看看美國(guó)的孩子的幼小銜接

看看美國(guó)的孩子的幼小銜接

在歐洲和美洲的一些國(guó)家和地區(qū)，小朋友的入學(xué)年齡是5歲，也有一部分國(guó)家像美國(guó)那樣將小朋友入學(xué)年齡定到5歲至6歲之間的情況，這樣就大大增加了孩子受教育年齡的彈性。

在美利堅(jiān)，一年級(jí)的小朋友有的是全班的學(xué)生在一起圍成一個(gè)大圈坐；有一部分是一個(gè)班分成三三兩兩的小組，每組圍成一個(gè)小圈排隊(duì)做好；也有的班從一年級(jí)起，就整整齊齊地排排坐。不少人認(rèn)為，一年級(jí)學(xué)生座位圍成一個(gè)大圈的理由是，更接近于幼兒園，便于孩子過渡適應(yīng)小學(xué)生活，老師站在圈子中間講課，便于照顧到所有的學(xué)生。小學(xué)教室都布置得花花綠綠，國(guó)內(nèi)人看起來可能更像幼兒園教室。但無論什么情況，一個(gè)共同的特點(diǎn)是活潑自由，學(xué)生一點(diǎn)不感到拘束，因此孩子們都很喜歡上學(xué)。

一些歐美的早教機(jī)構(gòu)專家認(rèn)為，學(xué)校不是訓(xùn)練場(chǎng)，老師要讓小朋友們感到快樂，尤其是那些剛開始學(xué)校生活的一年級(jí)小朋友們，要讓他們向?qū)W校生活的過渡盡量自然，不感到壓力，從而喜歡學(xué)校和學(xué)習(xí)。教室的布置也要適合他們的特點(diǎn)，比如用彩紙剪成字母、圖案貼在墻上，在彩紙上寫上一些與課程有關(guān)的內(nèi)容，如英語詞匯星期一至星期日，畫上一只鐘寫上幾點(diǎn)，目的無非是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在美國(guó)等國(guó)家，一年級(jí)的小朋友們除了在教室里學(xué)習(xí)，老師還時(shí)不時(shí)的帶著他們到游玩，領(lǐng)小朋友們熟悉學(xué)校，了解課外的知識(shí)。還有，還帶他們參觀公園、博物館，訪問社區(qū)鄰里。在課堂上，老師也考慮新生的特點(diǎn)，教學(xué)方式靈活多樣，以便培養(yǎng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。一年級(jí)老師在講課時(shí)往往采取講故事的形式，盡量講得生動(dòng)活潑，淺顯易懂；還比較多地采用交流式的教學(xué)方式，即不是老師一個(gè)人講，而是設(shè)法讓孩子們也參與，比如向他們發(fā)問，讓他們發(fā)表自己的意見并加以鼓勵(lì)。一年級(jí)學(xué)生也有課外閱讀，老師要求他們看一些淺顯的書，如帶圖畫的兒童讀物，并在課上復(fù)述書中的故事，因此他們從小看和說的能力都比較強(qiáng)。（趙老師教案網(wǎng) ZJAN56.COM）

提醒：孩子如何度過幼小銜接呢？建議小學(xué)教室都布置得花花綠綠，讓學(xué)生一點(diǎn)不感到拘束。學(xué)校不是訓(xùn)練場(chǎng)，要讓他們向?qū)W校生活的過渡盡量自然，不感到壓力，教學(xué)方式靈活多樣，以便培養(yǎng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

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如何正確看待幼小銜接

幼兒階段與小學(xué)階段之間有一個(gè)過渡時(shí)期，也可以稱為銜接時(shí)期。這是幼兒從保育階段真正走向社會(huì)的一個(gè)標(biāo)志階段。幼兒從一個(gè)時(shí)刻被關(guān)注的對(duì)象轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)習(xí)主體。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的心理行為特征與小學(xué)生行為心理特征同時(shí)并存，互相交叉。幼兒階段的特征逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)特征逐漸增強(qiáng)。比如，大班幼兒漸漸增加對(duì)規(guī)則游戲的興趣，反映出他們規(guī)則意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，但仍然熱衷于游戲；小學(xué)一年級(jí)學(xué)生能夠接受許多規(guī)則的約束，但仍保留對(duì)游戲的興趣。

