幼小銜接在國(guó)外
發(fā)布時(shí)間:2021-04-23 幼兒園幼小銜接活動(dòng)方案 教育筆記幼小銜接 幼小銜接的教育筆記美國(guó)
美國(guó)幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里,接納4-6歲兒童,作為“小學(xué)階梯”。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育,教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)符合時(shí)代的要求,進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對(duì)幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響,這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。
英國(guó)
英國(guó)初等教育分為2-5歲兒童的保育學(xué)校、5-7歲兒童的幼兒學(xué)校和7-11歲兒童的初級(jí)學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看,內(nèi)容、要求以及活動(dòng)的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始,逐步向小學(xué)過渡。在倫敦,較普遍的做法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起,避免了兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會(huì)交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。
日本
日本從終身教育的觀點(diǎn)看待幼小銜接,不再狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西,而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。
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看美國(guó)小學(xué)怎樣幼小銜接
現(xiàn)在肯定很多的家長(zhǎng)都非常著急孩子的幼小銜接問題,都想著給孩子報(bào)名幼小銜接班。但是部分專家認(rèn)為國(guó)內(nèi)幼升小銜接做得并不正規(guī),那么國(guó)外的幼小銜接都是如何做的呢?接下來愛貝小編就來帶著各位來一起看看美國(guó)的幼小銜接都是如何做的。
哈佛大學(xué)家庭研究計(jì)劃團(tuán)隊(duì)在一篇研究報(bào)告中指出,目前美國(guó)幾所較完善的幼小銜接專業(yè)機(jī)構(gòu),都著重在邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的學(xué)習(xí)。所謂“幼小銜接期”,泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng),可視為是為幫助幼兒銜接前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備,對(duì)幼兒來說,最難適應(yīng)的是突然有許多新的規(guī)定和較少?gòu)椥缘某R?guī)得遵守。
那么,美國(guó)的幼小銜接是怎么做的呢?
1.定期與幼兒和家長(zhǎng)透過電話聯(lián)系,或做面對(duì)面訪談,分享幼兒的學(xué)習(xí)狀況,以及進(jìn)而了解學(xué)校、教室環(huán)境。
2.在進(jìn)入小學(xué)前和幼兒開始建立良好互信關(guān)系。
3.邀請(qǐng)幼兒在入學(xué)前參觀校園環(huán)境。
4.為幼兒準(zhǔn)備一些入學(xué)前可在家中練習(xí)的活動(dòng),例如提供幼兒暑期閱讀書單或是相關(guān)的閱讀書寫游戲。
5.為家長(zhǎng)以及幼兒舉辦親子座談會(huì),以幫助他們了解學(xué)校老師會(huì)有的相關(guān)要求及期待。
6.與當(dāng)?shù)氐募议L(zhǎng)會(huì)或是教師協(xié)會(huì)做好聯(lián)系工作,讓家長(zhǎng)了解有哪些機(jī)構(gòu)可以協(xié)助幼兒度過幼小銜接期,也能提供家長(zhǎng)和其它面臨同樣情況的家庭之聯(lián)誼機(jī)會(huì)。
7.提供家長(zhǎng)相關(guān)信息,例如小學(xué)注冊(cè)須知,戶籍地各所小學(xué)介紹,是否有入學(xué)評(píng)量,幼兒的營(yíng)養(yǎng)餐點(diǎn)注意事項(xiàng)等等。
8.在幼兒入學(xué)前后進(jìn)行家庭訪問。
9.當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)前后,為家長(zhǎng)組織輔助團(tuán)隊(duì)。
10.幫助幼兒提早注冊(cè),以利新的老師以及學(xué)校多了解即將入學(xué)的幼兒。
