從表揚優(yōu)點入手，讓小飛重新找回信心

今天是周五了，做了一周的小組長要來評選小班長了。6個小組長排成一條隊伍站在教室的前面，一個個都顯得有點興奮，又有點緊張。我一個個報名字，孩子們也一次次地舉手，票數參差不齊。輪到小飛了，他緊張地看著坐著的孩子，卻很遺憾，一個舉手的都沒有，有的甚至還偷偷地開始笑了。終于，小飛憤怒了：他的兩只拳頭握得緊緊的，臉漲得通紅，嘴里還發(fā)出了“嗯”“嗯”的憤怒聲，眼眶也紅紅的?？吹竭@個情況，我連忙說：“小飛這個星期做小組長進步還是挺大的：有好幾次吃飯都挺快的，有時上課也會舉手回答問題，很棒的！”很遺憾，還是沒有孩子舉手。于是，我把手舉了起來，走到小飛面前，說：“沒關系，小飛，我投你一票，你還是有進步的，還是很棒的。”我邊摸小飛的頭邊說。聽了我說的話，小飛使勁點了幾下頭。我又繼續(xù)說：“不過，小飛還是要繼續(xù)努力的，爭取吃飯再快點，上課天天舉手，多和好朋友玩玩?！薄昂玫??！甭犃宋业脑?，小飛爽快地答應了，心情漸漸地平靜了下來。

雖然小飛的心情平復了，可留給我的反思卻很深：因為自從評選班長以來，沒有哪個孩子是0票的，即使以前帶過的幾屆孩子也沒有碰見過0票的，給我的震驚也很大，相信對于小飛來說印象也很深。無論是誰，總有好朋友會投個一兩票的，而小飛卻一個也沒有?；仡^再來看小飛，的確，在班級里，他是那么不起眼，甚至說有點“弱”：吃東西總是最后、上課總是不會坐、總是低著頭走路、總是一個人玩、總是很少說話，除了偶然的告狀……那么多的“總是”，也許，這樣的小飛在同伴心中留下了很不好的印象。而且，因為上述的原因，被老師批評到、點名到的次數肯定也不計其數，久而久之，在其他孩子心中，小飛就真的“差”了。如果再不鼓勵小飛，我想小飛肯定會越來越被伙伴們排斥在外了。現在，對于小飛來說現在最有效的肯定就是表揚了，要幫助小飛重新在伙伴們面前樹立形象。而且，批評久了、多了，小飛也會變得無所謂、不理睬的。因此，要轉個方向，從表揚優(yōu)點入手，讓小飛重新找回信心。希望下次的評選能夠看見小飛開心的笑容。

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表揚請慎重

特別是在提倡正面教育的理論大環(huán)境下，我們更是把表揚用到了極致，上下嘴皮輕輕一盅，一句表揚的話便毫不費勁地出來了。

表揚——有時以一種極其休閑的方式出現，好比吃瓜子吐殼。

如看到孩子的圖畫，可以不假思索地說一句“不錯，畫得很好”，或者摸摸孩子的頭，說一聲“你真乖”。

這樣的表揚在上班八小時內可以頻頻出現，不費力、不用心、不講究技巧，只要嘴唇運動。

說者無心，聽者高興。

表揚——有時也會被說者以隆重推出的方式出現!這就好比穿正裝，經過洗、燙、配、整等步驟，這才亮相。

這樣的表揚，不濫：一般都是預備好的，經過思考和計劃，表揚的語句也是頗費一番斟酌。

有時在集體面前進行，有時以單獨談話的方式。

這樣的表揚都是老師為了達到一種目的。

說者有意，聽者激動。

應該說，一個善于表揚的老師是一個好老師，是一個懂得給予孩子溫暖和鼓勵的好老師，是一個愿意給孩子陽光，讓他們燦爛的好師長。

我一直在做這樣的老師。

但是，當我看了畢淑敏作家的一篇文章《請為你的夸獎道歉》后，我開始反省自己，甚至開始為自己曾經那么無所用心的表揚感到不安。

文中提到的為夸獎道歉是因為：她一個朋友出國到一個教授家做客，夸獎了教授家5歲的女兒長得漂亮，非常可愛。

但是，那位教授很嚴肅地對她朋友說：“你應該為你的夸獎道歉。

你傷害了我的女兒，因為天生的美麗是不值得夸獎的，那樣她會看不起長相平平甚至丑陋的孩子，這就成了誤區(qū)。

如果你想夸獎的話，微笑和有禮貌是可以夸獎的。

”這樣一篇文章不能不令我震驚!因為在我們周圍，有太多這樣的表揚了：關于漂亮、打扮的表揚聲不絕于耳。

有夸獎眼睛大而有神，皮膚白嫩光潔的；有夸獎穿著搭配和諧，一身時尚名牌的……當我們成人陶醉于外在美和富貴時，我們的孩子呢?也被引人了沾沾自喜、妄自尊大的虛榮中。

這樣的表揚是誤導啊!在幼兒園里，我們還能見到這樣一種孩子：特別乖巧、聽話，把老師的話當圣旨，小朋友之間也從不打鬧，偶爾發(fā)生爭吵，即使自己是正確的，也總是犧牲自己的利益，謙讓對方。

