美工區(qū)畫風鈴的思考

悠悠和懿懿兩個人是好朋友，平時兩個人喜歡在一起玩，相比之下，悠悠的能力要高于懿懿，所以在今天畫風鈴的時候，懿懿想要畫蘋果，可是她的能力不夠，所以她就等著悠悠來幫她畫，而悠悠則接下了幫懿懿來畫蘋果的這個任務。其實，畫風鈴在我們昨天的美術活動中我們已經(jīng)畫過一次了，對于風鈴的畫法，大多數(shù)的孩子都有所了解，而且也畫過，只是有的孩子能力強的就畫的圖案多一些，能力弱的孩子就畫的基本圖案，比如說圓形，方形等。今天懿懿想要畫一個蘋果風鈴，出發(fā)點是好的，但是請悠悠幫她畫，這種行為應該制止。

每個孩子的能力都是不一樣的，對于能力弱的孩子老師在指導的時候幫助要多一些，可以用鼓勵的語言和示范性的動作來幫助幼兒提高自己的，但是要讓幼兒明白找別人幫忙是可以的，但是請別人代替畫畫這個行為是不對的，下次不應該發(fā)生，如果自己不會，可以求助老師，或者向同伴請教一下，只有學到了方法才是真正的學會。

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小班美工區(qū)記錄：腳印添畫

在美工區(qū)中，我們開設了腳印添畫，讓幼兒拓印自己的腳印輪廓然后再在腳印上添畫。幼兒可開心了，一開始脫掉襪子畫腳印輪廓就已經(jīng)興奮得很了。文文和小源早早地畫好了腳印，開始為腳印添畫了。文文將腳印裝飾成火箭的樣子。當他看我在身邊時馬上就問：“老師，我可以在腳印邊上添嗎？”得到我的支持后只見文文在火箭的下端添上了機翼，然后又大膽地添上了月亮和星星。這時，小源的小狗也快畫好了，老師一看畫面比較單調(diào)，就和她說：“我們要不要給小狗嘴邊畫一根它愛吃骨頭呢？”小源輕輕地說：“我不想畫，老師，我也不會畫。”我輕輕地拍拍她頭，說：“那好的，你的小狗已經(jīng)很可愛了?！?/p>

從上面的例子中可看出，文文比較活潑、自信、大膽，思維也比較開闊，能想像出很多有創(chuàng)意的細節(jié)，將畫面了布置得很豐富，而且在畫畫時不忘老師的具體要求，不時地問一問老師。相對于文文，小源就比較內(nèi)向、害羞，她靜靜地畫好小狗，當老師提出建議時，她也不太愿意接受，她覺得不需要添了。也許是的，就如《指南》中說到“成人不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的完美而對幼兒進行千篇一律的訓練。”我想我們應該多放手，讓孩子想畫什么就畫什么，給他們更多的自主權。

這樣的活動，新穎、奇特，幼兒興趣很高。在以后的活動中我們還可以再次開展，并可變換形式，如可以拓印手的輪廓，也可以嘗試畫兩只腳印，也可以與同伴共同合作，體驗合作完成任務的喜悅感。

教育隨筆：關于美術活動范畫的思考

教育隨筆：關于美術活動范畫的思考

關于幼兒園美術活動到底需不需要使用范畫這個話題，可謂是眾說紛紜，仁者見仁，智者見智。

而通過教育實踐，我發(fā)現(xiàn)對于是否需要用范畫，我們需要視活動內(nèi)容而定，不能簡單地說要或者不要走向兩個極端。

例如，在美術欣賞和美術繪畫活動中，由于教師并不是專業(yè)的畫家，即便藝術造詣很深，其個人的作品和大師作品也是相差甚遠，如果給孩子范畫參考，帶給孩子的只能是低水平的藝術熏陶，盡管這樣活動易于組織、把控，幼兒的作品“整齊”，但是這樣的教育后果卻是弊大于利的。因為我們我們知道，幼兒的學習很大程度上是通過模仿習得經(jīng)驗，所以當老師出示范畫的同時等于告訴孩子“照著畫”、“不用思考”、“不用創(chuàng)造”，很容易使幼兒變成復制型兒童。而且教師個人的作畫風格往往會影響幼兒的思維方向和習慣。