由于現(xiàn)階段我們還沒有這樣專業(yè)的幼小銜接服務(wù)機(jī)構(gòu),家長(zhǎng)得多費(fèi)點(diǎn)心為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)美國(guó)加州教育局的建議,家長(zhǎng)可以從以下六方面為家中幼兒做好進(jìn)小學(xué)的打算:
注意幼兒的身心健全:
擁有健康身心的幼兒對(duì)于小學(xué)規(guī)律性的生活絕對(duì)有較高的適應(yīng)力。在幼兒入學(xué)前幾個(gè)禮拜,可在家中先練習(xí)學(xué)校規(guī)律的作息時(shí)間,讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活常規(guī)。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的疫苗接種、預(yù)防注射記錄當(dāng)保存完善,定期帶幼兒做基本健康檢查。
培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性以及情緒的穩(wěn)定性:
幼兒若是對(duì)自己有相當(dāng)?shù)淖孕判?,才不?huì)畏懼面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)一些親子共樂的家庭活動(dòng),和幼兒分享今天發(fā)生最特別的事。鼓勵(lì)幼兒嘗試新事物,對(duì)于幼兒的特別表現(xiàn)要不吝給予贊美。教導(dǎo)幼兒如何適當(dāng)表達(dá)心中情緒。
另外,提醒幼兒在學(xué)校若一直覺得恐懼害怕,要記得和老師說。在家里家長(zhǎng)可適時(shí)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感,幼兒通常都喜歡當(dāng)個(gè)開心的小幫手。在開學(xué)前后,邀請(qǐng)班上其它幼兒到家里玩,一方面幫助幼兒結(jié)識(shí)新朋友,二方面讓幼兒在學(xué)校有共同話題。
觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式與特質(zhì):
家長(zhǎng)可隨時(shí)問問幼兒在學(xué)校看到什么?或做了什么?以促進(jìn)幼兒好奇心的滋長(zhǎng)。讓幼兒了解有時(shí)候可以試著解答自己的問題。讓幼兒練習(xí)遵守學(xué)校的生活常規(guī),在家中可試著讓幼兒練習(xí)“聽令行事”。
注意幼兒的語言發(fā)展:
想讓幼兒成功適應(yīng)小學(xué)生活,沒有比語言發(fā)展更重要的。而幼兒往往從日常生活經(jīng)驗(yàn)中,自然的學(xué)習(xí)使用語言,家長(zhǎng)要記得常常和幼兒多聊聊天,許多新的詞匯就是這么自然學(xué)來的。鼓勵(lì)幼兒分享一天當(dāng)中發(fā)生有趣的或有意義的事,每天讀書給幼兒聽,讓他了解閱讀是件有趣又重要的事。
讓幼兒多多了解他所處的世界:
鼓勵(lì)幼兒培養(yǎng)興趣,讓幼兒多多參與各種舉凡文化、藝術(shù)、歷史、社會(huì)活動(dòng)以刺激幼兒發(fā)展新的興趣。當(dāng)幼兒?jiǎn)枮槭裁矗考议L(zhǎng)要記得常反問“你覺得為什么?”這樣的回答可幫助家長(zhǎng)了解幼兒的思想,也能讓家長(zhǎng)做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
多加了解學(xué)校的規(guī)范:
和班主任老師談?wù)勀愕钠谕?,?duì)于各種科目的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)多加留意。幫助幼兒事先防范可能發(fā)生的問題,例如得自己?jiǎn)为?dú)上洗手間,上課期間不能任意走動(dòng)等等。家長(zhǎng)可善用玩偶,在家中借著角色扮演游戲,讓幼兒體驗(yàn)在學(xué)??赡苊媾R的問題,例如,在學(xué)校遇見新認(rèn)識(shí)的幼兒和老師會(huì)是怎樣的情境。事先參觀學(xué)校,常常提醒自己雖然幼兒讀過幼兒園,有過團(tuán)體生活,但小學(xué)對(duì)幼兒不論是智育、社會(huì)性各方面的要求都提升很多。
法國(guó)“幼小銜接”的有效措施
為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性,又體現(xiàn)出它們之間良好的過渡性,法國(guó)在教育有關(guān)條文中均提出加強(qiáng)幼小銜接。其具體措施如下:
1.幼兒園增加男性教師。
心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明,幼兒園教師單一由女性擔(dān)任,對(duì)幼兒園的心理健康發(fā)展不利,因此應(yīng)提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。另外,由于法國(guó)小學(xué)男性教師所占的比例比母育學(xué)校(法國(guó)的幼教機(jī)構(gòu))高許多,所以應(yīng)鼓勵(lì)男性進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師。
2.科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。
