外國幼兒為什么玩地理小游戲

外國幼兒為什么玩地理小游戲

在美國，很重視寶貝對外在世界的興趣。為了樹立全球觀念，專業(yè)地理工作者根據(jù)寶貝的年齡特點，圍繞一些主題來設(shè)計了活動和游戲。

地理中運用最多的一個概念就是地方。每一個地方都有其特點，沒有兩個地方是完全一樣的。當(dāng)寶貝了解了當(dāng)?shù)氐臉淠?、道路、建筑，也就知道了自己所居住的地方是很特別的。爸爸媽媽可以告訴寶貝周圍環(huán)境中的地形、水體、土壤、植物、氣候，讓寶貝明白自己居住地的特點。

認(rèn)識地方的小游戲：

1、通過感覺來認(rèn)知世界。

寶貝往往通過感覺來認(rèn)知世界，因此，讓寶貝玩耍水、沙、土甚至泥，寶貝會了解自己所居住的房屋的物理特性。當(dāng)帶寶貝外出時，也可以讓他觀察各種質(zhì)地、式樣、風(fēng)格不同的房屋。

2、從沙的改變領(lǐng)悟世間的滄海桑田。

一小堆的沙，足以讓寶貝感受到自己也具有改變一個地方特點的能力，給寶貝一些帶蓋或者不帶蓋的塑料容器、舊塑料瓶、勺子、鏟子、篩子或是一些小小的平底鍋或者煮鍋。寶貝能使用這些器具把沙整成不同的形狀，從容器中倒進倒出，從自己的手指間滑過，從篩子的小孔中漏過。

3、水也是寶貝學(xué)習(xí)地理的一種奇妙物質(zhì)。

通過玩弄水，寶貝能夠了解水的特性：能夠流動、能夠被容器容納、能夠噴灑。如果在水中加上幾滴洗浴液或者肥皂水，冒出的泡泡讓寶貝更加著迷。

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國外寶寶什么時候入幼兒園

美國：在美國媽媽的產(chǎn)假短，很多媽媽都會在孩子很小的時候就將寶寶送入幼兒園日托，甚至全托。美國一些私立幼兒園接受的寶寶年齡也越來越小，最小進幼兒園的孩子只有3-4個月。美國對招收低齡寶寶的幼兒園會有嚴(yán)格限制，包括教師與孩子的比例、每個班孩子人數(shù)、園內(nèi)設(shè)施等需要達到一個什么樣的要求，法律都有明文規(guī)定。

加拿大：加拿大社會福利比較好，很多媽媽都可以不為工作發(fā)愁。因此，她們大都會考慮多帶寶寶一些時間，不會過于急著將寶寶送入幼兒園。一般來講，都要等孩子到2歲左右才考慮送進幼兒園。

瑞典：在瑞典，團結(jié)合作的重要性一直得到強調(diào)，孩子從很小的時候起就接受了這樣的教育。幾乎所有家庭中父母都工作，夫婦雙方有16個月的育兒休假，孩子1歲多以后便將其送到幼兒園，讓孩子在集體中成長。在瑞典，人們都對這種培養(yǎng)子女的方式非常放心。

新西蘭：新西蘭公立幼兒園一般都招收2歲以上的孩子，一些私立幼兒園會招收3個月以上的嬰兒。新西蘭崇尚讓孩子自然發(fā)展，因此幼兒園不會教孩子?xùn)|西，只是讓他們隨便玩耍。老師也不會對孩子提出過多的要求，甚至連3歲半的孩子還不會自己如廁，他們也會認(rèn)為是很正常的事情。

日本：日本父母工作壓力非常大，雙職工比較多，因此很多家庭都會很早就把孩子送進幼兒園。幼兒園招收的最小的孩子可以小到3個月。

為什么有的中國孩子到國外會變了一個人

最近，在美國見到了不少老朋友，都是這兩年陸續(xù)搬過來的，目的是為了孩子上學(xué)。對于一個家庭來說，這樣做的成本很高。一方面是家庭支出劇增，另一方面是夫妻處于事實上的兩地分居狀態(tài)。但幾乎所有人都認(rèn)為值得，原因是孩子比以前健康開心了。為什么同樣一個孩子，在中國和美國上學(xué)的結(jié)果是如此不同甚至截然相反呢？我試圖從美國人的角度去理解他們的教育。

從教育者角度來看，美國人教育的目的是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的或優(yōu)秀的社會公民，是一種公民教育。所有的公立學(xué)校的目標(biāo)都是為了提高本州人民的文明素質(zhì)，而私立學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的領(lǐng)袖，當(dāng)然更加重視對學(xué)生的公民教育。

