幼兒英語生成課程與教學(xué)的實(shí)踐探索

人類已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，我們正面臨一個日益全球化的社會?！皩W(xué)習(xí)，可以為個人創(chuàng)造未來；教育，能夠?yàn)樯鐣_拓明天”?，F(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或“多語”。因此，在當(dāng)今世界教育改革中，語言教育受到了許多國家的空前重視。90年代以來，低齡化、與教育研究相結(jié)合、與學(xué)科內(nèi)容相滲透已成為國際第二語言教學(xué)改革的三大趨勢。兒童發(fā)展的各學(xué)科研究成果表明，兒童具有學(xué)習(xí)語言的極大潛力。怎樣利用人類自身發(fā)展的最佳時期，事半功倍地學(xué)習(xí)第二語言，是十分值得研究的理論與實(shí)踐問題。自1994年開始，我園已開展英語教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，兒童早期英語教學(xué)宜采用生成課程教學(xué)模式，運(yùn)用直接學(xué)習(xí)，自然習(xí)得的方式，建構(gòu)整合性教育方案，使兒童滿懷興趣地在英語環(huán)境和活動中，積極參與，快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)并反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情而生成的課程。所謂生成，是教師依據(jù)一定的課程設(shè)計實(shí)施教學(xué)與兒童活動時，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要基礎(chǔ)上重新建構(gòu)起突出培養(yǎng)兒童個性并又實(shí)現(xiàn)其課程既定目標(biāo)的新課程。美國學(xué)者伊麗莎白o(hù)瓊斯和約翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）對這一課程做了系統(tǒng)研究。生成課程是可察覺的，但卻是不可預(yù)測的。它要求教師相信游戲的力量--相信在許多可能性中幼兒做出的合理的自發(fā)選擇。生成課程將鼓勵兒童成為有能力的游戲者，同樣也激勵教師也成為有能力的游戲者，從許多可能性中做出選擇，從而指導(dǎo)兒童的行為，理解兒童，與兒童共同發(fā)展。

現(xiàn)代科學(xué)研究表明0-6歲是發(fā)展兒童潛能的最佳時期，每個兒童都具有發(fā)展多種語言的大腦語言中樞的可能性，所以他們學(xué)習(xí)英語比成年人更顯得輕松愉快和有成效。我園開展的綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持開發(fā)兒童早期語言發(fā)展能力，主張兒童學(xué)習(xí)第二語言的最佳方式應(yīng)是直接學(xué)習(xí)而不需要母語作中介，兒童語言是在活動、游戲以及日常生活情景中發(fā)展的。很顯然，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法不符合幼兒學(xué)語言的特點(diǎn)，而生成課程就是具體實(shí)施綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的重要課程模式，為探索兒童學(xué)習(xí)和掌握作為外語的第二語言上進(jìn)行了有意義的課程實(shí)踐。

在我園開展實(shí)驗(yàn)的三年中，我們從原來按傳統(tǒng)背記詞匯的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向用全英語的主題活動性教學(xué)模式，從過去對英語詞匯的簡單認(rèn)記到較系統(tǒng)正規(guī)的教學(xué)模式，我們認(rèn)為是取得了較重大的發(fā)展和進(jìn)步。但是經(jīng)過研討，我們開始感到要更好地體現(xiàn)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，同時要更好地發(fā)掘兒童的語言發(fā)展能力，需要進(jìn)一步推進(jìn)課程模式的轉(zhuǎn)變。在課題組的指導(dǎo)下，我們的課程和教學(xué)可是再次從模式化的課程設(shè)計，即呈現(xiàn)本課關(guān)鍵事物和詞匯到配套句子，再到固定對話，再到固定活動的課程模式，轉(zhuǎn)向教師在全面把握本課程的內(nèi)容和教學(xué)要領(lǐng)之后，在引發(fā)學(xué)生參與活動過程中，通過幼兒表現(xiàn)出來的特有興趣和個性重點(diǎn)等新的要求展開課程，在滿足兒童發(fā)展需要中又達(dá)到課程設(shè)計的目的。一段時間來的證明實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心加強(qiáng)了，主動性增加了，有初步模仿的愿望，幼兒已開始不滿足聽說單詞和句型，交流的愿望日益強(qiáng)烈，特別是參與課程，表現(xiàn)自己的愿望越來越強(qiáng)烈，而課堂教學(xué)也越來越活潑，越有成效。現(xiàn)在，許多幼兒經(jīng)2年學(xué)習(xí)已建立起初步的英語思維，能夠用英語直接交流。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)施生成課程是一種全面實(shí)踐綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)理念、符合幼兒學(xué)習(xí)語言規(guī)律的新的課程模式。

這里僅闡述我們的一些具體做法。

1、自然習(xí)得是生成課程教學(xué)的精髓

幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，其優(yōu)勢在相應(yīng)的語言環(huán)境中，通過語音、語調(diào)的模仿而形成語感，讓幼兒自然而然的學(xué)習(xí)英語。語言習(xí)得的第一個條件是需要大量的“聽”的機(jī)會，也就是要輸入大量的語言信息；第二個條件是要有機(jī)會多說，在自然情景下大膽地說，把聽到的語言用來與別人交往，從而得到練習(xí)和鞏固；第三個條件是要在自然情景中按自然的方式進(jìn)行。因此，給幼兒創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境和自然學(xué)習(xí)情景是幼兒習(xí)得語言的必要條件。

一是利用自然情景，不生搬硬套課程模式。在幼兒園里，老師用生動的體態(tài)語言和英語講說幼兒易理解，天天看，日日做的日常小事，教師給予幼兒充分“聽”的機(jī)會，聽英語故事，英語歌曲，看英語墻飾，英語卡通片，英語故事連環(huán)畫，英語卡片等等。讓幼兒在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)，久而久之，對于不斷出現(xiàn)有意強(qiáng)化的詞語和句式有了外部反應(yīng)，這能從幼兒的表情、神態(tài)上明顯地表露出來。如：當(dāng)老師用英語介紹當(dāng)天的菜譜時，幼兒聽到他們喜歡吃的菜時，他們會表現(xiàn)出高興的樣子；當(dāng)老師說：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他們會聽明白并附置行動。

二是創(chuàng)設(shè)自然說英語的機(jī)會和情景。幼兒從“聽”到“說”的轉(zhuǎn)化過渡，是我們面臨的一大難題。如何讓幼兒在積累了一定的語言感覺后自然而然的脫口而出，需要的還是情景，既包括語言情景，也包括激發(fā)幼兒說英語的自然情景。我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)他們感興趣的活動、游戲，創(chuàng)造用英語進(jìn)行交際的條件，如每周星期五，我們?nèi)w英語老師都到班上來跟幼兒交談，讓每一位幼兒都有按自己意愿充分說英語的機(jī)會，讓幼兒根據(jù)自已的意愿想說什么就說什么，暢所欲言。還有，我們會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為幼兒安排故事表演，或帶幼兒到角色游戲室上課，讓幼兒盡可能在相應(yīng)的情景中主動交流，并自然習(xí)得英語。

2、激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣是生成課程的重點(diǎn)