根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn),把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段:第一階段為“前學(xué)習(xí)期”,包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童;第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”,包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童;第三階段為“鞏固期”,包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。把兒童按年齡分為三個(gè)階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)前階段與小學(xué)老師每周要用一個(gè)小時(shí)來探討每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平,并確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到該水平具備的條件。
3.合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作,以利于進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。
1990年法國(guó)政府規(guī)定把母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合并起來,因此,初等教育的視導(dǎo)員以及教育顧問都需要具有兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
4.母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國(guó)幼小銜接的一個(gè)有效措施。
看看美國(guó)的孩子的幼小銜接
看看美國(guó)的孩子的幼小銜接
在歐洲和美洲的一些國(guó)家和地區(qū),小朋友的入學(xué)年齡是5歲,也有一部分國(guó)家像美國(guó)那樣將小朋友入學(xué)年齡定到5歲至6歲之間的情況,這樣就大大增加了孩子受教育年齡的彈性。
在美利堅(jiān),一年級(jí)的小朋友有的是全班的學(xué)生在一起圍成一個(gè)大圈坐;有一部分是一個(gè)班分成三三兩兩的小組,每組圍成一個(gè)小圈排隊(duì)做好;也有的班從一年級(jí)起,就整整齊齊地排排坐。不少人認(rèn)為,一年級(jí)學(xué)生座位圍成一個(gè)大圈的理由是,更接近于幼兒園,便于孩子過渡適應(yīng)小學(xué)生活,老師站在圈子中間講課,便于照顧到所有的學(xué)生。小學(xué)教室都布置得花花綠綠,國(guó)內(nèi)人看起來可能更像幼兒園教室。但無論什么情況,一個(gè)共同的特點(diǎn)是活潑自由,學(xué)生一點(diǎn)不感到拘束,因此孩子們都很喜歡上學(xué)。
一些歐美的早教機(jī)構(gòu)專家認(rèn)為,學(xué)校不是訓(xùn)練場(chǎng),老師要讓小朋友們感到快樂,尤其是那些剛開始學(xué)校生活的一年級(jí)小朋友們,要讓他們向?qū)W校生活的過渡盡量自然,不感到壓力,從而喜歡學(xué)校和學(xué)習(xí)。教室的布置也要適合他們的特點(diǎn),比如用彩紙剪成字母、圖案貼在墻上,在彩紙上寫上一些與課程有關(guān)的內(nèi)容,如英語詞匯星期一至星期日,畫上一只鐘寫上幾點(diǎn),目的無非是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在美國(guó)等國(guó)家,一年級(jí)的小朋友們除了在教室里學(xué)習(xí),老師還時(shí)不時(shí)的帶著他們到游玩,領(lǐng)小朋友們熟悉學(xué)校,了解課外的知識(shí)。還有,還帶他們參觀公園、博物館,訪問社區(qū)鄰里。在課堂上,老師也考慮新生的特點(diǎn),教學(xué)方式靈活多樣,以便培養(yǎng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。一年級(jí)老師在講課時(shí)往往采取講故事的形式,盡量講得生動(dòng)活潑,淺顯易懂;還比較多地采用交流式的教學(xué)方式,即不是老師一個(gè)人講,而是設(shè)法讓孩子們也參與,比如向他們發(fā)問,讓他們發(fā)表自己的意見并加以鼓勵(lì)。一年級(jí)學(xué)生也有課外閱讀,老師要求他們看一些淺顯的書,如帶圖畫的兒童讀物,并在課上復(fù)述書中的故事,因此他們從小看和說的能力都比較強(qiáng)。
提醒:孩子如何度過幼小銜接呢?建議小學(xué)教室都布置得花花綠綠,讓學(xué)生一點(diǎn)不感到拘束。學(xué)校不是訓(xùn)練場(chǎng),要讓他們向?qū)W校生活的過渡盡量自然,不感到壓力,教學(xué)方式靈活多樣,以便培養(yǎng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
幼小銜接,家長(zhǎng)做什么?
