在自我解嘲中幡然醒悟

徐則民，一個熟悉而又陌生的名字。在很多雜志上知道她是一個游戲的專家。心中對她充滿敬佩。工作很多年，學習也在斷斷續(xù)續(xù)地持續(xù)，困惑不少、牢騷不少，今天聽了徐老師的講座，發(fā)現自己的錯誤也不少。我們聽著徐老師例舉著我們一些“伎倆”，有的哈哈大笑，有的低頭輕笑。我們認識到自己教育行為的可笑，我們在自我解嘲。

其實，從心底是樂意讓孩子自己玩的。但總是情不自禁的伸出所謂的“指導”之手去打擾、甚至是打斷、阻撓孩子的游戲。徐老師例舉的那些“花招”，我都用過。就一個限定游戲人數的項目，貼上腳印、老師指定，我們常常煞費苦心。也在很多場合聽到同行就此進行的交流。我也曾自問過，我們的煞費苦心，對孩子來說價值何在？游戲的選擇始終是有人歡喜有人憂，如愿以償的、不得不改做其他游戲的。我們制定的所謂規(guī)則，是從老師便于管理出發(fā)的，還是孩子的發(fā)展。

徐老師說到游戲的教育意義，但他沒有無盡放大意義；沒有無盡放大角色游戲的社會性推進作用。從孩子游戲中感受、表現來分析我們經常組織的游戲。非常認同這樣的分析。游戲當然首先是快樂的、自主的。但我們總是用自己的經驗、閱歷去指導他們。指導的目的是什么？是指向成人后的生活嗎？那么遙遠的未來，真的需要現在的現實學習嗎？在孩子經驗水平、生理機能沒有達到一定的成熟階段，這樣的學習有價值嗎？我想，只能是犧牲孩子的快樂、耗損童年的美好。

聽著徐老師與她的孩子們的快樂游戲過程，我好羨慕，也好慶幸。因為我有挺多的想法與徐老師是一致的，有些做法也是與徐老師相似的。更細致、更真心地投入孩子的游戲，我一定也會發(fā)現孩子的快樂、發(fā)現孩子游戲中的學習機會，真正意義上地進行回應。

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在活動中了解孩子

在一次小班的美術活動中，我和幼兒一起畫“媽媽的毛線球”，想讓幼兒在手手臂帶動手腕畫圓圈的過程中鍛煉小手的靈活性，并為日后的繪畫活動奠定基礎。

活動開始了，我先做了明確的示范和說明，緊接著，幼兒開始聚精會神地畫起來，不一會兒，畫紙上就出現了許多大大小小、五顏六色的“毛線球”。這時，我發(fā)現迪迪的畫紙上只畫了很多小豎線，“毛線球”一個也沒有。我輕輕地走到他身邊想看個究竟，不料他卻連忙用雙手將畫紙捂住，還不停地用手指擦著已經畫好的線條，頭狠狠地低了下去。顯然，他覺得自己“畫得不好”。就在這時，坐在他旁邊的小女孩搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會畫，他畫得亂七八糟?！钡系下牶?，更加不好意思了，紅著臉，一臉羞愧地看著我。幼兒的心是多么脆弱，當眾出丑讓迪迪變得很難堪!

我看著迪迪的表情，強烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯”，也不能用簡單的否定繼續(xù)傷害他。我蹲下身來，在他耳邊輕輕地說：“迪迪，如果不會畫毛線球，就先畫長長的毛線吧，下一次我們再把長長的毛線繞起來……”聽我這么一說，迪迪捂著畫的手終于慢慢地挪開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，我畫的是剪斷的毛線!”迪迪是多么聰明，他對自己的畫作了如此合理的解釋!“你真的很有創(chuàng)意，其他小朋友都沒有想到!”我趁機表揚了他，并告訴他：“不過，剪斷的毛線媽媽就不能用它織毛衣了，我們來幫媽媽畫長長的毛線，好嗎?”迪迪想了想，點了點頭，又重新畫了起來。待活動結束時，我發(fā)現迪迪的畫紙上多了許多毛線，而且比原來長了，有些已接近毛線球的形狀了，雖然畫得比較小。