首先是非常強調(diào)溝通。老師經(jīng)常鼓勵學(xué)生把自己的想法真實準(zhǔn)確公開地表達出來，而不是憋在心里不說。因此，大多數(shù)美國學(xué)生比較直接和陽光。另外，學(xué)校會通過各種聚會、活動和組織提供平臺，創(chuàng)造學(xué)生和其他人溝通交流的機會。老師也會通過各種途徑訓(xùn)練學(xué)生如何準(zhǔn)確地表達自己，同時，如何正確地理解他人。

其次是允許學(xué)生犯錯。美國人認(rèn)為，任何人都會犯錯，即使是圣人也會如此。在美國人看來，重要的不是不犯錯，而是對待錯誤的態(tài)度，要勇敢地承認(rèn)錯誤，對錯誤造成的后果承擔(dān)責(zé)任，對因為自己的錯誤而受到傷害的人真誠地道歉——道歉是美國文化中非常重要的方面。做到了這些，一個人即使犯了再大的錯誤，自己也會坦然面對，至少不會心里不安——當(dāng)然，還是要盡可能避免犯錯誤。面對人們犯錯之后的精神壓力，美國社會提供了兩項重要機制予以幫助：一項是宗教懺悔，另一項機制是心理治療。

第三，盡最大可能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的特點和優(yōu)勢，為他(她)提供針對性的教育，不斷提升他(她)的自信心。

一個朋友的孩子從小不但學(xué)習(xí)成績不好，幾乎就沒有讓人覺得好的地方。因為體型太胖，他的脾氣也變得極為暴躁，和所有人都無法相處。特別是剛到美國的時候，因為語言不通，情況更加嚴(yán)重。就在家長和孩子都快要絕望的時候，有一天，學(xué)校的音樂老師找到孩子，對他說，我感覺你的音域可能很寬，你來跟我學(xué)歌劇怎么樣？慢慢地，孩子喜歡上了歌劇，因為他發(fā)現(xiàn)，在唱歌的時候他可以用他自己的方式感受世界。特別是當(dāng)夜幕降臨他站在舞臺中心引吭高歌時，他可以把他所有的情緒都淋漓盡致地發(fā)泄出來。更重要的是，唱歌劇的過程讓他找到了自信。他想，歌劇我都能唱好，其他的事情為什么就做不好呢？結(jié)果先是英語很快變好，接著其他文化課的成績也隨之上升了。當(dāng)他有一天對爸爸說自己的理想是去紐約的茱莉亞音樂學(xué)院(TheJuilliardSchool)上大學(xué)時，我的朋友簡直驚呆了，那是全世界最頂尖的專業(yè)音樂院校?。∷麖膩頉]有奢望過自己的孩子能夠取得這樣的成就。

其實，像這樣一個在國內(nèi)學(xué)?？雌饋硪粺o是處到了國外卻仿佛變了一個人的孩子大有人在。實際上，這就是教育的價值和魅力所在：它使絕望的人變得擁有希望，使人的生活變得更加美好。

從受教育者的角度來看，許多美國人受教育的目的是為了找到自己喜歡的事情，發(fā)現(xiàn)自我，使自己最終成為應(yīng)該成為的那個人。在接受教育的過程中，他(她)們非常重視自我的感受，自己和自己比較，今天是不是比昨天有了更多的進步。老師也鼓勵學(xué)生這樣做。

一個朋友的女兒在學(xué)校里做的幾乎每一件事，都會受到表揚，以至于孩子自己都感到不好意思，經(jīng)常困惑地問爸爸：“我真的有那么棒嗎？”——在國內(nèi)，她從來沒有受到過老師的表揚，因為學(xué)習(xí)成績不好。但美國人的確是這樣認(rèn)為的，只要你做的比上一次好，就是“GoodJob！”(好樣的)他們并不虛偽。在美國學(xué)校，特別是在幼兒園和小學(xué)，學(xué)校從來不會讓學(xué)生和家長有任何機會去做相互間的比較，每一個孩子都是在個人意義上最棒的一個。這是美國學(xué)生甚至美國人普遍具有強烈的自信心的重要原因。

美國是世界上資源最豐富的國家，人口又不多，因此在教育問題上就比較從容。相比之下，中國的資源，特別是各類優(yōu)質(zhì)資源有限，再加上人口數(shù)量實在過于龐大，必然在教育問題上比較緊張，更加強調(diào)競爭性。因此，許多看起來在美國實行效果良好的教育制度，中國卻根本實現(xiàn)不了。問題的關(guān)鍵在于供給和需求之間的差額太大，我們投入不起。

