培養(yǎng)幼兒的思維能力要循序漸進(jìn)

蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“充滿了支離破碎、毫無(wú)聯(lián)系的知識(shí)的頭腦，就象一個(gè)混亂的儲(chǔ)藏室，在那兒連主人自己也找不到任何東西；只有體系而沒(méi)有知識(shí)的頭腦，則象一個(gè)小店鋪，里面每一個(gè)盒子上都貼著標(biāo)簽，然而盒子里卻空空如也”。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論也提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，即有序的信息有利于幼兒吸收、加工、貯存與提取，通過(guò)同化、順應(yīng)促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和發(fā)展。兒童智力學(xué)具的知識(shí)內(nèi)容，以層次聯(lián)合為體系，用組塊的形式、形象的畫(huà)面、規(guī)則的排列，反映出事物和現(xiàn)象的規(guī)律性聯(lián)系，對(duì)這種結(jié)構(gòu)性知識(shí)的獲得又是通過(guò)觀察、比較概括、判斷、推理等序列化的操作游戲活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力訓(xùn)練在同一個(gè)教育活動(dòng)中完成，真正達(dá)到“學(xué)知識(shí)、練思維”的目的。我園通過(guò)兩年的學(xué)具實(shí)驗(yàn)取得了明顯的效果，實(shí)驗(yàn)中，幼兒求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、善于動(dòng)腦筋、思維靈活且邏輯性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)幼兒的比較概括、分類、推理等能力進(jìn)行了測(cè)查，其結(jié)果有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)體會(huì)是要做到三個(gè)有序。

一、以幼兒思維發(fā)展進(jìn)程為序

在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，我們堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由易到難，先培養(yǎng)幼兒的比較概括能力，再進(jìn)行分類、推理訓(xùn)練，前者為后者提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備，后者是前者的深化，二者之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了思維活動(dòng)的階梯，形成了一個(gè)系統(tǒng)的、序列化的整體。

1.比較概括能力的訓(xùn)練

比較是在頭腦里確定事物間的異同點(diǎn)，概括是把不同事物的同一屬性抽象出來(lái)加以綜合形成概括表象或科學(xué)概念，我們注意有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒多次觀察感知學(xué)具畫(huà)面，啟發(fā)幼兒討論思考，概括出事物的本質(zhì)特征，形成初步的類概念。A、讓幼兒觀察蘋(píng)果、桃子、黃瓜、西紅柿等畫(huà)面，雖然其形狀、顏色、味道不同，但它們內(nèi)部都有種子，這樣便可以在頭腦中把這種共同屬性抽取出來(lái)，并推廣到有這種屬性的物體，形成一個(gè)初級(jí)的果實(shí)的概念，即在植物體的各部分中，凡是內(nèi)部具有種子的都是果實(shí)。B、用同樣的方法對(duì)動(dòng)物畫(huà)面作出概括總結(jié)，如昆蟲(chóng)：兩對(duì)觸角、三對(duì)足、一對(duì)翅膀、兩對(duì)翅膀或沒(méi)有翅膀；爬行動(dòng)物：四肢短小無(wú)力，腹部貼地面爬行，身體上有帶鱗片不漏水的皮，是變溫動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步概括出所有動(dòng)物的特點(diǎn)：能吃東西、能長(zhǎng)大、能運(yùn)動(dòng)。C、交通工具：能把人和物體從一個(gè)地方長(zhǎng)距離地運(yùn)到另一個(gè)地方。D、三角形：有三個(gè)角三條邊。三型和四型學(xué)具含有自然社會(huì)常識(shí)和數(shù)形等方面的幾十種類別，80%的大班幼兒能基本掌握。

2.分類能力訓(xùn)練。

分類就是按一定的標(biāo)準(zhǔn)把事物分成不同種類，根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸為較大的類，根據(jù)不同點(diǎn)將事物劃分為較小的類，從而把事物區(qū)分為只有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)，如果按由易到難的順序可分為六大類，即指定分類、排除分類、一級(jí)分類、二級(jí)分類、組合分類、綜合分類。