通過繪畫作品，教師可以有效地了解幼兒的認知發(fā)展水平和情感狀態(tài)。迪迪平時在班里話不多，性格比較內向，處理能力比較差。入園以來，他對幼兒園的環(huán)境異常敏感，缺乏安全感，總是表現得過分緊張，也害怕嘗試新事物。通過家訪，我進一步了解到，迪迪在家中比較受老人的溺愛，老人什么事情都不讓他動手，父母為了鍛煉孩子的自理能力，才特地把他送到我園的全托班來。在集體生活中，樣樣事情都要學著自己來，這給迪迪的心理造成了極大的壓力。在這次繪畫活動中，迪迪不敢畫，構圖小，并對自己的作品極不自信，正是其心理狀態(tài)的集中反映。

既然繪畫能反映幼兒的心理狀態(tài)，通過繪畫活動是否也可以改善幼兒的心理狀態(tài)呢?針對迪迪內向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點，我嘗試著先從繪畫活動入手來培養(yǎng)他的自信心。

在一次區(qū)域活動中，我發(fā)現迪迪來到了美工區(qū)準備畫畫，就鼓勵他大膽隨意地進行線條練習。迪迪拿起筆，拘謹地在畫紙的一個小角落來回畫，只有手腕在小幅度地動。我先是對迪迪說：“寶貝，把油畫棒拿高些，畫的時候動作大個點，讓你的手臂也動起來!”可這樣的語言指導并沒有太大用處。于是我又站到迪迪身后，伸出左手幫他一起按住畫紙，右手握著他的右手，試圖讓他體驗這種“大刀闊斧”的感覺，可迪迪仍舊不能用手臂帶動手大膽地放開畫。突然，我的腦海里閃現出他平時酷愛玩汽車的情景，于是我對迪迪說：“我們來‘開汽車’吧!”他一聽說要“開汽車”，興趣大增。我找來了他平時最喜歡的那輛橘黃色玩具車，將一支油畫棒固定在車的尾部，當迪迪開著這輛小汽車在紙上走時，畫紙上就會留下一條條油畫棒的痕跡，我鼓勵他要“讓小汽車跑遍白紙的每一個角落”。他高興地點點頭，迫不及待地去嘗試，拿著小汽車這里開開，那里開開，嘴里還發(fā)出“嘟嘟”的汽車聲。在“開汽車”的過程中，迪迪的手臂自然地動了起來。當線條隨著小汽車在白紙上“跑動”時，迪迪露出了會心的微笑。我也不停地鼓勵他“今天迪迪真棒，小司機做得真好，開了好多好多路，看看還有什么沒有開到的地方嗎?”他又不停地找，不停地開，線條隨著小汽車逐漸布滿了整張白紙，而迪迪以往畫畫時的緊張和不自信也被輕松愉快與自信的情緒狀態(tài)所取代……

在以后的幾周里，只要迪迪選擇了美工區(qū)進行游戲，我就會去陪他一會，坐上來和他玩“線條賽跑”的游戲，比比誰畫的線條長，用顏料玩“印印小手印”的游戲;用染了顏料的乒乓球玩滾畫游戲……迪迪看到色彩、線條創(chuàng)造出如此美麗的圖畫時興奮不已，對美術活動的興趣也越來越大。一段時間后，迪迪畫線條越來越大膽，構圖也逐步變大。

在兩個月后的一次美術活動“毛線變變變”中，迪迪已能大膽地畫毛線球了。所有的幼兒畫好毛線后，我問：“一團團的毛線像什么?”幼兒有的說像大餅，有的說像雨傘，有的說像頭發(fā)?！暗系希阌X得像什么?”“像蝸牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大聲地說。“真棒!那我們就來變一變蝸牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭卻自信地給毛線球添上了頭，變成了一只栩栩如生的大蝸牛。

任何教育，如能取得家長的協同配合，效果一定會更好。為了更有效地幫助迪迪自信起來，加強對迪迪在園指導的同時，我也及時與迪迪的家長聯系，爭取他們的支持。在我們的提議下，家長為迪迪布置了一個家庭畫展，并在家中留出一聲墻壁專門讓迪迪練習繪畫。同時，我們也提醒家長要多鼓勵幼兒，千萬不要用大人的眼光和思維去評判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強加給幼兒，不要簡單否定幼兒的想法。當看到幼兒畫得“不像”或畫得“不夠漂亮”時，學著去賞識，學著去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。