那么，是不是不用范畫，讓幼兒眼前一片空白呢？當然不是，取代范畫的應該是藝術欣賞。我們在每一次活動開始都有欣賞、觀察環(huán)節(jié)。而欣賞、觀察的對象要么是大師級別的作品，要么是真實的自然、社會環(huán)境等。例如在美術《江南水鄉(xiāng)》活動中，我們選擇吳冠中的三幅不同形態(tài)的作品讓幼兒欣賞，從整體感覺到細節(jié)點畫，引導幼兒表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的意境美。再如《昭慧塔》寫生活動，通過前期的知識鋪墊，師幼一起背著畫夾、材料，進行遠足活動來到昭慧廣場，現(xiàn)場找點，從不同角度觀察、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)真實的昭慧塔。最后，幼兒的作品各不相同，雖然稚嫩，但其效果卻比老師在室內(nèi)搜集大量的昭慧塔圖片讓幼兒被動的觀察、表現(xiàn)更有靈氣和故事性，也深得幼兒的喜愛。再如美術活動《年獸》，教師從幼兒最熟悉的過年習俗談起，帶領幼兒了解中國的“年”文化，欣賞關于“年”的真實寫照，讓幼兒對于“年”有了更加豐富更加立體的了解和學習。接下來，幼兒根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗，繪制自己喜歡的年獸。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的作品更加充滿童趣和藝術性。如有的幼兒的年獸披著漂亮的新衣服，有的年獸兇猛無比，有的俏皮可愛，有的年獸則成了貼滿對聯(lián)的門神。

但是，是不是所有的美術活動都不用范例，改為藝術欣賞呢？并非如此。如在主題背景下的美工區(qū)活動中，我們發(fā)現(xiàn)對于一些折紙活動如《天安門》、《民族娃娃》等等，不僅需要教師的范例，甚至還需要教師一步一步的演示，因為書面的圖示很多幼兒看不懂，根本折不出來。即使是成人，一些折紙圖示，也是要研究、嘗試多次才會成功的。

所以，對于美術活動到底需不需要使用范例，我們不能簡單地說要或者不要一概而論，而是要看具體的活動情況、活動內(nèi)容，為了幼兒的長足發(fā)展深思熟慮而定。

幼兒園益智區(qū)的創(chuàng)設思考

幼兒園區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學習活動。區(qū)域活動是以幼兒的關鍵經(jīng)驗、興趣、需要為主要依據(jù)，預設活動內(nèi)容，提供適宜的活動情境、多樣化的活動材料，明確活動規(guī)則，幼兒自主選擇并主動與環(huán)境、材料、同伴積極互動，獲得個性化發(fā)展的活動形式。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，這種區(qū)域性個性化的活動深受幼兒喜歡。區(qū)域的環(huán)境和創(chuàng)設有多種形式，現(xiàn)在我就如何發(fā)揮益智區(qū)其更大的價值談談我的看法：

一、創(chuàng)設區(qū)域以精貫穿

《綱要》中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設節(jié)約型社會，創(chuàng)設和諧人際環(huán)境，對幼兒身心健康發(fā)展有著至關重要的現(xiàn)實意義。

（一）給予更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎。幼兒游戲的空間、設施、活動材料等，應有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動。

我們在創(chuàng)設益智區(qū)的時候也考慮了這一點，通過本區(qū)的空間設置到游戲材料的投放都做了精細的打算，從剛開始創(chuàng)設益智區(qū)到后來觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問題進行了相應的調(diào)整。

（二）給予更多吸引，為幼兒創(chuàng)設良好的輕松氛圍綱要中提到：幼兒游戲場所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

我們班在益智區(qū)中創(chuàng)設了一個益智墻，把整個墻面充分的利用了起來并創(chuàng)設一個情境，豐富幼兒的游戲情節(jié)，通過創(chuàng)設良好的輕松氛圍，使幼兒更好的進入這種輕松的游戲狀態(tài)。

