孩子在無意中發(fā)現(xiàn)了新鮮事物

晨間活動時,小朋友們做完操,開始自由分散活動,他們都選擇了自己喜歡的器具進行玩耍,如有的練習跳繩,有的踩高蹺……，當我和黃韋韓在玩抓尾巴時，陳陳急匆匆的跑來說：“丁老師、丁老師，你快去看，智智蹲在花壇邊看，就是不跟我玩游戲？”我聽后，走過去一看，他正蹲在石頭旁認真地盯著小洞看，手還不停的摸，我問他：“你在干什么呢？過了好一會兒，他才說：“我看見有只蟲子鉆了進去！”我也沒在意，就拍拍他的肩說：“去拿玩具玩吧，手指碰到泥很臟的”。他沒說話，就悶悶不樂的站起身，去玩了。

可是，沒過多久，我發(fā)現(xiàn)他又回到那塊石塊邊，半蹲著，盯著石洞看，好象石塊里面有什么寶貝似的，這時，我走過去說：“你在小石洞上發(fā)現(xiàn)了什么呢？”這次，他很爽快的回答我：“丁老師，我發(fā)現(xiàn)這石塊上有四個洞洞，而且這洞洞里面還長著小草呢？真是奇怪，小草怎么會長出來的呢？”于是我趁機讓他再細細的觀察，洞洞最里面有什么？他手指伸進去一摸，驚訝的叫道：“這里面有一點點的泥土，”他又追問著說：“老師，只有一點點的泥，小草會死掉嗎？”我說：“小草的生命力是很強的，可是在這洞洞里生長，我也不知道它能生存多久，不過，老師給你提個建議，過幾天你再來看看小草有什么變化，好嗎？”他開心的說：“好啊，好啊，我會來看這幾顆小草的，看它到底能不能生長下去?！蓖ㄟ^這件事，我覺得孩子在無意中發(fā)現(xiàn)了新鮮事物，使他對該事物產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生了對事物觀察的興趣，觀察是獲取周圍世界的源泉，是幼兒認識世界增長知識的重要開端，曾經(jīng)俄國的生理學家巴甫洛夫提出：“觀察、觀察、再觀察。”

Yjs21.Com更多教育筆記擴展閱讀

發(fā)現(xiàn)孩子光點——我的新教育故事

故事一：

《下雪了》

下午，吃好餐點到戶外活動的時間了，我剛要組織孩子們出去，保育員阿姨說：“外面下雪了?！蔽易呓扒耙豢?，果然天上飄著紛紛揚揚的小雪!

“哎!真沒勁兒，不能出去玩了?！薄熬褪堑模趺磿窒卵┠?”“哇!下雪了，美來?！焙⒆觽冏h論著，眼巴巴看著窗外。

我知道，此時孩子們并不是真想知道下雪的原因，而是覺得不能出去玩心里不舒服，情緒低落。我理解孩子們的想法，也接受孩子們沮喪的情緒，更重要的是我要設法引導孩子們把消極情緒轉化為積極情緒。于是，我也跟著說：“就是的，怎么會下雪呢?”我的話立刻吸引了孩子們的注意力，他們的目光一齊轉向我。抓住機會，我的話一轉：“不過，看著雪下來，感覺怎么樣呢?”

孩子們馬上興奮起來：“雪好美的，我們還唱過小雪花呢!”“小樹喜歡下雪，小花也喜歡下雪。”“樹上像有件白衣服了”“下雪挺好的，我們可以看雪了?！薄把┦呛苌傧碌难?”

孩子們你一言我一語，七嘴八舌說著關于下雪的話題，剛才沮喪的情緒早已看不見了。

當孩子們出現(xiàn)問題時，老師最重要的是設身處地的從孩子的角度考慮，弄清問題出在何處，引導孩子從積極的方面去思考問題、解決問題。

故事二：

《給孩子發(fā)言權》

每個星期五，是我們評好孩子的時間。每次到這個時候，小朋友就會按照慣例，反省自己一周的表現(xiàn)。而我也是對幼兒在園的表現(xiàn)做一些點評。我們通過周五的評好孩子活動，讓幼兒體驗到了成功的快感，同時增強了自信心，甚至潛意識里也形成了良性的激勵競爭，促進上進心。然而，在一次的獎勵活動中，卻讓我對這樣的獎勵有了另一種認識。