一天，迪迪媽媽欣喜地告訴我們，“現在，迪迪到了家里，自己吵著要畫畫，而且能堅持比較長的時間，畫冠了，讓我?guī)退N在墻上展示出來，接著，還要讓我們做小朋友，他要學老師的樣子來評價這幅作品。他學著老師的樣子說話，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容里，我們看到了迪迪從未有過的自信。”

教育隨筆：在繪畫中表現自我發(fā)展自我

《幼兒園教育綱要(試行)》中有關藝術活動要貼近幼兒生活的闡述幼兒生活在充滿藝術的世界中，他們在自己的藝術世界中，充分主動自由地感受美、表現美、創(chuàng)造美，不斷積累美的體驗。因此，繪畫是激發(fā)幼兒追求美的愿望、感受美的情趣，豐富他們的審美體驗。由于幼兒語言發(fā)展的局限，他們不善于用語言表達那些令他們感到新奇或不滿的事情，他們常選擇繪畫的方式來表達，邊畫邊用語言進行補充，從中表現自我，使情緒、情感得到充分的宣泄，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

一、繪畫可促進幼兒語言的發(fā)展。

3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵時期，對幼兒一生的語言發(fā)展至關重要，《綱要》中指出“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗?！苯處熗ㄟ^聽、說、看、想、畫等方式選擇合適幼兒的活動內容，營造寬松、自由的心理氣氛，從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間，培養(yǎng)良好的語言表達能力。

在《青花瓷盤》的活動中，我首先通過談話導入，提問“你家的盤子是什么樣的?”“有什么樣的花紋?”讓幼兒根據平時生活的經驗來回答，此時幼兒都能積極參與，踴躍回答問題，連平時不大發(fā)言的幼兒都被激發(fā)了，因為這些問題與他們的生活緊密聯系，猶如重現眼前。而在欣賞青花瓷盤圖片時，我也請幼兒說說喜歡哪個盤子，“盤子邊緣的花紋是怎樣排列的”讓幼兒邊觀察邊表達自己的想法，最后在評價活動中，我也請幼兒說說“自己是怎樣設計的?”“你喜歡哪個小朋友設計的青花瓷盤?為什么?”整個活動都將幼兒自由表達滲入其中，充分發(fā)展幼兒的語言表達能力?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件。”

二、繪畫促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”繪畫中教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒學習過程，引導幼兒大膽表現、自由想象，使幼兒根據自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫。為了能讓幼兒對創(chuàng)作感興趣，在《青花瓷盤》的活動中，我首先收集一些青花瓷盤給孩子們欣賞，讓他們充分地觀察和感受它的美麗花紋和色彩搭配，說一說“你喜歡哪個盤子?”“盤子上的圖案是怎樣排列的?”“這盤子和我們家里的盤子有什么不一樣，上面有幾種顏色?”，在欣賞圖片的同時我還展示了圖示，讓幼兒知道利用中心對稱進行作畫，由于這個活動對大班幼兒展示的，因此我并沒有用范畫來約束幼兒，而是讓他們參照圖示的方法，根據自己的已有經驗在一次性盤子上進行裝飾，我們會發(fā)現幼兒作畫時情緒都很高漲，都有自己的想法，在展示時我們看見了各不相同的青花瓷盤，感受到了青花瓷盤的獨特美。陶行知先生指出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币虼艘囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造性可滲透在所有的教育教學活動中。

三、繪畫促進幼兒藝術審美能力的發(fā)展。

美感在幼兒的發(fā)展中有著重要的作用，通過正常的教育途徑，能促進幼兒藝術審美能力的發(fā)展?！扒嗷ù杀P”是中國的傳統藝術，現在的幼兒對傳統的文化了解的很少，為了讓幼兒對中國的文化藝術深入了解，我向幼兒展示了不同花紋的青花瓷盤的圖片，讓幼兒發(fā)現它獨特的色彩搭配，并提供各式盤子供幼兒選擇，藍、白顏料，棉簽等材料供幼兒作畫，幼兒都能根據自己的想法進行作畫，各具風格，他們也從中體驗到成功的喜悅，從而獲得自我表現的愉悅情緒體驗，幼兒的審美情趣得到進一步提高。

