兒童的早期識字要適可而止

早期科學識字是早期閱讀能力形成的重要基礎。最新研究發(fā)現(xiàn)，實施早期科學識字教育的兒童，最早從3歲起就開始全面的書面閱讀了。但是，促進兒童心理發(fā)展的教育方法是多種多樣的，早期識字并不能代替所有的教育方法。

兒童心智的成長需要多種多樣的“營養(yǎng)素”，只重視對孩子的識字教育，在早期教育上光吃“偏食”是不可取的，而且是有害的。如何進行早期識字教育也是很重要的，方法不當，仍然達不到理想的效果，甚至還會適得其反。

由于只吃“偏食”等原因，出現(xiàn)了一些心理與行為障礙。如嬰幼兒“識字癖”，這種病是近年來才在國內(nèi)發(fā)現(xiàn)的。病發(fā)癥狀為：孩子識字成癖，每日字典不離左右，見書就看、見字就認，反復默寫字典，性格孤僻、沉默寡語，并出現(xiàn)社交困難、生活不能自理等現(xiàn)象。

所以，這里我們要提醒廣大家長一句：早期科學識字雖然是好事，但要注意方式、方法且適可而止，切不可操之過急過早。

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育兒知識：兒童早期閱讀訓練必備條件

閱讀是獲取知識的最重要的途徑之一，閱讀能力的強弱，往往決定一個人一生所獲成就的大小，而這種能力的個別差異卻很大。美國心理學家埃爾凱經(jīng)過長期研究認為，早期的閱讀訓練對閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，也就是說，一個人閱讀能力的強弱，與其兒童時代所受到的閱讀訓練密切相關(guān)。

埃爾凱等心理學家對兒童的年齡、性別、家庭經(jīng)濟狀況、父母所受教育程度等因素與早期閱讀之間的關(guān)系作為大量的實驗研究，歸納出提高閱讀能力應具備四個方面的條件：

1．需要一個豐富的語言環(huán)境。

家長們應認識到，兒童閱讀能力的訓練，首先要有多方面接觸語言的機會，如看電視、聽廣播、看圖書、講故事、對話、朗誦等等。另外，尤其要注意培養(yǎng)兒童多“說”，鼓勵他們把看到、聽到的東西復述出來，以培養(yǎng)他們的表達能力。

2．家長應施以積極的影響。

兒童生活的環(huán)境對其閱讀的影響很大，父母本身也大量閱讀，這種身教的作用往往更重要。假如家長對孩子在閱讀方面持隨便態(tài)度，甚至持消極反對的態(tài)度，那么，必將極大地阻礙兒童這方面能力的發(fā)展，因此，父母不能小看每晚睡前給孩子讀幾頁書，這對孩子閱讀能力的提高及今后的健康成長有著重要的意義。

3．認識發(fā)展階段的進步。

這涉及兒童思維能力的發(fā)展，因為，一定年齡的兒童所具備的思考能力，決定了他們能否順利地選擇閱讀內(nèi)容。要慎重選擇讀物，如不注意這點，要求過高，操之過急，不僅難收效果，還可能適得其反。因此，家長們有必要通過各種途徑擴大兒童的知識范圍，提高其理解、思考能力，這對兒童閱讀能力的提高大有裨益。

4．兒童閱讀興趣的培養(yǎng)。

兒童閱讀的內(nèi)容對其影響很大，家長們應熱情地輔導孩子閱讀，經(jīng)常具體地給予指導、講解，并耐心解答孩子閱讀中提出的問題。在此必須注意一個問題，即應避免兒童為討大人歡心，或為了某種報酬等而進行閱讀，應著重培養(yǎng)、鼓勵兒童自己從閱讀中感到快樂和趣味。