從這個角度看，僅僅改革高考招生制度是遠遠不夠的，我們需要讓我們的教育變得更加多樣化，更富有彈性和適應(yīng)性，能夠盡可能地滿足各類不同人群對于教育的需求——而不是只有成功者——這樣也許我們就可以不用再漂洋過海，把孩子送到異國他鄉(xiāng)接受教育了。

游戲?qū)τ變盒袨榈男睦碚{(diào)節(jié)

游戲?qū)τ變盒袨榈男睦碚{(diào)節(jié)

多年來的的實踐證明，無論平時孩子有多惰性、任性、玩皮、倔強、膽怯，一旦進入游戲就會變得積極、順從、友好、熱情而又大膽，這究竟是什么力量在操縱著他們的心理，使他們能在短時間內(nèi)調(diào)節(jié)自己的不良行為，表現(xiàn)得如此合群、融洽呢？

正是這種被眾多幼教工作者在實踐中所發(fā)出的同一感嘆，才引起我對此的現(xiàn)象思索，現(xiàn)憑借自己對學(xué)前教學(xué)、心理學(xué)的點、滴理解，作簡要的概述：

美國心理學(xué)家布魯納指出：“游戲是這樣一種活動，在其形成和完善在定向活動的基礎(chǔ)上對行為的心理調(diào)節(jié)。”

我國教育家陳鶴琴對兒童游戲的理論與實踐進行了研究，“主張游戲性教育”提出“兒童既然喜歡游戲，我們就可以用游戲來支配他的動作，來養(yǎng)成他的習(xí)慣” 他還提出“游戲從心理方面講是兒童的第二生命，從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，不但從游戲中認(rèn)識環(huán)境、了解物性，從游戲中強健身體、活潑動作，還可從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人?！?/p>

除此之外,我認(rèn)為游戲?qū)τ變盒睦硇袨檎{(diào)節(jié)的影響與幼兒本身的心理特點、游戲特點和實踐操作是分不開的。

一、游戲具有可接受性，沒有強制的社會義務(wù)，是幼兒自愿的活動。

游戲是一種較分散的活動，能適應(yīng)不同兒童的需要。每個孩子在這里都能找到適應(yīng)自己的位置。都有幼兒內(nèi)部動機的直接需要產(chǎn)生，它不在于外部目的而在于本身的參與過程，不是由外面強加于他的。因此，幼兒都比較主動投入，不帶任何被迫心理，即使出現(xiàn)較多的規(guī)則和要求，幼兒也都樂于接受。

二、游戲具有可塑性、可操作性，是對真實生活演變性的反映。

１．根據(jù)游戲需要，結(jié)合生活經(jīng)驗，改變物品用途，塑造出物的新形象給幼兒頭腦直接的反映。這一點就從民間流傳的《擺家家》游戲中就可體會到——“草當(dāng)菜、水當(dāng)茶，大樹底下擺家家”，多么淺顯易懂的語言、多么美好的詩性畫意，不但能使人身臨其境，還使人產(chǎn)生“一點就通”的靈氣和默契，無需反復(fù)強調(diào)這是菜、那是茶。簡單、直接不需要操作者精心演譯、精心準(zhǔn)備，而是取之生活用之生活。這是幼兒內(nèi)心獨白的所產(chǎn)生的共鳴，也是幼兒言行一致所達成的共識。又如有一次《開汽車》的游戲中，我隨手拿了一面綠邊的鈴鼓和紅色的塑料籃作信號燈，幼兒照樣不折不扣地聽從指揮，遵守規(guī)則，沒有計較它是臨時的充當(dāng)物而影響游戲規(guī)則的遵守，這是幼兒在游戲中用真誠的情感投入生活、相信虛構(gòu)的真實性的一種表現(xiàn)，是幼兒生活經(jīng)驗在建立在頭腦中進行條件反射后所起的一種調(diào)節(jié)行為。幼兒完全被濃濃的游戲氣氛所包圍，文章開頭一些孩子所反映的個性問題自然而然地也在此“投降”了。