發(fā)展過渡期的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，容易受外界影響而改變。這時(shí)期，如果得到正確的教育和引導(dǎo)，新階段的特點(diǎn)較易形成，否則，會(huì)過多保留幼兒期的特點(diǎn)。

1.健康和身體素質(zhì)的新作準(zhǔn)備

入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。有些家長(zhǎng)或幼兒園過多注重大班孩子的學(xué)習(xí)，忽視其身體健康，其后果是孩子入學(xué)初期即難以適應(yīng)生活上的急劇變化和緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，以至接連生病。

2.心理適應(yīng)能力的準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)的大量資料證明，無論是身體準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備和社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備，首要的是兒童本身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果兒童缺乏主動(dòng)的態(tài)度，就得不到比較好的發(fā)展。強(qiáng)制也可能一時(shí)奏效，但最終是不成功的。有些孩子在入學(xué)后遇到的難題，并不是學(xué)習(xí)上或智力上的問題，而是生活自理問題，比如，不會(huì)整理書包，上課時(shí)找不到所要的書或練習(xí)本，接連丟失學(xué)習(xí)用具等。另一些孩子則因人際關(guān)系問題而困惑，如有的孩子因?yàn)樾W(xué)教師不像幼兒園教師那樣和自己密切接觸，就以為教師不喜歡自己，因此不愿學(xué)習(xí)該教師教授的課程；還有些孩子因不會(huì)處理同學(xué)間的關(guān)系而苦惱。由此說明，入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備是十分重要的。

3.逐步從興趣教學(xué)向動(dòng)機(jī)教學(xué)過渡

幼兒的活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，沒有趣的事情很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。如果缺乏指導(dǎo)，幼兒的興趣就仍然停留在被動(dòng)地由外界事物的表面特點(diǎn)所左右，不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的、持久的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對(duì)幼兒興趣的指導(dǎo)是必要的，這實(shí)際上是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從客觀規(guī)律上看，幼兒園大班末期的幼兒已經(jīng)有可能產(chǎn)生探索和思考的興趣，如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)和日常生活引導(dǎo)幼兒提出問題和自己尋找答案，可以培養(yǎng)幼兒旺盛的求知欲、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣。

4.閱讀能力提前準(zhǔn)備

前閱讀能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，比如，文字是符號(hào)，相對(duì)于圖畫和實(shí)物來說是抽象的，而兒童入學(xué)后要去適應(yīng)大量的文字和符號(hào)。又如在語言方面，幼兒園老師對(duì)孩子說話往往是非常形象的，常常是羅列和描述許多細(xì)節(jié)，但是到了小學(xué)，孩子要面對(duì)許多術(shù)語和比較概括的指令，由此可能產(chǎn)生不適應(yīng)。

5.任務(wù)意識(shí)的準(zhǔn)備

這在體操方面表現(xiàn)得更加明顯，幼兒園用比擬性的、描述性的指導(dǎo)語，小學(xué)從第一天開始就用口令，因此，在幼小銜接期，幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)提高語言和教學(xué)內(nèi)容的概括性，在各種活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

6.規(guī)則意識(shí)的準(zhǔn)備

而規(guī)則意識(shí)的缺失給一個(gè)人帶來的負(fù)面效應(yīng)，會(huì)影響他們?cè)诮窈蠊ぷ魃钪械谋憩F(xiàn)，影響他們?nèi)穗H交往狀態(tài)，進(jìn)而影響他們一生的幸福。例如，缺乏入學(xué)準(zhǔn)備教育的孩子，到了一年級(jí)的課堂，仍然隨意活動(dòng)，難以自控。因此，學(xué)前階段幼小銜接的任務(wù)，就是做好入學(xué)準(zhǔn)備，為新階段特點(diǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

