表演游戲中的一次角色商量
發(fā)布時間:2021-04-10 幼兒園表演游戲說課稿 角色游戲教案 幼兒園的角色游戲“周老師,今天我想做高機器人!”“周老師,我也要……”“你們都要做高機器人,沒有小林怎么表演呢?”孩子們一下子沉默了?!澳恰晃覀冚喠?!”終于有孩子先開口了。
“那誰先來呢?”“我!”“我先!”孩子們又爭吵起來?!暗降渍l先來?趕緊想個好辦法吧!”“彤彤一次都沒有做過,還是讓他先來吧!”徐宇周向來大膽?!八植粫龅?!他膽子很小,聲音又輕……”有人不同意了?!巴?,你想試試嗎?”
“恩!”彤彤點頭用很輕的聲音回答?!澳蔷妥屚龊昧?!”徐宇周再一次表現(xiàn)出她的“正義感”。孩子們算是同意了。表演終于開始了,可因為彤彤的聲音實在太輕,后面都演不下去,表演以“失敗”告終?!拔疫€是喜歡做矮機器人……”彤彤一臉的尷尬。
“那我來做高機器人吧”徐宇周“誠懇”提議?!翱墒俏乙蚕胱?!”“我也想!”“讓我先來……”爭吵聲再一次響起?!靶煊钪苷f話很好聽,讓她試試吧?”“那我排在她后面!”蔡蔡心有不甘。在徐宇周的“聲情并茂”地演繹下,表演精彩結(jié)束。
實錄中幼兒在選擇角色時,經(jīng)過了爭執(zhí)→提議→否定→嘗試→調(diào)整→再嘗試的過程。我以“問題”引領(lǐng)幼兒“自主協(xié)商”,始終以尊重的眼光看待幼兒對角色的喜好,從這個案例中我感悟到:
1、當角色要求與幼兒實際情況產(chǎn)生偏差時,例如:彤彤擔任“高機器人”的角色,教師明知幼兒不符合角色要求,但并不急于否定,而是征詢幼兒自己的意見,支持幼兒親身體驗,從而使幼兒自己發(fā)現(xiàn)了問題的存在。
2、當角色要求與幼兒特長吻合時,例如:徐宇周自薦角色后,教師就應(yīng)該“審時度勢”的為其“爭取”自我表現(xiàn)的機會,積極支持幼兒自信的展開表演。要為幼兒創(chuàng)設(shè)了一種寬松、民主的心理環(huán)境,為幼兒提供了一種“敢于爭取、勇于嘗試”的心理動力,有利于幼兒自主能力的提高和自主意識的形成。
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幼兒在角色游戲中扮演角色
角色游戲開始了,孩子們選擇了自己感興趣的角色進入了游戲。妍妍搬著椅子來到“小吃店”坐下,手里不停的搓著橡皮泥,可眼睛卻一直盯著“超市”里來來往往的人。不一會兒,她從椅子上站起來猶豫了一下,還是搬著椅子來到了“超市”做在了貨架邊。這時浩宇來到“超市”,取了一盒奶轉(zhuǎn)身就走,。妍妍拉住他問道:“唉,你還沒給錢!”浩宇轉(zhuǎn)過身盯著她看了一會兒,掙脫了她的手一句話也沒說就走了。接著城城來買東西了,妍妍問他要錢,誠誠先是一愣,然后從口袋里假裝掏出錢來往妍妍手里一塞說了一句“給你”,就跑了。妍妍滿意的坐了下來。又過了一會兒,宇宇跑來買菜了,妍妍拉住問他要錢,宇宇也愣住了,接著跑到我面前來告狀說:“老師,她問我要錢,我沒錢?!卞幌挛目蘖?,一邊哭一邊說:“他們買東西不給錢,我是收錢的?!?/p>
在小班開展的角色游戲中,幼兒可根據(jù)自己在游戲中的需要,自主的參與到這些游戲中來。妍妍覺得“超市”中有一名“收銀員”才更符合生活經(jīng)驗??伤摹皠?chuàng)新”并沒有取得大多數(shù)幼兒的認可。
我要采取以下措施讓幼兒理解并喜歡扮演這樣的角色:
1、游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒討論爸爸媽媽帶自己去超市的感受,回憶“收銀員”這一角色的作用。
2、設(shè)置場景“自動取款機”,讓幼兒隨時取錢,并引導(dǎo)幼兒設(shè)計出“買一樣?xùn)|西付一樣錢”的規(guī)則。
3、引導(dǎo)幼兒想出“收銀員”用那些語言與顧客交往。
角色游戲中的趣事
教育無小事,事事關(guān)系著對孩子的引導(dǎo)和教育。作為一名幼兒教師,我要用心去捕捉每一個細節(jié),用愛去感染每一名孩子,讓他們在五彩童年里一路歡歌一路成長!
