕頭，要記得撿起來哦!要不然很容易弄臟的?！苯又颐哪X袋，幫他重新找，結(jié)果我沒有找到，然后我彎下腰，真的在床底下發(fā)現(xiàn)了枕頭。

第三天馬晨真的又跑過來對我說：“老師，我的枕頭又不見了。”我說：“哦，是么？那等等老師幫你找啊?！蔽易焐线@么說，我就沒有動。結(jié)果馬晨看著我不睬他，自己跑到床底下去，拿出了枕頭。我只是摸摸他的腦袋對他說：“把枕頭給老師幫你清理一下。”他點點頭。

個案分析：

針對這三天我每次采取的方式不一樣。第一天我是急得幫馬晨找東西，是沒有仔細(xì)觀察，以為是小朋友頑皮弄得藏起來的，所以我也就在第二天進(jìn)行了對孩子的一番教育。但是在第二天我仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)，馬晨睡覺的床一邊和墻壁貼著緊緊，一邊有樓梯，小孩子起床都不方便聚在那里，所以孩子碰到掉下來可能性是比較小的。而且第二天我仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，孩子起床之后就下床走到一邊穿鞋子，床鋪是老師整理好的，怎么會連續(xù)發(fā)生這樣的事情呢？

于是第三天我采取了冷對待，結(jié)果他自己爬到床底下去拿出了枕頭。

這個現(xiàn)象說明了什么？真的是馬晨自己弄得么？還是他自己的一個習(xí)慣性的思考方式，看到老師兩次從那拿出來，就還是到那里去看了。我心里不禁矛盾了。

針對這件事情，我和睢老師討論了一下：認(rèn)為是孩子頑皮做鬧得可能性比較小，有可能是馬晨自己弄得。他這么做是為了得到老師的關(guān)注和關(guān)心。

細(xì)想馬晨這個孩子是一個極其乖得孩子，有時候上課就坐在那里默默地聽課，不善于表現(xiàn)自己的想法，但是平時會告訴老師哪里哪里怎么了，是不是我對他平時的關(guān)心少了呢？我聯(lián)想到了前幾天總有陸陸續(xù)續(xù)的孩子告訴我枕頭找不到了，我總是耐心的幫他們找到，找到后摸摸他們的腦袋，讓他們安靜地入睡，是不是我這一舉動被他看在眼里了呢？一想到這，我滿心的愧疚，可能真的有時候教師每次都說：要面對全體幼兒，可是社會的現(xiàn)實性，一個班的人數(shù)那么多，每天的計劃那么多，一堂課的機(jī)會平均分給幼兒少之又少，造成了有些孩子們覺得上課和我無關(guān)。畢竟是孩子，他也是希望得到老師的關(guān)愛的，所以我們老師的責(zé)任很重大，這也給了我工作上極大的思考，也給我工作上提了個醒，真正讓全體幼兒參與到你的活動中來，是要有一個周全的教育計劃，充分調(diào)動幼兒的積極性，相信每一個孩子都會融入其中！

小班幼兒個案分析

一、觀察對象：

幼兒姓名：天天

性別：男

年齡：3歲

幼兒表現(xiàn)：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調(diào)皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個特別內(nèi)向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現(xiàn)比較特殊的孩子，表現(xiàn)如下：

1.性格內(nèi)向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動交流。

2.話語少，和老師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和老師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區(qū)域活動時，所有的小朋友都進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自己的位置上拿著區(qū)域卡，看著其他小朋友玩。

二、情況分析

天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據(jù)了解，天天多數(shù)時間都是在家里玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環(huán)境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

三、觀察記錄

有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表揚(yáng)她：“哇，天天太厲害了，會自己脫鞋了，來，讓老師抱一抱?！蔽覝厝岬谋鹚谝粋€給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的?！蔽矣指┫律韥恚檬置嗣念^：“你真是個能干的孩子，老師真喜歡你，老師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。

四、指導(dǎo)策略

（一）家長工作方面

利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現(xiàn)，建議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進(jìn)行交談，引導(dǎo)孩子說出自己身上發(fā)生了什么有趣的事，有沒有認(rèn)識新朋友等等。日常生活中多創(chuàng)造他與其他小朋友交流的機(jī)會，晚飯后或者節(jié)假日帶孩子出去玩耍，提供交往鍛煉的機(jī)會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

