教育隨筆：小小的自尊心

到了中班，很多孩子都開(kāi)始萌發(fā)自尊心，以前感覺(jué)沒(méi)臉沒(méi)皮的一些小朋友，現(xiàn)在也都開(kāi)始會(huì)害羞，會(huì)反省了，對(duì)于這些剛剛萌發(fā)的自尊心，我們應(yīng)該如何守護(hù)呢？

一、蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)

有些時(shí)候，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們都會(huì)有一種怒吼的沖動(dòng)，可是如果被情緒所控制，而說(shuō)出一些傷人的話(huà)，那無(wú)意中肯定會(huì)傷害到孩子的心，所以我們可以換一種說(shuō)話(huà)方式，嚴(yán)厲但不冷酷。

二、尊重孩子的獨(dú)立意識(shí)

隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，他的自主意識(shí)也會(huì)隨之增長(zhǎng)。當(dāng)你喂他吃飯時(shí)他會(huì)說(shuō)“我自己吃”，當(dāng)你幫他穿衣服是，他會(huì)說(shuō)“我自己穿”，雖然他可能會(huì)弄得一塌糊涂，但是我們應(yīng)該要放手給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)，寧愿等他們弄得一團(tuán)糟的時(shí)候再去補(bǔ)救，也不能剝奪他們練習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、多和孩子們聊聊天

正所謂語(yǔ)言是溝通的橋梁，如果總是把班級(jí)變成老師的一言堂，對(duì)孩子的成長(zhǎng)其實(shí)也是不利的，我們應(yīng)該善于運(yùn)用一些碎片化的時(shí)間，和孩子們說(shuō)明接下來(lái)我們要做些什么事情，為什么要這么做，這樣他們能夠更清楚的明白老師的意圖，才能更配合你，否則只有老師一個(gè)人為了趕時(shí)間去上課，而小朋友們卻還優(yōu)哉游哉的。

而且對(duì)孩子們敞開(kāi)心扉的話(huà)，小朋友也會(huì)感受到你對(duì)他們的尊重，也會(huì)用同樣的方式對(duì)待你，我們也可以更清楚的告訴他們，老師希望他們努力的方向等等，這樣老師和孩子們之間有了默契，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也是有益的。

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教育隨筆：小班自主點(diǎn)心隨想

幼兒餐點(diǎn)活動(dòng)是幼兒園一日生活中最基本的環(huán)節(jié)之一，它重在培養(yǎng)幼兒良好飲食習(xí)慣和進(jìn)餐能力，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)起著重要的作用。本學(xué)期我們?cè)谛“嘤變鹤灾魃顚?shí)踐與探索的活動(dòng)中，選擇了其中的點(diǎn)心作為重點(diǎn)關(guān)注和突破的環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展。為此，我們以幼兒發(fā)展為本的理念為指導(dǎo)，從培養(yǎng)幼兒的自主性和能動(dòng)性的需要出發(fā)，在幼兒點(diǎn)心活動(dòng)上進(jìn)行了一些探索嘗試。

一、營(yíng)造溫馨氛圍，引發(fā)自主意愿

我們首先注重了相應(yīng)環(huán)境的優(yōu)化，采用了情景渲染、區(qū)域劃分、空間利用等策略，創(chuàng)設(shè)了寬松、溫馨、有序的點(diǎn)心活動(dòng)環(huán)境。在區(qū)域布局上，我們將原來(lái)的一桌一桌擺放的餐桌，調(diào)整為一個(gè)小區(qū)域，這樣就擴(kuò)大了走道，方便了幼兒間的分流，同時(shí)，也為幼兒自主選擇桌位、自主選擇用餐同伴提供了條件。

二、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，引起自我行為

兒童是通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)的,創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是兒童“發(fā)展的關(guān)鍵”。因此,在實(shí)踐中,我們注重幼兒自身與環(huán)境的交互作用，給幼兒提供一個(gè)自己思考、主動(dòng)操作的環(huán)境暗示空間，不斷引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地去觀察發(fā)現(xiàn)、探索方法，從而自主獲取初步的進(jìn)餐能力和經(jīng)驗(yàn)。