那也是一個周五，照例是一周的總結獎勵活動，本來想給每個幼兒獎一朵“小紅花”的，但期末接近尾聲，教室里的“小紅花”已經(jīng)獎的差不多了，我又沒有去領新的“小紅花”。怎么辦呢?突然，一個想法冒了出來，以前環(huán)境創(chuàng)設還多余了一些彩紙的邊角余料沒扔掉。于是我把彩紙邊角余料找了出來，將這些各種顏色的紙剪成了“小花”，作為獎勵的一項標記。

我將今天要獎勵的標記進行了分類，“午餐好——黃小花”、“午睡好——綠小花”、“紀律好——藍小花”、“學習好——紅小花”

，讓幼兒自己評價。結果，對這次的獎勵活動，幼兒異?；钴S、興奮，積極性大大地提高了，他們各自都有發(fā)言權，我每舉起一種顏色小花，他們就說出這個小花應該獎誰，為什么要獎給他，等全班都通過后我就將該顏色小花獎給那位幼兒，然后我再說出一些勉勵的話，希望被獎的幼兒下周哪些方面再爭取進步?；艘幌挛绲臅r間獎評，感覺孩子們收獲還是滿多的。

對于老師來說只是用了邊角余料剪的小花，不起眼，但這種形式多樣的獎勵，以及真正把權交給幼兒互相評比，敢于大膽地將別人的優(yōu)點表述出來，口頭語言的表達提高了，最主要的是學會了欣賞別人的長處，也知道了自己的不足。

現(xiàn)在看著整天看著笑瞇瞇的孩子們，我感覺心中充滿了甜蜜與快樂!2009收獲的一年，每天都有精彩的故事，故事的主角就是我和我的孩子們。

在活動中了解孩子

在一次小班的美術活動中，我和幼兒一起畫“媽媽的毛線球”，想讓幼兒在手手臂帶動手腕畫圓圈的過程中鍛煉小手的靈活性，并為日后的繪畫活動奠定基礎。

活動開始了，我先做了明確的示范和說明，緊接著，幼兒開始聚精會神地畫起來，不一會兒，畫紙上就出現(xiàn)了許多大大小小、五顏六色的“毛線球”。這時，我發(fā)現(xiàn)迪迪的畫紙上只畫了很多小豎線，“毛線球”一個也沒有。我輕輕地走到他身邊想看個究竟，不料他卻連忙用雙手將畫紙捂住，還不停地用手指擦著已經(jīng)畫好的線條，頭狠狠地低了下去。顯然，他覺得自己“畫得不好”。就在這時，坐在他旁邊的小女孩搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會畫，他畫得亂七八糟?！钡系下牶螅硬缓靡馑剂?，紅著臉，一臉羞愧地看著我。幼兒的心是多么脆弱，當眾出丑讓迪迪變得很難堪!

我看著迪迪的表情，強烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯”，也不能用簡單的否定繼續(xù)傷害他。我蹲下身來，在他耳邊輕輕地說：“迪迪，如果不會畫毛線球，就先畫長長的毛線吧，下一次我們再把長長的毛線繞起來……”聽我這么一說，迪迪捂著畫的手終于慢慢地挪開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，我畫的是剪斷的毛線!”迪迪是多么聰明，他對自己的畫作了如此合理的解釋!“你真的很有創(chuàng)意，其他小朋友都沒有想到!”我趁機表揚了他，并告訴他：“不過，剪斷的毛線媽媽就不能用它織毛衣了，我們來幫媽媽畫長長的毛線，好嗎?”迪迪想了想，點了點頭，又重新畫了起來。待活動結束時，我發(fā)現(xiàn)迪迪的畫紙上多了許多毛線，而且比原來長了，有些已接近毛線球的形狀了，雖然畫得比較小。