這樣的孩子，我們也常常表揚。

表揚他遵守紀律。

團結友愛；表揚他聽老師的話，懂得安靜。

但是，從心底里想一想，你的孩子如果總是這樣地生活在集體中，你會表揚嗎？或許，你會著急：著急他沒有主見，膽小懦弱；著急他過于循規(guī)蹈矩，呆板拘謹。

事實上，我們的表揚也同樣把他們引入了誤區(qū)：老師的表揚不斷強化著他們的“乖孩子”行為!他們有時甚至連基本的要求都不跟老師提，就怕壞了自己乖孩子的形象。

他們的自我，在表揚聲中被一點點抹去。

“孩子不是一件可供欣賞的瓷器或是可以不負責任隨你亂夸的動物，他們的心靈像很軟的透明皂，每一次夸獎都會留下劃痕。

”幼師朋友們，請對我們的表揚負責。

找個表揚的理由

今天中午吃飯，飯菜分到幼兒手中，有的小朋友就開始嘟囔了：老師，這個菜我不要吃的。老師這個菜我也不要吃的。這時突然有個很小的聲音再我耳邊響起：老師，這個菜很好的，我要吃的。回頭一看，原來是平時挑食嚴重而且吃飯速度超慢的祝菲潔在講。我順口就表揚了她說：“祝菲潔小朋友要表揚，小朋友怎么能挑食說這個不要吃那個不要吃呢，我們什么菜都要吃的，那樣身體才能長的快長的壯壯的，女孩子才會越來越漂亮的?！弊７茲嵏吲d地說：對的，我吃的很快的。

我想挑食風波過去了，小朋友也都在吃了，應該沒什么事了也就自己吃飯了。沒過多久，一個身影蹲在了放碗的臉盆旁邊，我回頭一看，又是祝菲潔，她正用眼睛滿懷期待的盯著我們看，一只手還拿著空碗趴在那。我說怎么了，吃完了嗎?吃完了碗放在那里就可以下去了啊。她傻了一會帶著失落的表情下去了。

當時也沒太在意，后來仔細回想起來，她一直都是班里吃飯最慢的幾個孩子中的，今天吃飯?zhí)貏e快，偶爾我們會表揚一些吃飯快的小朋友。她今天那個期待的表情會不會是在等著我們表揚她呢?接下來的半天她一直都是處于那種悶悶地心情當中。

現在覺得孩子只是在找個表揚的理由，等待老師那句贊美的話。所以不要吝嗇自己那簡短的贊美，因為你那一句短短的表揚可能會影響孩子一天的心情，影響到孩子的積極性。

適當表揚很重要

不管是在教育活動中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗蛋孩子往往得到的是批評教育，細細想想，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的表揚。

傅銀濤是我們班性格開朗，能力很強的孩子，喜歡幫老師做力所能及的事情。但他又是個典型的調皮大王，搗亂鬼。在我的觀察中，傅銀濤特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。每次游戲活動時，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注和表揚。

有一次在自主閱讀小圖書時，我突然發(fā)現他用清脆的響聲認真地看著書邊指邊念。于是等念完之后，我乘機在集體面前表揚了他一下。他聽到了我的表揚之后，眼睛愣了一下，其他小朋友也睜大眼睛看著我，似乎不可思議：傅銀濤今天受到了表揚?于是，在接下來的活動中，他更加認真閱讀了。

雖然在接下來的日子里，傅銀濤并沒有把好的行為堅持下來。這還需在日后加強指導幫助才行。但從那一次后，相信他也能明白老師是關心他，關注他的。只要他能改掉某些壞毛病，他還是老師和小朋友喜歡的小朋友。

因此在今后我要對調皮的孩子給他們多一份關愛，多一點表揚吧!

表揚激發(fā)自信

戶外活動開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子里熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，就連最內向的帆帆小朋友臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子里飛舞。由于帆帆小朋友是從外地轉過來的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在集體中顯得郁郁寡歡，因此戶外活動時，她總是自己躲在一個角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戲，一塊活動，很多的活動技巧也掌握不了。我常用愛的眼光去看他，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告訴我：“老師，帆帆會跳繩了！”真讓人驚嘆??！于是我高興的抱起她：“你太棒了，繼續(xù)努力！”帆帆的眼睛里放出了平時不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她跳繩給大家看，從此以后，帆帆時不時不地展示跳繩的本領，很多花樣技巧讓她跳的很輕松自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。這件事，讓我看到表揚在幼兒教育中有著不可估量的作用，它可以幫助孩子建立自信，形成自己肯定與自我欣賞的良好心態(tài)。同時，讓我意識到不管哪一個孩子，都需要愛，需要溫暖，尤其是來到我們集體中，只要人人都獻出一點愛，真誠的伸出援助之手，一切都會變得那么美好！