1.選擇點(diǎn)心

早點(diǎn)時(shí),選用卡通小魚(yú)果盆放入樣本餅干，一方面其卡通造型區(qū)別于不銹鋼餐盤(pán)易引起孩子們的注意，另一方面可設(shè)置情景有利提趣：“看看小魚(yú)吃了哪些餅干？今天要和小魚(yú)吃得一樣”，采取標(biāo)志指引的方法，使孩子們?cè)谌蘸缶陀辛俗灾鞯匕礃舆x取的習(xí)慣，這樣就避免了之前雜亂選取點(diǎn)心的局面。在操作臺(tái)面上粘貼了四個(gè)方向分流的五角星，分別擺放了餐具，方便了取用，四周地上粘貼了排隊(duì)的小腳印，孩子們會(huì)觀察每邊的人數(shù)后自主選擇排隊(duì)地方，減少了等待，同時(shí)也使其漸漸感受、體驗(yàn)了正確選取點(diǎn)心的方法和排隊(duì)有序的規(guī)則。午點(diǎn)時(shí),提供了不同量的點(diǎn)心，幼兒可根據(jù)自己的情況自主選擇，自由坐位。

2.整理清潔

在餐車(chē)下層準(zhǔn)備抹布，在網(wǎng)架上放有毛巾，便于孩子們隨時(shí)取用。學(xué)習(xí)兒歌“小毛巾”（小毛巾手中拿，吃完飯擦擦臉，嘴巴周?chē)◣兹Γ侔衙矸瓊€(gè)面，臉蛋小手都擦遍，毛巾放到盆里邊。）、“我愛(ài)吃點(diǎn)心”（身體靠飯桌，手拿花花杯。一口奶，一口餅，咕咕喝下去。）等，根據(jù)其中內(nèi)容打印并配上相應(yīng)照片布置在餐廳墻面上。孩子們弄翻了學(xué)著自己擦；自己把盤(pán)子、杯子放好；自己照著小鏡子擦嘴等，有了初步的整理服務(wù)意識(shí)和習(xí)慣。

三、運(yùn)用情感遷移，引向自我評(píng)價(jià)

幼兒的心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處于較低的發(fā)展階段，成人和外界對(duì)他們言行態(tài)度直接影響著他們的行為。教師的提醒表?yè)P(yáng)是使孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的良藥；教師的個(gè)別指導(dǎo)會(huì)引來(lái)一大批的孩子的模仿；教師的一句贊揚(yáng)會(huì)換來(lái)更多孩子的自我動(dòng)手的機(jī)會(huì)，為此我們根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，在點(diǎn)心活動(dòng)中積極開(kāi)展激勵(lì)性行為評(píng)價(jià)，我們?cè)O(shè)立“點(diǎn)心棒寶寶”評(píng)選活動(dòng)，利用老師的評(píng)價(jià)和幼兒之間的互相評(píng)價(jià)，來(lái)鼓勵(lì)孩子們，一句贊揚(yáng)的話(huà)、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)熱情的擁抱……，都可以讓孩子獲得愉快、自豪、自信的情感體驗(yàn)，獲得滿(mǎn)足感從而更愿意當(dāng)“點(diǎn)心棒寶寶”

如今，在我班的自主點(diǎn)心活動(dòng)中，孩子們會(huì)按自己的意愿選擇需要的餐點(diǎn)，嘗試自己倒、自己拿、自己吃、自己整理，從而享受、體驗(yàn)點(diǎn)心的整個(gè)過(guò)程。不僅激發(fā)了孩子們快樂(lè)點(diǎn)心的情緒，提高其自理能力，也體現(xiàn)了其主動(dòng)性和自主性，滿(mǎn)足了不同孩子的不同需求，這樣自主完成、人本化的環(huán)境，更好地讓孩子們?cè)凇吧睢敝腥W(xué)會(huì)生活。

教育隨筆：小小“自由人”

教育隨筆：小小“自由人”

昊昊聰明伶俐，可就是管不住自己，總是把老師提出來(lái)的要求當(dāng)耳旁風(fēng)。戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，老師組織孩子們玩“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲，為了防止幼兒發(fā)生危險(xiǎn)，老師要求幼兒在排水口的一側(cè)跑，不要跑到排水口的另一側(cè)。