在推進(jìn)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們在課程中突出兒童的興趣發(fā)展，把幼兒第二語言的學(xué)習(xí)緊密地圍繞孩子日常生活及所激發(fā)孩子興趣的素材進(jìn)行。興趣是幼兒學(xué)好第二語言的最好老師，是順利展開教學(xué)和達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。如果我們在教學(xué)中選些離孩子生活較遠(yuǎn)、不易理解、不感興趣的事物，那么，幼兒的學(xué)習(xí)將是單調(diào)、枯燥的重復(fù)，不但幼兒難以掌握，而且還會扼殺他們學(xué)習(xí)語言的興趣。在英語教學(xué)中，我們注意選擇能激發(fā)幼兒興趣的題材；同時非常注意依據(jù)兒童表現(xiàn)出來的興趣改編英語小故事；此外將一些他們感興趣的故事改編成英語故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龜兔賽跑”等，講述時再配以生動的圖畫、木偶、道具、臉譜，幼兒熟悉故事內(nèi)容后，又自發(fā)地扮演角色表演故事，模仿角色對話；創(chuàng)編有趣的英語小游戲、英語兒歌，使幼兒在說說玩玩中獲得愉悅；設(shè)計交通工具的分類、森林動物運(yùn)動會、有趣的服裝設(shè)計、好味的漢堡包/三文治等生動有趣的活動方案，這些都深深吸引了每位幼兒，使他們有了積極參與、自然“開口”的強(qiáng)烈愿望，從而把英語學(xué)習(xí)中被動的聽說練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)的輸入、加工、輸出的主動學(xué)習(xí)的過程。

3、隨機(jī)教育是實(shí)施幼兒英語生成課程的關(guān)鍵

一定的言語交際環(huán)境可以提供幼兒言語互動的機(jī)會，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的動機(jī)。課堂中注重隨機(jī)教育是實(shí)施幼兒綜合英語生成課程的關(guān)鍵。

在組織活動教學(xué)特別是課外教學(xué)中，我善于抓住幼兒感興趣或需要的素材進(jìn)行教學(xué)，大大豐富了課程內(nèi)容，如帶幼兒到公園里散步，突然一群小鳥在天空上飛過，孩子們的第一反應(yīng)就是頭往上看，我抓住幼兒感興趣的這一面開展教學(xué)，我用英語問幼兒：“Whatarethey？”他們都很大聲的回答：“They‘rebirds”，我接著又問：“Whataretheydoing？”(他們在干什么？)他們不會回答，我就教他們學(xué)習(xí)“Theyareflying，wearewalking”。又如在組織幼兒午睡時我安排了認(rèn)識臥室的內(nèi)容，如：Pillow（枕頭）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脫下衣服）等內(nèi)容。這樣一來，有了實(shí)物及真實(shí)場景，教學(xué)形式更生動、有趣，幼兒理解起來也容易，記憶也更牢固，從而使幼兒在不知不覺中豐富了知識和習(xí)得了語言。

此外，我還善于抓住兒童活動中的各種自發(fā)事件的教學(xué)。在教學(xué)過程中，由于幼兒生性好動，發(fā)生的意外事件是難以估計的，我隨時都有抓住這些意外事件進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。記得有一次，也許我的教學(xué)動作和言語過于夸張的原因，我一張嘴說話，我就發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒在大笑，于是我就用英語問：“Whatareyoudoing？”（你們在干什么）“you’relaughing”（您們在大笑），接著教幼兒學(xué)習(xí)了單詞laugh和cry，并把這些句子與各種情景的教學(xué)結(jié)合起來。通過這種結(jié)合，課程顯得更加活潑生動，兒童也特別的喜歡和投入，學(xué)起來特別容易掌握。

在教學(xué)中，我們積極圍繞兒童的興趣開展各項(xiàng)項(xiàng)目活動，以便使我們的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容更具有彈性，使我們的教學(xué)方法多樣化，一堂課有時竟然超出了原設(shè)想的許多，從而使教學(xué)信息量大大小小增加。我們還經(jīng)常把家長請來，讓家長、老師與孩子們一起參加教學(xué)活動，家長們高興，孩子們也感興趣，看到孩子們在活動中自信、活潑、積極、主動、勇于探索、互相協(xié)作，大膽交往等表現(xiàn)時，他們都由衷地贊嘆到：“我們的孩子真不一般哪！”

綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)尋求遵循兒童及語言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，實(shí)施生成課程正是要體現(xiàn)這種課程理念，是一種符合幼兒學(xué)習(xí)語言規(guī)律的、符合老師教學(xué)規(guī)律的新的教學(xué)模式。我們將在今后的教學(xué)中，不斷探索、總結(jié)、提高，以取得更大的成績。

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

幼兒滲透性趣味識字的實(shí)踐與探索

改革開放，為我國幼教界對原有的教育思想，教育內(nèi)容與形式進(jìn)行再探索提供了可能與需要。近年來，國內(nèi)外大量的科研成果，改變了人們傳統(tǒng)的幼教觀念，同時也給廣大的幼兒教育工作者展示了諸多的尚待開發(fā)的新領(lǐng)域。對幼兒是否應(yīng)實(shí)施漢字教育以及如何實(shí)施就是其中的新課題之一。

為探索幼兒集體教育形式下漢字教學(xué)高效教育場的創(chuàng)設(shè)，適度的掌握程度的把握，科學(xué)的識字程序的排列，通過比較中外眾多的幼兒識字教學(xué)模式的優(yōu)勢與弱點(diǎn)，根據(jù)幼兒識字的特點(diǎn)，結(jié)合本國的實(shí)際，在浙江師大教育系指導(dǎo)下，我園開展了“幼兒滲透性趣味識字”的實(shí)驗(yàn)研究。一年半來，我們對幼兒滲透性趣味識字教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，獲得了豐富的感性認(rèn)識。

（一）滲透性的識字教育。

本實(shí)驗(yàn)按照現(xiàn)行的教學(xué)計劃，不增設(shè)課程，不增加課時，將識字滲透于語言、常識的教學(xué)之中。

首先，將語言與常識活動合并，以主題教育的形式選編了語、常綜合教育的教材，將漢字教育的內(nèi)容滲透在語言與常識的教育之中。然后，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，在漢字編排上根據(jù)幼兒容易識記的字優(yōu)先、組合能力強(qiáng)的字優(yōu)先、使用頻率高的字優(yōu)先等原則，確立每個活動的漢字教育任務(wù)，與此配合，編寫了從短語。單句開始的閱讀材料，并配以插圖和錄音帶。

其次，在教學(xué)過程中，我們把識字教育與語、常教育相結(jié)合。幼兒園每一活動的活動時間短，要求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接必須十分緊密，時間也非常緊，如將漢字教學(xué)生硬地插入，很有可能沖淡教學(xué)氣氛，分散對原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，出現(xiàn)漢字教學(xué)沖擊原有教學(xué)的后果。為此嚴(yán)格控制漢字教學(xué)的量與度，并充分利用教學(xué)藝術(shù)，使識字與語、常教育自然地融合在一起。如：在出示實(shí)物蘋果的同時，出示漢字“蘋果”，使幼兒在無意中把漢字與實(shí)物有機(jī)地聯(lián)系一起。又如：新教兒歌《秋風(fēng)》出示漢字“秋風(fēng)”，使幼兒在無意識中感知漢字。

同時，將識字滲透在課外的各項(xiàng)活動中，在新授課上，幼兒對漢字的字形與口頭語言中已掌握的音義建立了初步的聯(lián)系，而要鞏固、強(qiáng)化這種聯(lián)系，還需要給幼兒提供與該漢字反復(fù)接觸和練習(xí)的機(jī)會。為此，在戶外活動，晨間談話或各種游戲活動中，教師有意地將所學(xué)過的漢字滲透其中，同時，我們在環(huán)境布置時非常注意將所學(xué)過的漢字融人教室、午睡室等學(xué)習(xí)與生活的場所，讓幼兒在有意與無意地與漢字反復(fù)接觸中鞏固漢字教學(xué)的成果。