幼小銜接,家長(zhǎng)做什么?
專家給大家布置功課
本來以為幼兒園大班的伢兒升小學(xué)只是水到而渠成,再自然不過的事了,沒想到這其中還有這么大的學(xué)問在。
之所以有這樣的感慨,是因?yàn)?1日晚上聽了一個(gè)很有特色的講座:杭州學(xué)軍小學(xué)原校長(zhǎng)楊一青為省級(jí)機(jī)關(guān)武林門幼兒園大班學(xué)生的家長(zhǎng)作的一個(gè)講座;講座題目是《幼小銜接和諧發(fā)展》。
看到講座上那么多家長(zhǎng),一個(gè)個(gè)洗耳恭聽,看來,孩子要讀小學(xué),父母比孩子還忙呢。這不,他們一個(gè)個(gè)筆記本上記得滿滿的,像個(gè)小學(xué)生,功課做得可真認(rèn)真呀。
這里,我也把昨天聽到的一些可供采用的舉措跟大家分享分享,希望對(duì)更多大班孩子的家長(zhǎng)有幫助。
讓伢兒先到小學(xué)看看
家長(zhǎng)首先要從整體上對(duì)幼兒教育和小學(xué)教育的異同有個(gè)了解。幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重;小學(xué)教育則是義務(wù)教育,以課堂教學(xué)為主要渠道。
既然是銜接,那大班伢兒入學(xué)前就要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備咯。這需要學(xué)生和家長(zhǎng)雙方面努力。
第一,讓孩子喜歡上小學(xué)。家長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā),對(duì)孩子的期望值不要太高。同時(shí),要對(duì)孩子加強(qiáng)組織紀(jì)律教育和集體主義教育,讓他們了解小學(xué)、親近小學(xué),可以提前到學(xué)校看看。
現(xiàn)在開始生活自理
第二,家長(zhǎng)要督促孩子培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。從小做起,好的習(xí)慣會(huì)讓孩子受用終生。
比如在生活起居上,孩子要學(xué)會(huì)按時(shí)睡覺、按時(shí)起床、睡覺前要整理好自己的書包;飲食上要督促孩子不挑食、進(jìn)餐不拖拉;衛(wèi)生習(xí)慣上孩子要注意餐前便后洗手,上學(xué)時(shí)自帶水杯;至于勞動(dòng)習(xí)慣上,這很重要,因?yàn)榍趧诤颓趭^是緊密相連的。孩子要養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。
還有一點(diǎn)家長(zhǎng)容易忽略,那就是督促孩子進(jìn)行體育鍛煉?,F(xiàn)在的孩子營(yíng)養(yǎng)攝食豐富,又整天看電視、玩電腦,不喜歡運(yùn)動(dòng),因此更需要鍛煉身體,才有進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的根本。
理書包寫作業(yè)都要學(xué)
第三,家長(zhǎng)要督促孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)跟生活習(xí)慣緊密相連:好的生活習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;反之亦然。
在課前準(zhǔn)備方面,孩子要先整理好書包并進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)。在課堂上,要專心聽老師講話,也別忘了要專心聽同學(xué)發(fā)言。課堂后,老師布置的作業(yè)要及時(shí)完成。做作業(yè)時(shí)要認(rèn)真看清題目、認(rèn)真書寫,并養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中,遇到不懂的地方要問老師、問同學(xué);錯(cuò)誤的地方要及時(shí)更正。同時(shí),家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)習(xí)的能力。
父母別忘做表率
第四,家長(zhǎng)要為孩子構(gòu)建和諧的環(huán)境,做孩子的表率。這是一個(gè)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去完成的工程。
父母和孩子之間要和諧,家庭成員之間更要和諧。家庭教育的環(huán)境要注重一點(diǎn):言傳和身教同樣重要。家長(zhǎng)不要說一套做一套,要記著自己的一言一行孩子都看在眼里。