可是轉(zhuǎn)眼之間，昊昊就像是一只敏捷的小動(dòng)物一樣，在排水口兩側(cè)飛速地跑來(lái)跑去，我?guī)状紊锨疤岢鲆?，可是昊昊依舊如此。

要回班級(jí)了，小朋友們聽(tīng)到集合的信號(hào)，都能夠?qū)⑼婢咚突卦瓉?lái)的箱子里，快速的回到老師身邊站隊(duì)，昊昊卻旁若無(wú)人的在不遠(yuǎn)處的滑滑梯上玩著，直到我們走到他的身邊，他才愿意回班級(jí)。

午睡時(shí)，安靜的午睡室總能聽(tīng)到昊昊的說(shuō)話(huà)聲；集體活動(dòng)時(shí)，他也是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，從不舉手，有時(shí)還會(huì)離開(kāi)座位走到桌子邊上去。面對(duì)這樣一個(gè)對(duì)教師的要求熟視無(wú)睹的“自由人”，我們應(yīng)該怎么辦呢？

是否是管束太多？——我們可以試試逐漸提高要求

有的幼兒性格比較隨意，不習(xí)慣條條框框的約束，同樣的要求，別的幼兒覺(jué)得很自然，但他卻覺(jué)得受管束。如果教師一昧的要求幼兒遵守規(guī)則，和其他幼兒保持一致，也許還會(huì)激發(fā)孩子的逆反心理，增加教育的難度。試著在不違反原則情況下，對(duì)他適當(dāng)降低一些要求，并對(duì)他的進(jìn)步及時(shí)給予肯定，然后逐漸提高要求。

昊昊之前搬椅子的時(shí)候，都是兩只手拉著椅子靠背，基本在地上拖著走，我走到他的身邊，要求他兩只手分開(kāi)拿住椅子的兩側(cè)，告訴他這樣地板就不會(huì)受傷了，昊昊搬起了椅子，支支吾吾回了我?guī)拙湓?huà)，我并沒(méi)有聽(tīng)懂，但是沒(méi)過(guò)多久，到了把椅子搬回去的時(shí)候，昊昊又開(kāi)始在地上拖椅子了，我繼續(xù)強(qiáng)調(diào)了要求，并告訴他地板臉上都會(huì)有傷痕的，同時(shí)俯下了身子，摸了摸地板。告訴他，剛才搬起小椅子是你的本領(lǐng)，可不要把你的本領(lǐng)忘記了。

之后的幾次，搬椅子的情況有些改善，同時(shí)，我也要求昊昊在每次集體教學(xué)的時(shí)候，坐在小椅子上聽(tīng)講，并在他有些走神的時(shí)候用不同的聲音來(lái)激發(fā)他的興趣，或者表?yè)P(yáng)他身邊上課在積極舉手回答問(wèn)題的孩子來(lái)激勵(lì)他。

孩子現(xiàn)在能逐漸地約束自己，在中午講故事的時(shí)候，我看到了他專(zhuān)注的眼神，他能夠漸漸控制自己的行為了。放學(xué)的時(shí)候，我也和昊昊的奶奶進(jìn)行了交流，希望能夠在家中也能夠建立規(guī)則意識(shí)，贏得家長(zhǎng)的配合，雙方共同努力，才會(huì)收到良好的效果。

教育隨筆：心愛(ài)的“小狗

今年九月份，我迎來(lái)了我們小一班的寶貝們?？粗麄儚目摁[到慢慢的適應(yīng)了幼兒園的生活，我心里感到很欣慰。開(kāi)學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，當(dāng)大部分孩子都漸漸的適應(yīng)了幼兒園的集體生活時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里的一個(gè)小男生卻經(jīng)常在吃午飯和午睡這段時(shí)間哭鬧——他的名字叫許圣杰。每當(dāng)我們戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)，洗完手等待吃飯或者午睡時(shí)，他總會(huì)莫名的哭泣，所以我決定去觀察他，弄清楚他哭的原因。