另外，我們還非常重視家長的配合，使識字教育滲透在家庭教育之中。我們通過召開家長會等形式與家長講明，幼兒園不要求也不提倡家長著力去教，但要求家長做到態(tài)度上關(guān)心并注意激勵。如當(dāng)孩子主動地告訴父母認(rèn)識了××字時，家長應(yīng)當(dāng)場給予表揚(yáng)，當(dāng)孩子在各種場合指著不認(rèn)識的字詢問父母時，要熱情地給予回答，并予以肯定。實(shí)踐證明，家長的關(guān)心，特別是鼓勵，對于培養(yǎng)幼兒的識字興趣及求知欲，具有老師不可替代的作用。一些這方面做得好的家長，其子女主動識字的數(shù)量已是所教過漢字的一倍以上。

（二）趣味性的識字教育。

只有將識字以有趣的形式呈現(xiàn)給幼兒，才能有效地調(diào)動幼兒的積極情緒，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。為此，我們在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程兩個角度進(jìn)行探索實(shí)踐。我們的做法是：

使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味。美國教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)的教材的興趣。”在選編教材的工作中，我們非常注意把能使幼兒愉快的內(nèi)容跟有益的內(nèi)容結(jié)合起來，漢字部分，聲音配以兒童化的插圖，為寓教于樂奠定基礎(chǔ)。同時，重視挖掘漢字本身的趣味因素。利用三維平面創(chuàng)造的方塊字，是我們中華民族高度智慧在語言文字結(jié)構(gòu)上的結(jié)晶，有人說它是“迷宮”，有人說它是“魔方”，還有人說它是“IC（集成電路）”。凡此種種，皆是在其蘊(yùn)含的豐富性、深刻性，形義聯(lián)系的形象性、生動性方面所給予的形象化的評價。我們根據(jù)幼兒的心理特征與圖形誤字的特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)方法，充分挖掘漢字本身所蘊(yùn)含的趣味因素，有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如教“小”字，教師采取形象化的解釋：一個小朋友很小，兩只手（兩點(diǎn)）扶著走。同是，配以形象的動作表演。實(shí)踐證明，小朋友學(xué)起來輕松愉快，又富有成效。

幼兒園英語教學(xué)的綜合性探索

英語是國際交流的語言，21世紀(jì)的中國是一個更加開放的中國，新社會的一代應(yīng)當(dāng)具有國際意識和國際交流的能力，要理解和熱愛本國的傳統(tǒng)和文化，同時也需理解和熱愛世界上一切優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)。因此，讓兒童從小學(xué)好英語是我國基礎(chǔ)教育肩負(fù)的時代使命。在這知識爆炸、知識更新、日新月異的時代里，我園踴躍地參與了綜合英語教學(xué)研究工作。

綜合英語教學(xué)是指幼兒在學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)。英語既是一門學(xué)習(xí)的課程，又是直接的教學(xué)用語。也就是說我們老師要用英語去直接講授英語，用英語去講授其他的學(xué)科知識，用英語進(jìn)行課程組織，用英語進(jìn)行班級管理，用英語處理孩子們的問題，用英語與孩子們交流相處等?？傊覀冎荒苡糜⒄Z面對孩子，即英語是唯一被使用的教學(xué)語言。我園英語教育的目的，一方面在于讓幼兒學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，通過學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)幼兒對英語的興趣和使用英語的初步能力；另一方面，在于教育幼兒，使其學(xué)會用不同的語言進(jìn)行思維，使由英漢兩種語言所表現(xiàn)出的深厚而又相異的文化特質(zhì)，能通過“潤物細(xì)無聲”的持久功夫，最終成為他們文化素養(yǎng)的部分，為培養(yǎng)21世紀(jì)面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的有用人才，打下一個良好的基礎(chǔ)。

1．教學(xué)課程的綜合性。

以綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論為依據(jù)，結(jié)合幼兒教育教學(xué)特點(diǎn)，為了使幼兒能廣泛地接觸和運(yùn)用英語，我們選取了廣泛的、啟蒙的、按幼兒學(xué)習(xí)活動范疇相對劃分的健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，又特地選取習(xí)得語言最重要的幼兒生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語言、科學(xué)與社會、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。在我園用英語授課的學(xué)科有英語、美術(shù)（繪畫、手工制作）、體育、常識。通過這些活動來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動、做和演中學(xué)習(xí)。

在一堂課里，我們也進(jìn)行學(xué)科的融合。如：在語言課“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我們通過音樂、律動讓幼兒活躍起來，通過在商場里的自由買賣，讓幼兒進(jìn)一步熟悉商場里的物品，及提高幼兒自由交往的能力。通過游戲、律動來幫助幼兒鞏固復(fù)習(xí)制造三文治所需的物品名稱。創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒參與制作三文治來強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的綜合性。

綜合英語教育要選擇最適宜幼兒學(xué)習(xí)的教育材料，教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，由易到難，由具體到抽象，要貼近幼兒生活，要形象、生動、口語化，多涉及歌曲、故事、兒歌、謎語、日常用語等。我們在具體教材還應(yīng)具有實(shí)用性、可操作性的特點(diǎn)，色彩鮮艷、畫面清晰、圖文并茂，在能引起幼兒興趣的同時，能在幼兒園復(fù)習(xí)閱讀時看懂會讀，同時便于家長輔導(dǎo)。目前在教學(xué)過程中，我們參照的幼兒英語教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英語》、《TPR兒童英語》、《快樂英語》、《幼兒英語》、《迪士尼英語》等。我們以主題的活動性教學(xué)為主要形式，將它們綜合起來，在教育中靈活地運(yùn)用。如以季節(jié)、動物、植物、人體器官、交通工具、環(huán)保、交際等為主題開展教學(xué)活動。再通過全學(xué)科來融合教學(xué)內(nèi)容，即用英語綜合所指定的相關(guān)學(xué)科，并使之融合一體，上下互動，既保留相關(guān)學(xué)科特征，又形成連貫的英語教學(xué)。

在我園用英語授課的學(xué)科有英語、美術(shù)(繪畫、手工制作)、體育、常識。通過這些活動來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動、做和演中學(xué)習(xí)。

我們在具體內(nèi)容的選擇上立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活又拓展幼兒的視野。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)綜合整體性的特點(diǎn)，我們整合了各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，以大主題，小單元的結(jié)構(gòu)把各領(lǐng)域的教育內(nèi)容編織成有機(jī)聯(lián)系的活動網(wǎng)，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為一個整體。如以“涼爽的秋天”為主題活動，我們設(shè)計了常識活動：認(rèn)識秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些節(jié)目（如中秋節(jié)、國慶節(jié)）。美術(shù)活動：繪畫“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。體育游戲：拾落葉，切蘋果，摘蔬菜（水果）。音樂游戲：國慶節(jié)快樂，采果子，我愛秋天。這種相關(guān)內(nèi)容相對集中的課程結(jié)構(gòu)，既可以使幼兒保持興趣，又可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容在多領(lǐng)域活動中不斷復(fù)習(xí)鞏固。