幼兒園大班和小學(xué)之間的銜接不能忽視,需要家長(zhǎng)和孩子共同努力,平穩(wěn)過渡才能為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如何正確看待幼小銜接
幼兒階段與小學(xué)階段之間有一個(gè)過渡時(shí)期,也可以稱為銜接時(shí)期。這是幼兒從保育階段真正走向社會(huì)的一個(gè)標(biāo)志階段。幼兒從一個(gè)時(shí)刻被關(guān)注的對(duì)象轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)習(xí)主體。在這個(gè)時(shí)期,幼兒的心理行為特征與小學(xué)生行為心理特征同時(shí)并存,互相交叉。幼兒階段的特征逐漸減弱,小學(xué)階段的特點(diǎn)特征逐漸增強(qiáng)。比如,大班幼兒漸漸增加對(duì)規(guī)則游戲的興趣,反映出他們規(guī)則意識(shí)的逐漸加強(qiáng),但仍然熱衷于游戲;小學(xué)一年級(jí)學(xué)生能夠接受許多規(guī)則的約束,但仍保留對(duì)游戲的興趣。
發(fā)展過渡期的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的,容易受外界影響而改變。這時(shí)期,如果得到正確的教育和引導(dǎo),新階段的特點(diǎn)較易形成,否則,會(huì)過多保留幼兒期的特點(diǎn)。
1.健康和身體素質(zhì)的新作準(zhǔn)備
入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備,包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。有些家長(zhǎng)或幼兒園過多注重大班孩子的學(xué)習(xí),忽視其身體健康,其后果是孩子入學(xué)初期即難以適應(yīng)生活上的急劇變化和緊張的學(xué)習(xí)任務(wù),以至接連生病。
2.心理適應(yīng)能力的準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)的大量資料證明,無論是身體準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備和社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備,首要的是兒童本身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果兒童缺乏主動(dòng)的態(tài)度,就得不到比較好的發(fā)展。強(qiáng)制也可能一時(shí)奏效,但最終是不成功的。有些孩子在入學(xué)后遇到的難題,并不是學(xué)習(xí)上或智力上的問題,而是生活自理問題,比如,不會(huì)整理書包,上課時(shí)找不到所要的書或練習(xí)本,接連丟失學(xué)習(xí)用具等。另一些孩子則因人際關(guān)系問題而困惑,如有的孩子因?yàn)樾W(xué)教師不像幼兒園教師那樣和自己密切接觸,就以為教師不喜歡自己,因此不愿學(xué)習(xí)該教師教授的課程;還有些孩子因不會(huì)處理同學(xué)間的關(guān)系而苦惱。由此說明,入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備是十分重要的。
3.逐步從興趣教學(xué)向動(dòng)機(jī)教學(xué)過渡
幼兒的活動(dòng)往往從興趣出發(fā),沒有趣的事情很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。如果缺乏指導(dǎo),幼兒的興趣就仍然停留在被動(dòng)地由外界事物的表面特點(diǎn)所左右,不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的、持久的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此,教師對(duì)幼兒興趣的指導(dǎo)是必要的,這實(shí)際上是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從客觀規(guī)律上看,幼兒園大班末期的幼兒已經(jīng)有可能產(chǎn)生探索和思考的興趣,如果教師因勢(shì)利導(dǎo),結(jié)合教學(xué)和日常生活引導(dǎo)幼兒提出問題和自己尋找答案,可以培養(yǎng)幼兒旺盛的求知欲、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣。