通過繪畫作品，教師可以有效地了解幼兒的認知發(fā)展水平和情感狀態(tài)。迪迪平時在班里話不多，性格比較內(nèi)向，處理能力比較差。入園以來，他對幼兒園的環(huán)境異常敏感，缺乏安全感，總是表現(xiàn)得過分緊張，也害怕嘗試新事物。通過家訪，我進一步了解到，迪迪在家中比較受老人的溺愛，老人什么事情都不讓他動手，父母為了鍛煉孩子的自理能力，才特地把他送到我園的全托班來。在集體生活中，樣樣事情都要學著自己來，這給迪迪的心理造成了極大的壓力。在這次繪畫活動中，迪迪不敢畫，構圖小，并對自己的作品極不自信，正是其心理狀態(tài)的集中反映。

既然繪畫能反映幼兒的心理狀態(tài)，通過繪畫活動是否也可以改善幼兒的心理狀態(tài)呢?針對迪迪內(nèi)向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點，我嘗試著先從繪畫活動入手來培養(yǎng)他的自信心。

在一次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)迪迪來到了美工區(qū)準備畫畫，就鼓勵他大膽隨意地進行線條練習。迪迪拿起筆，拘謹?shù)卦诋嫾埖囊粋€小角落來回畫，只有手腕在小幅度地動。我先是對迪迪說：“寶貝，把油畫棒拿高些，畫的時候動作大個點，讓你的手臂也動起來!”可這樣的語言指導并沒有太大用處。于是我又站到迪迪身后，伸出左手幫他一起按住畫紙，右手握著他的右手，試圖讓他體驗這種“大刀闊斧”的感覺，可迪迪仍舊不能用手臂帶動手大膽地放開畫。突然，我的腦海里閃現(xiàn)出他平時酷愛玩汽車的情景，于是我對迪迪說：“我們來‘開汽車’吧!”他一聽說要“開汽車”，興趣大增。我找來了他平時最喜歡的那輛橘黃色玩具車，將一支油畫棒固定在車的尾部，當?shù)系祥_著這輛小汽車在紙上走時，畫紙上就會留下一條條油畫棒的痕跡，我鼓勵他要“讓小汽車跑遍白紙的每一個角落”。他高興地點點頭，迫不及待地去嘗試，拿著小汽車這里開開，那里開開，嘴里還發(fā)出“嘟嘟”的汽車聲。在“開汽車”的過程中，迪迪的手臂自然地動了起來。當線條隨著小汽車在白紙上“跑動”時，迪迪露出了會心的微笑。我也不停地鼓勵他“今天迪迪真棒，小司機做得真好，開了好多好多路，看看還有什么沒有開到的地方嗎?”他又不停地找，不停地開，線條隨著小汽車逐漸布滿了整張白紙，而迪迪以往畫畫時的緊張和不自信也被輕松愉快與自信的情緒狀態(tài)所取代……

在以后的幾周里，只要迪迪選擇了美工區(qū)進行游戲，我就會去陪他一會，坐上來和他玩“線條賽跑”的游戲，比比誰畫的線條長，用顏料玩“印印小手印”的游戲;用染了顏料的乒乓球玩滾畫游戲……迪迪看到色彩、線條創(chuàng)造出如此美麗的圖畫時興奮不已，對美術活動的興趣也越來越大。一段時間后，迪迪畫線條越來越大膽，構圖也逐步變大。

在兩個月后的一次美術活動“毛線變變變”中，迪迪已能大膽地畫毛線球了。所有的幼兒畫好毛線后，我問：“一團團的毛線像什么?”幼兒有的說像大餅，有的說像雨傘，有的說像頭發(fā)?！暗系?，你覺得像什么?”“像蝸牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大聲地說?！罢姘?那我們就來變一變蝸牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭卻自信地給毛線球添上了頭，變成了一只栩栩如生的大蝸牛。

任何教育，如能取得家長的協(xié)同配合，效果一定會更好。為了更有效地幫助迪迪自信起來，加強對迪迪在園指導的同時，我也及時與迪迪的家長聯(lián)系，爭取他們的支持。在我們的提議下，家長為迪迪布置了一個家庭畫展，并在家中留出一聲墻壁專門讓迪迪練習繪畫。同時，我們也提醒家長要多鼓勵幼兒，千萬不要用大人的眼光和思維去評判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強加給幼兒，不要簡單否定幼兒的想法。當看到幼兒畫得“不像”或畫得“不夠漂亮”時，學著去賞識，學著去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。