3.教學(xué)方法的綜合性。

美國著名的兒科專家貝里·布雷澤爾頓在談到幼兒園的孩子能否學(xué)習(xí)外語時說：“這要看學(xué)習(xí)方法怎樣，如果是教學(xué)式方法，那就太早。但如果是孩子們是在玩耍中學(xué)，在娛樂中學(xué)，那為什么不可以呢？”幼兒園綜合英語教學(xué)是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質(zhì)培養(yǎng)，因此要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)，語言表達(dá)以及全面素質(zhì)的提高上，在教育方法上，千萬不能采用“填鴨式”灌輸?shù)姆椒ǎ沁x擇適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好的方法，將英語教育融入幼兒的日常生活，寓教于樂。根據(jù)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們在教學(xué)活動中靈活采用各種教學(xué)方法。

根據(jù)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們在教學(xué)活動中靈活采用各種教學(xué)方法。如：教幼兒認(rèn)識農(nóng)場里的動物時，老師布置場境“農(nóng)場”等直觀形象手段，采用形象化的體態(tài)動作、表情、手勢來模仿各動物的叫聲及其動作，幼兒通過這些淺顯易懂的動作及兒童化語言來學(xué)習(xí)各動物名稱。在教學(xué)的過程中還伴隨出現(xiàn)各動物名稱的單詞，讓幼兒先聽說單詞，再認(rèn)讀單詞。根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，老師在課堂上提供各動物的頭飾，讓幼兒參與角色表演，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的欲望。在課堂上我們始終貫徹高速度、高濃度原則，充分利用課堂時間，以最積極的方式進(jìn)行英語表達(dá)，不浪費(fèi)一分一秒，并且做到詞語多換、句型多變。例如：問有關(guān)動物名稱時，就采用了很多種問法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，還將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，如老師模仿各動物的叫聲、動作，讓幼兒猜其名稱。與幼兒一起玩律動“我愛小動物”，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

4．教學(xué)環(huán)境的綜合性

在園里，我們創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使幼兒能夠在這個環(huán)境中充分感受英語。比如在走廊、樓梯、課室四壁等幼兒所看到或接觸到的地方貼上色彩艷麗、標(biāo)志明顯的各類英語圖片。在走廊上空吊上手工精細(xì)，幼兒感興趣的吊飾，并附有英語卡片，使幼兒在學(xué)習(xí)中基本掌握，在日常生活中隨時觸及，不斷強(qiáng)化所學(xué)知識。在班上還創(chuàng)設(shè)英語角，老師隨時提醒幼兒運(yùn)用自己學(xué)過的單詞、短語、句子來描述事物或表達(dá)自已的思想。此外，我們還給幼兒提供大量的聽說英語的環(huán)境。如：早上用英語與幼兒進(jìn)行問候交流，用英語授課，課間用英語組織幼兒，餐前用英語解釋食譜等。我園形成人人都能開口講英語，用英語進(jìn)行簡單對話的風(fēng)氣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的綜合英語教育的社會大環(huán)境。在學(xué)習(xí)和生活中，我們要求幼兒用已有知識與同伴、老師進(jìn)行交談，建議家長在家也提供幼兒聽、說英語的環(huán)境，如晚上讓幼兒聽聽英語錄音、看看英語圖書，與幼兒進(jìn)行簡單的英語對話等。

5．綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步成效

經(jīng)過一段短時間的綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)收到了一些明顯的效果，得到了課題組專家的充分肯定，在園內(nèi)外造成一定的影響。

（1）促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒的個性得到張揚(yáng)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)形式的綜合，幼兒在教學(xué)中被豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容所吸引，參與活動的熱情和主動獲得知識的積極性被調(diào)動起來，使幼兒學(xué)得輕松，學(xué)得主動，自信心逐步增強(qiáng)，個性也得到張揚(yáng)。

（2）幼兒以驚人的速度發(fā)展了聽、說英語的能力。

幼兒在園有一半的時間與英語接觸，促進(jìn)了其對英語的習(xí)得。現(xiàn)在幼兒基本能聽懂課堂用語和日常用語，能用簡單的英語進(jìn)行會話，能主動用英語向其他教師和外教交談，以養(yǎng)成一定的語音、語感。

在開展綜合英語教學(xué)活動中，體會頗深，有耕耘，有收獲，有失敗的痛苦，也有成功的喜悅，但體會更深的是對實(shí)驗(yàn)獲得成功的信心成倍增長，因?yàn)閺暮⒆拥倪M(jìn)步中我看到了成功的希望。

主要參考文獻(xiàn)

曾喬主編《建構(gòu)人本特色學(xué)校模式》蘭州大學(xué)出版社，2002

大班幼兒教育隨筆：“教師即課程”的生動實(shí)踐

大班幼兒教育隨筆：“教師即課程”的生動實(shí)踐

“教師即課程”的生動實(shí)踐，傳統(tǒng)的課程理論是“防教師”的課程，課程是專家設(shè)計的，課程目標(biāo)是現(xiàn)實(shí)知識的傳授，教師知識執(zhí)行者。在課程實(shí)踐的研究中，人們逐步認(rèn)識到，教師不可能孤立于課程之外，施瓦布更是明確提出“教師即課程”的主張。今天，“教師即課程”更契合了我國基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)在要求，在課程改革頗有成效的地區(qū)和學(xué)校，我們都能看到這類卓有成效的實(shí)踐。

教師需要培養(yǎng)課程意識。首先需要強(qiáng)調(diào)價值性，傳統(tǒng)的課程觀基本上將其定位在知識的傳授、心得課程觀特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注的是學(xué)習(xí)知識的人，而不僅僅是人學(xué)習(xí)的知識。還需要強(qiáng)調(diào)自覺性，在明乎課程的育人價值之后，課改的成效首先取決于教師的主體道德自覺，主動自覺地參與課程建設(shè)，本乎內(nèi)心地踐行“教師即課程”。其次需要強(qiáng)調(diào)整體性，表現(xiàn)在從育人完整性落實(shí)整體性，從課程落實(shí)的規(guī)范性體現(xiàn)整體性，從課程開發(fā)的專業(yè)性體現(xiàn)整體性。最后是強(qiáng)調(diào)課程的敏感性，指在教育教學(xué)的情境中反應(yīng)快，且符合課程價值的意向。教師需要深化課程理解。課程意識是立場、態(tài)度的問題，課程理解是內(nèi)容和方式的問題。其中課程理解突出在如下方面：學(xué)科本質(zhì)、兒童情懷和人課合一。

教師需要激活課程創(chuàng)生。課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，課程實(shí)施的本質(zhì)是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，其中體現(xiàn)在創(chuàng)生教師課程，創(chuàng)生課堂教學(xué)，創(chuàng)生“宏大敘事般”的校本課程。

教師需要提成課程領(lǐng)導(dǎo)。“防教師”的課程，局限于管理操控，剝奪教師主體的積極性、參與性；生成性的課程呼喚課程領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)注教師在內(nèi)的課程領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)參與、決策和發(fā)展。表現(xiàn)在共同體建設(shè)，走向分布式領(lǐng)導(dǎo)，組織文化的熏陶。

幼兒英語教學(xué)方法初探

心理學(xué)告訴我們，嬰幼兒認(rèn)知事物是隨年齡的增長經(jīng)過大腦，由右半球向左半球轉(zhuǎn)移的過程，嬰幼兒認(rèn)知事物不同于成人，他們是先記憶后理解，先整體后局部的一個過程。如果在嬰幼兒發(fā)育的最佳期正確能運(yùn)用嬰幼兒特殊的認(rèn)知規(guī)律，就會使嬰幼兒的某些能力獲得驚人發(fā)展。有關(guān)研究已經(jīng)證明，兒童從出生起便獲得了學(xué)習(xí)人類語言的所有內(nèi)部條件，關(guān)鍵就在于外部條件的提供。著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論表明：“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展”，同時良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語言的基礎(chǔ)，我們把英語巧妙地融入自然生活環(huán)境中，讓幼兒感到英語就是周圍環(huán)境的一部分，在與環(huán)境的交互中獲得發(fā)展與提高。