只要一到角色游戲活動的時間,孩子們就會非常興奮,隨著老師的一聲:“玩去吧”,他們就象一只只快樂的小鳥呼朋結(jié)伴直奔“目的地”。整個活動室充盈著歡聲笑語,還夾雜著鍋碗瓢盆的敲打聲,叫賣聲……我拿著活動記錄本,穿梭于各個角區(qū),不時被熱心的小家伙拉去充當一回“顧客”。忽然娃娃家里傳來一陣吵鬧聲:“你給我嘛,娃娃都是媽媽抱著的,爸爸又不會抱娃娃的!”“抱洋娃娃怎么了?光許你們女孩玩嗎?”我聞聲而去,只見芊芊和樂樂同時拉著一個洋娃娃,互相爭奪著。見此情景,我本能的偏向芊芊:“樂樂,你是男孩,就把娃娃給芊芊吧,好嗎?”樂樂松開了手,低下頭嘟囔著:“男孩就不能抱洋娃娃啊?”我見矛盾已解決,對樂樂的嘟囔也沒在意,繼續(xù)上別的區(qū)角去了。
活動結(jié)束后,樂樂從我身邊走過,我又想起這件事,便把他叫過來問:“樂樂,還不高興嗎?你也很喜歡抱洋娃娃嗎?”樂樂看著我,亮晶晶的眼睛忽閃著:“老師,我是很想給娃娃當爸爸,當哥哥,女孩只能當娃娃的媽媽,那他多悶?zāi)?”我心中一動,對呀,我怎么沒想到男孩會扮演男性的角色給洋娃娃不同角度的關(guān)愛?和現(xiàn)實中的孩子一樣,從小學(xué)到初中,除了親友,圍繞他們的教育者就以女性居多而男性寥寥。
難怪社會學(xué)家呼吁:給我們的孩子創(chuàng)造不同性別意識的教育環(huán)境,促使孩子形成健康、全面的心理品質(zhì)。我不禁為我剛才的舉動后悔,更后悔無意中對孩子進行性別意識的誤導(dǎo)。由此可見,教育無小事,事事關(guān)系著對孩子的引導(dǎo)和教育。作為一名幼兒教師,我要用心去捕捉每一個細節(jié),用愛去感染每一名孩子,讓他們在五彩童年里一路歡歌一路成長!
中班角色游戲的案例
前階段幼兒游戲情況分析:
在之前的游戲中,我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開,他們的游戲情節(jié)開始復(fù)雜起來,游戲經(jīng)驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現(xiàn)有游戲玩具的依賴,開始與同伴進行言語的交流。娃娃家游戲中“爸爸”、“媽媽”會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿,如買菜、燒飯,招待客人。
會帶娃娃去看病,在家中還會開生日會等。爸爸還會穿上工作服煞有其事的去上班。他們游戲角色越來越逼真,游戲行為也形象具體起來。其次在每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協(xié)商各自的角色,如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔任角色,或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入,并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲,有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如在小舞臺游戲中,孩子們會分配好主持人、小演員這些角色,主持人維護好舞臺的次序,為演員報節(jié)目,同時隨著游戲情節(jié)的擴展還相繼出現(xiàn)了一些設(shè)計演出票、宣傳廣告等金點子。但在游戲中也逐漸出現(xiàn)幼兒解決困難的能力較薄弱,游戲的獨立性還不夠。
角色游戲計劃:
(一)預(yù)估游戲主題內(nèi)容:娃娃家、小飯店、醫(yī)院、小舞臺、理發(fā)店、小工地、醫(yī)院。
(二)環(huán)境材料介紹:
1、超市游戲
除了為孩子提供了工作服、貨品外我們將認知活動的內(nèi)容隱含在所提供的游戲材料之中,使幼兒通過操作主動獲得多方面經(jīng)驗。如在小超市中我們在貨架上標上了一定數(shù)量的圖形,讓幼兒練習(xí)物數(shù)一致的擺放貨物。
2、筑工地游戲
在建筑工地游戲中我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝硕喾N拼插積木還收集了半成品和廢舊物品,讓幼兒在寬松愉快的情境下選擇游戲材料,使他們進行創(chuàng)造性構(gòu)建。