２．根據(jù)生理、心理的需要，游戲能合幼兒獲得情感上的滿足和品質(zhì)上和提煉。

游戲雖具有很大娛樂性，但也能較充分反映幼兒積極向上、助人為樂的思想品質(zhì)。如每當(dāng)游戲中有正反兩方面的角色出現(xiàn)時，幼兒會不顧一切地創(chuàng)造條件爭取當(dāng)正面角色的機會，從不考慮往日自己膽怯的行為，又如分配有年齡差異的角色時，幼兒也會不顧自己能力的大小，爭一個比自年齡大的角色當(dāng)當(dāng)，再則，敢于扮”治病救人的醫(yī)生“，“熱心為大家服務(wù)的警察”和“關(guān)心娃娃的媽媽”等的角色幼兒明顯高于扮“病人”、“小偷”和“娃娃“的角色者。總之，扮強者的心理大大超過當(dāng)弱者的動向，一旦當(dāng)上積極向上的角色就會展現(xiàn)出更加出色的一面。這充分說明幼兒在滿足情感和心理需求的同時，在不斷地模仿、學(xué)習(xí)著周圍人的榜樣，無論平時表現(xiàn)怎樣的幼兒，有一點是比較明確的，都想在同伴中樹立好的形象，這是游戲中培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個性心理過程后對幼兒行為的最佳調(diào)節(jié)，使幼兒的思想品質(zhì)不斷加以中升華、行動不斷地加以強化。

３．根據(jù)幼兒有意和無意的記憶特點，常常滿足在假象中，也就是假象容易與現(xiàn)實相混淆。這種心理現(xiàn)象年齡越小越明顯。幼兒往往把生活中自己的行為看成是別人的行為，把游戲中的角色行為看成是真正的自我行為，在日常生活中每當(dāng)幼兒被教師的游戲語言所吸引住時，會與現(xiàn)實混淆，記得端午節(jié)前一天，大班手工活動《包粽子》，當(dāng)我說：小朋友明天是我國傳統(tǒng)的節(jié)日——端午節(jié)，人們習(xí)俗吃粽子，今天我們一齊動手，用各種材料包許多許多粽子，帶回家去和爸爸媽媽一起高高興興過個端午節(jié)。這時就有好大部分幼兒不假思索地說：“噢，太好了、太好了，爸爸媽媽能吃上我包的粽子嘍！”；又如我們經(jīng)?？匆娔骋缓⒆釉谌粘Ｉ钪忻髅骺匆妱偞蜻^人，但當(dāng)你走過去問他時，他馬上會很自然地說：“沒有，是某某打的”，這種現(xiàn)象常令成人擔(dān)憂，認(rèn)為孩子從小學(xué)會撒謊說假話了，其實不全是，小年齡兒童大多是沒有經(jīng)受過神經(jīng)系統(tǒng)刺激的情況下所展現(xiàn)的是一種不經(jīng)意的表現(xiàn)，不屬于記憶范圍中，是一種無意行為。因為幼兒的記憶特點必須經(jīng)過大腦刺激過的東西才能記憶猶新，游戲正是通過這種手段達到了教育目的。因此，幼兒在游戲中的角色看的比現(xiàn)實中更重要，言行也會更積極敏捷。因為只有游戲才能幫他找到真正當(dāng)心中偶像的感覺，才能在滿足心理需求的同時達到言行意識上的一致，因而會竭盡全力配合、爭取。反之，我們在日常生活中看到的幼兒行為大多是沒有經(jīng)過修飾的，帶有明顯個性無目的意識的一種隨意行為。

三、游戲具有興奮性，能保持幼兒愉悅的情緒，能促進積極的心理行為。

因幼兒的活動易受情緒的影響，高級神經(jīng)活動過程是興奮強于抑制，積極的情緒大于消極的情緒，因此游戲中幼兒跌倒、碰撞或遇到困難都不太在意，會在不知不覺的互相幫助、相互鼓勵中抹平，再加上游戲活動本身能吸引幼兒的興趣，不同的目標(biāo)，不同的游戲場面，刺激著幼兒各個運動系統(tǒng)的神經(jīng)，變化多端、心曠神怡，使幼兒在自由選擇、交往、發(fā)展的過程中體驗到友好、謙讓、協(xié)作的快樂，在愿望和動機得到了一次次的滿足的同時幼兒自然把個人情緒拋在腦后，自覺地融入到集體生活，調(diào)節(jié)出比較受大家所認(rèn)可的積極行為了。

因此游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒行為表現(xiàn)最佳的窗口，在游戲中幼兒處于積極主動狀態(tài)，對運動器官的發(fā)展、對心理過程的發(fā)展以至個性品質(zhì)的形成和良好行為的調(diào)節(jié)都具有積極的意義，正如陳鶴琴教育家在進行對一個兒童游戲發(fā)展的實驗后提出“兒童應(yīng)以游戲為生活”。只有讓孩子走進游戲去展開生活的序幕，才能真正從心理上找到塑造孩子行為的根源。