讓幼兒根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)動(dòng)物畫(huà)面進(jìn)行多角度分類練習(xí)：①按種類分：哺乳類、鳥(niǎo)類、昆蟲(chóng)類、魚(yú)類、爬行動(dòng)物類；②按翅膀分：一對(duì)翅膀、兩對(duì)翅膀、沒(méi)有翅膀；③按腿分：兩條腿、四條腿、六條腿、沒(méi)有腿；④按運(yùn)動(dòng)方式分：會(huì)跳的、會(huì)跑的、會(huì)飛的、會(huì)游的、會(huì)爬的；⑤按居住場(chǎng)所分：住水中、住山上、住草地、住樹(shù)林。

根據(jù)種屬關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行多層次分類訓(xùn)練，如把生物分成植物和動(dòng)物，再把植物分成花卉、果樹(shù)、蔬菜、水果、糧食作物，最后把蔬菜分成吃根的、吃莖的、吃花的、吃葉的、吃果實(shí)的四類。

通過(guò)訓(xùn)練，幼兒的分類能力有很大的提高，從不會(huì)到會(huì)，從分得粗到分得細(xì)，從外形分到本質(zhì)分。有一次幼兒給野獸分類時(shí)，找出了10種標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行了分類：①吃肉——吃草；②兇猛——溫順；③有叫聲——沒(méi)有叫聲；④腿粗——腿細(xì)；⑤長(zhǎng)角——不長(zhǎng)角；⑥跑得快——跑得慢；⑦長(zhǎng)蹄子——長(zhǎng)爪子；⑧長(zhǎng)胡須——不長(zhǎng)胡須；⑨耳朵尖——耳朵圓；⑩珍貴的運(yùn)動(dòng)——一般的動(dòng)物。

在分類活動(dòng)中教師應(yīng)注意查閱大量資料對(duì)畫(huà)面進(jìn)行正確分類，如一般把鴨、鵝歸入家禽類，而把大雁、貓頭鷹歸入鳥(niǎo)類，這樣歸類能使人誤認(rèn)為家禽不屬于鳥(niǎo)類，應(yīng)根據(jù)鳥(niǎo)是否被人馴化而分為家禽和野禽兩大類。馴化是家禽的主要特征，而不能認(rèn)為人工喂養(yǎng)的就是家禽，在家養(yǎng)的畫(huà)眉鳥(niǎo)和鸚鵡等，雖主要由人喂養(yǎng)，但并未馴化，一有機(jī)會(huì)就會(huì)飛走不回來(lái)了，所以它們只能是野禽。將鳥(niǎo)類分為家禽和飛禽兩大類也是不科學(xué)的，飛禽是指善于飛行的鳥(niǎo)，自然也包括家禽中善飛的種類，如家鴿就應(yīng)屬于飛禽，另外應(yīng)把分類活動(dòng)和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行單雙數(shù)、幾何形體等分類活動(dòng)，圍繞分類進(jìn)行綜合教育，把思維訓(xùn)練滲透于各種活動(dòng)之中。yjS21.com

3.推理能力訓(xùn)練。

推理是思維的核心，它是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推導(dǎo)出新的判斷，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，60%的大班幼兒能進(jìn)行歸納推理和演繹推理，90%的大班幼兒能進(jìn)行類比推理。

歸納推理是從特殊到一般的推理。例如：鷹是鳥(niǎo)，有羽毛，貓頭鷹是鳥(niǎo)，有羽毛，燕子是鳥(niǎo)，有羽毛，黃鸝是鳥(niǎo)，有羽毛，所以鳥(niǎo)都有羽毛；1里面有一個(gè)1，2里面有2個(gè)1，3里面有3個(gè)1……，所以一個(gè)數(shù)是幾，就有幾個(gè)1；3+0=3，4+0=4，5+0=5，所以一個(gè)數(shù)加上0，結(jié)果還是這個(gè)數(shù)。

演繹推理是從一般到特殊的推理。例如：凡是六條腿的動(dòng)物才是昆蟲(chóng)，蜘蛛是八條腿，所以它不是昆蟲(chóng)；凡是魚(yú)都用腮呼吸，用鰭游泳，墨魚(yú)是噴水式運(yùn)動(dòng)，所以它不是魚(yú)；凡是鳥(niǎo)類都有羽毛，蝙蝠沒(méi)有羽毛，所以它不是鳥(niǎo)；凡是交通工具都能長(zhǎng)距離運(yùn)送人和物體，駱駝能馱東西，所以駱駝在特定環(huán)境里是交通工具。