二、材料投放以趣貫穿

皮亞杰曾說過：“兒童是通過動作來學習的?！边@個觀點已成為每個教師的共識，大家逐步重視幼兒活動中的動手操作。操作的實質(zhì)在于幼兒利用材料進行動手操作來主動探索發(fā)現(xiàn)物體的關系。其中動作是基礎，操作材料媒介。主動探索是方式，物體間的關系是認識的對象，在動手操作過程中，要求幼兒通過主動、積極的探索活動去尋求答案，其程序是：教師創(chuàng)設問題情境——幼兒操作——發(fā)現(xiàn)和明確問題——展示操作結果——概括形成概念。在這一過程中，幼兒從最初的隨意擺弄到有序的操作，在不斷的成功或失敗中逐步調(diào)節(jié)自己的認知方式，從而獲得經(jīng)驗，形成知識。如小班學習一一對應，教師為幼兒準備了幾個有瓶蓋的多與少；這時，教師應讓幼兒自己去隨變擺弄，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，而展示操作結果——把瓶一對一擰在瓶嘴上比較多與少。這樣，幼兒就能夠通過自己的操作，獲得有關感性經(jīng)驗，在操作活動中，幼兒的主體作用得到充分體現(xiàn)，他們不僅可以獲得物體間的數(shù)學關系，同時也能探索出獲得知識的方法。

三、教師引導以妙貫穿

為幼兒良好發(fā)展提供支架，《綱要》中提出：教師應關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熡谆?。因此，需要教師善于把握機會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機，巧妙地進行指導。當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機會。

當幼兒發(fā)出請求，我會首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒"你再試試！""你能夠做到的！"當你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應當留給幼兒。如：在百變拼板中，小朋友一個拼圖沒辦法完成，就來請我?guī)兔?，我說你自己也行??！我就在一邊引導他，"不信你試試！"家豪完成了，他多高興呀！實踐表明：許多時候，通過教師巧妙的指點，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點。巧妙的指點無疑是對幼兒最好的智慧啟迪。

四、幼兒學習以樂貫穿

充滿魔力的益智區(qū)給了孩子們一把開啟智慧之門的金鑰匙，他們在其間自行操作、擺弄、摸索、嘗試，在不斷的發(fā)現(xiàn)的過程中不知不覺走進了智慧宮。那五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，不知不覺比較了大小又區(qū)分了高矮；那變幻多端的小小橡皮筋讓孩子們感到創(chuàng)造力的神奇；在棋子的對弈中體味出成功所付出的艱辛。在那奇妙的思維、有趣的想象中不難看出孩子們的天賦和潛能，感受到智慧的翅膀在翩翩飛舞。讓孩子們擁有一塊這樣的天地吧，相信那智慧的光環(huán)定會閃現(xiàn)出更絢麗的色彩。

在操作過程中發(fā)展了幼兒的感知覺，調(diào)動幼兒充分運用五官觀察比較，感受物體的形狀，識別物體的顏色，比較物體的大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分。在拼擺游戲、造型游戲中幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。

通過各種棋類游戲、拼擺游戲等各種活動激發(fā)幼兒對益智區(qū)的興趣，促進幼兒數(shù)概念的發(fā)展。在棋類游戲中幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得以發(fā)展。在棋類游戲中幼兒的觀察力、注意力、取勝的信念、規(guī)則意識及堅強的意志等非智力因素得以鍛煉和發(fā)展。通過對各種材料的操作激發(fā)了幼兒探究的興趣和求知的欲望。在活動中培養(yǎng)幼兒細心、專心做事，獨立解決問題的能力，促進了幼兒交往技能的發(fā)展。

區(qū)域故事：美工區(qū)《有趣的布袋》

今天美工區(qū)進入了幾個有想法的女孩子，在該區(qū)域中放有許多不同的新材料，如：針、毛線、布等材料。只有一個孩子選擇了縫制的材料，在觀察中發(fā)現(xiàn)她在摸索中一步步的成長。她先拿出針和毛線，很容易就穿了進去，不過在縫制時出了些問題，穿進去的線很容易就掉了出來，她見我在旁邊就求助我：“陳老師，這線老是要掉出來，怎么辦？”“那你有什么的方法可以固定住它呢，你自己想想辦法。”我笑著對她說。她看著我想了一會兒，叫到：“有了，我可把它綁住，這樣它就不會掉了?！闭f著就高高興興接著她的“工作”?？p著縫著，突然她叫到：“哎呀，裝東西的口沒有了?！闭f著把其中一邊的線拆了。最后是手提部分，她選用了兩種不同的材料1.毛線做手提。2.用布條做手提。結果兩種都可以

，于是她選用了其中的毛線，我見了問：“你為什么不用布條呢？”“布條要縫上去，而毛線不用，直接穿上去就行了。老師你看，我做的手提包好看么？”她驕傲的拿著自己的作品炫耀道?；顒咏Y束后，我讓她介紹了自己的制作小經(jīng)驗。