孩子為什么無理取鬧？

晚上十點了，你的小孩還在拼拼圖，作為家長的你是不是就叫他上床睡覺呢？如果他叫你等會，等他拼完拼圖以后再睡覺，很多家長都會立即叫小孩放下手頭的東西馬上上床，小孩毫不情愿的上床了，可是心里還依然惦記著他的拼圖，翻來覆去睡不著，這時你是不是發(fā)脾氣說他不聽話，不好好睡覺呢？小孩多委屈啊！

小朋友還小，他說不出自己的需求，家長也不去理解他的需求，就單純地從自己的角度出發(fā)，希望孩子能聽話點，按時睡覺，按時完成作業(yè)，成績優(yōu)秀，生活能自理，卻壓根不去傾聽小孩的內(nèi)心真正的需要，以為小孩只是小孩，沒有什么心理活動，就得聽家長的，扭曲小孩的意愿，長期以往，你說小朋友能不反抗嗎？

比如說工作吧，如果你的上司經(jīng)常讓你放下手頭上的事去做別的事，把你原本的事情弄得沒頭沒尾的；又或者是你去商場買個杯子，售貨員把一個碗打包給了你。你會怎么樣？生氣、不滿、委屈、怨恨還是樂于接受??？小孩也是這樣，希望家長能給點自由空間給他們，別老是條條框框束縛他們，理解他們，關(guān)愛他們。

這究竟是小朋友的無理取鬧還是家長的無理取鬧呢？久而久之，小朋友大概會變成兩種模樣，一種是唯唯諾諾，依賴別人，自信心不足，受人欺負(fù)而又不敢吭聲；另外一種就是勇于爭取和拼搏，反其道而行之，聽不進別人的勸說，一意孤行，好引人注意。

很大程度上,無理取鬧的小朋友其實只是爭取自己的需求而已。

國外理念告訴你，一個良好的幼兒園環(huán)境是什么樣的

一個良好的幼兒園環(huán)境應(yīng)該是什么樣的呢？

專家提出，幼兒園的主要功能，是提供各種玩具和場所，讓孩子盡情地玩耍，培養(yǎng)他們的團隊精神。

在美國的幼兒園里，小朋友們通常會在早上圍坐在一起，由老師帶他們做考勤和談天氣等例行內(nèi)容。然后，與大家分享他們家里或上學(xué)路上的趣事。隨后，孩子們會學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，比如數(shù)教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，老師會給孩子們讀故事書，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫、做手工。

美國的幼兒園里，孩子們會從玩樂中接觸生活，并提高基礎(chǔ)的認(rèn)知能力、語言能力，同時，幼兒園也是他們學(xué)習(xí)與人相處的初級階段。美國幼兒園老師比較注重培養(yǎng)孩子與人分享東西的好習(xí)慣，如不能獨霸玩具、有好吃的要分給別人、說話要有禮貌等。

意大利瑞吉歐幼兒教學(xué)體系是一個影響世界的幼兒教育體系。幼兒表達自我和彼此溝通道手段，以及教師判斷幼兒理解程度的標(biāo)志，不應(yīng)只是語言符號，還應(yīng)包括動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等百種語言。瑞吉歐沒有固定的課程計劃，項目活動始于教師對幼兒的詢問，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，解決真實生活中的問題。

美國幼兒園的課程設(shè)置有：閱讀、語文、算術(shù)、社會科學(xué)(包括歷史及地理知識)、自然科學(xué)和拼音，體育課是幼兒園的主要課程之一，中班就開始設(shè)置計算機課程。以上課所使用的教室和場地全部是現(xiàn)代化設(shè)備。在美國幼兒園食品的品嘗、營養(yǎng)的吸收也是這兒的一門重要科目。讓孩子們在吃的快樂中懂得集體生活的重要性，因為吃飯給孩子提供了語言交流的機會，同時讓孩子體會到食物的形狀、顏色、氣味以及用餐的規(guī)矩等。

澳大利亞幼兒園教師把大多數(shù)時間花在同每個幼兒進行個別談話上，而不是同全班幼兒進行集體談話。幼兒處在輕松愉快、自由自在的環(huán)境氛圍之中，沒有壓力，不懼怕教師，不必時時處處保持安靜。

在日本作為社會教育和終身教育的重要一環(huán)，開辦了“母親班”、“雙親班”等。學(xué)習(xí)班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對象的學(xué)習(xí)班，另一種是以即將做父母的為對象的學(xué)習(xí)班。學(xué)習(xí)內(nèi)容大致是幼兒心理學(xué)、生理衛(wèi)生、家庭教育原理等。

幼兒園教師心得：孩子游戲，我做什么

整理了幼兒園教師教育孩子的心得孩子游戲，我做什么，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動。在能確保幼兒自主游戲時間，提供豐富游戲材料的基礎(chǔ)上，幼兒游戲，教師該做什么呢?