類比推理是從特殊到特殊的推理，可以利用畫(huà)面的種屬關(guān)系、整體局部關(guān)系、相反關(guān)系、演化關(guān)系、場(chǎng)所關(guān)系、功用關(guān)系、因果關(guān)系、季節(jié)和生化關(guān)系、組合關(guān)系、并列關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。例如：根據(jù)沙發(fā)和家具的關(guān)系，讓幼兒擺出相應(yīng)的畫(huà)面：電視機(jī)和家用電器、碗和餐具、裙子和服裝。還可以聯(lián)想生活中的種屬關(guān)系，如貓和家畜、獅子和野獸、春天和季節(jié)、天安門(mén)和建筑物、天空和交通場(chǎng)所等等。

再如，讓幼兒根據(jù)老虎和虎頭的關(guān)系，擺出牛和牛頭、獅和獅頭、鹿和鹿蹄的畫(huà)面，啟發(fā)幼兒說(shuō)出學(xué)具畫(huà)面外的整體和部分關(guān)系，象桌子和桌子腿、樹(shù)和樹(shù)葉、宇宙和地球等等。

二、以科學(xué)知識(shí)體系為序

學(xué)具畫(huà)面包括動(dòng)物、植物、季節(jié)、人物、工具、場(chǎng)所、日用品、建筑物的幾個(gè)方面，而每一個(gè)方面又包含一個(gè)概念體系，如植物包括果樹(shù)及水果、花卉、蔬菜、糧食作物，糧食作物又包括小麥、玉米、水稻、谷子。利用學(xué)具有序的、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和直觀形象的畫(huà)面，通過(guò)操作、游戲、遷移的方法，能使幼兒掌握類概念的內(nèi)涵和外延，增強(qiáng)幼兒思維的擴(kuò)散性和深刻性。

兒童智力學(xué)具中的知識(shí)概念具有廣泛的橫向聯(lián)系，主要表現(xiàn)為生態(tài)聯(lián)系，我們根據(jù)動(dòng)物的食物鏈關(guān)系，創(chuàng)編了“老虎、杠子、雞”的游戲，老虎、杠子、雞分別代表獸類、植物類、鳥(niǎo)類，食肉獸類吃鳥(niǎo)和小動(dòng)物，鳥(niǎo)吃昆蟲(chóng)，大部分昆蟲(chóng)和其它食草動(dòng)物吃植物，動(dòng)物的尸體又成為植物的營(yíng)養(yǎng)，這樣就形成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)這種游戲使幼兒認(rèn)識(shí)到自然界里生物之間的依存關(guān)系，教育幼兒要保護(hù)生態(tài)平衡和自然環(huán)境，因?yàn)橐环N生物的存亡會(huì)影響另外的生物，如果沒(méi)有鳥(niǎo)類，昆蟲(chóng)、鼠類就要泛濫成災(zāi)，甚至吃掉所有的綠色植物，那人類就會(huì)因?yàn)闆](méi)有糧食、蔬菜、水果等而不能活下去，其它食草動(dòng)物和以食草動(dòng)物為食的食肉動(dòng)物，就不存在了；如果沒(méi)有樹(shù)林，鳥(niǎo)就無(wú)處安家，那么我們的地球狀況是不可想象的，人類的生活環(huán)境中不能沒(méi)有鳥(niǎo)，鳥(niǎo)是人類的朋友。大自然是個(gè)有機(jī)的整體，人是大自然的一部分，人類應(yīng)與大自然和諧相處。

動(dòng)物間的各種關(guān)系，還表現(xiàn)為動(dòng)物的形態(tài)特征與運(yùn)動(dòng)方式、生活習(xí)性、適應(yīng)環(huán)境的能力之間的關(guān)系，為此，我們根據(jù)這些關(guān)系進(jìn)行了一系列的幼兒教育活動(dòng)。

(1)動(dòng)物怎樣行走。先讓幼兒觀察動(dòng)物畫(huà)面，模仿各種動(dòng)物的行走方式，然后啟發(fā)他們想一想：為什么有的動(dòng)物跳著走，有的動(dòng)物游著走或飛著走，還有的動(dòng)物爬著或跑著走？經(jīng)過(guò)討論幼兒知道：魚(yú)有魚(yú)鰭，所以能游；鳥(niǎo)有翅膀，所以能飛；后腿長(zhǎng)而發(fā)達(dá)的動(dòng)物一般跳著走，四肢短小和無(wú)四肢的一般爬著走，四肢長(zhǎng)的，一般能走、能跑，從而發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的行動(dòng)方式和外形之間的內(nèi)在聯(lián)系。

