生活化美術(shù)研究進(jìn)行時(shí)

生活化美術(shù)的研究活動(dòng)自上個(gè)學(xué)期全園啟動(dòng)以來，活動(dòng)有序的開展著。本學(xué)期，我們的重點(diǎn)是在上學(xué)期“骨干教師課堂引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，全面鋪開：生活化美術(shù)創(chuàng)意比賽；生活化美術(shù)教學(xué)研討周，有全體教師參與到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。

生活化美術(shù)創(chuàng)意比賽中，教師們?cè)僖淮斡米约旱幕垩廴グl(fā)現(xiàn)生活中的各自美術(shù)創(chuàng)作材料，經(jīng)過“創(chuàng)意”之后，一件件創(chuàng)意美術(shù)作品呈現(xiàn)在我們的眼前。我們還邀請(qǐng)了專家老師進(jìn)行了評(píng)選，評(píng)出一等獎(jiǎng)5名；二等獎(jiǎng)8名；三等獎(jiǎng)10名；參與獎(jiǎng)：行政人員5名，參與不參賽。經(jīng)過評(píng)選，專家老師還給予了我們一些建議，如：如何將一些作品進(jìn)行改進(jìn)和推廣，更好的為我們教育教學(xué)出力等。確實(shí)

，在創(chuàng)意的同時(shí)，如能結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐將它們轉(zhuǎn)變成活動(dòng)的一些教學(xué)具；區(qū)域活動(dòng)的操作材料等，更好的體現(xiàn)它們的教育價(jià)值，那樣才能更好的體現(xiàn)這次活動(dòng)的最終目的，為教育而創(chuàng)，為孩子而用。

3月里的兩周，我們行知園的全體老師開展了“生活化美術(shù)研討周”活動(dòng)。以年級(jí)組為載體，以班級(jí)為單位，進(jìn)行行為跟進(jìn)的課堂研討活動(dòng)。每一個(gè)班級(jí)研討一個(gè)生活化美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)有各教研組進(jìn)行活動(dòng)策劃、課前課后的討論、反思。這種有合有分的專題性課堂研討活動(dòng)我們也是第一次嘗試。每一個(gè)環(huán)節(jié)我們都是摸索著在做，但是，參與的每一位老師都非常的認(rèn)真。在這個(gè)研課過程中，老師們也收獲著，從她們的活動(dòng)過程記錄、反思中處處可以感受到，從內(nèi)容的選擇到課堂的實(shí)踐，處處閃現(xiàn)著教育的智慧。

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午餐進(jìn)行時(shí)

又到午餐時(shí)間了，香噴噴的蒸蛋是孩子們的最愛，小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來。咦，寧子萱怎么了?她用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來。我關(guān)切地走到她的身邊問她：“怎么了?”她低頭不語?！笆巧眢w不舒服了嗎?”我伸手摸了摸她的額頭，沒有呀!剛才還和小朋友一起開心地游戲呢?怎么一到吃飯時(shí)間，她就犯愁了呢?“老師，今天的飯?zhí)嗔耍瑵M滿一碗!”噢，原來如此。因?yàn)榻裉炖蠋煋Q了一把勺子，飯就添得比往日要多些，但萱萱嫌飯實(shí)在太多了，情緒也變得不好起來，不能因?yàn)轱執(zhí)喽绊懞⒆映燥埖男那?，使她有心里?fù)擔(dān)，即使她全吃完了，孩子也會(huì)不舒服的。何不換一種方法試試呢?比如允許她少吃一點(diǎn)呢?于是，我對(duì)寧子萱說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧?！彼犃宋业脑?，馬上點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起筷子吃起來，一會(huì)兒就吃下了大半碗，還一邊吃一邊看我一眼，我只是高興地向她豎起大拇指。

從這件事中，我領(lǐng)悟到：孩子不吃飯其實(shí)是有她的想法和原因的。滿滿一碗飯對(duì)她來說是個(gè)心理負(fù)擔(dān)，而我采取的是：給她一個(gè)選擇的臺(tái)階，使她減輕心理負(fù)擔(dān)，于是了她就能愉快而輕松地進(jìn)餐了。每個(gè)孩子都有她內(nèi)心的想法和需求，而有些想法她還不善于用言語表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來。即使是外顯的行為，每個(gè)孩子還會(huì)有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)?！罢驹诤⒆拥慕嵌群鸵暯?，看待一件事，換個(gè)位置或方式想一想，做一做。”在師生情感交流的過程中，我們要多站在孩子的立場想一想，采取一些她們能接受的方法來進(jìn)行教育和引導(dǎo)，一定會(huì)取得良好的教育效果。