除了上述幾個方面，埃爾凱進一步認為，當兒童具備一定的閱讀能力后，培養(yǎng)其快速默讀就成一個重要的目標。由于閱讀是一項積極的活動，所以不能僅僅停留在文字、印刷等符號上，還要依靠閱讀對材料理解的廣度、深度，靠他（她）自己庫存的信息來加工處理。因此，家長們應有意識地培養(yǎng)兒童默讀，并更進一步培養(yǎng)兒童說和寫的能力。說和寫不但是一種表達，而且還能幫助理解閱讀的內(nèi)容。說和寫，與閱讀是互相強化的。表達能力強，意味著從閱讀中收獲得多，反之亦然。

為了兒童健康、聰明地成長，家長們應充分重視兒童的早期閱讀訓練。

寶寶早期閱讀與識字

早期閱讀就是看圖識物嗎

Q ：看到前面幾個媽媽的問題。我們接下來請高老師談一談，閱讀的目的。 我在網(wǎng)上也看到很多媽媽認為早期閱讀就是早期看圖識物，識字，媽媽一個一個指給孩子，孩子認識了，會找出正確的圖片，認為這是閱讀， 我們聽聽高老師的觀點.。

A：早期的看圖識物從廣義來講是閱讀，但是閱讀并不是給孩子看著圖指認這樣簡單的事情。 其實，閱讀是一個非常廣義的概念，當我們看到文字，圖片，理解傳遞給我們信息的時候，這就是閱讀。通過圖片學習一些間接的經(jīng)驗，但是我們應該更多的強調(diào)通過圖書傳遞給我們的信息，讓寶寶能夠吸收到多少信息。

有些孩子讀書的結(jié)果，并不是我們家長事先設定的一個結(jié)果，所以，家長應該給孩子提供過多的，給孩子豐富的知識。 更多是現(xiàn)在的多媒體的攝入，很多成人對于讀書都已經(jīng)不習慣了，雖然認識字，但是閱讀的時候會串行啊，漏字啊等等的。

所以，盡管今天是世界兒童讀書日，我們不管是不是從任何角度講，讀書都是一個應該一直強調(diào)并且延續(xù)下去的事情。

閱讀就是要認識更多的字嗎

Q ：老師好 ：我兒子剛六歲了，認識一些字兒，讀故事的時候 我總是讓他和我一起讀，他認識的字兒他讀，不認識的字兒我讀，這個方法可行嗎？另外，他好像不熱衷于這個方法，總是不耐煩地說：“我不認識 你給我讀”。怎樣激發(fā)他獨立閱讀的習慣啊？他小時候不認識字兒的時候，倒是很愛看書，現(xiàn)在不知是不是因為討厭我讓他看字讀故事，反正都不太看書了，只是迷電視，謝謝了 。

A ：其實媽媽分析的已經(jīng)很詳細了，我的分析和您差不多，現(xiàn)在媽媽更多的是把閱讀放在了認字上面。 閱讀過程中一定是要識字的，如果不認識字，那么孩子永遠不會閱讀。但是并不是閱讀的全部。 在閱讀中讓孩子識字，閱讀，聽得懂，這些都是閱讀的目標。而孩子現(xiàn)在僅僅是記憶讀書，而不是識字讀書，孩子在說話的時候能夠指讀文字，漸漸的會把文字和發(fā)音聯(lián)系起來。 很多家長想現(xiàn)在和孩子親子共讀兩年到三年，以后孩子自己閱讀好啦，就不需要煩我再來讀了。其實不是這樣的，孩子將來上小學了， 家長和孩子還可以一起閱讀的話，那么孩子的進步您一定會看得到的。

自卑兒童的早期征兆

常年情緒低落　如果孩子常常無緣無故地郁郁寡歡，那很可能就是自卑心理使然。

過度怕羞兒童，特別是女童略有怕羞純屬正常，但如怕羞過度（包括從來不敢面對小朋友唱歌，從來不愿拋頭露面，從來不敢接觸生人等等），則可能內(nèi)心深處隱含有強烈的自卑情緒。