四、繪畫促進幼兒動手能力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成聰明的工具，變成思維的工具和鏡子?！庇變旱娜魏我患髌窡o不需要幼兒的手與腦的結合，如：小班幼兒主要是涂色，它也需要幼兒思考用何種顏色進行涂色，色塊與色塊之間的顏色搭配;中班幼兒在模仿范畫的基礎上，進行涂色，又比小班提高了一個層次;大班幼兒在作畫的基礎上進行添畫，并涂上背景，要求就更高了。逐步鍛煉了幼兒的手部肌肉的能力，同時幼兒繪畫不僅是記號筆作畫，還會有水墨畫、棉簽畫等，《青花瓷盤》就是一項棉簽畫，幼兒不僅體驗到棉簽作畫的樂趣，而且也提高了幼兒作畫的技能，充分調動了幼兒的積極性、主動性，動手能力也得到了提高。

五、繪畫活動中能培養(yǎng)幼兒的自信心。

自信心是孩子成長的催化劑，自信心對一個人的各方面發(fā)展都起著基礎性的支持作用。因此，美術教育應該將培養(yǎng)幼兒自信作為教育的前提，以培養(yǎng)幼兒的自信心為基礎，從而進一步激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。如在《青花瓷盤》的活動中，依依對著甜甜說：“你畫的什么呀，好難看啊!”這時甜甜聽到后傷透了心，打擊了她的創(chuàng)作欲望，使她感到很自卑，這時我聽見后及時鼓勵他，“依依，可能甜甜還沒畫好，我們看不出她畫的什么，不如讓她來跟我們說說吧?！碧鹛鸢旬嫷膬热莞覀冋f道：我們還小，我想讓奧特曼來保護我們，就畫了個奧特曼。聽完后我趕緊鼓勵說：“你的想法真不錯哦!”她聽后又恢復了創(chuàng)作的興趣，樹立了自信心，因此在活動中我們要讓幼兒樹立一種“天生我才必有用”的信心。一位著名的教育家指出：“孩子需要鼓勵、就如植物需要澆水一樣，離開鼓勵，孩子就不能生存!”可見鼓勵的作用對教育幼兒有多么重要。

創(chuàng)作繪畫不僅能給孩子帶來一點快樂，也可讓我們的孩子變得更聰明，孩子眼中的事物是美好的，我們教師的責任是讓幼兒時刻感受世界的美麗，希望孩子在自由繪畫中繪出屬于自己的美麗藍圖。

在教學中要學會自我調控

幼兒教師在教學中的自我調控是開展教學活動必備的教育藝術，也是教師主導作用的具體體現。如果教師自我調控恰到好處，就能維持、推動教學過程的進展，出現融洽和諧、意趣盎然的教學格局，從而順利實現教學目標。就幼兒教師而言，我認為應掌握如下幾方面的自我調控。

一、教態(tài)的調控

當教師一走進教室，他的體態(tài)語言就開始表情達意了。有經驗的教師是非常重視用“體態(tài)語言”來調控教學活動的。

1.微笑時教師最基本的教學表情

情感是教學的目標，又是教學的手段，這就要求教師要學會運用情感，以情感人。當教師滿面春風、神采奕奕地來到幼兒中間，教師的情緒輻射就會使孩子產生愉悅歡喜之感，對教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動權，融洽和諧的教學情景和氣氛縮短看師生間的距離

當然，微笑不應是一成不變的。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任;提問時，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考;一旦幼兒回答問題受挫時，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪;而對幼兒的質疑，微笑中要表達出贊許和鼓勵……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對每一個孩子，讓春風徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

2.教師應用豐富的表情來幫助自我調控

教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調節(jié)幼兒的學習興趣。如：當幼兒注意力不集中時，教師的表情可以“冷”一點，以示教師的莊重和威嚴;有時教師也可以“熱”一點，即興發(fā)揮，以示教師的風趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術，也要會“風趣”“機智”，懂得靈活的技巧，以增加教學調節(jié)的力度。