3、理發(fā)店游戲
在理發(fā)店游戲中為孩子提供了發(fā)型圖片、美發(fā)裝飾物、各種燙發(fā)罩、洗頭籠頭等設(shè)施使幼兒的游戲積極性得到進一步提高。
4、照相館游戲
讓幼兒在游戲中選擇各種小道具表現(xiàn)不同裝扮的自我,而一些操作材料也為小攝影師提供了繪畫的練習(xí)機會。
5、娃娃家游戲
我們的娃娃家游戲的開展就與開展的主題活動“我愛我家”有機的進行了融合。如,孩子們在臥室、廚房、客廳、衛(wèi)生間中開展各種不同的游戲內(nèi)容。展現(xiàn)家的功能設(shè)施。并結(jié)合區(qū)角游戲內(nèi)容提供了筷子喂食、小樂器等操作材料。
6、醫(yī)院游戲
在醫(yī)院游戲中有各種聽診器、鹽水袋、藥等材料,讓孩子們仿佛置身于醫(yī)院環(huán)境中,通過逼真的醫(yī)院設(shè)施滿足幼兒做小醫(yī)生的渴望。
7、小飯店、甜品屋游戲
餐廳里的食物有逼真的包子、餃子等,還提供了半成品可自由搭配的“菜”還有一些廢舊操作材料,廚師可按客人的口味做各種不同口味的菜。在這個過程中,孩子們的活動需求、創(chuàng)造需求等得到了滿足,能力得到了發(fā)展。甜品屋中孩子們可隨意選擇材料制作冰激凌、飲料等。
8、小舞臺游戲
小舞臺是培養(yǎng)幼兒表達表現(xiàn)能力一方平臺,幼兒通過面具、小樂器、小布偶的選用采用各種藝術(shù)形式表達自己的快樂。
(三)、活動目標:
1、培養(yǎng)參與角色游戲的興趣,重點觀察“照相館”游戲主題,讓幼兒積極參與并從中體驗到游戲的樂趣。
2、鼓勵幼兒以物代物或一物多用地進行游戲,由此進一步發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。
(四)觀察重點:
照相館游戲中“攝影師”能否獨立大膽游戲,并克服游戲中可能出現(xiàn)的一些困難。
角色游戲案例:
實錄:
角色游戲開始了,羅慧琳戴上了攝影師的工作牌,拿起了照相機招呼著跟前來回走過的小伙伴“快來拍照呀!我們的掛歷照可好看了?!痹谒墓膭酉鹿挥锌腿俗吡诉M來。
“我想拍這樣的照片,”朱雨欣指著桌上的臺歷照說。羅慧琳馬上熱情相迎,并把小豬道具遞給了朱雨欣。
“好的,來笑一下,我給你拍?!笨︵暌宦暱扉T按了下來。此時一旁的張思遠說:“我也拍一張,但我要和掛歷上的一模一樣穿上皇帝衣服拍。羅慧琳一時為難起來,說:這個衣服沒有,我給你戴個面具吧,也很好看的?!睆埶歼h說“還有其他衣服嗎?”當?shù)弥獩]有時只好搖頭走開了。
羅慧琳又接待了幾個客人后生意顯得冷清了一些。她開始拿出了紙和筆畫起了照片,畫完后將照片裝入了相片袋繼續(xù)開始向照相館外張望、招呼著。但生意似乎仍不理想。
現(xiàn)象分析:
從照相館游戲中可看出,中班孩子的角色游戲的主題擴展,情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長,中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗,他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維,比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。攝影師能向客人作介紹且會用語言招呼客人。能用語言與同伴交往。再者,中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色,并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了,因為他們在游戲前就分配好了各自的角色,有了一定的角色意識。從游戲過程中我也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發(fā)點的;游戲中幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動,才能使活動的方式方法具有靈活性,才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗,在照相館中的小道具顯然是平乏的。
采取措施:
此時的我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以角色的身份走入了照相館。“攝影師,我今天帶了自己做的新衣服想請你幫我拍些照片,你說好看嗎?”羅慧琳見了忙說:“這衣服能穿嗎?”(她見我拿來的是用包裝紙折剪出來衣服,露出了一臉的好奇。)“當然行了,”邊說我邊將衣服披在了肩上。于是,羅慧琳幫我拍了起來。正拍著我突然叫了起來:“哎呀,我有急事得走了,這衣服先放在這,照片你幫我送到家里去好嗎?”經(jīng)我如此一說,她馬上表示了同意。當我離開后觀察到,羅慧琳又將此衣服給其他孩子穿上拍了照,孩子們相當喜歡,并表示可以到材料庫取一些材料自己做。羅慧琳后來還主動挨家挨戶開始了“送照片”活動,并不忘做了拍照宣傳呢。此后,在照相館出現(xiàn)了“服裝區(qū)”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時裝”產(chǎn)生了越來越濃的興趣,連一些動手能力弱的孩子也爭相回家收集各種包裝袋帶回幼兒園。我覺察到了孩子們的興趣、需要后在材料庫中我有意識增添了類似的材料。同時“時裝店”的游戲主題也開始萌芽了。
效果反思:
在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的,就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化,了解他們的每項興趣與需要,通過觀察游戲了解幼兒,通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉S螒蛑挟斢^察到照相館生意冷清了一段時間后,我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料,暗示幼兒的游戲行為,促進幼兒游戲的發(fā)展。我及時提供、調(diào)整了游戲材料,且為幼兒提供一些半成品,指導(dǎo)幼兒進行以物代物、一物多用,讓幼兒能夠自主的活動。
角色游戲隨筆
游戲一開始,陽陽就選擇了銀行的游戲,銀行前面就排了長長的隊伍,晨晨說:我要領(lǐng)100元。陽陽說:不能領(lǐng)這么多,你還是領(lǐng)10元吧。晨晨點點頭,答應(yīng)了。這時,后面排隊等候的幾個小男孩開始有點不耐煩了,有的往前擠,有的開始爭吵。陽陽就站起來提醒后面的小朋友:你們再吵就不給你們?nèi)″X了。似乎很有效,大家都安靜了下來。我聽了就和陽陽溝通:你試試換種更好聽的語氣說,請大家保持安靜!陽陽回答:這樣說沒有用的,他們不聽的?;钏埔粋€小大人的口氣,讓我很吃驚。
平時的角色游戲確實很多幼兒之間會發(fā)生爭執(zhí),或者吵鬧,很多時候是由老師去處理,但是有時老師會顧及不到。所以請孩子來管理也是一個不錯的辦法,但是孩子的管理方式或者說話語氣可能不是很合理,這就需要老師正確的引導(dǎo)。比如銀行里的工作人員應(yīng)該用規(guī)范的禮貌用語,請您保持安靜!剛才發(fā)生的一幕也不能說孩子的方法不對,可能平時老師在這方面也沒有特別的注意到。所以在講評時我請陽陽小朋友說了今天銀行的游戲情況,并一起討論了工作人員要怎么招待顧客,學(xué)會使用禮貌用語。提醒幼兒作為工作人員不能大聲的斥罵顧客,這是很不禮貌的。幼兒基本上都認識了這一點,希望在以后的游戲中能慢慢的改過來。
角色游戲趣事
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每天的角色游戲都能給孩子和我留下深刻的印象,娃娃家更是孩子的最愛,學(xué)做爸爸媽媽,抱著娃娃,煮著菜,孩子的模仿能力是越來越強。
瞧,彤彤正在抱著娃娃喂奶呢,那小模樣還真像個媽媽,專注的眼神,哄孩子的話語:“寶寶別哭,寶寶乖,是不是肚子餓了,媽媽喂奶給你吃。
”
一邊的“爸爸”正在忙著招待客人,把家里的糖果拿出來給客人吃,還熱情地留客人在家吃飯,說:“今天我來煮飯給你們吃。
”
“你們想吃什么呀?我這兒有餃子、面條、餛飩,還有壽司、肉串。
”
“我要吃餛飩。
”“我要吃肉串。
”“我要吃面條。
”孩子們七嘴八舌地說著,可把“爸爸”給忙壞了。
“好的,好的,馬上就好,等一下哦!”不一會兒“爸爸”就把各種點心端給小客人吃。
“這是你的餛飩,這是你的肉串,這是你的面條。
”
“謝謝,還有飲料嗎?”