尊重孩子，做一個靜心的觀察者

【案例1】走廊上拴著一只"小狗"

大(1)班的走廊里，軒軒脖子上套著一個用塑料玩具連接成的鏈子，鏈子的另一頭掛在走廊墻壁的掛鉤上，孩子嘴里不停地"汪汪"直叫，像極了一只被拴住的"小狗"。這到底是怎么回事兒呢?我?guī)е蓡栭_始觀察，過了一會兒，陽陽取下掛鉤上的鏈子，摸摸軒軒的頭，牽著他蹈了一小圈。軒軒一臉的高興，邊爬邊叫，沒有一絲勉強的意思。

我問軒軒："你們在玩什么游戲呢?"

軒軒高興地告訴我："我是小狗。"那表情分明是得意。

"那你為什么要做小狗呢?"

"因為人家剛送我一只小狗，那只小狗可愛極了，我特別喜歡它，天天陪它玩。"

了解完這個特殊游戲的起因，我悄然離開，游戲繼續(xù)進行著……

【分析】在成人的世界里誰愿意去當(dāng)一只狗。而在孩子的世界里，當(dāng)一只小狗是自愿的，是愉悅的，在這樣的角色游戲中他能體會到當(dāng)一只可愛的小狗受人寵愛的快樂。家里最近養(yǎng)了一只小狗的種種趣事，自然就成了游戲情節(jié)的原型，成為游戲情節(jié)發(fā)展的動力。如果不去了解孩子的真實想法，也許游戲就會在成人世俗的思想中被扼殺。

【案例2】優(yōu)優(yōu)啃雞腿

小(3)班的手工區(qū)，小朋友們自己在探索各種折紙方法，優(yōu)優(yōu)把正方形的紙揉成了一個團兒，放在嘴里使勁兒地撕咬，咬一口然后就吐出來，再咬一口，再吐……紙屑吐了一地，而且這種行為一直持續(xù)了大約七八分鐘，十分專注。

我蹲下來問他："優(yōu)優(yōu)，你在干啥呢?"

優(yōu)優(yōu)天真地看著我說："我在啃雞腿，我不喜歡吃雞皮，還有骨頭啃不動。"

我摸摸他的頭說："那你把雞腿上的肉啃干凈點哦。"

【分析】在成人的眼中，一個孩子咬紙首先是不太衛(wèi)生的，而且把碎紙屑撒了一地，無疑很讓人頭疼。但是通過仔細(xì)觀察和詢問，知道了他在玩想象游戲，把紙團揉成團兒，變成了雞腿，在專心地啃雞腿呢。那一地的紙屑有的是雞皮，有的是雞骨頭。孩子的游戲不受地點、材料的限制，創(chuàng)意無處不在。

在孩子的游戲世界里，什么事情都有可能發(fā)生，而成人具有豐富的社會經(jīng)驗和固有的價值評判，在觀察游戲時可能會憑著直覺和經(jīng)驗誤讀了孩子的游戲行為，就可能會喝令案例1中的那只享受寵愛的"小狗"停止游戲，要求案例2中的那個津津有味啃雞腿的優(yōu)優(yōu)馬上撿干凈地上亂七八糟的紙屑，那樣的話，孩子的游戲?qū)⒈黄冉K止，教師就成了干擾幼兒游戲的絆腳石。唯有從尊重孩子的理念出發(fā)，做一個靜心的觀察者，尊重孩子，看懂孩子的游戲行為，理解孩子獨特的游戲方式，才能保證孩子游戲的絕對自由、自主、自發(fā)。

相信孩子，做一個機智的"甩手掌柜"

【案例3】嘗試商量、等待的小紳士

小(3)班的娃娃家里有兩個積木桶，芃芃和淇淇把它們戴在頭頂上，玩得挺開心。天天看見了，也想玩，他就跟芃芃說："芃芃，你把這個桶給我玩一會兒好嗎?""不行!我還沒有玩好呢!"芃芃果斷地拒絕。天天轉(zhuǎn)過頭來看了我一下，又轉(zhuǎn)過去跟淇淇說："淇淇，把桶給我玩一會兒好嗎?"淇淇啥也沒有說，直接轉(zhuǎn)過身去，給了天天一個冷屁股。天天很尷尬，又朝我這邊看了看，我裝作沒有看見，期待他自己解決。兩次協(xié)商都沒有成功，他有點沮喪，但依然沒有放棄，又轉(zhuǎn)過去對芃芃說："那你玩好了給我玩好嗎?""好的。"芃芃爽快地答應(yīng)了。天天一聽來了精神，開始玩其他玩具，玩的時候還不時地看看芃芃。又過了大約5分鐘，淇淇放下桶，天天眼疾手快地拿起來，心滿意足地戴在了頭上，臉上綻放著滿意的笑容。