社會(huì)生活中的規(guī)矩和法律組成各種有序而穩(wěn)固的系統(tǒng)，一個(gè)人要在這些系統(tǒng)中生存，必須認(rèn)同并遵守相應(yīng)的規(guī)則，才能與系統(tǒng)產(chǎn)生和諧統(tǒng)一，才能得到群體的承認(rèn)和尊重，才能真正樹立在群體中的地位和自尊感，否則就容易受到系統(tǒng)的排斥而變得不快樂，感受不到自我在群體中的價(jià)值感和幸福感。如一個(gè)從小不受約束的人，在群眾中更容易受到挫折，他可能在幼兒園因搶玩具受到同伴攻擊、在小學(xué)因上課講話屢受批評(píng)、在工作中因無視制度得不到好的評(píng)價(jià)……而這些，往往不是因?yàn)椴涣私庖?guī)則或故意違反規(guī)則，而是沒有規(guī)則意識(shí)所造成的。所以他們明明是自己不遵守規(guī)則而造成對(duì)自己和他人的傷害，卻總是覺得世界對(duì)他不公平。

7.時(shí)間觀念的準(zhǔn)備

調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭對(duì)兒童的時(shí)間觀念培養(yǎng)有很大的缺失。很少有家長(zhǎng)對(duì)孩子的時(shí)間管理方面有嚴(yán)格的要求，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子做事拖拉、磨蹭，只是感覺到習(xí)慣不好，沒有想到時(shí)間管理能力的缺失是造成這種現(xiàn)象的主要原因。面對(duì)小學(xué)嚴(yán)格的作息時(shí)間，很多一年級(jí)的孩子在起床、到校、上下課時(shí)間、作業(yè)時(shí)間等都出現(xiàn)了問題。

8.前書寫能力的準(zhǔn)備

幼兒園不要求幼兒寫字，但通過游戲和繪畫活動(dòng)培養(yǎng)寫字所需要的基本素質(zhì)或基本功。如坐姿和握筆姿勢(shì)，空間、方位知覺能力，熟悉田字格和四線格，規(guī)范地畫小圓形和橫平豎直地畫（寫）直線的能力等。這是體現(xiàn)階段性與連續(xù)性統(tǒng)一的教學(xué)方法，既重視打基礎(chǔ)和培養(yǎng)基本素質(zhì)，又不超越年齡特點(diǎn)。小學(xué)生一般在一二年級(jí)不留家庭作業(yè)，但不代表寫字能力不重要，其實(shí)很多地方一二年級(jí)的學(xué)生作業(yè)任務(wù)還是比較繁重的，沒有前書寫的基本功，面對(duì)作業(yè)時(shí)，很多孩子會(huì)出現(xiàn)作業(yè)磨蹭的現(xiàn)象。

看看美國(guó)幼兒園的品德課

看看美國(guó)幼兒園的品德課

在美國(guó)，品德教育是孩子出生后的第一課。尤其是幼兒園對(duì)孩子們的品德教育，簡(jiǎn)直是融入到每個(gè)生活細(xì)節(jié)中。

我?guī)е苟谷バ^(qū)曬太陽時(shí)，經(jīng)常見到一對(duì)美國(guó)父子，孩子是個(gè)腦癱兒。他們最喜歡的游戲是玩球，父親把球丟出去好遠(yuǎn)，然后兩人比賽看誰能先把球拿回來。一天，草地上來了一群小孩，他們本來分成兩隊(duì)比賽踢球。但是看見這個(gè)腦癱孩子，他們就邀請(qǐng)他一起參加比賽。比賽變得非常簡(jiǎn)單，就跟父子倆玩的游戲一樣，把球丟出很遠(yuǎn)再撿回來，但他們把丟球、撿球的游戲變成了接力賽，因而更加好玩。當(dāng)小男孩跑去撿球的時(shí)候，無論是對(duì)手還是隊(duì)友都為他加油，一切都是那么真誠(chéng)，又那么自然。那一刻，我深深地感動(dòng)了，這些孩子才七八歲，但是他們卻懂得尊重他人，寬容和理解人與人之間的差異，并且慷慨地給人帶去歡樂。