“你自己倒吧”
我看著他們忙碌的樣子,不禁笑了,心想:孩子真的是長大了,有時我們真的不能小看他們,現(xiàn)在的他們有著自己思維意識。
模仿能力也是越來越強。
剛轉(zhuǎn)身離開,只聽到孩子在叫:“老師、老師他們兩個吵起來了。
”我快速走了過去問道:“怎么了?”睿睿指著彤彤說:“她說我的肉串不好吃,把我的菜全都倒在了地上。
”“彤彤,是不是這樣啊?”我問道。
彤彤點了點頭,并抬起頭很大聲的說:“他的肉串不好吃,我要自己來做,可是他不讓我自己煮。
”“你有沒有跟睿睿商量呢?”“沒有,我就想自己玩。
”我看了看彤彤,又看了看睿睿,看著睿睿無辜的小臉不經(jīng)感到有一種受委屈的感覺。
這時的彤彤呢把頭仰得高高的,嘴巴也翹得高高的。
嘴里還不時發(fā)出“哼、哼”的聲音。
這孩子從小就是姥姥帶,姥姥什么都依著他,所以養(yǎng)成了她這種以自我為中心的性格。
想要什么,就一定要得到什么,從來就是沒有商量的余地。
因此我以商量的口氣問她:“現(xiàn)在問一下睿睿,好嗎?”彤彤似懂非懂地點點頭,然后問睿睿:“我可以自己做肉串吃嗎?”睿睿答應(yīng)了彤彤,兩個人又一起開開心心地玩起來。
看來
孩子們在游戲中不但能學(xué)到知識,也在嘗試著互相合作。
希望孩子們在游戲中越玩越好。
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角色游戲區(qū)幼兒觀察記錄表
觀察目的:正值“亮眼看世界”主題活動開展階段,觀察浩浩能否根據(jù)主題的行進設(shè)計出新的游戲內(nèi)容,有較強的角色責任感。
觀察目標
⒈觀察浩浩在設(shè)計新的游戲內(nèi)容時,有沒有自己獨特的創(chuàng)意。
⒉浩浩在游戲中與同伴的合作安排能力,能否努力推進游戲進程,豐富游戲情節(jié)。
觀察
記錄
場景一:浩浩邀請了蘇蘇、杰杰兩個小朋友一起設(shè)計了小學(xué)堂的游戲。他們準備了鈴鼓、蠟筆、繪圖紙,還有一些繪本等,三個孩子一起用桌椅圍成了學(xué)校教室的模樣,浩浩擔任語文老師,杰杰做數(shù)學(xué)老師,兩個小老師請了幾個好伙伴當小學(xué)生,一前一后開始上課。上完課,蘇蘇要發(fā)餅干給學(xué)生們吃,被浩浩叫住了,他說:“小學(xué)里是沒有阿姨發(fā)點心的?!碧K蘇疑惑地看著浩浩,杰杰跑過來,也對蘇蘇說同樣的話。
場景二:浩浩今天沒有上課,在校舍旁不斷地巡視,我笑著問他今天扮演什么角色,他說擔任小學(xué)校長,天上正下著雨,他要看看周圍有沒有小學(xué)生在路上摔跤。這時,上完音樂課的小雨走過來說:“他是一個好校長,我們喜歡他!”“哦,為什么你們喜歡他呢?”我追問小雨。小雨笑著答:“因為他給我們發(fā)工資,老師上課認真,還有獎金呢?!薄芭?,是這樣??!”我回頭給了浩浩一個贊賞的眼神。
分析
評價
⒈由此可見,通過參觀小學(xué),浩浩知曉了小學(xué)生活的流程,在看到蘇蘇發(fā)點心時,及時進行了制止。在開展小學(xué)游戲的過程中,浩浩起到了很好的指引作用。第二次浩浩表現(xiàn)更加出人意料,他不但做好了校長的職責,關(guān)愛學(xué)生,還很關(guān)心自己的下屬,給上課認真的老師發(fā)紅包,看來他把獎勵機制運用到了學(xué)校管理中,這樣的校長真是難能可貴