一天，迪迪媽媽欣喜地告訴我們，“現(xiàn)在，迪迪到了家里，自己吵著要畫畫，而且能堅持比較長的時間，畫冠了，讓我?guī)退N在墻上展示出來，接著，還要讓我們做小朋友，他要學老師的樣子來評價這幅作品。他學著老師的樣子說話，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容里，我們看到了迪迪從未有過的自信?！?/p>

圖書角中的意外發(fā)現(xiàn)

昨天下午和往常一樣，開展著區(qū)域活動。我巡視著各個區(qū)域中小朋友們的活動情況。一邊安靜的圖書角引起了我的注意，走近一看原來孩子們在走迷宮。起初我以為看書的小朋友總喜歡拿那幾本封面有奧特曼的書，是喜歡奧特曼和怪獸的那種打打殺殺。但是后來隨著看這種書的小朋友越來越多，引起了我的注意。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)看這類書的小朋友很多，他們總能夠沉浸在其中，自己不斷地去動腦筋，去尋找“路線”，幫助奧特曼一起打敗怪獸，感受著成功后的那種快樂。對于圖書角中，孩子喜愛奧特曼迷宮書的原因，我進行了思考。首先我覺得是書的畫面吸引著孩子們，同時像迷宮這類富有探索、挑戰(zhàn)的游戲也符合幼兒的心理特點。迷宮一般都用箭頭標明進口和路口，途中設有許多的障礙，這就需要幼兒用敏銳的眼睛和足夠的耐心、智慧和勇氣去發(fā)現(xiàn)。在走迷宮的時候可以豐富幼兒的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的耐心等，還可以學到很多的新知識。其次在這一過程中也鍛煉了幼兒的情操，通往成功的路也許不止一條，但在迷宮中到達目的地的途徑只有一條是最佳的，失敗了必須從頭再來。幼兒在玩的過程中，會慢慢明白：失敗并不可怕，只要有耐心、有毅力，一定能成功。一本小小的書，可以讓孩子在各方面得到鍛煉，蘊涵著豐富的教育價值。可見生活中處處是教育啊，只有去用心生活，感悟生活，才能夠去了解生活。無論在什么活動中，只有親近孩子，才能去了解孩子，從而走進孩子們的奇妙世界，自己也會收獲很多。

教育敘事：發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)缺點

教育敘事：發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)缺點

班里的小婷，性格耿直，脾氣倔強，有些以自我為中心。雖說是一個女孩子，可她的個性卻一點不像女孩子，頑皮、好動，喜歡接老師的話，而且總在當面或背地給同學或老師起綽號。她不像有些同學基礎扎實，但也不像一些同學對學習不感興趣。她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。在班級里的日常表現(xiàn)也乏善可陳，喜歡跟她一起玩的孩子也很少。

每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，小學生正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。

從小婷的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會等因素造成的，在短時間內(nèi)是難以改變的。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個例。其主要原因是沒有樹立正確的理想，價值取向發(fā)生偏差。不守紀，單純地從她身上看，有兩種情況：不是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前提下發(fā)生的；起綽號也說明她樂于觀察、思考，能較為準確地抓住人的特征，是個聰明的學生。對待學生不能簡單、武斷地下“好與壞”的結論。小婷偶爾的“小聰明”反而恰恰是她迫切想表現(xiàn)自我的一種方式。

在幫助學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優(yōu)點，在優(yōu)勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，幫助其克服缺點。我主要采取以下三種方法同時進行：

（一）熱情談心。通過這種方法了解她的思想變化情況，多鼓勵，少打擊，多表揚，少批評，多關心，少冷淡。其目的是調(diào)整心理、平和心態(tài)，使她能正確地認識和看待自己及周圍的人、事。

首先，我找了幾個平時和她接觸比較多，比較好的幾位同學，進一步了解她在學校、在同學中間的情況，并鼓勵同學要積極、熱情、誠懇地接近她、幫助她。

其次，與本人談，通過面對面地坐下談，了解她的全面情況和心理承受能力。我告訴她老師對她的期望是很高的，在老師心目中她占有非常重要的地位。在談心過程中，我一直肯定她的優(yōu)點，鼓勵她充分發(fā)揮自己的聰明才智，同時誠懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學、老師取綽號的壞毛病，上課專心，踏實學習，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實施教育、引導。