3.教師應時時用眼神來進行調控

眼神能傳遞豐富的意蘊，其交往作用往往連語言也無法企及。教學中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時，教師的眼神又要明確表現出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵，以營造一種“此時無聲勝有聲”的氛圍;就是用眼神批評孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執(zhí)著于一點、居高臨下，要永遠保持目光有神，富有表情;同時擴大目視范圍，并使目光具有針對性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關注，也要針對不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

4.教師應適當用“動作語言”來進行調控

動作語言是幼兒教師特殊的職業(yè)語言。當幼兒哭著來到幼兒園時，教師要會蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感;當幼兒大膽正確地回答問題時，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗成功;當幼兒遭遇困難時，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會鼓起勇氣……這些動作語言的調控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。

二、教學內容的調控

一個優(yōu)秀的幼兒教師，其教學的成功之處就在于：在準備階段把幼兒已有的知識經驗與新的知識信息之間的差異和背景縮小到最低限度;在實施階段，又以自我調控來彌補這種差異和背景。

幼教隨筆：讓科學在大自然順利體現

所以大自然是幼兒最喜歡的一本帶有問號的書,如果教師要想把問號變成句號,只有多觀察、多傾聽、多思考才能明白理解孩子的所思、所想、所求。

我國偉大的教育家陳鶴琴先生指出:“大自然是我們最好的老師,大自然充滿了活教材,大自然是我們的教科書?！必S富多彩的社會生活,在孩子們的眼中是新奇的,是充滿疑問的。他們往往會產生一些成人難以琢磨的問題。作為教師,必須做一個忠實的傾聽者,認真的釋疑者和快樂的共享者。怎么樣才能讓科學探索滲透在幼兒的生活實踐中呢?我覺得必須做到以下幾點:

一、教師要有目的性的設疑,允許幼兒有希奇古怪的想法,并鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見,從而加深對有關問題的理解。如有一次在散步時,吳瑩小朋友發(fā)現了一大群螞蟻,其余的幼兒也“呼啦”一下全圍了上去,并紛紛開始議論,有的說螞蟻在這里找糧食呢?有的說螞蟻在游戲呢?有的說螞蟻在開會呢?聽了這些疑問,我沒有斥責他們,要求他們馬上安靜下來,只是在一旁說“是呀,小螞蟻到底發(fā)生了什么事,會聚集到這里來呢?大家一起來想一想?！焙⒆觽兟犖疫@么一說,又都開始熱烈的討論起來,這時孩子們已初步開始對這件事情感興趣,并增添了對周圍大自然的探索欲望,于是我進一步向他們解釋,螞蟻為什么會聚集在一起的原因,孩子們聽后恍然大悟,佩服螞蟻還有預知天氣的本領。

二、教師要善于抓住重點、指明方向,讓幼兒主動參與操作活動并積極進行探索。如讓幼兒區(qū)分生熟雞蛋,我在玩之前先提出要求,讓幼兒知道應該怎樣玩,指明方向,然后再讓幼兒說一說那個是生的,那個是熟的,幼兒一開始沒有付諸于操作,瞎猜。當他們了解了操作的重要性時,紛紛開始自覺地操作起來,開始動腦操作,并及時做好記錄,這樣幼兒有了明確的要求,,收獲就更多了。

三、教師要對幼兒探索的結果及時進行表揚和鼓勵,激發(fā)幼兒對下次活動的興趣,每次的探索活動結束,不管幼兒探索的結果對錯與否,作為教師應及時激勵幼兒。有一次大部分幼兒發(fā)現樹上的黃葉掉了下來,他們就會問樹葉怎么會掉下來,而且掉下來的葉子中黃葉比較多?針對這一情況,我及時表揚了這些提問的孩子,并鼓勵他們自己回去種植小植物進行觀察,幼兒聽到老師的表揚,都表示回去仔細觀察。經過一段時間我都把這事淡忘了,但還有幼兒提及此事,并向我匯報觀察結果,可見幼兒對這次活動探索的興趣有增無減進一步激發(fā)了探索的欲望。