【分析】天天比較強勢，總是以自我為中心，什么都是我要玩，從不考慮別人的感受。但是今天我觀察到他已經(jīng)在嘗試處理游戲中的一些問題，不管是不是因為有老師在一旁的原因。我覺得這是一個很好的機會，相信孩子，讓孩子自己去嘗試解決問題，在結(jié)束后及時給予正面的引導(dǎo)和鼓勵，讓孩子知道什么行為是正確的，幫助孩子強化正面行為。

【案例4】沖動的小宇遇上文靜的小茹

大(1)班的積木區(qū)里小宇在建構(gòu)一個警察局，忙碌了好半天終于完工了，正當(dāng)小宇心滿意足地欣賞自己的勞動成果時，小茹一不小心碰倒了警察局的一角。小宇叫起來："討厭!碰壞我的東西了。"準(zhǔn)備發(fā)飆了!我緊張地在一旁觀望，生怕沖動的小宇做出什么出格的舉動，但是理智告訴我，等一等，相信孩子能處理好的。這時小茹回過頭蹲下來，滿臉歉意地開始幫忙修復(fù)。小宇剛才還怒氣沖沖的臉這會兒已經(jīng)多云轉(zhuǎn)晴了，他也蹲下來一起修復(fù)。一場眼看就要掀起的風(fēng)波，在孩子們很自然的處理中解決了。

【分析】小宇比較容易沖動，而小茹是一個不善言語的文靜小姑娘，他們之間發(fā)生沖突的時候，我擔(dān)心小茹要吃虧。關(guān)鍵時候我選擇了相信孩子，在一旁靜觀其變。事情果真朝著理想的方向發(fā)展，孩子的社會交往能力得到了發(fā)展和提高。

游戲中的磕磕絆絆不可避免，如果我們選擇做一個"滅火者"，天天可能就失去自主嘗試商量、等待的機會，小宇就會失去一次嘗試原諒別人的機會。老師要相信孩子能自己解決問題，相信孩子在每天的游戲中能逐步建立規(guī)則意識，相信孩子會嘗試各種交往的方法和技巧，適時做一個"甩手掌柜"。

走進游戲，做一個理智的游戲者

【案例5】無人問津的"冰淇淋"

小(3)班的娃娃家里，雅清把雪花片一片一片地堆積起來，然后開始叫賣："賣冰淇淋了，誰買冰淇淋?"叫了好幾遍都沒有人搭理，可她還是樂此不疲地叫賣著。我說："我要買一個冰淇淋，你的冰淇淋多少錢一個?""給你。"她拿了一個紅色的雪花片放在我手上，對我問的問題置若罔聞，可能孩子是對錢沒有概念。我繼續(xù)問："這是什么味道的冰淇淋?""這是草莓味的。"她奶聲奶氣地回答。我"啊嗚"吃了一口，說："好吃，好吃!"其他孩子開始觀望，我趕緊撤。雅清又開始了她的叫賣，我遠遠望見悅悅在和雅清互動……

【分析】小班孩子的年齡特點決定了，買賣這樣一個需要合作的游戲是富有挑戰(zhàn)性的，他們大部分都喜歡玩平行游戲，不太會進行合作游戲，所以就出現(xiàn)了案例中無人問津的"冰淇淋"。這時，我選擇參與進去，和雅清進行買賣游戲，吸引其他孩子的同時，也讓孩子游戲時有型可模。然后我又及時撤出游戲，主要是考慮到有吸引孩子尋求教師注意的風(fēng)險。

教師參與游戲，可能存在成人會替代孩子而主導(dǎo)游戲的風(fēng)險，也可能存在吸引孩子尋求教師注意，但是只要能掌握好適當(dāng)?shù)臅r機進入和撤出游戲，掌握好自己游戲的參與度，這些風(fēng)險就不是什么風(fēng)險了。當(dāng)孩子游戲遇到瓶頸時，當(dāng)孩子游戲缺乏點子時，當(dāng)孩子游戲中缺乏跟同伴合作的技巧時……教師要及時參與；當(dāng)教師參與游戲幫助幼兒解決好問題時，要及時撤出。做一個理智的游戲者其實是建立在靜心觀察的基礎(chǔ)上的。