再次，就是找家長談。了解其在家表現(xiàn)及家長對她的要求和期望，告知老師的幫教措施，并希望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現(xiàn)，同時告知在家情況，在老師、家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈。

（二）主動幫助。學生的心理壓力和自我感覺，在一定程度上受到學習成績的影響，為此我利用業(yè)余時間為她補課，教給她更好的學習方法，激發(fā)她學習的興趣，增強學習的自信心，從而養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。同時，由于她頭腦靈活，經(jīng)常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不踏實，情緒波動較大，于是我對她注意觀察，作好預防工作。憑借她的聰明和努力，相信在學習成績上一定還有很大的發(fā)展空間。

（三）誠懇激勵。學生的成長進步，我認為不在于批評多少，而關鍵在于激勵多少。針對小婷的特點，一是在她的聰明勁上做文章。我為她制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她趕上去、超過去。二是在她愛表現(xiàn)上想辦法。我較多地給她布置工作任務，讓她擔任班干部，為她提供展示自我的空間，并適時地予以表揚，讓她品嘗為集體做貢獻時，得到老師、同學認可、贊許的快樂。

任何生命的成長，都需要時間。我們?yōu)閷W生所做的一切，并不會立竿見影的產(chǎn)生效果，但是以愛心為起點表達的這一切，都會在點滴澆灌中對學生起到作用。我們唯有耐心等待，終有一天他們會開出絢爛的花朵。

沉浸在故事中的孩子

老師給你們講一個故事好嗎?“好!”朱珠叫得最響，因為她最喜歡聽故事。

“嫦娥奔月”的故事你們聽過嗎?“沒聽過，但是我知道嫦娥是一個漂亮的仙女，住在月亮里。

”不知誰大聲地說著。

“對，傳說中嫦娥住在月宮里面，可是一開始嫦娥就住在月宮里嗎?我接著問?這下，小朋友似乎被我問住了，朱珠茫然地看著我，似乎要從我的臉上看書答案來。

“嫦娥奔月”的故事會告訴我們答案的。

”于是我開始講述故事嫦娥奔月，余光中，我看見朱珠認真地聽著，時而緊張，時而放松。

我相信她一定記住了故事里所有的內(nèi)容，等會兒回答問題一定非常積極。

可是，事與愿違。

故事講完，我提問的時候。

很多剛才沒有好好聽的小朋友，都舉起了小手，只有她一言不發(fā)，認真地聽著同伴在熱烈的討論。

于是我又提了一個問題：嫦娥一個人到了月亮里，為什么還說她善良，說她愛她的丈夫?而且特別請了朱珠回答。

她慢慢地站起來，想了一會兒說：因為她沒有把神藥給了壞人。

接著的問題，她又不啃聲了。

記得在哪本教育書籍上看到過這樣一句話，文學給人的感受是不一樣的，接觸以后，有的人喜歡表達，有的人喜歡思考，有的人喜歡回味，有的人喜歡沉浸其中……。

所以促使我回想，平時我們聽故事或者欣賞其他文學作品時，朱珠的表現(xiàn)，好像都不怎么喜歡回答，只是在欣賞的時候非常專注。

而在我們討論的時候，并沒有表現(xiàn)的非常積極或者熱烈。

也許她是屬于那種喜歡沉浸作品里面，慢慢意會的。

那我就暫時不打擾她，讓她繼續(xù)進行美好的體會。

孩子面前無小事

最近這段時間，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們的指甲上有彩筆水，每次都是讓他們到洗刷間洗干凈，可是今天下午，浩軒的媽媽來跟我說，浩軒在家經(jīng)常將彩筆水涂在指甲上，并且將彩筆亂扔，這樣不但浪費，而且很不衛(wèi)生。