記美術(shù)組研討活動(dòng)

小蛇小蛇變變變?！昂簟币黄鸫悼跉?，小蛇變成了小豬。再吹口氣。小蛇又變成了小船…………不知道的人還以為是誰在做游戲呢。其實(shí)啊，是我們大三班的周燕玲老師在上美術(shù)課呢。這樣的教學(xué)方式你一定覺得很新奇吧！在這節(jié)“變變變”的美術(shù)活動(dòng)中，周老師始終圍繞一個(gè)“變”字，引導(dǎo)幼兒大膽想象，運(yùn)用已有的圖形加以添畫使之變成不同的物體。孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中開拓想象，有的把小房子變成了火箭，有的把小房子變成了雪娃娃，還有的把小橘子變成了滑滑梯……….

最后的分享交流環(huán)節(jié)周老師大膽打破傳統(tǒng)的講評(píng)方式，仍以房子（橘子）變變變，讓幼兒說出想看的作品，被指到的作畫者就向大家介紹自己的創(chuàng)作想象內(nèi)容，首尾呼應(yīng)，使整個(gè)活動(dòng)完整的結(jié)束。

活動(dòng)結(jié)束后，針對(duì)這次美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行了研討。在氣氛熱烈的研討中，大家一致肯定了周老師的成績，也提了些寶貴的建議。最后，張園長用了“新、變、趣”三個(gè)字進(jìn)行了總結(jié)。學(xué)而后以自用，愿老師們多思、多想，讓我們的孩子都有一雙想象的翅膀！

再思幼兒小班生活化美術(shù)教案

擬人化教育對(duì)幼兒的作用研究

導(dǎo)讀：托班幼兒年齡小，游戲常規(guī)意識(shí)還比較弱。他們的情感擬人化，認(rèn)為世界萬物都是有生命的，會(huì)哭會(huì)笑。托班幼兒不同于小中大班，他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個(gè)年齡特點(diǎn)，利用“小娃娃怎么哭了”這一擬人的情節(jié)，導(dǎo)演了這個(gè)游戲。

為落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，于2001年9月貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)?！毒V要》的基本思想中一個(gè)突出特征就是“以人為本”其字里行間都鮮明的倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，并要求從實(shí)際情況入手為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

幼兒背景：

我班是幼兒園年齡最小的托班，有23名幼兒，今年新插入的幼兒有10名，其平均年齡在3歲左右(虛歲)。3歲是幼兒言語活動(dòng)迅速發(fā)展的階段，其感知有了進(jìn)一步的發(fā)展，觀察力有了進(jìn)一步的提升。但他們的年齡決定了他們當(dāng)前的認(rèn)知水平，在認(rèn)識(shí)事物的過程中所表現(xiàn)出來的不合乎成人邏輯的想法和做法，如把泡在水里的小花認(rèn)為在洗澡

幼兒能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握多數(shù)來源于游戲。游戲是幼兒生來就喜歡的，是他們生活中不可缺少的伙伴。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：游戲在游戲的生活中具有與成人活動(dòng)、工作和服務(wù)同樣重要的意義。游戲中多運(yùn)用“擬人化”方法，可以促使游戲更為豐富。幼兒通過情感的滿足，可以促進(jìn)其動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展及感知能力，生活能力的培養(yǎng)。