拒絕交朋結(jié)友一般來說，正常兒童都喜歡與同齡人交往，并十分看重友誼，但具自卑心理的孩子絕大多數(shù)對交朋結(jié)友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”。

難以集中注意力自卑感強的兒童在學習或做游戲時往往難以集中注意力，或只能短時間地集中注意力。這是因為“揮之不去”的自卑心理在作祟。

經(jīng)常疑神疑鬼自卑兒童對家長、教師、小伙伴對自己的評論往往十分敏感，特別是對別人的批評，更是感到難以接受，甚至耿耿于懷。長此下去，他們還可能發(fā)展到“疑神疑鬼”的地步，總無中生有地懷疑他人不喜歡或者怪自己。

過分追求表揚自卑兒童盡管自感“低人一等”，但往往又會反常地比正常孩子更追求家長和教師的表揚，而且可能采用不誠實、不適當?shù)姆绞剑缗撟骷?、考試作弊等?/p>

貶低、妒嫉他人　自卑兒童的另一變態(tài)反應是：常常貶低、妒嫉他人，如可能為鄰桌受到老師表揚而咬牙切齒甚至夜不能寐。心理學家認為，這是他們?yōu)闇p輕自家因自卑而產(chǎn)生心理壓力設計的宣泄情緒的渠道，盡管這往往并不奏效。

自暴自棄　占大比例的自卑兒童往往會表現(xiàn)為自暴自棄、不求上進，認為反正自己不行，努力也是白搭。更有甚者，還可能表現(xiàn)出自虐行為，如故意在大街上亂竄，深夜獨自外出、生病拒絕求醫(yī)服藥等，似乎刻意讓自己處在險境或困境之中。要是遭到家長指責，便以“反正我低人一等”作辯解。

回避競爭、競賽雖然有的自卑兒童十分渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競賽中出人頭地，但又無一例外地對自己的能力缺乏必要的自信心，因而斷定自己絕不可能獲勝。由此，絕大多數(shù)自卑兒童都是盡量回避參與任何競賽，有的雖然在他人的鼓勵下勉強報名參賽，但往往在正式參賽時又會臨陣逃脫，甘當“逃兵”。

語言表達較差　據(jù)專家所作的統(tǒng)計，高占8成以上的自卑兒童的語言表達較差。他們或表現(xiàn)為口吃，或表述不連貫，或表達時缺乏情感，或詞匯貧乏等等。專家們認為，這是因為強烈的自卑感極有可能阻礙了大腦中負責語言學習系統(tǒng)的正常工作之故。

對挫折或疾病難以承受　自卑兒童大多不能像正常兒童那樣承受挫折、疾病等消極因素帶來的壓力，每每即便遇到小小失敗或小小疾病便“痛不欲生”，有時甚至對諸如搬遷、親人過世、父母患病等意外都感到難以適從。

早期識字不等于說讀寫

夜色越來越深，洗澡時間早已過了。爸爸梳好兩歲女兒的頭發(fā)，用毛巾裹著她，領(lǐng)她到臥室。"不睡，不睡。"她抗議說，"要媽媽！""媽媽在工作，但她很快就回家"，爸爸說，"時間讓你難熬，我們可以讀睡覺前的書。"爸爸盡力減輕女兒的想念，用讀書的方式使孩子安靜。找一本故事書，小女孩撿起>。"棒極了！"爸爸說，"讓我們讀一讀，看看貓頭鷹媽媽什么時候回家。"女兒指著她最喜歡的圖畫，"Little Bill"。小女孩專心致志地聽著，她期盼著貓頭鷹媽**圖畫。當貓頭鷹媽媽飛回巢時，爸爸和女兒一起哭著說"它回來了??！"這時媽媽下班進家門。爸爸說，"看！Mammies(媽媽們) do come back！"說讀寫能力始于嬰兒期