剛到國(guó)外時(shí)，我有一種感覺：美國(guó)的殘疾人特別多。后來才發(fā)現(xiàn)，那是因?yàn)樗麄兏Ｈ艘粯由?，不?huì)受到歧視，所以才會(huì)經(jīng)常出來活動(dòng)。美國(guó)的幼兒園，經(jīng)常會(huì)組織一些活動(dòng)，帶孩子們?nèi)ヌ厥鈨和瘜W(xué)校，與那里的兒童一起游戲、學(xué)習(xí)。幼兒園老師會(huì)告訴他們：那里的每一個(gè)孩子，和你們一樣，都是爸爸媽媽的寶貝，上帝從他們身上拿走了一樣?xùn)|西，是為了讓他們得到更多的關(guān)心與愛。他們需要你們的幫助，但是更需要得到尊重。

所以，當(dāng)孩子們到了特殊兒童學(xué)校，不是去“獻(xiàn)愛心”，更不是高調(diào)的“做秀”，而是真正地與那些有缺陷的孩子們共同生活，大家一起討論問題，一起策劃節(jié)目，發(fā)揮每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)。回去后，他們還會(huì)繼續(xù)保持聯(lián)系，成為很好的朋友。去過特殊兒童學(xué)校后，豆豆就交了一個(gè)新朋友。跟我說，這個(gè)新朋友雖然走路不太方便，但是他對(duì)恐龍?zhí)貏e有研究，豆豆對(duì)他很崇拜，很長(zhǎng)時(shí)間里，都把他掛在嘴邊。我想，這就是美國(guó)幼兒園教給孩子們的精髓：每個(gè)人身上，不管他身體是否有缺陷，都有值得我們尊重的地方。

除了尊重和友愛，幼兒園還很注意教育孩子們其他的品德，譬如守時(shí)。豆豆上的幼兒園，有一項(xiàng)規(guī)定是不能遲到，如果超過規(guī)定次數(shù)，園方有權(quán)利不再招收這個(gè)孩子。當(dāng)時(shí)我覺得特別不可思議：幼兒園不就是帶一幫三五歲的孩子玩各種游戲嘛，有必要這么守時(shí)嗎？

然而，這個(gè)規(guī)定卻真是一絲不茍地執(zhí)行著，家長(zhǎng)每天把孩子送到幼兒園，都要在門口的簽到單上簽到，并寫上到達(dá)時(shí)間。如果超過了規(guī)定時(shí)間，幼兒園的大門就鎖上了，你的遲到就會(huì)記錄在案。這個(gè)幼兒園其實(shí)很溫暖很有愛，每個(gè)老師都非常的和善，但對(duì)于屢屢遲到的家長(zhǎng)，老師真會(huì)很嚴(yán)肅地提出批評(píng)，同時(shí)會(huì)告訴你，守時(shí)守信是孩子進(jìn)入社會(huì)必須學(xué)會(huì)的第一件事，這既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)別人的尊重。在幼兒階段，孩子主要靠父母來訓(xùn)練如何把握、遵守時(shí)間，只有守時(shí)的家長(zhǎng)，才能培養(yǎng)出守時(shí)的孩子。

因?yàn)檫@項(xiàng)幼兒園鐵律，我從那之后沒有遲到過，豆豆也因此養(yǎng)成了做事利索、守時(shí)守信的好習(xí)慣。只有3歲的他，常常在我赴約會(huì)前就提醒我：“媽媽，你要快一點(diǎn)兒，要不然會(huì)讓別人等你！”這是他在幼兒園學(xué)到的最重要的一課。