案例及分析：娃娃哭了

一天來園，幼兒進(jìn)活動(dòng)室后像原來一樣進(jìn)入活動(dòng)區(qū)游戲。不一會(huì)兒，冉冉來向我告狀：“沈老師，小朋友把玩具扔在地上”。我過去一看，娃娃家地上果然亂成一團(tuán)，鍋碗朝天的扔了一地。我有些生氣地說：“你們看，一地的玩具，都沒地方玩了。家里太亂了，快把玩具收好再玩?！苯?jīng)過勸說無濟(jì)于事，娃娃家照樣是一地玩具。此時(shí)我腦中閃出了一個(gè)辦法，我走進(jìn)了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大聲說到：“寶寶，你怎么了，為什么哭呀？”娃娃家的幼兒馬上安靜下來，我側(cè)耳靠近娃娃并點(diǎn)了點(diǎn)頭像是聽明白了似的。我告訴小朋友說：“娃娃剛才想去公園玩，可是剛出門就被你們?nèi)釉诘厣系腻伾w絆了一跤，膝蓋都流血了，還在哭呢！”“你們快把玩具收拾整齊，要不一會(huì)兒又絆了娃娃可不好！”說著我低頭心痛似的揉了揉娃娃的膝蓋。這個(gè)方法真靈，娃娃家的小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具，小柯走過來對(duì)娃娃說：“好了，別哭了，我?guī)闳ス珗@吧”。托班幼兒年齡小，游戲常規(guī)意識(shí)還比較弱。他們的情感擬人化，認(rèn)為世界萬物都是有生命的，會(huì)哭會(huì)笑。托班幼兒不同于小中大班，他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個(gè)年齡特點(diǎn)，利用“小娃娃怎么哭了”這一擬人的情節(jié)，導(dǎo)演了這個(gè)游戲。

“老爺爺”的出現(xiàn)

自然角里，種了些土豆、小蔥、蘿卜還有各種鮮花以及一些植物標(biāo)本。這些大都是孩子們從家里帶來的，剛帶來時(shí)，幼兒積極性挺高，紛紛指著各種植物和花卉說：“老師，這是我?guī)淼摹薄澳膫€(gè)是我拿來的……”可是，過了幾天，孩子們的熱情漸漸淡了。慢慢的，自然角里幾乎見不到孩子們的身影了。為了讓幼兒重新喜歡上這個(gè)區(qū)角，每天我都會(huì)在活動(dòng)區(qū)開始前向幼兒介紹植物角里的材料，有時(shí)也帶他們做一些小游戲，比如：猜猜誰有大葉子、猜猜誰能吃；花兒有哪些顏色……可是，一段時(shí)間過去后，幼兒的熱情還是不能持續(xù)。

及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)

記美術(shù)課堂研討課活動(dòng)

為了提升教師美術(shù)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)能力，展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，美術(shù)組開展了美術(shù)課堂研討課活動(dòng)。

本次兩節(jié)課選材頗有創(chuàng)意，各具風(fēng)格，以不同的課型展示了我園教師在《指南》的引領(lǐng)下，以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式，以幼兒為主體，為幼兒提供了自由表現(xiàn)、大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)與空間。孩子們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)過程中既提高了繪畫技能，又體驗(yàn)了美術(shù)活動(dòng)的樂趣，發(fā)展了思維。

朱老師執(zhí)教的小班美術(shù)《五彩石頭路》，主要結(jié)合我園特色——鄉(xiāng)土、生活為主線，以孩子們熟悉的蔬菜為主材料，通過游戲化的形式，使孩子不但掌握了印畫的技能，也體驗(yàn)到了幫助他人的樂趣。毛老師執(zhí)教的大班美術(shù)游戲《沙畫》，開始就利用生活中的美和大師的作品吸引住了孩子們的眼球，讓孩子們對(duì)沙充滿了神奇和向往。毛老師采用和孩子一同欣賞、一同對(duì)話的執(zhí)教方式，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，大膽嘗試多種技法的沙畫繪制。

活動(dòng)后，執(zhí)教老師與教師們交流了活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)行了自我反思。隨后，教師們通過集中交流，對(duì)兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了重點(diǎn)研討和深入剖析，梳理了美術(shù)活動(dòng)組織中值得大家學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和做法，提出了改進(jìn)建議。