少兒英語學(xué)習(xí)為什么一定要用外教

少兒英語學(xué)習(xí)為什么一定要用外教？

英文學(xué)習(xí)是一個長期過程，但最關(guān)鍵的階段是青少年階段。一個人一生的外語能力取決于這個階段的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)質(zhì)量。母語口音的形成就是在這個階段，國際上普遍認(rèn)為的人最后形成母語能力的年齡是12-14歲。一旦錯過，再大的努力也很難把一門外語說的和母語一樣。

所以一定要抓住人類3-12歲無痛自然掌握語言能力的黃金窗口，為孩子們未來成為完全雙語人才打下最堅實的基礎(chǔ)。讓您的孩子在十歲之前就已經(jīng)取得人生中最重要的成功，使他們在未來的學(xué)習(xí)，生活，工作中占盡優(yōu)勢。

在3-12歲這個人類掌握語言的超凡時期，家長一定要選擇外教教授自己的孩子們。這個階段真是太珍貴了，孩子對語言的領(lǐng)悟能力完全可以用神奇二字來表述，這個階段不需要植入語法，句型等那些成人學(xué)習(xí)英語的痛點。孩子們就依靠與外教長時間在一起的交流與互動就完全能夠把英語的精髓輕松掌握，養(yǎng)成英語母語思維方式。孩子對語音，語調(diào)特有的敏感度更會使他們說的英語與母語毫無差別。但上天賜予孩子們的這種天賦窗口非常短暫，每天都在關(guān)閉之中，一旦錯過這個窗口，就是永遠，既是永別。

外國老師的性格較活躍，老師跟學(xué)生的關(guān)系平和，學(xué)生很容易接近老師。在輕松愉快的氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更容易被調(diào)動起來。

語言是思維的工具，外教都是來自國外的，和他們交流學(xué)習(xí)能了解到英語國家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，這更利于培養(yǎng)英語的思維模式，避免中式英語的尷尬。特別是有些即將出國或者打算出國的，能了解當(dāng)?shù)氐囊恍┳⒁馐马?，幫助你快速融入?dāng)?shù)氐纳睢?/p>

3-12歲這個階段的英語學(xué)習(xí)同樣重要的是要不就選擇外教教學(xué)，要不就先別學(xué)。因為孩子們對語言的超強天賦同時也是把雙刃劍，他們一旦學(xué)成中式英語口音和中式英語的思維模式，要再想改可就比當(dāng)時學(xué)的時候要困難數(shù)倍了，完全有可能一口不標(biāo)準(zhǔn)，令人側(cè)目的英語發(fā)音會伴隨他們一生。

中教老師確實有非常不錯的，但鳳毛麟角，非常的少，尤其是教授少兒英語的中教老師們，不客氣的講，就算新東方等大機構(gòu)里，少兒老師們的水平和發(fā)音都會令業(yè)內(nèi)人士側(cè)目。而且還有一點，就算你極其的走運遇到一位口音完全沒有問題的中教，中教們在組織語言時的中式思維模式在短時間內(nèi)是無法改變的，這個是無能為力的硬傷。中教老師們有自己的閃光點，多數(shù)語法知識扎實，在應(yīng)對各類考試考級的任務(wù)時得心應(yīng)手，應(yīng)試類教育，尤其對中國國內(nèi)的應(yīng)試英語有需求的，一定要用中教，邏輯性強，理論支持思路清晰。但對應(yīng)試類英語出現(xiàn)剛需要求的時候一般都會在十幾歲以后了。

所以其實越往后學(xué)習(xí)，擁有扎實英語專業(yè)基本功的中教的作用就會越明顯，中教的真正用武之地是在需要理論基礎(chǔ)搭建的青少年英語學(xué)習(xí)的后期階段，而不是在完全無需英語理論基礎(chǔ)支撐的少兒階段。

關(guān)于孩子們的英語教育問題，家長們可以想想您的孩子是不是已經(jīng)輸在起跑線上了？

不要讓您的孩子在他們未來的學(xué)習(xí)生活，工作中由于英語缺陷而處于極端劣勢的競爭位置的時候去埋怨您。現(xiàn)實中如果您有超棒的語言能力，無論您是否事業(yè)有成，都會贏得人們對你的尊敬與認(rèn)可。

英語好常被人們與好的綜合素質(zhì)與良好的資質(zhì)掛鉤。所以培養(yǎng)孩子們出色的外語能力是父母不用付出很多就能為自己的孩子們所提供的他們未來人生中最大的禮物。能夠從很小的時候就確立了您的孩子們在他們未來處于不敗之地的位置。在人生的賽場上，請您給予您的孩子們他們應(yīng)該擁有的機會！