（二）語言教學(xué)活動

為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，特別組織了語言教學(xué)活動，讓孩子對集體進(jìn)行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自己介紹給大家認(rèn)識，主動與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表揚(yáng)他，幫他逐步建立自信心。

五、效果：

經(jīng)過一段時間的關(guān)注，天天有了很大的轉(zhuǎn)變，由原來不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、老師、父母的關(guān)愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱老師，看著他一點一點進(jìn)步，心中的幸福感油然而生。

幼兒個案分析：蟲蟲

接手這個班不到一學(xué)期，蟲蟲這個三歲多的小不點就吸引我的注意，他喜歡獨來獨往自己一個人躲在角落，不是玩玩具就是看圖書，集體活動剛一落座轉(zhuǎn)眼就不見蹤影?？磮D書、玩玩具也就罷了，還總是亂扔?xùn)|西，班上的圖書區(qū)玩具柜經(jīng)常讓他翻得亂七八糟，你有時提醒他讓他收拾收拾隨手亂仍的玩具，他還為自己辯解“不是我扔的、我現(xiàn)在可累了我沒勁了等等”，這是讓人又氣又好笑。和家長幾次溝通后，明顯感覺到家長對孩子的溺愛，蟲蟲媽媽從來不正視孩子的問題，總是為孩子的各種行為找理由“什么他其實在家很好呢，從不亂扔玩具”“他喜歡新的東西，幼兒園的玩具家里沒有所以他愛玩”等等。使我覺得在與家長的溝通中總是受挫，每次有什么問題，他媽媽總是替孩子開脫，這一點讓我很是苦惱，面對這樣的家長該怎么辦呢？蟲蟲就是我個案研究的事例。下面我把平時生活中的一些鏡頭捕捉下來與大家共享。

◆鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接，可蟲蟲早就自己走開了，一會兒摸摸玩具架子，一會兒看看衣柜里的東西，一會摸摸小朋友的頭發(fā)，一會又爬上床翻書，一刻都閑不著。

◆鏡頭二：老師請他幫助扔一張廢紙，他嘴里說著“好吧”，然后像小鳥一樣飛著在教室里繞個大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動的音樂響了很久，才把廢紙放進(jìn)垃圾桶。

◆鏡頭三：戶外活動時，蟲蟲早就按耐不住了，不等老師說完話他就想跑開。幾次都是老師拉住他要不早跑了。

◆鏡頭四：蟲蟲中午很少睡覺，躺在床上一會上一會下，一會偷偷拿個玩具玩，一會兒又去動動旁邊的小朋友，終于起床了他可開心了，還大聲質(zhì)問別人“你們太吵了，害得我都沒睡著”

面對這個聰敏可愛讓人又氣又愛的蟲蟲，我不能放棄。家長越是難溝通我越是要和他勤溝通真誠的溝通，我采取了以下幾種方法：第一，每天都抽時間觀察蟲蟲和他多交流，發(fā)現(xiàn)他身上一些有趣的話，和一些細(xì)微的小事把它記下來，下午家長來接時有了交流的話題。第二，注意交流的技巧，世上的媽媽沒有不愛孩子的，維護(hù)孩子是每個做媽媽的本能，一開始我們總是說蟲蟲的問題，越是想讓她重視這些問題，她越是想逃避?，F(xiàn)在我們站在另一個角度想問題，跟她媽媽溝通時，先把蟲蟲表現(xiàn)好的一面或一句好玩的話一件有趣的事告訴他媽媽，然后再把建議提出來，這樣做感覺蟲蟲的媽媽明顯沒有以前那么維護(hù)孩子了。也能聽進(jìn)老師的一些建議。第三、邀請蟲蟲媽媽來園當(dāng)志愿者，讓他參與班級的一些活動，這樣在自然情況下她對孩子也有一些不同的觀察和發(fā)現(xiàn)。第四、老師要有極大的耐心和愛心來面對蟲蟲，站在孩子的角度去分析他每次行為的背后到底是在想什么，只有了解了孩子，你才能真正走進(jìn)孩子內(nèi)心，才能讓他愿意配合你的一切。