本次研討活動(dòng)，為美術(shù)組教師提供了學(xué)習(xí)、研討和交流的平臺(tái)，促進(jìn)了教師們教研水平的提升。

學(xué)做教育的研究者，彰顯生命之美麗

今年我正好在做一個(gè)市級(jí)的課題，聽她的講座時(shí)我不停的在對(duì)照自己的工作

，真的發(fā)現(xiàn)還有很多不足，遺漏了很多東西，如我一直認(rèn)為，作為課題負(fù)責(zé)人就應(yīng)該承擔(dān)所有的工作，課題組成員只是稍微配合一下，而忽略了她們的力量，確實(shí)，只有利用大家的智慧才能把課題工作做的更深入、透徹。所以她的報(bào)告對(duì)我來說真的是場及時(shí)雨，在剩下的時(shí)間里我將好好的吸納她的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在的做好這個(gè)課題，我在心里為自己打氣！

中心組的活動(dòng)同課異構(gòu)，行為跟進(jìn)的研課

今天，再一次參加了中心組的活動(dòng)，“同課異構(gòu)，行為跟進(jìn)”的研課模式，讓我又學(xué)習(xí)到了很多。這次活動(dòng)還是有三位老師以“美麗的春天”為主題，執(zhí)教了3堂美術(shù)活動(dòng)，一位老師是就上一次活動(dòng)中的一位老師的課，進(jìn)行“行為跟進(jìn)”。

執(zhí)教活動(dòng)中的共性亮點(diǎn)一：三位老師用了不同方法、不同形式表現(xiàn)出了“美麗的春天”這一主題。亮點(diǎn)二：吸取經(jīng)驗(yàn)，行為跟進(jìn)，在活動(dòng)中很多方面呈現(xiàn)了出來。

活動(dòng)一：教材來源于幼兒生活，以春游為經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；操作材料豐富，利用了生活中的多種材料。缺失：教師在引導(dǎo)幼兒思維的拓展性方面做的不夠，沒有很好引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)同一材料可以做不同種的事物，以至幼兒作品出現(xiàn)了雷同單一的現(xiàn)象；教師示范用背景圖、幼兒操作用圖，應(yīng)該更多考慮“美”的因素，以提升幼兒的審美能力。

活動(dòng)二：老師選擇了幼兒最為熟悉的“蝴蝶和花”作為教材，抓住了幼兒的興趣點(diǎn)；教師的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，特別是教師的示范講解在上一次張老師的基礎(chǔ)上，有了進(jìn)一步的改進(jìn)。從教師的語言、示范用的圖示，就做到了簡練、清晰，讓孩子聽的明白，看的清楚。而且，教師在講解示范的過程處處滲透著美術(shù)操作活動(dòng)的常規(guī)要求，使得孩子的操作有序、整潔。缺失：材料提供不都豐富，紙的類型還可以更加豐富，如：廣告紙、掛歷紙等。本次活動(dòng)是在幼兒畫蝴蝶和花的基礎(chǔ)上，運(yùn)用剪的方式方法呈現(xiàn)的，因此，蝴蝶和花的形態(tài)等要素，在課前應(yīng)該做好豐富的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。這樣幼兒在創(chuàng)作蝴蝶的過程中，就會(huì)呈現(xiàn)多種形態(tài)的蝴蝶

活動(dòng)三：材料新穎，運(yùn)用了木屑表現(xiàn)樹干、樹枝，塑料紙表現(xiàn)花。課件的制作考慮周到，在圖片的內(nèi)容上從熟悉的到不熟悉的，從遠(yuǎn)景到近景。在操作時(shí)，也運(yùn)用了不停變換的課件圖片，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，氛圍的營造上都起到了很好的效果。缺失：這個(gè)活動(dòng)作為行為跟進(jìn)課的研究，教師做了很大的改動(dòng)，木屑表現(xiàn)樹干，和吹墨表現(xiàn)樹干，哪個(gè)更吸引幼兒，值得我們思考。幼兒操作用紙都是黑色，缺少了春的氣息，效果不佳。

三個(gè)活動(dòng)的共性問題，還是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，每個(gè)活動(dòng)都有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，但是真正的點(diǎn)到位，還是有些不足。特別是沒有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)失去了它的作用，并沒有起到一個(gè)活動(dòng)的提升作用。

一天的活動(dòng)很充實(shí)，也很緊張，那是思維的緊張，也是動(dòng)腦的過程，讓每一個(gè)參與者，又學(xué)習(xí)到了很多，接下來就是我們各自進(jìn)行的行為跟進(jìn)，我想，通過自己的實(shí)踐，一定會(huì)收獲更多。