一、將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合

語言的使用離不開一定的環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。如學(xué)習(xí)兔子與狼的單詞時，我們就讓孩子們扮演這些動物，在玩玩唱唱跳跳說說中輕松愉快的掌握了單詞。此外，我們拓寬了原來集體教學(xué)中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學(xué)，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動時直接穿插。孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用會相互影響，會互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個別輔導(dǎo)。如：我們在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。區(qū)角活動中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開設(shè)英語角。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結(jié)合畫頁上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效。

二、將英語學(xué)習(xí)與人際交往相結(jié)合

語言的誕生離不開交流，尤其是口語更是人們用來直接交流的工具。幼兒英語口語的教與學(xué)都要重視其交流習(xí)慣。而英語交流習(xí)慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習(xí)慣與風(fēng)土人情。了解交往的背景后，孩子們語言交往的積極性也就提高。如我們經(jīng)常把孩子們帶到社區(qū)的各個地方，商店、圖書館、公園等，讓孩子與各類人員交流，大大的提高了孩子們用英語進(jìn)行交流的能力。園領(lǐng)導(dǎo)還定期請來外國友人，讓孩子與國際友人接觸，讓孩子有開口交流的實(shí)踐。同時，我們在教學(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外，教師在日?；顒又蟹彩悄苡糜⒄Z與孩子交流的，就盡可能地運(yùn)用。

三、英語學(xué)習(xí)與形象思維相結(jié)合

語言與思維是同步的，而在非母語學(xué)習(xí)中，往往不少人語言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。這樣就造成了孩子的“物體-中文-英語”的三段式思維，專家告訴我們，如果節(jié)省其中一個環(huán)節(jié)就可以大大的提高幼兒英語學(xué)習(xí)的效益。為了從小讓孩子學(xué)得流暢，我們英語教學(xué)開始注重“直接教育”就是讓孩子在認(rèn)識事物的同時直接接觸英語，教師不去用語言明示中文意思，而是用形象的動作、用已學(xué)過的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。這使英語教學(xué)從熱鬧的外在的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學(xué)習(xí)，這樣的好處在于更能讓孩子想說什么就能脫口而出。舉例說明：我們認(rèn)識“banana”時，就是直接拿出一個香蕉或是香蕉的圖片，直接就對孩子們說“banana”。對于一些英語基礎(chǔ)較好的孩子，我們則利用Bigbook與猜謎的形式，通過“l(fā)ong----yellow----sweet”，再配上教師的手勢讓孩子經(jīng)過一系列的猜想得到香蕉的形象，進(jìn)而聽到老師的發(fā)音“banana”。這樣的學(xué)習(xí)，思維的理解活動是第一步，英語聽音是第二步，開口誦讀是第三步。英語教學(xué)的思維內(nèi)化式學(xué)習(xí)，我們還處于嘗試階段，有待繼續(xù)深入的研究與實(shí)踐。

幼兒期正是語言學(xué)習(xí)敏感期，只要引導(dǎo)得法、教育得法，學(xué)習(xí)的質(zhì)與量常常超乎我們的預(yù)想。我們抓住了孩子學(xué)習(xí)英語的年齡特點(diǎn)、抓住英語學(xué)習(xí)的科學(xué)性，孩子們學(xué)習(xí)愉快、樂意開口，我們希望早期的英語學(xué)習(xí)對孩子終身的興趣能有積極的影響。

全語言教學(xué)理論探索

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《全語言教學(xué)理論探索》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

在戶外游戲時段增加讀寫材料。全語言教育家指出幼兒功能性書寫的需求，尤其是做表格及書寫指示的需求，會延伸到戶外游戲中。

全語言已成為國際幼兒語言教育的代表性理論，并“在美國、加拿大等國引起了教育改革運(yùn)動，成為幼兒及小學(xué)課程的一股潮流”。“whole”的原意是“所有的、完整的、完全的”，是針對語言及語言學(xué)習(xí)而言的，這個詞很好地體現(xiàn)了該理論的核心精神——語言是完整的、整體的，不可分割成孤立的語音、字、詞和句子片斷；語言的學(xué)習(xí)也是完整的，應(yīng)包含對學(xué)習(xí)者個人有意義的語言而不可被劃分成內(nèi)容或技巧的部分；語言的學(xué)習(xí)應(yīng)在完整的情景、真實(shí)的言語實(shí)踐中，在完整的語言觀的統(tǒng)領(lǐng)下通過整合的語言學(xué)習(xí)逐漸建構(gòu)起來。研究全語言將為我們更好地理解我國幼兒語言教育提供理論基礎(chǔ)和可以借鑒的實(shí)踐模式，并發(fā)現(xiàn)其對我國幼兒語言教育的啟示。

一、全語言教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)全語言理論受主張自然的、以兒童為本位的教育哲學(xué)觀、主張整體化的課程觀、兒童語言獲得理論及生成讀寫的影響，尤其是后兩者對全語言的形成與發(fā)展影響較大。

(一)主張自然的、以兒童為本位的教育哲學(xué)觀全語言主張自然的、以兒童為本位的觀點(diǎn)可追溯到盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾和杜威的教育思想。盧梭認(rèn)為教育應(yīng)以兒童為本位，順應(yīng)自然。裴斯泰洛齊主張教育應(yīng)讓兒童獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，使其各項(xiàng)能力得到自然均衡的發(fā)展。福祿倍爾認(rèn)為教育的功能在于引導(dǎo)幼兒天賦能力的發(fā)展，發(fā)展其內(nèi)在的本性與潛能。杜威主張教育的本質(zhì)就是生長，兒童的生長應(yīng)以兒童為中心，依照其興趣與能力來培養(yǎng)，并注重做中學(xué)。

(二)主張整體化的課程觀對全語言課程的整合觀有很大影響的是杜威的課程觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為學(xué)校應(yīng)重視課程整體化教學(xué)，應(yīng)把數(shù)學(xué)、歷史等科目聯(lián)系起來，并按照這些科目在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生聯(lián)系的方式來組織。

(三)兒童語言獲得理論兒童語言獲得理論認(rèn)為語言的獲得是建構(gòu)的過程，這為全語言教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為語言的獲得既需要先天的語言能力和一定的生理成熟與認(rèn)知的發(fā)展，更需要在交往中進(jìn)行；兒童是積極主動的語言建構(gòu)者，語言既不是天生的，也不是學(xué)習(xí)得來的，而是在兒童的當(dāng)前認(rèn)知機(jī)能與當(dāng)前語言和非語言環(huán)境相互作用的過程中不斷建構(gòu)的；語言獲得和通過語言學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的。

(四)生成讀寫(EmergentLiteracy)新西蘭學(xué)者瑪麗·克雷(MarieClay)1996年在其博士論文《生成的閱讀行為》(EmergentReadingBehavior)中第一次使用了“生成讀寫”一詞。持生成讀寫觀的研究者認(rèn)為“Emergent”即“生成性”這個詞很好地體現(xiàn)了生成讀寫的核心精神：成為能讀會寫的人是一個連續(xù)的生長過程。古德曼(YettaGood—man，1986)曾將這個過程形象地比喻為“不斷成長的大樹”。