一段時間之后，盡管蟲蟲還是那么好動，還是時不時惹出點亂子，但明顯一些不好習(xí)慣得到改變，比如扔?xùn)|西，當(dāng)他隨手扔一本書時，你也叫他名字他不再是自己跑開不理你，而是一邊自己開脫一邊把書放到書架上。蟲蟲的媽媽有了明顯變化，她主動跟我們講蟲蟲奶奶溺愛蟲蟲的事，也說出了她的苦惱，希望得到我們的幫助，看來一開始蟲蟲媽媽對我們是有戒心的，而且也可以看出她媽媽是一個很愛面子的人，所以任何矛盾要想解決好就得站在對方的角度多想想，找出原因不怕辛勞精誠所至金石為開。

幼兒不舉手就是不動腦嗎?

積極舉手發(fā)言確定是一種很好的表現(xiàn)，孩子能大膽把自己的想法與老師和學(xué)生們交流，不僅能提高自己的表達(dá)能力，而且對知識的掌握有較大的幫助。

經(jīng)常聽到有家長這樣對孩子說：“記住，多舉手!”“你這孩子，真笨，上課老是不舉手“老師提問題了，要馬上舉手!”“我明天要問老師的，你有沒有舉手?”可能有絕大部分家長都希望自己的孩子能積極舉手發(fā)言，認(rèn)為只要孩子積極舉手發(fā)言，這表示他(她)上課認(rèn)真聽講，積極動腦，學(xué)習(xí)成績一定會不錯。

但不舉手的孩子就表示他就不動腦筋了，就不聰明了，我覺得這絕對不是的.

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通常膽小內(nèi)向的孩子不太舉手，不愛表現(xiàn)自己的孩子不太舉手，情緒不佳的孩子不太舉手。這些孩子你能說他不動腦筋、不聰明了，不!絕對不能!!他們有些也是學(xué)習(xí)的姣姣者，但由于他的個性或某些因素改變了他們的表現(xiàn)，這些孩子往往知道問題的答案，卻不敢回答或不想回答，他們有的怕答錯了被別人笑，有的覺得不舉手挺好的，反正自己也知道這是為什么?確實，有時，老師把不舉手的孩子叫起來，他也能把問題回答的相當(dāng)精彩，可見，并不是不舉手就是不動腦筋。

《新綱要》頒布后，更突出了幼兒的主導(dǎo)性地位，教師只是幼兒的合作者，支持者，引導(dǎo)者，在很多的教學(xué)活動中，孩子們都是在自己的觀察操作過程中，經(jīng)過老師的適當(dāng)指導(dǎo)，從中掌握知識的，新的教學(xué)理念下，孩子們的思維更活躍了，動手操作能力更強(qiáng)了，創(chuàng)造想象能力更驚人了，合作交往等能力更一層樓了，徹底改變了以前的填鴨式教學(xué)，滿灌式教學(xué)，和一問一答式教學(xué)了，因此，有些孩子一次教學(xué)活動下來，舉手發(fā)言不多，但知識能力掌握的卻也不錯，要說他不能大膽表達(dá)自己的想法，也不是，他能把想法與自己旁邊的同伴交流，這也很不錯呀!

有些家長一味的要求孩子多舉手，從家長半日活動觀摩中，很多家長就一直盯著自己的孩子舉手，有些甚至還時不時的提示自己的孩子舉手。孩子很遵命，只要老師一提問題，他條件反射似的舉手，但每次都答非所問，或目瞪口呆，不知要答什么，這樣的孩子也很多。

要培養(yǎng)好一個優(yōu)秀的孩子確實很難，“可憐天下父母心”我覺得教育引導(dǎo)孩子的方式方法很重要，怎樣才能做到“活而不亂，管而不死”是我們每個孩子的父母和老師所共同思考的，共同努力的，不舉手不是不動腦筋只不過是一次小小的發(fā)現(xiàn)，相信還有更多的問題等著我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>