區(qū)域故事：美工區(qū)《有趣的布袋2》

在接下來的幾次區(qū)域活動中進入美工區(qū)的孩子多了不少，大多都是選擇縫制的游戲。因在家中孩子們很少碰處到針線等鋒利的材料，所以大多數(shù)的孩子不會使用。在這里王卿小朋友做起了小老師，因她之前有成功制作手提包的經(jīng)驗，所以對針線方面有了小小的經(jīng)驗。如有的小朋友不會穿針，她幫忙穿；有的小朋友不會縫制，她幫忙縫。我見此進行了小小的指導：“你教小朋友正確的使用方法，不是幫小朋友制作。”王卿聽后不再是幫別人制作，而是進行示范，讓不會的跟著學。其中有個孩子老師縫不好自己的袋子，準備要放棄的，王卿見到了，對他進行的多次的指導與幫助，最后這個孩子終于成功的縫制出了自己的包包。

活動結束后，我讓美工區(qū)的孩子選出一位給大家講解自己的制作經(jīng)驗，大家一致推選王卿分享自己的成功經(jīng)驗。

手機鈴聲又響了、婷婷的畫等隨筆集

這不禁使我想起幾天前的一件事：孩子們正聚精會神地跟我學唱歌，“滴滴、滴滴......”的聲音傳來，孩子們高聲叫：“老師，你的手機響了，有人給你打電話?！薄安皇?，是老師的手機充滿電了?！焙⒆觽兊淖⒁饬σ幌伦蛹性谑謾C上。我拔下充電器，繼續(xù)叫孩子們學唱歌，可他們的眼睛總不斷地向手機張望，我生氣的一遍一遍的提醒......

回想以往：在會議室里，會議嚴肅而緊張的進行著，不知誰的手機忘了關，一聲情綿綿《真的好想你》鉆進了我們的耳朵，，令人尷尬無比......

這些不分時間不分場合響起的手機鈴聲，是那樣的突兀，它打擾了我們正常的教育活動。為了減少手機所帶來的負面影響，我們教師要加強學習，提高自我約束能力，上課或集體活動時要合理使用手機。

2、婷婷的畫

在一次意愿畫活動中，一幅充滿創(chuàng)意的畫在婷婷筆端顯現(xiàn)了出來：一個小姑娘長著一對漂亮的翅膀飛向了天空，在和太陽握手。

我請婷婷介紹她的畫，她說：“一個小女孩想到天上去玩玩，她就長上了翅膀飛到了天上，她碰到了太陽就過去向太陽問好，她想讓太陽領著她在天上玩玩?！?/p>

我覺得婷婷的想象力很豐富，就表揚了她。

但婷婷悄悄告訴我：“老師，你可千萬不要告訴我媽媽，她總批評我亂想亂畫，不喜歡我這樣畫，說畫什么就要像什么，這才是會畫畫?！蔽尹c了點頭，并與她拉了鉤。

我們的孩子就是這樣的：春天你讓他們畫柳樹，他們在樹上畫滿了花;教他畫汽車，他就在汽車上畫上翅膀，說是堵車了可以飛過去......在孩子們的眼中，太陽可以變成綠色，大?？梢猿蔀榧t色，布娃娃可以成為無話不談的好朋友，小布熊可以成為大力士，一切的不可能在孩子那里都成為可能。世界是如此美麗，生活是這樣的絢麗多彩，兒童的世界我們無法理解、無法預知，但是我們要努力去追尋，成就孩子的夢想。

我們教師要做有心人和引導者，積極與家長溝通，讓家長了解一些幼兒教育學、心理學方面的知識，正確判別幼兒行為，理解并支持幼兒的大膽想象。

3、在一日活動中培養(yǎng)孩子的獨立性

前些日子

，班里有很多孩子都感冒了，一個個鼻涕、咳嗽不停。有一句話在我的耳邊也漸漸多了起來：“老師，我有鼻涕。”無論在活動、課間還是吃飯的時候，有了鼻涕的孩子總會跑到我的面前來對我說這句話。每一次我的回答都是一樣的：“紙巾在前面，擦完了扔到垃圾筒里去?！眲傞_始，有的小朋友會跑來問我紙巾在哪里?我會告訴孩子紙巾一直都放在風琴的上面。漸漸的，跑來問我這句話的孩子少了，有了鼻涕自己解決的孩子越來越多，而且多數(shù)的孩子都能在擦完鼻涕后注意保持地面干凈，把紙巾扔到垃圾筒。