美國(guó)幼兒園的品德課，習(xí)慣用活動(dòng)來代替說教。幾乎所有美國(guó)幼兒園都會(huì)舉辦類似賣餅干的活動(dòng)。孩子們?nèi)ド虉?chǎng)銷售餅干，賣餅干所得的收入，捐給無家可歸的孩子或是窮困國(guó)家的兒童。豆豆的幼兒園每年都有幾次這樣的活動(dòng)，3歲的孩子盡管還要父母帶著他們出去兜售，但是，之前，老師們會(huì)給他們做一系列的功課，讓他明白：我要鼓起勇氣，戰(zhàn)勝害羞，因?yàn)槲屹u出餅干（糖果），可以讓那些無家可歸的孩子擁有一個(gè)家！孩子的內(nèi)心特別單純，這些健康有意義的活動(dòng)無疑是最好的品德教育。他們既鍛煉了自己，也明白了要與人為善，對(duì)有困難的人施與援手。

美國(guó)幼兒園的品德課，讓我感慨良多。我和大多數(shù)中國(guó)孩子一樣，從小到大，上了無數(shù)節(jié)思想品德課，背過N遍行為規(guī)范……但是一考完試，那些“品德”就跟著書本一起被我扔在了角落里。確實(shí)，品德是不能強(qiáng)加的，只有潛移默化的影響，才能變成孩子們的自覺行為。我們的品德課，或許就缺這種潤(rùn)物細(xì)無聲的教育方式吧。

幼小銜接在國(guó)外

美國(guó)

美國(guó)幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納4-6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)符合時(shí)代的要求，進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對(duì)幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

英國(guó)

英國(guó)初等教育分為2-5歲兒童的保育學(xué)校、5-7歲兒童的幼兒學(xué)校和7-11歲兒童的初級(jí)學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看，內(nèi)容、要求以及活動(dòng)的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始，逐步向小學(xué)過渡。在倫敦，較普遍的做法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，避免了兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會(huì)交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

日本

日本從終身教育的觀點(diǎn)看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。

到孩子的小房間看看

孩子的小房間神圣不可侵犯嗎？

孩子說：“我在做作業(yè)（我在復(fù)習(xí)），你別過來影響我（別過來打擾我）?！?/p>

孩子總有他自以為頗有道理的理由拒絕家長(zhǎng)的到來。其實(shí)正在專心讀書，很投入的孩子，會(huì)沉浸在知識(shí)的海洋里，也許感覺不到家長(zhǎng)的到來。

作為家長(zhǎng)，趁送上一份削好的蘋果，可以看看孩子在干什么？可以提醒孩子注意讀書寫字姿勢(shì)，做到“三個(gè)一”（一尺一拳一寸），更要關(guān)注孩子預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)了沒有。家長(zhǎng)也要了解孩子在讀什么課外書？

溫故而知新，無疑，這對(duì)孩子是一大幫助。而一些孩子前一階段從偷偷看，發(fā)展到迷戀于網(wǎng)絡(luò)小說，也有的在看一些漫畫書，還有在讀低中年級(jí)的書，自以為在學(xué)習(xí)

，其實(shí)是裝模作樣，給家長(zhǎng)看的。讀這些書很輕松，有時(shí)候還很好笑，虛幻的故事情節(jié)很感人，十分吸引他的眼球，真是愛不釋手。在這樣美好的時(shí)間里，作為高年級(jí)的孩子，應(yīng)該讀些名著，看看《讀者》、《微型小說選刊》、《少年文藝》、《百科知識(shí)》等，開闊眼界，培養(yǎng)自己的興趣，發(fā)展自己的特長(zhǎng)。在這里，希望家長(zhǎng)回家后看看孩子的書架，枕頭邊、車屜里的書本。不要打草驚蛇以免看不到事情的真相，在這方面多個(gè)心眼，抽空多關(guān)注為好。

家長(zhǎng)要到小房間走走、看看。因?yàn)楹⒆邮俏闯赡耆?，需要我們的監(jiān)護(hù)，試問：你不進(jìn)去了解孩子，怎么教育孩子，怎么能盡到教育、監(jiān)護(hù)的責(zé)任？

真的對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有干擾的時(shí)候，孩子的房門應(yīng)該關(guān)上，否則大可不必。

法國(guó)“幼小銜接”的有效措施

為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出它們之間良好的過渡性，法國(guó)在教育有關(guān)條文中均提出加強(qiáng)幼小銜接。其具體措施如下：