生成讀寫的主要觀點(diǎn)如下：

1．兒童學(xué)習(xí)讀寫和學(xué)習(xí)口語一樣是在生活中進(jìn)行；2．讀寫發(fā)展是一個社會歷程，人際互動關(guān)系是幼兒早期讀寫發(fā)展的社會基礎(chǔ)：

3．幼兒是讀寫學(xué)習(xí)的主動的參與者和建構(gòu)者；4．閱讀和書寫相互關(guān)聯(lián)發(fā)展。

二、全語言教學(xué)理論的特點(diǎn)(一)完整性完整性是全語言教學(xué)理論的核心，指的是語言本身的完整性和語言學(xué)習(xí)歷程的完整性。、1．語言本身的完整性全語言理論認(rèn)為學(xué)習(xí)語言首先要保留語言本身的完整性，傳統(tǒng)語言教育的由下而上的學(xué)習(xí)觀(學(xué)會了每一個部分，就學(xué)會了整體)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言的細(xì)節(jié)，忽視意義的溝通??這都是與孩子們先前由口頭語言經(jīng)驗(yàn)所發(fā)展出來，有關(guān)如何寫具有功能性的完整文章的概念前后矛盾的。因此，全語言幼兒園提供給幼兒完整的語言材料，例如，完整的句子、文章、語言事件的對話等，強(qiáng)調(diào)通過完整的文學(xué)作品來陶冶幼兒的情操，使幼兒獲得信息及完整文章的概念。其次，全語言理論認(rèn)為，每一種語言形式對使用者而言都是一組可貴的語言資源；說話方式不同的4月1．人，語言能力并非有高下之分。

因此，要保留語言的完整性，不能因?yàn)檎f鼯者缺乏社會地位，就不認(rèn)同某些語言、方言和特定的語言形式。

2．語言學(xué)習(xí)歷程的完整性全語言教育家認(rèn)為聽說讀寫的發(fā)展是不可分割的，是統(tǒng)整的。例如，古德曼曾指出所謂必須先學(xué)會閱讀，然后才能學(xué)習(xí)其它事物，是一種錯誤的說法。幼兒借著語言學(xué)習(xí)各項(xiàng)事物的時候，同時也學(xué)會了聽說讀寫，以及語言本身的形式結(jié)構(gòu)。這三件事同時發(fā)生，而且發(fā)生在真實(shí)的語言事件中。因此，全語言幼兒園讓孩子因?yàn)樾枰鴱氖侣犝f讀寫的活動，進(jìn)行整體教學(xué)。

(二)真實(shí)性真實(shí)性是全語言的本質(zhì)．包括語言本身的真實(shí)性和語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性。

1．語言本身的真實(shí)性全語言認(rèn)為傳統(tǒng)的語言教育提供給幼兒的是屬于他人經(jīng)驗(yàn)的語言，與幼兒的實(shí)際生活不相干，不具任何社會功能；應(yīng)提供給幼兒屬于自身經(jīng)驗(yàn)的，與其自身相關(guān)的、具有社會性功能的語言。

2．語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性在全語言幼兒園里，全語言教師采用的是來自于生活的各式各樣真實(shí)的材料，并讓幼兒在參與閱讀及寫作的真實(shí)情境里，自然地學(xué)到閱讀及書寫的概念。在全語言課程中這種真實(shí)性主要表現(xiàn)在讓幼兒在各種活動中，特別是游戲中自然地獲得語言。

珍視孩子的探索與操作

在幼兒科學(xué)教育中，“探索與操作”既能滿足幼兒動手和交往的需要，又因充滿新奇和刺激而深受孩子們青睞。因此,它是孩子學(xué)科學(xué)的必經(jīng)之路。大科學(xué)家愛因斯坦曾說過這樣一句話：科學(xué)就是探秘，探秘就是樂趣。許多有科學(xué)成就的人終身忘不了愛因斯坦這句誓言，把它當(dāng)作座右銘，他們認(rèn)為：當(dāng)今不少自然科學(xué)書術(shù)語過多，枯燥乏味。其實(shí)，培養(yǎng)孩子愛好自然科學(xué)，并不需要多么高深的理論，多么昂貴的設(shè)備，只需我們珍視孩子們可貴的好奇心，讓孩子在寬松的心理環(huán)境下自由操作、探索、想象、創(chuàng)造，并加以積極引導(dǎo)，這對于幼兒一生的發(fā)展有著十分重要的影響?！毒V要》中的科學(xué)目標(biāo)中第一條就明確提出：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們是從以下幾個方面來實(shí)施的，并取得了初步的成效。

首先，我們對幼兒的觀察技能進(jìn)行了訓(xùn)練，使他們學(xué)會了用各種感官去考察事物。老師要及時為孩子提供豐富的活動材料和感知活動機(jī)會，才能滿足孩子們的好奇心，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的興趣。為此，我們在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中特別注重了這一方面的材料投放和內(nèi)容選擇。選擇的內(nèi)容是幼兒感興趣的，是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的;所以作為一個有心的老師就要善于在活動中觀察幼兒，了解幼兒的“興奮點(diǎn)”，并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動中去。例如：我們在科學(xué)區(qū)提供了多種視覺材料，開展了相應(yīng)的、豐富多彩的活動，讓幼兒通過觀察，找出其共同特征與特殊之處，從中發(fā)現(xiàn)其外形特征的各種變化;提供香水、鮮花、水果、蔬菜及其他有特殊氣味的物品，讓幼兒通過嗅覺分辨各種氣味，通過氣味來識別不同的物品;提供各種布料、各種植物的桿、不同溫度的物體等，讓幼兒通過觸摸增加對物體的認(rèn)識;提供各種食物和無害液體等味覺材料，讓幼兒通過品嘗，識別各種物體的味道。

其次，我們滿足了幼兒的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。幼兒天生的好奇心是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)。好奇心又是興趣的先導(dǎo)，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，滿足幼兒的好奇心，從而使幼兒主動學(xué)習(xí)科學(xué)，“迷”上科學(xué)。但是，低估孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕。雖然孩子天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心很強(qiáng)烈，但還是需要我們善加引導(dǎo)才能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為，還能豐富他們的想象、活躍他們的思維。例如：到了冬天，孩子會有這樣一個問題：“冬天為什么我們的嘴里會冒白氣呢?”對于這樣的問題，老師光憑用嘴說是解釋不清的，最好的方法就是讓幼兒做“水的三態(tài)變化”的小實(shí)驗(yàn)，這樣的活動既可以滿足幼兒的好奇心，增強(qiáng)其觀察的興趣，又可以使幼兒掌握一定的科學(xué)知識。讓幼兒通過自己的觀察和感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識活動。這樣的活動最容易被幼兒接受，同時在這樣的活動中幼兒學(xué)習(xí)的積極性也會更高。

再次，我們重視了幼兒積極參與的意識，引導(dǎo)他們動手操作，動腦思考。幼兒園科學(xué)教育不僅要讓幼兒掌握一定的科學(xué)知識，而且要讓幼兒經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，讓幼兒在老師精心設(shè)計的活動中動手操作，動腦思考。心理學(xué)研究表明：對于幼兒來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。他們常常依靠動手操作來認(rèn)識和理解世界，而他們所能認(rèn)識和理解的也往往局限于他們可以自己可以動手操作的具體事物。例如：在科學(xué)活動《如何使物體移動》中，幼兒會嘗試用多種方法使物體移動，在活動過程中，出現(xiàn)了用手推、拍、拉、滾，用腳踢，用水沖，用一個物體去作用于另一個物體等等的熱鬧場面。由此看來，有多種正確答案的提問能充分喚起每個幼兒以往的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造性，并使幼兒按自己的理解去解答問題。在活動中，幼兒不僅獲得了有關(guān)力的經(jīng)驗(yàn)，而且發(fā)展了獨(dú)立性和擴(kuò)散性思維能力。