孩子一開始之所以會跑到我的面前來告訴我他有鼻涕，是因為在家里，他們習慣了這樣的行為，知道在說完這句話后，家長會幫他們拿來紙巾，幫他們擦干凈，幫他們?nèi)拥嚼怖?。孩子的獨立做事的機會就在這一次次“我有鼻涕”之后被忽視了。

前幾天突然幾個孩子都跑來告訴我：“老師，戶外活動時我?guī)Ш⒆觽儊淼讲賵錾?，請孩子們自由活動，孩子們有的跳圈，有的玩游戲，還有的在做操......。不一會兒，孩子們就嚷嚷開了：“老師我穿的衣服太厚了?！薄袄蠋?，我很熱，身上都出汗了。”于是，我讓孩子們把外套脫下來堆在了一起。

看到孩子們的額頭上都冒汗了，我還怕孩子感冒，就說：“好了，今天就玩到這里，請小朋友拿好自己的衣服回教室?！闭l知，我的話還沒有說完，孩子們就一窩蜂似的撲向衣服堆，有幾個特別頑皮的孩子趴在了上面，結果孩子們壓在了一起，有幾個孩子壓在最下面，憋得臉都紅了，還有的被壓哭了?？吹竭@種情況，我連忙把孩子一一拉起，覺得很有必要給他們現(xiàn)場上一節(jié)安全課。

于是，我請孩子們把衣服重新放回原處，并且把他們召集到一邊，我說：“小朋友們，剛才拿衣服時，你們做的對嗎?這樣做有什么危險?”孩子們立刻七嘴八舌地說：“老師，洪州小朋友壓其他小朋友是不對的，這樣會把小朋友壓疼的?！币灿械男∨笥颜f：“老師，都怪全龍，是他帶的頭?！边€有的孩子說：“老師，剛才我覺得自己快喘不過氣來了?！蔽医又f：“遇到這種情況怎么做?”“我再也不搶了”有的孩子說。也有的說：“我們應該想辦法爬出來?！?.....看到孩子們都開始意識到自己剛才的行為不對時，我接著問：“我們應該怎樣最快的拿到自己的衣服呢?”孩子們紛紛發(fā)表了自己的觀點。我才拿了孩子們的建議，于是，在最短的時間里孩子們都拿到了自己的衣服。

孩子們由于年齡小，所以他們的安全意識很淡薄。處處以自我為中心做事情，養(yǎng)成了愛搶、愛爭得習慣，不會顧及他人、考慮其他人。正因為如此，幼兒園里存在著許多看似不起眼的隱患，我們教師應讓幼兒從小養(yǎng)成安全意識

樂樂在美工區(qū)

游戲開始后，樂樂在美工區(qū)里制作爸爸的領帶，他認真地用蠟筆把領帶涂顏色，并且涂色涂得很均勻。不一會兒，他把領帶剪下來拿到我面前，說：“丁老師，你看，做好了。”我說：“你做的領帶不錯，如果能沿著線條，把領帶剪下來，肯定會漂亮?！苯又麌L試修改，但剪的歪歪的，沒有沿著線剪，快剪刀頭的時候，樂樂直接放下剪刀，用手撕起來，嘩一下，撕壞了。不久，他拖著小凳子離開美工區(qū)，尋找新的游戲。到了建構區(qū)其他寶寶說：“老師，這里滿了，樂樂還要來”我說：“樂樂，老師一起把你的領帶做好，送給爸爸好嗎？”他點點頭。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，剛開始樂樂能夠在美工區(qū)把一條領帶都畫好，而且涂色很均勻可以看出他還是很有耐心的

，當孩子完成以后給老師看，說明孩子希望得到老師的肯定，老師也及時給與了肯定，并且提出了新的要求——剪。在老師的建議下，樂樂嘗試用剪刀剪，但是在剪的過程中明顯沒有畫專注了，剪著剪著就直接用手撕就可以看出來，而且馬上就沒有耐心了，開始選擇新的游戲。反思其中原因，說明樂樂對于剪刀剪直線的能力比較弱，這和上學期沒用過剪刀有關系，因此孩子對于自己沒能力做到的事情馬上失去了耐心，這時候需要老師的指導，幫助孩子盡快學會用剪刀。