1.幼兒園增加男性教師。

心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒園的心理健康發(fā)展不利，因此應(yīng)提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。另外，由于法國(guó)小學(xué)男性教師所占的比例比母育學(xué)校(法國(guó)的幼教機(jī)構(gòu))高許多，所以應(yīng)鼓勵(lì)男性進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師。

2.科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。

根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童；第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童；第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。把兒童按年齡分為三個(gè)階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)前階段與小學(xué)老師每周要用一個(gè)小時(shí)來探討每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平，并確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到該水平具備的條件。

3.合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作，以利于進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。

1990年法國(guó)政府規(guī)定把母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合并起來，因此，初等教育的視導(dǎo)員以及教育顧問都需要具有兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

4.母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國(guó)幼小銜接的一個(gè)有效措施。

國(guó)外對(duì)“幼小銜接”是怎樣做的？

幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，受到世界各國(guó)普遍重視，并已成為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行了大量研究，其目的就在于讓幼兒在入學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識(shí)和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們進(jìn)入小學(xué)后的負(fù)擔(dān)。

★美：注重?cái)?shù)學(xué)和自然科學(xué)教育

美國(guó)十分重視兒童的早期教育，注意兒童教育與小學(xué)教育銜接的研究。美國(guó)幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納4-6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為其入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容要符合時(shí)代的要求，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對(duì)幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

★英、瑞士：幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)合并教育

瑞士有26個(gè)州，各州都有自己的教育制度，日內(nèi)瓦所實(shí)行的就是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)設(shè)在一個(gè)機(jī)構(gòu)中。日內(nèi)瓦的“MaisonDes Detits”學(xué)前教育中心就是由學(xué)前兩個(gè)年級(jí)和小學(xué)的一二年級(jí)構(gòu)成，設(shè)在一幢樓房里成為獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)。日內(nèi)瓦的“Ecole DuLirron”學(xué)校分為兩個(gè)部分：一部分由學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)組成，另一部分是三年級(jí)至六年級(jí)，雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理，但卻是以小學(xué)二年級(jí)為界劃分兩部分管理。

英國(guó)初等教育分為2～5歲兒童的保育學(xué)校，5～7歲兒童的幼兒學(xué)校和7～11歲兒童的初級(jí)學(xué)校，兒童從5歲開始實(shí)行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級(jí)學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看，盡管幼兒學(xué)校屬于小學(xué)階段，但課程的內(nèi)容、要求以及活動(dòng)的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始，逐步向小學(xué)過渡。另外，英國(guó)也充分重視托兒所與幼兒學(xué)校間的銜接。在倫敦，當(dāng)前較普遍的作法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，這種做法避免了兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會(huì)交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

在學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性。英國(guó)和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動(dòng)室內(nèi)的科學(xué)角、美工角等

室里出現(xiàn)，這樣就能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級(jí)里產(chǎn)生的陌生感。當(dāng)然，活動(dòng)角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化，進(jìn)入小學(xué)后，材料逐漸向?qū)嵨锓?hào)、詞語方面轉(zhuǎn)變，部分活動(dòng)角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。

瑞士和英國(guó)考慮到幼小銜接的需要，其教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的主要趨勢(shì)是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)設(shè)置在同一個(gè)環(huán)境之中，將幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育結(jié)合或合并為一個(gè)教育階段來考慮，從環(huán)境布置、課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。

★日：幼小銜接列為終身教育體系

日本把幼兒園與小學(xué)的銜接置于終身教育的背景下來考慮，文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。在小學(xué)教育方面，重要的是如何將幼兒園教育的成果進(jìn)一步延伸、發(fā)展和深化。在幼兒園教育方面，新大綱對(duì)幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變，原來的六領(lǐng)域(體育、 語言、自然、社會(huì)、美工、音樂)改為五領(lǐng)域(體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn))。在小學(xué)教育方面，文部省在小學(xué)一至二年級(jí)的課程中增設(shè)一門新課——生活課。生活課包含了原來小學(xué)課程中理科(以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識(shí)等為內(nèi)容的課程)和社會(huì)科(以社會(huì)常識(shí)和技能為內(nèi)容的課程)，取消理科、社會(huì)科。但生活課又非二者簡(jiǎn)單的結(jié)合，它是一門新的具有科學(xué)教育特色的綜合課。幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件，幼小改革后目標(biāo)的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