所以大自然是幼兒最喜歡的一本帶有問號的書,如果教師要想把問號變成句號,只有多觀察、多傾聽、多思考才能明白理解孩子的所思、所想、所求。

教育隨筆：在教學中要學會自我調控

教育隨筆：在教學中要學會自我調控

幼兒教師在教學中的自我調控是開展教學活動必備的教育藝術，也是教師主導作用的具體體現。如果教師自我調控恰到好處，就能維持、推動教學過程的進展，出現融洽和諧、意趣盎然的教學格局，從而順利實現教學目標。就幼兒教師而言，我認為應掌握如下三方面的自我調控。

一、教態(tài)的調控

當教師一走進教室，他的體態(tài)語言就開始表情達意了。有經驗的教師是非常重視用“體態(tài)語言”來調控教學活動的。

1、微笑時教師最基本的教學表情

情感是教學的目標，又是教學的手段，這就要求教師要學會運用情感，以情感人。當教師滿面春風、神采奕奕地來到幼兒中間，教師的情緒輻射就會使孩子產生愉悅歡喜之感，對教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動權，融洽和諧的教學情景和氣氛縮短看師生間的距離

當然，微笑不應是一成不變的。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任；提問時，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考；一旦幼兒回答問題受挫時，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪；而對幼兒的質疑，微笑中要表達出贊許和鼓勵……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對每一個孩子，讓春風徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

2、教師應用豐富的表情來幫助自我調控

教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調節(jié)幼兒的學習興趣。如：當幼兒注意力不集中時，教師的表情可以“冷”一點，以示教師的莊重和威嚴；有時教師也可以“熱”一點，即興發(fā)揮，以示教師的風趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術，也要會“風趣”“機智”，懂得靈活的技巧，以增加教學調節(jié)的力度。

3、教師應時時用眼神來進行調控

眼神能傳遞豐富的意蘊，其交往作用往往連語言也無法企及。教學中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時，教師的眼神又要明確表現出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵，以營造一種“此時無聲勝有聲”的氛圍；就是用眼神批評孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執(zhí)著于一點、居高臨下，要永遠保持目光有神，富有表情；同時擴大目視范圍，并使目光具有針對性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關注，也要針對不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

4、教師應適當用“動作語言”來進行調控

動作語言是幼兒教師特殊的職業(yè)語言。當幼兒哭著來到幼兒園時，教師要會蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感；當幼兒大膽正確地回答問題時，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗成功；當幼兒遭遇困難時，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會鼓起勇氣……這些動作語言的調控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。

二、教學內容的調控

一個優(yōu)秀的幼兒教師，其教學的成功之處就在于：在準備階段把幼兒已有的知識經驗與新的知識信息之間的差異和背景縮小到最低限度；在實施階段，又以自我調控來彌補這種差異和背景。

“老師，你吵醒我了”

像往常一樣，下午上班時，我提早二十來分鐘到達班上，來到寢室。江老師正在幫幾個小朋友蓋好被子，我看到吳昊軒，突然想起了早上入園時他爺爺交待的事，說昊昊昨晚發(fā)燒，今天白天注意一下他。于是，我和江老師說起這件事，想了解一下昊昊午睡期間有什么情況。這時，一個稚嫩的聲音傳來：“岑老師，你們怎么講話呀，吵醒我了?！蔽乙宦?，才意識到自己犯“錯誤”了，平時，總在幼兒睡覺前重復叮囑孩子們：“睡覺時，寢室要靜悄悄，不能講話，否則會吵醒別人睡覺。”現在，自己卻打擾了幼兒午睡，實在是有損教師形象。在孩子率直的話面前，我連忙誠心地向孩子承認了自己的錯誤，并向孩子們道歉。

是啊，平時我們總是教育孩子注意這樣，注意那樣，而對自己的一言一行卻比較隨意。通過這件事，使我知道，在對孩子提要求的同時，不能忘了全班有那么多雙眼睛看著我們，關注我們一舉一動，有時候一些細小的環(huán)節(jié)，孩子們會看在眼里，記在心里，甚至會模仿，所以，作為為人師表的我們需要不斷提高自己、約束自己，當好孩子的榜樣。