⒉從浩浩的身上,可見他有較強的游戲設(shè)計能力、組織能力和同伴間的協(xié)調(diào)能力,他們不斷豐富情節(jié),一起制造了一個個游戲高潮。這個創(chuàng)意迭出的孩子,十分符合《指南》里大班幼兒的社會發(fā)展目標。
支持
策略
⒈在游戲評講時段,以浩浩為例,期望其余孩子以他為榜樣,學(xué)習(xí)他身上的閃光點。今后在完善小學(xué)游戲時,可以啟發(fā)浩浩引入小學(xué)多種多樣豐富多彩的活動,讓角色扮演活動更加有趣生動起來。
⒉“走進小學(xué)”的主題正在火熱開展之中,用于角色游戲的材料還比較缺乏,發(fā)動家長一起收集,投入到班級游戲箱,隨時滿足孩子們游戲所需。如果浩浩他們對這個游戲十分感興趣,可以繼續(xù)給予支持。
⒊和浩浩的父母溝通,關(guān)注孩子的游戲興趣,可以利用休閑時間帶領(lǐng)寶寶去住宅附近的小學(xué)仔細觀察,熟知小學(xué)生的生活,用于游戲之中,提升游戲質(zhì)量。
角色游戲小銀行
游戲開始了,孩子們排著隊來到了游戲室。各自來到自己所在的區(qū)域。熙熙這次扮演的是小銀行的工作者。有戲開始時,熙熙來到了小銀行,坐在了小椅子上,銀行的另一位小工作者婷婷將銀行里的錢全部拿在手里,小顧客來領(lǐng)錢時她就將錢發(fā)給小顧客,一旁的熙熙一直坐在旁邊,一聲不發(fā)。她的小手攥緊自己的衣服,突然走到我的身旁,指著婷婷說:“老師,她不給我玩?!闭f著眼里滿是眼淚。師拍拍她的肩膀說:“哦,我們一起去看看她為什么不給你玩好不好?!?/p>
游戲開始了,熙熙來到了小銀行,說明她知道自己扮演的角色。游戲中的婷婷是一個綜合能力比較好的一個小朋友,而熙熙是一個比較小、不善說話的小朋友,婷婷將所有的錢都拿在手里,給小顧客們發(fā)錢時,熙熙就一直坐著,小手攥緊自己的衣服,說明她也想玩游戲,但比較膽小,最后尋求了老師的幫助。
游戲中的熙熙知道自己扮演的角色,當自己的“玩具”被別人拿走時,她不能與小伙伴交流,在此基礎(chǔ)上:
1.游戲時,鼓勵熙熙大膽的說出自己的想法,能維護自己的“權(quán)力?!?/p>
2.鼓勵婷婷與別人分享,告知婷婷熙熙也是銀行的工作者,她也要給小顧客們發(fā)錢的。
角色游戲開始前
麻辣燙店里,小堯套好圍裙,手指上套上夾菜的夾子,涵涵和雨昕則拿著一條圍裙扯著不放。小堯看見了,走去,三人圍在了一起。小堯?qū)f:我們這里缺一個服務(wù)員,幫忙拿菜給客人的。你做嗎?雨昕說:那我呢?涵涵說:還可以洗碗呀。小堯接話:對,洗碗還要個盆子的。雨昕說:那這個誰帶?她指著圍裙。小堯說:拿菜的要的吧。服務(wù)員帶。我?guī)湍阏蚁赐氲呐枳尤?。雨昕放下圍裙,和小堯一起去找洗碗的盆子。他們鉆進醫(yī)院,發(fā)現(xiàn)里面有個空籃子是多余的,就拿了出來當洗碗的盆子。后來又發(fā)現(xiàn)這個盆子小,而端菜的盆子大,就又交換了一下。
角色游戲的分工以前都是由老師決定的,現(xiàn)在只有限定人數(shù),分工都是由幼兒自己商量決定的。給了幼兒這個權(quán)利以后,孩子們就想出了各種分配角色的方法。面對大家都喜歡的角色怎么分配,他們有自己的解決辦法,有的商量、有的石頭剪刀布、有的則是先到先得。這次三人小組是有商有量,本以為會為了一條圍裙吵起來,但學(xué)會了相互協(xié)調(diào),給了幼兒更大的商討空間后,這些小班時候常出現(xiàn)的問題,好像現(xiàn)在都能迎刃而解了。
與集體中分享好的游戲經(jīng)驗,相互學(xué)習(xí)。對幼兒在游戲中提出的好的建議進行采納,并配合增添材料。