一天，又是快吃午飯的時(shí)間，許圣杰又傷心的哭了起來(lái)。所以我走近他，蹲下來(lái)輕輕的問(wèn)他：“許圣杰，你怎么啦？為什么哭呢？”他眼睛淚汪汪的看著我，斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)著：“老師，我要．．．．．．”后面的聲音就聽(tīng)不清了。我耐心的詢(xún)問(wèn)：“你想要什么？”他的嘴巴里不停的重復(fù)著：“?。洙酰。洙酰蔽倚睦锵耄f(shuō)的是什么呢？正當(dāng)我絞盡腦汁的時(shí)候，我的腦海里浮現(xiàn)出了一個(gè)詞——小狗?！笆切」穯帷蔽覇?wèn)他。他看著我使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我問(wèn)他：“小狗在哪里？”他把小手指向自己的抽屜。我想起來(lái)早晨他來(lái)幼兒園時(shí)背了個(gè)小背包，于是，我說(shuō)：“在抽屜里嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我笑著說(shuō)：“去拿吧”。他走近自己的抽屜，從里面拿出了“小狗”，止住哭泣，輕輕一笑，將小狗拿來(lái)給我看。我看到的是一只毛絨玩具小海獅，可是許圣杰卻一直說(shuō)它是小狗，于是我問(wèn)他，“它叫什么呀？”許圣杰回答：小狗。我說(shuō)這是海獅，他有些不高興，對(duì)著我說(shuō)：小狗。我又重復(fù)了一次，說(shuō)：“這是海獅”。許圣杰很生氣，大聲說(shuō)：“就是小狗！”我想孩子的認(rèn)知水平有限，叫錯(cuò)動(dòng)物的名字也屬正常，等他情緒穩(wěn)定的時(shí)候再和他說(shuō)，那個(gè)時(shí)候孩子更容易接受些，所以，我就沒(méi)有再和他爭(zhēng)論。于是轉(zhuǎn)移了話(huà)題，我問(wèn)他“這是誰(shuí)給你買(mǎi)的呀？”他說(shuō)是媽媽給他買(mǎi)的。和他聊了一小會(huì)，要吃午飯了，于是我讓他把小海獅放回了抽屜。

午飯過(guò)后，小朋友們都已經(jīng)上床準(zhǔn)備睡覺(jué)，這時(shí)許圣杰又開(kāi)始哭了。我把他抱在腿上，問(wèn)他：“你怎么啦？”他還是說(shuō)著要他的“小狗”。于是我又讓他去拿，可是回到床上后，他一邊抱著小狗一邊傷心的哭，絲毫都沒(méi)有減弱的趨勢(shì)。我問(wèn)他想睡覺(jué)嗎，他搖搖頭。我說(shuō)：“你看，小狗都困了，眼睛都睜不開(kāi)了，它好想睡覺(jué)，你抱著小狗，哄他睡覺(jué)吧”。他看著“小狗”，用小手輕輕的在小狗身上撫摸著，特別的輕，生怕把小狗弄疼了，時(shí)不時(shí)的還會(huì)輕輕拍著它。就這樣，拍著拍著，許圣杰抱著小狗，慢慢的睡著了。

事后我和許圣杰媽媽交流過(guò)，原來(lái)這個(gè)他口中的小狗，每當(dāng)睡覺(jué)的時(shí)候他都會(huì)抱著它,已經(jīng)形成了習(xí)慣?；叵朐S圣杰這幾天睡覺(jué)很困難，每天中午都需要有人陪伴才能睡覺(jué)，而自從有了一直陪伴他睡覺(jué)的“小狗”，他漸漸的能夠獨(dú)立午睡了。現(xiàn)在當(dāng)你再問(wèn)他這個(gè)玩具叫什么時(shí)，他會(huì)笑瞇瞇的告訴你，它的名字叫小海獅。孩子對(duì)于依戀物的依戀有時(shí)候會(huì)超過(guò)我們的想象，當(dāng)特定的時(shí)候沒(méi)有依戀物，他的內(nèi)心會(huì)缺乏安全感。所以，依戀物對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有時(shí)是成長(zhǎng)的一部分。當(dāng)我們耐心的走進(jìn)孩子的世界，我們才會(huì)了解孩子的需要，我們才能夠去幫助孩子建立信任感和安全感。