★法：三大法案加強(qiáng)幼小銜接

為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出它們之間良好的過渡性，法國(guó)陸續(xù)頒發(fā)的三大法案中有關(guān)條文均提出加強(qiáng)幼小銜接。其具體措施如下：

1.增加男性教師。

心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒心理健康發(fā)展不利，因此提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。

2.科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。

把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童;第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童;第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。把兒童按年齡分為三個(gè)階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。使學(xué)前階段與小學(xué)老師每周要用一個(gè)小時(shí)來探討每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平，并確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到該水平具備的條件。

3.合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作。

4.母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國(guó)幼小銜接的一個(gè)有效措施。

家長(zhǎng)感受：看看美國(guó)的幼兒園教育

導(dǎo)讀：在美國(guó)，特別著名的幼兒園，里面可能有總統(tǒng)的孩子及很多明星、高官的孩子。按我們的想象，這樣的幼兒園應(yīng)該非常宏偉、豪華，也應(yīng)該是所見的漂亮校舍的集中地。但是真的見過之后，才發(fā)現(xiàn)校舍是多么簡(jiǎn)陋。

多角度善待孩子

在美國(guó)，對(duì)教師的行為規(guī)范提出很多要求，其中一條是：如果一位教師不能成為成年人的典范，或者是不能愛護(hù)幼兒園的設(shè)施，那他就不是合格的教師。

在國(guó)外，一進(jìn)幼兒園，就可看到很多東西都是從兒童的角度來考慮的，幼兒園里很多畫都掛得比較低，它可能是孩子進(jìn)幼兒園時(shí)最先看到的東西。幼兒園里的鞋架、玩具架等，都適合孩子，所以孩子使用起來比較方便。另外，幼兒園環(huán)境的設(shè)置，時(shí)間的安排，都是以孩子為中心的。

孩子有自主權(quán)

孩子在幼兒園每天的活動(dòng)，有具體的時(shí)間安排。孩子愿意進(jìn)行什么活動(dòng)（有時(shí)包括具體的活動(dòng)時(shí)間），很多都是由孩子自己決定的。比如說唱歌，小朋友們坐成一圈，在老師的帶領(lǐng)下，老師來唱歌，但是具體唱什么歌，每個(gè)小朋友都有權(quán)利來選擇。如果有兩個(gè)小朋友點(diǎn)的是同一首歌，那么老師就為孩子唱兩遍。

在很多方面，他們都讓孩子自己去選擇。比如，對(duì)一個(gè)2歲的小孩，當(dāng)他起床的時(shí)候，讓他選擇喜歡穿的衣服，他能從t恤衫、褲子、襪子中挑選自己喜歡穿的衣物。美國(guó)人認(rèn)為只有這樣，才能使他們長(zhǎng)大后能從容面對(duì)日常生活中許多重要的選擇。在國(guó)內(nèi)，有很多家長(zhǎng)對(duì)孩子升級(jí)、考試等很多方面做的太多，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該像美國(guó)一樣把主動(dòng)權(quán)還給孩子。

幼兒園非常尊重家長(zhǎng)

在國(guó)內(nèi)，通過與孩子家長(zhǎng)的接觸了解到，孩子在家里可能不是特別守紀(jì)律，所以家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園是想讓幼兒園培養(yǎng)一下。在國(guó)外的幼兒園里，家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子想要表現(xiàn)什么。孩子在1歲左右時(shí)他的變化是非常大的。比如說，某一天，他突然會(huì)叫媽媽或爸爸；某一天他可能突然會(huì)走路。如果孩子在家由媽媽親自帶，她看到孩子走出了第一步，說出了第一句話，會(huì)特別的興奮。如果孩子在幼兒園，媽媽可能沒有這個(gè)機(jī)會(huì)。