在午檢活動時，我讓孩子們展開討論：“為什么用彩筆水染指甲，這樣做對不對?”這時孩子們都七嘴八舌的說起來，有的說看到張艾萍涂指甲，自己就跟著涂了，也有的說看到阿姨的指甲涂了很漂亮，自己就跟著學，張靜涵又說：“我姑姑也給我用指甲油涂指甲，姑姑說，這樣漂亮?！甭犃撕⒆觽兊脑?，我終于明白了，孩子們這樣做的原因了，可見孩子們的模仿性太強了，這時，我首先指出了孩子們這樣做是不對的，因為這樣既浪費了彩筆水，又不講衛(wèi)生，并跟孩子們說了那些涂指甲的姑姑、阿姨這樣做也不好，因為有的指甲油里有很多有害物質，對人體是有害的，我們不能向她們學習。所以在日常工作中，我們教師更要以身示范，在孩子面前做事一定要慎重，因為教師的一言一行，一舉一動對孩子們都具有教育性、示范性和影響力，時時處處都對他們起著耳濡目染，潛移默化的作用。所以我們應時刻記住：孩子面前無小事，要讓每個孩子從小養(yǎng)成良好的習慣，為他們今后更好地發(fā)展奠定良好的基礎。

開學第一周這幾天當中發(fā)現(xiàn)孩子們長大了

從本周起我們就開始了我們第一主題的教學，在《奇趣全家福》中孩子們感受了人物性格與動物形象之間的象征關系，并嘗試想象畫出自己家庭成員之間的臉部特征。在《甜蜜的動物家族》中了解了動物的家庭生活及家庭成員的責任，知道了動物家庭與人類家庭的異同。在手工方面孩子們學會了折剪刀

，學會了剪簡單的窗花，孩子們對這些很感興趣哦，我們會將這一特色教育繼續(xù)下去！也希望能得到爸爸媽媽的支持！?。?/p>

在午餐方面孩子們在第一周的表現(xiàn)還不錯，都能很好的用完自己的一份飯菜，特別要表揚顧羽小朋友，挑食的現(xiàn)象明顯好轉，而且也愛上吃水果了，希望繼續(xù)保持！但在午睡時有幾個孩子在假期過后好像還沒適應過來，我們已與個別家長進行了交流，希望下周孩子們都能很好的午睡。

幾天晚上的家訪，讓我們了解了孩子們的假期生活及家長對孩子的期望。這次的家訪再次讓我們感到肩上擔子的重大，每個孩子是你們手心的寶，但同時也是我們手心的寶，還是那句老話：“把孩子放在我們手上，你們放心好了，我們會盡全力照顧好，教育好你們的孩子?！?/p>

開學第一周雖然很累很煩，但看到孩子們的進步表現(xiàn)，我們從心底里感到高興，相信“太陽每天都是新的”，相信孩子每天都能夠有所進步。孩子們，你們肯定不會讓老師和爸爸媽媽們失望的，對嗎？加油哦?。?！

推進孩子的無意行為

今天妮妮還是菜場的工作人員，剛游戲不久妮妮就拿著一大疊錢跑來說：“老師，你看我賺到好多錢了！”過一會她又來說：“老師，軒軒來菜場搶東西！”軒軒尾隨其后說：“我沒有！我也是菜場的。”還沒等我說什么，他兩就嘻嘻哈哈地走回了菜場，過了一會，菜場里沒有人了，他兩就開始玩起菜場的各種蔬菜、水果，一會稱稱、一會又舉著水果喊起來，不一會菜場里的東西就被散落在各個角落里。于是我走過去說：“這么好吃的東西怎么在地上啊？”他們聽了才把它撿起來了。

在這次游戲中，有了上次的經(jīng)驗分享與我的關注，顯然類似上次的事情沒有再發(fā)生，但發(fā)現(xiàn)孩子們對于制作與包裝似乎興趣不高，他們更多的還是關注物品的買賣，也許買賣才是他們游戲的快樂源泉。但是在快樂之余，游戲的規(guī)則、物品的擺放還是需要孩子進行關注的，于是我采取了個別提醒的方法，但是這個方法只能對提醒到的孩子起到作用，沒有提醒到的孩子就不知道，類似的事情還是會不斷發(fā)生。于是對于這一普遍的情況我便在游戲分享時引導孩子進行討論，以達到共識，這樣才能讓孩子的游戲不斷提升。