我想，經(jīng)過上學期的規(guī)則意識的培養(yǎng)，大多數(shù)孩子已經(jīng)能自覺遵守一次游戲中不換區(qū)角的習慣。但是，有時還是會出現(xiàn)換區(qū)的現(xiàn)象，教師這時候也應該分析原因，多引導、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。

區(qū)域美工區(qū)區(qū)域娃娃家教育隨筆

上幾次，我重點觀察的是區(qū)域的娃娃家，小朋友們現(xiàn)在都能好乖的在娃娃家自主的玩。這次，我觀察的是區(qū)域美工區(qū)。冬天了，我在美工區(qū)投放了之前先畫好的帽子、圍巾和手套的紙，讓小朋友們進行自主涂色、添畫。我把有圍巾、帽子和手套的圖片放在桌子上，讓小朋友挑選自己想要進行涂色和添畫的圖片，把三盒蠟筆放在桌子上，讓小朋友自己挑選顏色，還挺不錯的，小朋友都能坐在凳子上涂色，但發(fā)現(xiàn)小朋友們涂色都是紅色，顏色不夠豐富，并且小朋友們都是涂色，沒有添畫些簡單的小花啊，或者小圓圈等。有些小朋友涂好了一張，就非常著急的去拿另一張，自己涂顏色的那張紙卻并沒有涂完整。下次，我就讓小朋友們，一次只涂一張紙，但是要把這張紙上的圖片顏色涂完整，并且簡單的進行添畫。

區(qū)域娃娃家

美工區(qū)是以讓幼兒動手為主的地方。與益智區(qū)不同的是，它以美術活動為主，比如繪畫、手工、泥塑等。孩子們在里面畫、剪、貼、捏，總是樂此不彼。本學期，我們根據(jù)本班孩子的特點和興趣，在美工區(qū)選擇以畫畫為主讓孩子進行動手操作。

我請另一張桌子的小朋友到美工區(qū)進行區(qū)域活動。我把之前畫好的帽子、手套、圍巾放在小朋友桌子上，讓小朋友拿一張自己想要進行涂色，添畫的紙，并在桌子上放三盒蠟筆，讓孩子挑選自己喜歡的顏色進行畫畫。有些小朋友畫畫的能力比較強，畫的比較漂亮，有些小朋友涂色涂到線外面了，并且不太均勻，留有白白的。小朋友畫畫的能力還是要加強。不過，這次，有些小朋友會在帽子上加些小小的圓圈，漂亮許多。

美工區(qū)裝飾筆筒

今天你選擇進入美工區(qū)游戲，你看到了新添加的材料：牛奶盒。你問我：“老師這個不是我們喝的牛奶盒嗎？可以怎么玩啊？”我說：“你覺得它能怎么玩呢？”你拿起牛奶盒子看了看，搖搖頭。我指了指柜子上的筆筒，問你“牛奶盒可以做成筆筒嗎？”你點點說：“應該可以吧，那我試試吧！”我跟講了制作方法，你就開始動手了。你拿起了剪刀，從中間將牛奶盒剪開，又將盒子的邊緣修剪了一遍（圖1）。接著拿了一筐裝飾材料，你很仔細的將雙面膠對著盒子比了比，然后撕下來粘貼在已修剪下的牛奶盒上，再將彩色棒和吸管一根根的貼在上面（圖2）。最后一點小角落就有固體膠涂在上面，然后用小蝴蝶結和毛球粘貼在上面。最后一個漂亮又實用的筆筒就完成了，你把筆筒放到柜子上，將旁邊的的水彩筆裝進筆筒！（圖3）

在這里我看到了：

你對于觀察能力很強，一進區(qū)域就發(fā)現(xiàn)了有新的材料，并且對它充滿好奇，并能主動發(fā)問。你還是一個喜歡接受挑戰(zhàn)的小朋友，雖然沒有做過類似的物品，但并沒有退縮，而是選擇試試看。在剪好盒子后，你能認真的修剪邊緣，知道將雙面膠先在盒子上比好了再撕，從中我看到了你做事的細心和耐心。就是因為你有這些好的品質(zhì)，所以最后你才能做出一個漂亮的筆筒，真棒！

機會與可能：

牛奶盒還可以做成什么物品呢？還有哪些材料可以用來裝飾牛奶盒的呢？接下來我們還會收集牛奶盒和投放各種材料，如彩紙和水彩筆等，鼓勵小朋友進行個性創(chuàng)藝。