教育隨筆：尊重孩子心中的美

在美術(shù)活動(dòng)《小鳥(niǎo)回家》上，孩子們要用小手撕出小樹(shù)葉貼在光禿禿的樹(shù)干上，起初，我為孩子們準(zhǔn)備了紅、黃、綠三種顏色的彩紙，有些孩子很疑惑，“樹(shù)葉是綠色的呀！”我為孩子們解釋到：“秋天也有黃色的樹(shù)葉和紅色的樹(shù)葉呀，顏色多了，大樹(shù)會(huì)更漂亮的，小鳥(niǎo)也會(huì)更喜歡這樣的家，對(duì)嗎？”孩子們開(kāi)心的接受了我的提議，接下來(lái)，我引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)樹(shù)葉的形狀，孩子們都能說(shuō)出橢圓形，兩頭尖尖的，于是我示范撕出符合樹(shù)葉形狀的綠色紙片貼到了大樹(shù)上，孩子們很是歡喜，輪到孩子們撕樹(shù)葉了，氣氛突然變得消極起來(lái)，原來(lái)很多孩子們并不知道如何撕出“標(biāo)準(zhǔn)”形狀的樹(shù)葉，還有些孩子拿著正方形、三角形的樹(shù)葉給我看。

《指南》中指出，3-4歲的幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造美的目標(biāo)是經(jīng)常涂涂畫(huà)畫(huà)、粘粘貼貼并樂(lè)在其中。我們?cè)跒橛變簞?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件的同時(shí)，也要支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，營(yíng)造安全的心靈氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)，在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，我們應(yīng)該與幼兒共同分享藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

說(shuō)實(shí)話(huà)，看到這些特殊形狀的樹(shù)葉，我的內(nèi)心是拒絕的，可能孩子們感覺(jué)到了我的消極情緒，因此，好多小朋友都紛紛放棄了撕樹(shù)葉，看到這樣的情形，我突然意識(shí)到了自己不妥的行為，于是，我開(kāi)始鼓勵(lì)孩子們不要放棄，贊賞他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式，幫助孩子們往大樹(shù)上貼樹(shù)葉，看到形形色色的樹(shù)葉裝飾著大樹(shù)，孩子們也逐漸恢復(fù)了開(kāi)心的情緒，并積極的給大樹(shù)裝扮上更多漂亮的樹(shù)葉，原本只有樹(shù)干的大樹(shù)開(kāi)始豐滿(mǎn)起來(lái)，孩子們開(kāi)心極了，紛紛嚷著，“小鳥(niǎo)一定會(huì)很喜歡的?！?/p>

教育隨筆 尊重幼兒

劉老師的一舉一動(dòng)，深深地觸動(dòng)我的心。這不正是體現(xiàn)《綱要》中“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”的好的案例嗎？也是我們每一位教師努力的方向。

這節(jié)課是常老師主講《我做的蝴蝶很漂亮》。其中主要部分是老師提供蝴蝶模板，讓孩子們裝飾蝴蝶，給蝴蝶穿上美麗的衣服。當(dāng)講到這部分時(shí)，孩子們紛紛拿起自己喜歡的橡皮泥、彩紙等，按自己的意愿打扮起蝴蝶來(lái)。就在這時(shí)只見(jiàn)一位名叫玲玲的小朋友,坐在那里東瞧瞧、西望望，不知從哪里下手。聽(tīng)課的老師不由自主的走到孩子們中間，看孩子們制作。其中一位叫劉霞的老師走到玲玲的身旁，只見(jiàn)劉老師輕輕的同玲玲交流，但玲玲卻一點(diǎn)反映也沒(méi)有。原來(lái)玲玲是一個(gè)弱智兒童，不但說(shuō)話(huà)吐字不清，反映也有點(diǎn)遲鈍。這時(shí)劉老師拿起小剪刀將彩紙箭出一個(gè)圓送給玲玲，并啟發(fā)她將圓粘貼到蝴蝶模板上。玲玲好象明白劉老師的意思，她拿過(guò)劉老師手中的圓將底層紙接了下來(lái)，把圓貼在蝴蝶上，抬頭看了一下劉老師，劉老師伸出了大拇指，意思是說(shuō)你真棒?？闪崃嵴迟N完后又不知怎么辦了，這時(shí)只聽(tīng)到劉老師對(duì)玲玲說(shuō)：“你自己試一下”，玲玲還是不動(dòng)。只見(jiàn)劉老師將小剪刀、彩紙遞給玲玲，玲玲又好象明白劉老師的意思，于是“笨手笨腳”的將彩紙狠狠的剪了一下，剪出一個(gè)說(shuō)方不方，說(shuō)圓不圓，就連三角形也不是的圖形。只見(jiàn)劉老師又伸出大拇指，順便點(diǎn)了一下頭，肯定了玲玲的成功。接著又鼓勵(lì)她粘貼上，就這樣不斷的鼓勵(lì)、指導(dǎo)玲玲總算剪了幾片不規(guī)則的圖形粘貼到蝴蝶上。