在國(guó)外的幼兒園，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)會(huì)走路了，她不會(huì)告訴家長(zhǎng)：“你的孩子會(huì)走路了！”她會(huì)提醒家長(zhǎng)：“你注意看看，也許你的小孩要走路了，我覺得他可能要走路了。”當(dāng)家長(zhǎng)在家發(fā)現(xiàn)孩子真的會(huì)走路了，她是多么的高興，然后再告訴老師“我的孩子會(huì)走路了”。從這件很小的事情上可以看出，國(guó)外幼兒園非常體貼家長(zhǎng)、尊重家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分感受到自己既是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，也是最好的老師。

讓家長(zhǎng)參與其中

在國(guó)外幼兒園，有很多家長(zhǎng)輪流幫助幼兒園搞清潔衛(wèi)生，幫助小朋友外出郊游。幼兒園提供每個(gè)家長(zhǎng)的參與時(shí)間，少數(shù)特別忙的家長(zhǎng)才能免除他的義務(wù)。幼兒園非常鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)通過幫助幼兒園做工作，可以知道幼兒園是怎么進(jìn)行的，也知道老師的辛苦，教學(xué)思想是怎樣的，又是怎么體現(xiàn)的。這樣，幼兒園與家長(zhǎng)溝通的渠道就多一些。在國(guó)內(nèi)，孩子開家長(zhǎng)會(huì)、演出等活動(dòng)一般是一個(gè)家長(zhǎng)來，而在國(guó)外，一般都邀請(qǐng)父母一起來，因?yàn)檫@在國(guó)外都被認(rèn)為是對(duì)孩子非常重要的活動(dòng)。家長(zhǎng)的參與，體現(xiàn)了家長(zhǎng)在親子教育、幼兒教育當(dāng)中特別重要的地位。

在美國(guó)，幼兒教育非常多樣化，有很多種類的幼兒園，如果家長(zhǎng)非常喜歡某一種教育理念，他就想把孩子送到這樣的幼兒園。但是，很不巧，比如他住在加州，他喜歡的幼兒園卻在紐約，沒有辦法，不能把孩子送到這樣的幼兒園。于是，他就和其他有同一理念的父母共同建成一個(gè)這樣的幼兒園，讓他們的孩子享受他們認(rèn)為理想的幼兒教育。

生活照料欠細(xì)致

在我國(guó)，對(duì)孩子的生活照料可謂無微不至，一位老教授說：“剛到國(guó)外，送外孫去幼兒園，心里特別不舒服。所有的孩子都是自己帶午飯，幼兒園都不給熱一下。孩子只能吃涼的，孩子怎么吃?。俊泵绹?guó)人習(xí)慣吃涼食，雖然在生活習(xí)慣上與國(guó)內(nèi)不一樣，但也體現(xiàn)了在生活習(xí)慣上的不同。在這方面，我們國(guó)家幼兒園的優(yōu)點(diǎn)也充分體現(xiàn)出來。在生活方面，幼兒園的細(xì)致入微，給孩子統(tǒng)一的照料，使很多家長(zhǎng)解除了后顧之憂。家長(zhǎng)說；“還是國(guó)內(nèi)幼兒園在生活方面照顧得細(xì)致，我們可以專心工作，不用為孩子的飲食而費(fèi)時(shí)費(fèi)力?！?/p>

輕硬件重軟件

在美國(guó)，特別著名的幼兒園，里面可能有總統(tǒng)的孩子及很多明星、高官的孩子。按我們的想象，這樣的幼兒園應(yīng)該非常宏偉、豪華，也應(yīng)該是所見的漂亮校舍的集中地。但是真的見過之后，才發(fā)現(xiàn)校舍是多么簡(jiǎn)陋，因?yàn)樗呀?jīng)有幾百年的歷史，有的特別有名的幼兒園只是借用一個(gè)教堂辦學(xué)。他們的資金不是用來蓋多么好的房子，而是用來幫助孩子怎么進(jìn)行更多更好的游戲。