最后，我們強(qiáng)調(diào)了在日常生活中對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育?？茖W(xué)并不神秘，科學(xué)就在我們的生活之中。在這一方面，我們主要結(jié)合了幼兒的一日生活，利用各種機(jī)會，隨機(jī)地對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的。我們幼兒園的課題研究是《在美術(shù)活動中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力》，因此孩子們十分喜歡繪畫活動。趁此機(jī)會，我們及時鼓勵幼兒大膽使用顏色，鼓勵幼兒把繪畫使用的顏色與人們所穿衣服的顏色和周圍環(huán)境中的顏色進(jìn)行比較。在比較過程中，幼兒不僅對顏色有了較精細(xì)的區(qū)分，而且學(xué)習(xí)了認(rèn)識事物的方法。與此同時，我們還引導(dǎo)幼兒注意食物的變化，青菜炒熟之后變小了，大米煮熟之后變大了，螃蟹、大蝦煮熟之后會變顏色等等，這都是孩子們重要的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，日常生活中的散步也是孩子們學(xué)科學(xué)的好機(jī)會，散步時，讓幼兒注意樹木的變化、天氣的變化，或者讓幼兒閉上眼睛，聽一聽有什么聲音，再睜開眼睛看一看聲音是從哪里來的。

探索與操作活動一般由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行的。因此，我們老師要尊重孩子在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。這就需要我們老師注意觀察，珍視孩子們的探索觀點(diǎn)與操作過程，用心傾聽孩子們的心聲。

小學(xué)語文教學(xué)與課堂實(shí)踐心得體會

老師是帶領(lǐng)學(xué)生打開知識大門的金鑰匙，老師在新授課程后，一般都會寫教學(xué)筆記。教學(xué)筆記有助于提高老師的教學(xué)水平，有哪些小學(xué)語文老師的教學(xué)筆記值得借鑒呢？為滿足您的需求，幼兒教師教育網(wǎng)小編特地編輯了“小學(xué)語文教學(xué)與課堂實(shí)踐心得體會”，相信能對大家有所幫助。

小學(xué)語文教學(xué)與課堂實(shí)踐心得體會【篇一】

語文是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會總結(jié)如下：

一、設(shè)計好教學(xué)導(dǎo)語。

導(dǎo)語是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開場白，一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語設(shè)計是語文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢?

1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式，設(shè)計時并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設(shè)計好精而簡的導(dǎo)語，設(shè)計好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，具有獨(dú)立的閱讀能力”，標(biāo)準(zhǔn)中又說：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。

三、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個整體來考慮。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動向。

一次，新的語文書發(fā)下后，學(xué)生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學(xué)生問我：“老師，為什么法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來閱讀，跟學(xué)生一起，在網(wǎng)上觀看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣，科學(xué)家熱愛科學(xué)的精神，在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。

四、教給課外閱讀的方法

課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學(xué)”的問題。通過二十幾年的語文教學(xué)，我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣，設(shè)計多種符號，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動手、動脈、動口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。

總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質(zhì)的又一新篇章。

小學(xué)語文教學(xué)與課堂實(shí)踐心得體會【篇二】

如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每一個語文教師必須研究的課題。結(jié)合多年的語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)拙見，與各位同仁共勉。

一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性

學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo)，教師必須先要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在具體的實(shí)踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語文閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛閱讀，會閱讀，并在實(shí)踐的鍛煉中形成良好的語文閱讀習(xí)慣，在這方面要形成默讀習(xí)慣，形成總攬習(xí)慣，掌握漢語結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣，養(yǎng)成分析句子習(xí)慣，養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣，養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生愛閱讀，敢于挑戰(zhàn)閱讀問題

孔子在兩千多年前說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢砸姷?，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要讓學(xué)生先愛上閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲備，讓學(xué)生經(jīng)常感慨自己的某方面的成功受益于曾經(jīng)讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自己也沒有什么豐富的經(jīng)驗(yàn)，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強(qiáng)的學(xué)生?豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才?那么，我們該做些什么呢?答案只有一個，那就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學(xué)生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面提高其聽說讀寫能力。教師在語文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標(biāo)的引領(lǐng)和導(dǎo)航下，讓學(xué)生探究閱讀內(nèi)容，在這種強(qiáng)烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強(qiáng)大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀內(nèi)容，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)，大膽引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗(yàn)成功的樂趣。這樣，學(xué)生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強(qiáng)。在這樣的閱讀教學(xué)中達(dá)到了真正的“教學(xué)相長”，教師引導(dǎo)得開心，學(xué)生閱讀得舒心。

三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法

閱讀方法的習(xí)得會讓學(xué)生終身受益，因此教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自己的一套語文閱讀方法，在日常學(xué)習(xí)中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該注意以下幾個方面：首先是定時，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應(yīng)該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應(yīng)該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對此書的感想，幾個月之后，再返回來看記錄，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗(yàn)。然后是閱讀有趣的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學(xué)名著，它們也讓你充滿閱讀欲望——這就是閱讀的目標(biāo)。

四、以有效的閱讀問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的閱讀能力

有效的閱讀問題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟作者情感的切入點(diǎn)。我們語文教師設(shè)計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語文閱讀問題建構(gòu)在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀問題的設(shè)計一定要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問題的導(dǎo)引下，探究閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題可以讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，拓寬文本內(nèi)容的思想，領(lǐng)悟文本內(nèi)容的主題，思考探索人生的真善美。總之，提高語文閱讀能力是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生需要博覽群書，擴(kuò)大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要通過各種教學(xué)實(shí)踐，逐步達(dá)到這一目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)與課堂實(shí)踐心得體會【篇三】

隨著教材難度的不斷加深，班上學(xué)生兩級分化的現(xiàn)象嚴(yán)重。一年級時對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)，班級學(xué)生還可以每天跟著一同學(xué)習(xí)，在學(xué)校有老師的不斷復(fù)習(xí)鞏固，回到家中，有家長的輔導(dǎo)，學(xué)生的成績理想；但到三年級時，閱讀教學(xué)成了語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，成績較好的學(xué)生能掌握其閱讀方法，自主學(xué)習(xí)，并且從中感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，但對于基礎(chǔ)差的孩子來說，這就是一個“攔路虎”，不愿多讀，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同樣的問題，家長的素質(zhì)不高，無法輔導(dǎo)，就這樣導(dǎo)致這些孩子無興趣學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)習(xí)便下沉，從而出現(xiàn)班級的兩級分化現(xiàn)象。

教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)時數(shù)較少，完成任務(wù)太難。每一冊教材足足十二個單元，每一個單元包括三篇主體課文和一個語文天地，其中“語文天地”又包括五大方面的內(nèi)容“日積月累”“暢所欲言”“筆下生花”“開卷在益”“金鑰匙”，可以這樣說，一個語文天地的內(nèi)容比上三篇主體課文要的時間還要多，學(xué)生的“聽、說、讀、寫、練”都在這里呈現(xiàn)。就拿如今來說吧，其他的教材差不多接近尾聲了，而我們北師大版的語文還在不停地“追課”。

學(xué)校的條件有限，學(xué)生的活動得不到落實(shí)。在新教材中安排著許多活動，如“到附近的工廠去參觀了解環(huán)境”，“到爸爸或是親人上班的地方看看上班時間表，了解他們的工作的情況”諸如此類還有許多許多。學(xué)生不親自去活動，就沒有把活動得到落實(shí)，讓學(xué)生此時練習(xí)說話，就無從說起。