這時(shí)她把剪刀一扔，甩了甩手，意思是手疼了，不干了。見(jiàn)此情景，劉老師微笑著握住玲玲的小手，然后輕輕的揉了起來(lái)。玲玲眼睛直直的看著劉老師，過(guò)了一會(huì)兒，終于自己拿起小剪刀又剪了幾片圖形，粘貼到蝴蝶上。這時(shí)音樂(lè)響起，小朋友分別戴上自己裝飾的蝴蝶，隨音樂(lè)偏偏起舞，只見(jiàn)玲玲仍然坐在那里一動(dòng)不動(dòng)。劉老師拿起玲玲制作的蝴蝶雙手遞給玲玲，并告訴她自己去找老師幫她戴上，玲玲接過(guò)蝴蝶朝劉老師露出微笑。看到玲玲隨音樂(lè)走到小朋友中間，劉老師這才回到自己的座位上。

教育隨筆：尊重名字

孩子們的名字都很好聽(tīng)，每一個(gè)名字都蘊(yùn)含了美好的祝福，美好的期望，有紀(jì)念地意義。每一次寫(xiě)孩子的名字，我都能得到很多信息。有睿字的名字，肯定是希望孩子思維敏捷、睿智，有怡字的名字，肯定是希望女兒氣質(zhì)典雅、可愛(ài)怡人，有亮字的名字，肯定是希望孩子前途光明、閃亮。

秋語(yǔ)，無(wú)疑是個(gè)秋天的天使；天笑，每天都是快樂(lè)的；京生，不用說(shuō)你是個(gè)地道的“小北京”……哎呀！這么多好聽(tīng)的名字，能夠讓人產(chǎn)生多少美麗的遐想！

“老師，我的那個(gè)奕字下面有一個(gè)大字?！苯?jīng)過(guò)孩子的提醒，我又對(duì)照了一下原始的記錄。真的，我把孩子的名字寫(xiě)錯(cuò)了。因?yàn)?，手邊還有很多事要做，我承諾孩子過(guò)一會(huì)兒就給他改過(guò)來(lái)。椅子上的名字改了，小床的名字改了，作品袋的名字改了，點(diǎn)名冊(cè)的名字改了。但是，我還是疏忽了一個(gè)地方，孩子衣柜的名字沒(méi)有改。

第二天，孩子追著問(wèn)我，“老師，我的奕字下面有個(gè)大字。”啊，看著這個(gè)“錯(cuò)誤”我有些難為情了，感覺(jué)自己有些失信于孩子了。換個(gè)位置想一想，我的名字被寫(xiě)錯(cuò)了，心里肯定很別扭。因?yàn)?，名字很重要，那是父母給與孩子的第一份禮物，一生的禮物。我馬上準(zhǔn)備好紙、筆，認(rèn)真地寫(xiě)了一個(gè)新名字，貼在了孩子的衣柜上。但是，手寫(xiě)的新名字與打印出的名字相比，顯得有些不整齊。在孩子回家之前，我還是認(rèn)真地將打印好的名字，貼在了孩子的衣柜上。

孩子離園的時(shí)候，看著自己的新名字，臉上帶著喜悅。我也感覺(jué)如釋重負(fù)。

一個(gè)名字的事件，讓我再一次感受了尊重孩子，需要尊重到每一個(gè)細(xì)節(jié)。因?yàn)椋忠埠苤匾?/p>

我要尊重每一個(gè)名字。

孩子的自尊心 2020教育筆記

第一次玩搶椅子，孩子們就特別的興奮，看來(lái)這個(gè)新游戲深受大家的喜愛(ài)。第一次玩的時(shí)候，我盡量把較小的分成一組，再把個(gè)頭大的，MAN的男孩子分為一組，溫柔的女孩子分成一組，比較木訥的也分為一組，游戲中，幾個(gè)上課活躍的顯然獲得了勝利，然而心氣比較高的孩子，對(duì)于自己輸給別人，明顯的不服氣，嘴巴里不停的嘟囔著。我想，原來(lái)這些小小的家伙，虛榮心和自尊心也那么強(qiáng)啊！