4.閱讀能力提前準(zhǔn)備
前閱讀能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,比如,文字是符號(hào),相對(duì)于圖畫和實(shí)物來說是抽象的,而兒童入學(xué)后要去適應(yīng)大量的文字和符號(hào)。又如在語言方面,幼兒園老師對(duì)孩子說話往往是非常形象的,常常是羅列和描述許多細(xì)節(jié),但是到了小學(xué),孩子要面對(duì)許多術(shù)語和比較概括的指令,由此可能產(chǎn)生不適應(yīng)。
5.任務(wù)意識(shí)的準(zhǔn)備
這在體操方面表現(xiàn)得更加明顯,幼兒園用比擬性的、描述性的指導(dǎo)語,小學(xué)從第一天開始就用口令,因此,在幼小銜接期,幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)提高語言和教學(xué)內(nèi)容的概括性,在各種活動(dòng)中,培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力,促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。
6.規(guī)則意識(shí)的準(zhǔn)備
而規(guī)則意識(shí)的缺失給一個(gè)人帶來的負(fù)面效應(yīng),會(huì)影響他們?cè)诮窈蠊ぷ魃钪械谋憩F(xiàn),影響他們?nèi)穗H交往狀態(tài),進(jìn)而影響他們一生的幸福。例如,缺乏入學(xué)準(zhǔn)備教育的孩子,到了一年級(jí)的課堂,仍然隨意活動(dòng),難以自控。因此,學(xué)前階段幼小銜接的任務(wù),就是做好入學(xué)準(zhǔn)備,為新階段特點(diǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
社會(huì)生活中的規(guī)矩和法律組成各種有序而穩(wěn)固的系統(tǒng),一個(gè)人要在這些系統(tǒng)中生存,必須認(rèn)同并遵守相應(yīng)的規(guī)則,才能與系統(tǒng)產(chǎn)生和諧統(tǒng)一,才能得到群體的承認(rèn)和尊重,才能真正樹立在群體中的地位和自尊感,否則就容易受到系統(tǒng)的排斥而變得不快樂,感受不到自我在群體中的價(jià)值感和幸福感。如一個(gè)從小不受約束的人,在群眾中更容易受到挫折,他可能在幼兒園因搶玩具受到同伴攻擊、在小學(xué)因上課講話屢受批評(píng)、在工作中因無視制度得不到好的評(píng)價(jià)……而這些,往往不是因?yàn)椴涣私庖?guī)則或故意違反規(guī)則,而是沒有規(guī)則意識(shí)所造成的。所以他們明明是自己不遵守規(guī)則而造成對(duì)自己和他人的傷害,卻總是覺得世界對(duì)他不公平。
7.時(shí)間觀念的準(zhǔn)備
調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭對(duì)兒童的時(shí)間觀念培養(yǎng)有很大的缺失。很少有家長(zhǎng)對(duì)孩子的時(shí)間管理方面有嚴(yán)格的要求,家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子做事拖拉、磨蹭,只是感覺到習(xí)慣不好,沒有想到時(shí)間管理能力的缺失是造成這種現(xiàn)象的主要原因。面對(duì)小學(xué)嚴(yán)格的作息時(shí)間,很多一年級(jí)的孩子在起床、到校、上下課時(shí)間、作業(yè)時(shí)間等都出現(xiàn)了問題。
8.前書寫能力的準(zhǔn)備
幼兒園不要求幼兒寫字,但通過游戲和繪畫活動(dòng)培養(yǎng)寫字所需要的基本素質(zhì)或基本功。如坐姿和握筆姿勢(shì),空間、方位知覺能力,熟悉田字格和四線格,規(guī)范地畫小圓形和橫平豎直地畫(寫)直線的能力等。這是體現(xiàn)階段性與連續(xù)性統(tǒng)一的教學(xué)方法,既重視打基礎(chǔ)和培養(yǎng)基本素質(zhì),又不超越年齡特點(diǎn)。小學(xué)生一般在一二年級(jí)不留家庭作業(yè),但不代表寫字能力不重要,其實(shí)很多地方一二年級(jí)的學(xué)生作業(yè)任務(wù)還是比較繁重的,沒有前書寫的基本功,面對(duì)作業(yè)時(shí),很多孩子會(huì)出現(xiàn)作業(yè)磨蹭的現(xiàn)象。