蝴蝶飛飛飛、好吃的點心

區(qū)域活動開始了，你來到了操作區(qū)，挑選了一份裝飾的蝴蝶的材料開始了活動。你把蝴蝶輕輕的插入到了架子上，開始裝飾蝴蝶，黏貼翅膀上圖案和花紋。你首先選擇了一朵花想要把它粘到蝴蝶的翅膀上，你非常用心的去撕開花朵上的黏黏紙，但是嘗試了好久都沒有撕下來。一直保持著這個動作，并沒有放棄，不久你終于把黏黏紙撕掉了，你雙手拿著花朵把它粘到了蝴蝶的翅膀上面。接著你馬上就選擇了一個比較小的花紋粘紙開始嘗試撕掉黏黏紙…

在活動中我看到了你是一個做事非常認真、仔細的的孩子，也非常的有耐心。在很多次嘗試撕掉黏黏紙的時候你都沒有放棄過，非常有毅力。你不怕困難，敢于挑戰(zhàn)，在完成了花的黏貼之后就選擇了更小的花紋去嘗試。

你非常認真、仔細的完成一樣工作的同時，也要注意自己的選擇。你選擇的蝴蝶顏色本身就是綠色的，又選擇綠的的花和花紋是裝飾，那么體現出來的效果就不是很好，所以也要注意色彩的搭配。

好吃的點心

活動開始了，你來到了美工區(qū)，拿了橡皮泥開始了活動。過了一會你對其他小朋友說：“誰想吃藍莓味的點心??？想吃的小朋友請舉手”。你看到付晨陽舉手了，于是你連忙說：“請稍等一下，我馬上就做”。你拿著準備好的橡皮泥，用泥工刀一片一片小心翼翼的切著，并且把切好的點心放到盤子里面。等到盤子裝滿了，你開心的跟付晨陽說：“藍莓味的點心做好了，給你吃吧”。你一邊看著付陽吃，一邊說到：“好吃吧，藍莓味的點心可好吃了”。

在活動中，通過你和他人交流的語言可以發(fā)現，你可以模仿老師的話和小朋友交流，有較強的學習模仿能力。再通過你制作藍莓味點心的過程，發(fā)現你有比較豐富的制作經驗，能夠模仿生活中的行為運用到活動中來。語言的交流能力也比較好。

那么在往后的活動中，你可以把點心制作的更加精細和形象一些。同時，我們也會為你準備更加多的操作材料，幫助你更好的操做。

從興趣入手學兒歌

學兒歌從興趣入手

興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發(fā)幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容，要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

”在組織活動時，我認為只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發(fā)展”的教學思想。

經驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂于學，寓學于樂。

我從一下兩點教授幼兒輕松容易的學習兒歌：

1、追求聲情并茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現于幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美好的語感環(huán)境中，同時，再配上優(yōu)美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和愿望。

2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。

我在教授詩歌“春天的秘密”時，發(fā)現這首詩歌重復較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創(chuàng)編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創(chuàng)編的進行示范表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。

5、充分發(fā)揮晨間談話的功效

晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的集體或個人的談話活動。

我校幼兒老師充分利用這段時間，發(fā)揮它應有的功效，使孩子們的口語能力將大幅度提高，老師也會從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，孩子們經過一周的的晨間談話訓練，已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。

晨間談話可以滲透孩子生活習慣的培養(yǎng)。

如何穿衣服,給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養(yǎng)成飯前便后勤洗手的習慣，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強了孩子的自信心，許多孩子在學習上都有了進步。

老師和家長的心里都高興極了!

找找孩子身上的優(yōu)點

在開學之初，我們班舉行了一次以《吾家寶貝》為題的家庭征文活動，以尋找孩子的優(yōu)點為主題，通過點滴小事發(fā)現孩子的閃光點，得到了家長們的支持！通過老師在集體面前對幼兒在家的表現或成長中的小事進行有針對性的夸贊，孩子們之間也起到了相互激勵、相互學習、相互借鑒的作用，效果非常好！在日常生活中，父母總是慣于尋找、放大孩子的缺點，慣于拿孩子的缺點同其他孩子的優(yōu)點相比較，常常說別人的孩子怎么樣，怎么樣，這樣好，那樣好。而自己的孩子，總是"千瘡百孔"，一無是處。其實，每個孩子都有他的長處，關鍵在于家長們，善不善于發(fā)現和放大孩子身上的優(yōu)點。對于家長，我想說哪怕天下所有的人都看不起您的孩子，做父母的都應眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他。其實在在人的心靈深處，天生就渴望成功、渴望被欣賞、被贊揚。只要我們用心去觀察，就會發(fā)現每一個孩子都是好樣的！孩子最忌諱、最痛恨的事情，就是家長拿自己家孩子和別人家的孩子比，人家的孩子怎么怎么好，自己的孩子怎么怎么不爭氣。世上沒有失敗的孩子，只有失敗的引導者。每個孩子都有他的長處，關鍵在于大人們，善不善于發(fā)現和放大孩子身上的優(yōu)點。對于孩子來說，家長和老師都是他的引導者，我們要善于發(fā)現和表揚孩子的優(yōu)點，而不是不斷發(fā)掘他的缺點。我們要學會用放大鏡去看孩子的優(yōu)點，對孩子客觀、肯定的評價，這是孩子自信心形成的重要因素之一。