想著想著，我便想起班里的子熙，子熙心氣可高了，聽(tīng)不得別人說(shuō)他不帥，說(shuō)他不好，每一天，他都是超自信的。即使在我的批評(píng)下，嘴巴還是很硬，臉上會(huì)出現(xiàn)不服氣的表情。記得有一次，我在上課，正投入時(shí)，高分貝的講話(huà)聲，頓時(shí)讓我火帽三丈。“請(qǐng)子熙出去！”這小家伙倒也“聽(tīng)話(huà)”，起立，往門(mén)口走去，看的我木訥訥的，只好叫他回來(lái)，一般孩子，看到我如此生氣，會(huì)很快認(rèn)錯(cuò)，膽小的也會(huì)哭著鼻子，做最后的掙扎，但是子熙的舉動(dòng)實(shí)在讓我手足無(wú)措，顯然他的情緒掩藏的太好了。“現(xiàn)在我們請(qǐng)子熙說(shuō)說(shuō)，老師為什么請(qǐng)他出去?！薄耙?yàn)槲疑险n講話(huà)?！逼鋵?shí)也就是因?yàn)槲以谕度氲纳险n時(shí)他講話(huà)而已，其實(shí)是可以再次提醒的。

這時(shí)，我便也有些慚愧，請(qǐng)他坐到位子上，并要求他不許再講話(huà)，上課認(rèn)真聽(tīng)，他點(diǎn)點(diǎn)頭，一節(jié)課下來(lái)，子熙的情緒再也不高漲了，等到吃餐點(diǎn)時(shí)，也是衣服無(wú)精打采的樣子，看來(lái)他是傷心了，自尊心受到了莫大的傷害，看到失落的子熙，我便過(guò)去親了親他，他又露出了開(kāi)心的笑容。以后我也會(huì)糾正我的教育方式，不傷害任何一個(gè)孩子的自尊心。

教育隨筆：尊重是相互的

教育隨筆：尊重是相互的

有些時(shí)候，我們總說(shuō)別人不禮貌，不尊重人，但其實(shí)我們先要想想，自己是否有尊重過(guò)對(duì)方，畢竟尊重是相互的，你不尊重對(duì)方的話(huà)，對(duì)方何以會(huì)來(lái)尊重你？有一句老話(huà)說(shuō)的好：“尊重別人就是尊重自己。”反過(guò)來(lái)說(shuō)，只有你尊重了幼兒，幼兒才能尊重老師。

我們是孩子的榜樣，一言一行都被孩子所關(guān)注，小岱是一個(gè)十分聰明的孩子，但與別的孩子之間很難相處，交往能力非常差，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。在有一次上語(yǔ)音課，教兒歌的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一首新教的兒歌除了小岱掌握了，其他小朋友都沒(méi)有掌握，于是我順勢(shì)請(qǐng)小岱來(lái)當(dāng)小老師，耐心的一遍又一遍的來(lái)教小朋友們念兒歌，小岱的聰明，小岱的認(rèn)真，小岱的耐心等優(yōu)點(diǎn)，深深得打動(dòng)了其他小朋友，他在這次活動(dòng)之后收獲了很多好朋友，讓他嘗到了擁有朋友的快樂(lè)，從而產(chǎn)生交友的欲望，與朋友相處得也非常融洽，交往能力也明顯提高。在這個(gè)案例里，我始終接受孩子的個(gè)體差異，小岱在交往能力方面上確實(shí)不如別的孩子，但是我細(xì)心的去關(guān)注孩子，尋找他的閃光點(diǎn)，并且以他自身的強(qiáng)項(xiàng)去推動(dòng)他的弱項(xiàng)。我利用小岱的優(yōu)勢(shì)，提供孩子一個(gè)交友的平臺(tái)，為他在交往這條道路打開(kāi)了第一扇門(mén)。

因此，作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該運(yùn)用新的教育理念，尊重幼兒，理解幼兒，努力實(shí)施以人為本的幼兒教育，使他們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。