早期語言和識字始于人生的最初三年，且與一個孩子最早同書籍和故事打交道的經(jīng)驗密切相關(guān)。上述幼兒不但與父親相互交流，而且她也學到了故事、語言和她周圍的世界。最新研究認為，學習說、讀和寫的技能始于嬰兒期。我們知道兒童在上學很久以前他們已獲得語言、閱讀和寫作有用的知識。

在過去人們認為兒童在最初幾年的經(jīng)驗不怎么重要。正規(guī)教育強調(diào)當孩子達到入學年齡時教他們閱讀和寫作，而不是在學齡前。結(jié)論顯然被改寫了。

但專家并不提倡對很小很小的孩子教閱讀寫作。使幼兒和少兒達到成人識字模式(例如，對單詞的實際讀和寫)并非恰當。它會產(chǎn)生相反的效果且有力地毀壞孩子，使孩子一開始就以失敗心理與閱讀和書打交道。

幼兒的早期識字行為

書處理行為。行為與一個孩子控制書或拿書相關(guān)，如翻書頁和咬書。

看和認。行為與孩子如何專注和與書中的圖畫互動相關(guān)，如盯住圖畫或?qū)σ环腥さ漠嫲l(fā)笑。

行為顯示幼兒認識和開始理解書中的圖畫，如指出家庭用品的圖片。

圖畫和故事的理解。行為顯示幼兒理解一本書中的圖畫和事件，如模仿在圖畫中看到的某個動作或說在一個故事中的事件。

閱讀故事行為。行為包括孩子與書積極互動和他們對書中印刷語言理解的興趣，如閱讀模仿圖畫書中的泡泡(框著人物的語言和對話)或沿著印刷字奔跑的手指。

我們可以看到一個嬰兒咬一本書，一個兩歲的幼兒拿書行為和一個五歲的孩子翻書之間的聯(lián)系和意義。用書開發(fā)和與書玩，唱兒歌和聽故事，認字和寫字的人生最初三年是入學后語言和識字的基礎。

可愛可親的幼兒教師--傳遞愛比傳遞知識更重要

她是孩子們眼中可愛可親的大姐姐，她是爸爸媽媽眼中負責任、耐心十足的好伙伴。她的名字叫祖繼娜。祖繼娜老師思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，善于關(guān)注孩子作為個體人的思想、行為動態(tài)；豐富的一線教學經(jīng)驗讓祖老師更加深刻的理解“好課堂”的內(nèi)涵。

教學個人魅力，善于博采眾長

為了使自己的課堂填充的更加豐滿充實，祖老師善于向身邊所有老師學習，吸取他們課堂上眾多的亮點，同時祖老師整合所有亮點融會貫通到自己的課堂，豐富多變的課堂十分贏得孩子們的喜愛。

變速教學節(jié)奏，保證張弛有度

時而松時而緊，依據(jù)孩子們對知識點的吸收內(nèi)容調(diào)整課堂的節(jié)奏，時而制造緊張氛圍，渲染鋪墊知識點的難度讓孩子們的小腦瓜緊張起來、吸引孩子們的注意力，積極思考問題；時而編生動活潑的故事讓孩子們捧腹大笑、放松下來。變速的課堂節(jié)奏保證了孩子們以最積極的狀態(tài)融入到課堂，從而孩子們良好的狀態(tài)保證了孩子們吸收知識點的最佳效果。

教學理念，傳遞愛比傳遞知識更重要

尊重每一個孩子，關(guān)注孩子的每一個細節(jié)，讓每一個孩子得到最大程度的肯定和鼓勵是祖老師秉承的原則?！懊恳粋€孩子都是一個可愛小天使，但是孩子們的力量還很薄弱、羽翼不豐滿，這就更需要我們?yōu)樗麄儞纹鸪删透械谋Ｗo傘，對于這個年齡段的孩子來說，建立自信心比什么都重要，在我的課堂上每個孩子都可以盡情的找到成就感，讓孩子們愛上這個課堂?！白胬蠋焾远ǖ恼f。善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的亮點、對課堂表現(xiàn)及時給與具體的鼓勵和表揚，使每個孩子都找到自信，這樣孩子們對數(shù)學課堂興趣只增不減。

爸爸媽媽對祖老師說：

“祖老師特別有耐心、認真負責，有活力！”

“祖老師，你上課的思路非常清晰，非常會引導孩子！ 你的引導方式我都記本子上了，回家以后方便輔導孩子！“

“孩子可喜歡你了，遠遠看見你，就要過來抱抱你呢！”…….