暖流在我心中升騰

每當我懷著一種執(zhí)著地愛走進教室，看著孩子們天真可愛的笑臉，我情不自禁地笑了。在這里，有青春的景色，綠色的森林和盛開鮮花的土地，這是一個神圣的崗位，我找到了人生的歸宿，我要用自己的全部心血去灌溉這綠色的土地，要用無限的愛使鮮花開得更加絢麗多彩。在這片綠地里，我感受到了愛的力量，也感受到了被愛的幸福。

記得那是一個寒風刺骨的冬天，小朋友們都入睡了，我輕輕地在一張張小床邊走過，為他們掖好被子。突然，一股難聞的氣味撲鼻而來，只見文文小朋友睜著怯生生的眼睛望著我，我馬上意識到是他把屎拉在床上了，我趕緊打來熱水給他洗身子，并給他換上了干凈的衣褲。這時傳來電話，說我的女兒發(fā)高燒，送進了醫(yī)院，叫我趕緊回去。我的心亂了，仿佛看到了女兒燒得通紅的小臉，仿佛看到她搖搖晃晃地向我走來，一下子撲進了我的懷里。但是，看著眼前這個病孩子，責任感使我冷靜下來，我愛自己的女兒，可我也愛所有的小朋友啊!我定了定神，到保健室取來了藥，剛要喂他吃，他又拉了。不知是害怕，還是病了的原因，小身體在發(fā)抖，小手冰涼，我再次為他清洗，換褲子。直到病孩子的家長來園了，我才匆匆忙忙地趕往醫(yī)院。女兒躺在床上輕輕地叫了一聲——“媽媽”時，我再也抑制不住自己的感情，緊緊地抱住了她發(fā)燙的身體，眼淚滴在她的臉上，我只是機械地重復著“別怪媽媽來遲了，別怪媽媽來遲了!”女兒很懂事似地不再哭了。

幾天之后，那位小朋友恢復了健康，又活蹦亂跳地上幼兒園啦。他拉著我的衣角，悄悄地對我說：“爸爸媽媽說謝謝你”。接著他眨了眨眼睛，很神秘地從內衣口袋里掏出兩塊糖，“老師，給你吃糖?！苯舆^兩塊已被焐化了的兩塊糖，我頓時激動不已，一下摟住了他，一種幸福的暖流在我心中升騰，再升騰!

從調研中了解自己的不足

今天又是我支教的日子，早上，我對中二班的董老師進行了跟班調研，現在利用老師開短會的時間，對今天早上的調研進行一個小結。

一個早上調研下來，發(fā)現老師存在很多問題：

1、課前準備不充分，活動目標不明確；

2、教師對于孩子的關注只是片面的，沒有全面關注每一個孩子；

3、沒有安排固定的盥洗時間，孩子上課時較自由；

4、課前兩個教師之間的交流不夠，選材內容重復。

吃完飯，馬上和董老師進行了交流，在交流的同時也看到了自己的不足之處。今天，董老師的活動是認識青餅，但是由于她事先的準備不夠

，因此整個活動一直都是老師一個人在講，而且教師自己的目的不明確，不知道自己在這個活動中要帶給孩子什么。我對她提出的建議：應該先認識青，了解清明節(jié)的來歷，知道青餅的制作方法，通過看、聞、摸、嘗等方式來認識青餅，第二個活動可以是制作青餅。董老師很虛心地接受了，我想，今天的交流應該對她是有幫助的。

雖然自己給董老師提出了建議，應該說這個步驟也是不錯的。但其實，自己的心里還是比較虛的，因為自己也時常犯類似的錯誤，雖然知道最好的方法是讓孩子們自己動手操作，讓孩子們在做中學，但是在實際操作中，往往會由于覺得比較麻煩，將制作的環(huán)節(jié)省略掉。有時，我們的準備也不是很充分，沒有準備圖片、實物等?！毒V要》中推崇的是：要給孩子創(chuàng)設適宜的環(huán)境，讓孩子們在操作中得到提高。所以說，我們不能因為嫌麻煩而剝奪孩子操作的權利。只有準備充分，活動才可能圓滿。