考試類型多樣，學(xué)生理解能力有限，成績不理想。在課堂中，我們努力傳給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把書本中“死”的知識化作“活”的運(yùn)用，書本上的掌握了，但每次檢測題對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，也許是學(xué)生的能力有限，傳統(tǒng)高分的影響，導(dǎo)致學(xué)生成績不好，受到家長的責(zé)備和不理解，因而老師也覺得壓力過大，有時感到無從施教。

面對教育改革的浪潮，新課改畢竟是一個新的話題，它總有一個運(yùn)行的過程，在這個過程中總避免不了這樣或那樣的不適應(yīng)，我想，即使困難重重，我總會勇敢地去面對，在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)故事、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使新課改的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

小學(xué)語文教學(xué)與課堂實(shí)踐心得體會【篇四】

初次走上教師崗位，想當(dāng)然地認(rèn)為教書是件簡單輕松的事情，可是一個月過去了，我才知道上課時老師的每一個動作，每一個眼神，課堂上的思想變化等等，都能體現(xiàn)出一個老師的水平。要想成為一名出色的老師并不是一件容易的事，只有在今后的工作中勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己，才能更上一層樓！下面是我在四年級語文教學(xué)時的一些感想。

作為一名初次涉足小學(xué)四年級語文教學(xué)的教師，看到一張張純真童稚的笑臉，聽到一聲聲清脆響亮的“老師好”，撫摸著一頁頁承載著無數(shù)知識的課本……我深感責(zé)任重大————這就是我的學(xué)生，這就是我的班級，這就是我將晝夜辛勤地去努力并培育其茁壯成長的孩子們！

興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)中，“興趣教學(xué)”尤為重要。在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)中采取的興趣教學(xué)又略有不同，在新課，低年級的同學(xué)們普遍存在極大的閱讀興趣，但面臨的閱讀困難也很大。

語言的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，正如所謂不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。字、詞、句、段、篇的素材都需要長期積累，而四年級的學(xué)生主要在于為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

首先，生字關(guān)就是一大障礙關(guān)，學(xué)過的生字詞剛剛忘掉了，新的生字詞又出現(xiàn)了，這都是學(xué)生閱讀的障礙，所以要強(qiáng)化生字學(xué)習(xí)。

其次，在語句的理解上也存在困難，以低年級學(xué)生的語文知識沉淀來看，真是少之甚少的，因此經(jīng)常遇到一些不易理解的語句。

第三，對于課文的大意以及作者的思想感情這些需要深入探究的知識，同學(xué)們在經(jīng)過表面閱讀以后是無法挖掘出其精髓的。

這些問題都需要在課堂上得到妥善解決，興趣教學(xué)在其中起到一個非常重要的作用，在課堂的導(dǎo)入部分，要最大限度地提高學(xué)生的興趣，可以通過一首與文章密切相關(guān)的兒童歌曲或一個小游戲來導(dǎo)入課文，緊接著在教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生的思維變化，以一種適應(yīng)青少年心理的方式來完成教學(xué)過程，切忌繁冗拖沓。

上好一門課既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，關(guān)鍵看你怎么設(shè)計怎么安排了，其中的學(xué)問不是一朝一夕能夠領(lǐng)略盡的，作為一名新教師，我要學(xué)的東西還有很多很多。

小學(xué)語文教學(xué)與課堂實(shí)踐心得體會【篇五】

剛跟《山中訪友》過完招，接著便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。

仔細(xì)閱讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒有整理過，而且給我的感覺是邊講邊忘，學(xué)生并沒有掌握。

上這一課，我索性將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓學(xué)生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學(xué)語文教師實(shí)用辭典》

省略號：1、引文省略；2、列舉省略；3、話沒有說完或語意未盡；4、語意含蓄讓讀者想象；5、表示聲音的斷續(xù)或延長。

破折號：表示語意的注釋、轉(zhuǎn)換、躍進(jìn)、或語言的中斷聲音的延長。

大多數(shù)學(xué)生能夠在熟讀課文的基礎(chǔ)上給標(biāo)點(diǎn)符號選擇正確的義項(xiàng)，但這一處略有爭議：先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——

沙啦啦……沙啦啦……

這里的破折號的用法眾說紛紜，我以為是躍進(jìn)，但未敢貿(mào)然定論。

這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的寫作思路的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)處理以下三個句子就可以了：

1、象一曲無字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

3、這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。

這三句話，勾勒出雨來的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨后清新的綠色，以及我對山雨的喜愛，大自然的贊美。且這三句話集中體現(xiàn)了課文的表達(dá)情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點(diǎn)，問題便迎刃而解。

教育隨筆：探索的快樂

孩子們的生活是豐富多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著驚喜，只要我們細(xì)細(xì)留意，就會發(fā)現(xiàn)，孩子們的每一天都是那么的精彩。

當(dāng)我和孩子們在戶外散步時，他們會學(xué)著飛機(jī)的樣子，一會高空飛行，一會低空飛行；他們會歪歪扭扭的走在直線上；他們也會對著天上的月亮說悄悄話，告訴你：那是“飛機(jī)”。也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。

在戶外活動的時候，因?yàn)楹⒆犹?，玩滑滑梯的時候就有等待。等待的孩子自然也不會閑著，于是，觀察“洞”就成了他們的興趣。最先發(fā)現(xiàn)洞的是何家豪，剛開始他只是在觀察，時間持續(xù)的很久，直到我喊他，他還是專注在這個洞洞上。喊了他幾次后，他似乎沒有聽見似的，我開始有些生氣了。問他：“你聽見老師說話了嗎？”他看著我搖搖頭又點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“為什么聽見老師叫你，你卻不說話？”他弱弱的說：“老師，那里有一個洞?！蔽艺f：“有個洞有什么好神奇的。”何家豪就沒有再說話了。

又多了幾天，孩子們出來戶外活動了。我都把地上有洞的事情忘了，沒想到何家豪對洞的興趣絲毫不減。他仍然在等待的時候去觀察洞。當(dāng)時我就在想：一個小小的洞，為什么會有如此大的吸引力呢個？于是，我對他進(jìn)行了觀察。那個洞口比較小，何家豪想把手伸進(jìn)去，顯然不會成功。于是，他換了一種方法，就是用地上的石子，撿起來往洞里扔。一顆，兩顆，三顆，四顆......到底扔了多少顆了，我也沒有數(shù)清楚，總之這個行為持續(xù)了很久。他到底是想做什么么？他是想探索些什么么？

在接下來的一段時間里，他依舊持續(xù)著這個行為，并且樂此不疲。而且很多的孩子也加入其中，這下我沒有再打斷他們，而是看他們在探索。從他們的零散對話中，我聽出了他們的想法，他們是想探索這個洞到底有多深?？粗麄兡阋谎晕乙徽Z，我覺得孩子們的想象力和創(chuàng)造力真是無限的，他們有著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去探索那些在我們成人常常忽略的東西。

他們的這種行為，讓我想起了紀(jì)錄片“小人國”里的錫坤。在紀(jì)錄片中，2歲的小錫坤正處在探索期，他把所有人的鞋子都扔進(jìn)垃圾桶以探索垃圾桶的容量到底有多大，他不停地在教室里“搞破壞”，把東西灑的到處都是。其實(shí)，他們是在探索，這種探索行為讓他們很滿足，很快樂。而我很慶幸的是，我沒有扼殺了孩子喜愛探索的天性。