祖老師的課堂精彩繼續(xù)……

兒童心理問題的早期征兆

自卑對兒童的心理健康將產(chǎn)生負面影響，更對一個人的身心的正常成長起消極作用。自卑是一種性格缺陷，而一個人的自卑性格的形成往往源于兒童時代。美國兒童心理治療專家霍夫曼指出：當家長的須關(guān)注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長最終形成自卑性格?；舴蚵€認為，自卑兒童往往會表現(xiàn)出如下早期征兆：

常年情緒低落

如果孩子常常無緣無故地郁郁寡歡，那很可能就是自卑心理使然。

過度怕羞

兒童，特別是女童略有怕羞純屬正常，但如怕羞過度(包括從來不敢面對小朋友唱歌，從來不愿拋頭露面，從來不敢接觸生人等等)，則可能內(nèi)心深處隱含有強烈的自卑情緒。

拒絕交朋結(jié)友

一般來說，正常兒童都喜歡與同齡人交往，并十分看重友誼，但具自卑心理的孩子絕大多數(shù)對交朋結(jié)友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”。

難以集中注意力

自卑感強的兒童在學習或做游戲時往往難以集中注意力，或只能短時間地集中注意力。這是因為“揮之不去”的自卑心理在作祟。

經(jīng)常疑神疑鬼

自卑兒童對家長、教師、小伙伴對自己的評論往往十分敏感，特別是對別人的批評，更是感到難以接受，甚至耿耿于懷。長此下去，他們還可能發(fā)展到“疑神疑鬼”的地步，總無中生有地懷疑他人不喜歡或者怪自己。

過分追求表揚

自卑兒童盡管自感“低人一等”，但往往又會反常地比正常孩子更追求家長和教師的表揚，而且可能采用不誠實、不適當?shù)姆绞?，如弄虛作假、考試作弊等?/p>

貶低、妒嫉他人

自卑兒童的另一變態(tài)反應是：常常貶低、妒嫉他人，如可能為鄰桌受到老師表揚而咬牙切齒甚至夜不能寐。心理學家認為，這是他們?yōu)闇p輕自家因自卑而產(chǎn)生心理壓力設計的宣泄情緒的渠道，盡管這往往并不奏效。

自暴自棄

占大比例的自卑兒童往往會表現(xiàn)為自暴自棄、不求上進，認為反正自己不行，努力也是白搭。更有甚者，還可能表現(xiàn)出自虐行為，如故意在大街上亂竄，深夜獨自外出、生病拒絕求醫(yī)服藥等，似乎刻意讓自己處在險境或困境之中。要是遭到家長指責，便以“反正我低人一等”作辯解。

語言表達較差

據(jù)專家所作的統(tǒng)計，高占8成以上的自卑兒童的語言表達較差。他們或表現(xiàn)為口吃，或表述不連貫，或表達時缺乏情感，或詞匯貧乏等等。專家們認為，這是因為強烈的自卑感極有可能阻礙了大腦中負責語言學習系統(tǒng)的正常工作之故。

回避競爭、競賽

雖然有的自卑兒童十分渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競賽中出人頭地，但又無一例外地對自己的能力缺乏必要的自信心，因而斷定自己絕不可能獲勝。由此，絕大多數(shù)自卑兒童都是盡量回避參與任何競賽，有的雖然在他人的鼓勵下勉強報名參賽，但往往在正式參賽時又會臨陣逃脫，甘當“逃兵”。