(2)鳥(niǎo)的腳和嘴。讓幼兒通過(guò)畫(huà)面觀察各種鳥(niǎo)的腳和嘴，啟發(fā)他們思考這樣的問(wèn)題：什么樣的腳和嘴適于扒土覓食和啄地上的谷粒？什么樣的腳和嘴適于站在樹(shù)枝上捕蟲(chóng)？什么樣的腳和嘴適于捕食小動(dòng)物？通過(guò)引導(dǎo)幼兒作橫向比較、觀察、思考，就可以發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性之間的關(guān)系，由于生活習(xí)性不一樣，腳和嘴就長(zhǎng)成各種各樣了，這是動(dòng)物為了生存長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。

(3)動(dòng)物的護(hù)身法寶。動(dòng)物為了生存，會(huì)采用不同的方式抵御危險(xiǎn)，鹿不但腿長(zhǎng)跑得快，而且有與樹(shù)木顏色和花紋相適應(yīng)的皮毛；有的蛇能用毒牙一口咬死它們的獵物，有的大蛇則先把要捕食的獵物纏死再吃；烏龜受到驚嚇或遇到危險(xiǎn)時(shí)，就把頭縮進(jìn)殼里保護(hù)自己；有的昆蟲(chóng)看起來(lái)就象植物一樣，借以迷惑敵人，有的還以裝死保護(hù)自己。

三、以時(shí)間為序

為了更好地發(fā)揮學(xué)具的作用，為發(fā)展幼兒邏輯思維提供充發(fā)的感性材料，要以時(shí)間為序，以季節(jié)為序，在某一事物或現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)去認(rèn)識(shí)它，如春天可以進(jìn)行有關(guān)玉蘭花、燕子等事物的認(rèn)識(shí)，夏季可進(jìn)行瓜果蔬菜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，秋季搜集糧食作物的種子，冬季進(jìn)行小動(dòng)物過(guò)冬的教育活動(dòng)。通過(guò)親身體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的興趣，興趣是成功的先導(dǎo)，能促使幼兒積極參與學(xué)具操作活動(dòng)，幼兒從活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)，并提出一系列為什么，不斷迸發(fā)出思維的火花，從而得到發(fā)展。

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兒童思維能力的培養(yǎng)

思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。對(duì)它的作用不可輕估。人的天生對(duì)思維能力具有影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。

思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能在實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見(jiàn)，摸不著，來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。

(1) 推陳出新訓(xùn)練法

當(dāng)看到、聽(tīng)到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的本質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)孩子進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。

(2) 聚合抽象訓(xùn)練法

把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺(jué)上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺(jué)到共同問(wèn)題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對(duì)抽象出來(lái)的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

(3) 循序漸進(jìn)訓(xùn)練法

這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見(jiàn)能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來(lái)。

(4) 生疑提問(wèn)訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過(guò)去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是：首先，每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無(wú)論是初次還是多次接觸，都要問(wèn)“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次，每當(dāng)遇到工作中的問(wèn)題時(shí)，盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問(wèn)題，以免被知覺(jué)假象所迷惑。

(5) 集思廣益訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來(lái)的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見(jiàn)，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。因?yàn)?，?dāng)一些富個(gè)*的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀察問(wèn)題角度不同，研究方式、分析問(wèn)題的水平的不同，產(chǎn)生辦法。通過(guò)比較、對(duì)照、切磋，這之間就會(huì)有意無(wú)意地學(xué)習(xí)到對(duì)方思考問(wèn)題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。

(6) 思維寫(xiě)作訓(xùn)練法

思維寫(xiě)作法，是一種以思維訓(xùn)練為核心,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、金字塔原理高效解決作文難題的寫(xiě)作方法。這種方法讓孩子在快樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得寫(xiě)作能力的快速提升的同時(shí)，訓(xùn)練并開(kāi)闊了孩子思維能力，從而將孩子從漫長(zhǎng)的同步作文寫(xiě)作訓(xùn)練中解放出來(lái)，掌握國(guó)際領(lǐng)先的思維寫(xiě)作法，讓孩子受益一生。思維寫(xiě)作法?，學(xué)一次，管一生，真正做到影響并決定孩子一生的競(jìng)爭(zhēng)力！

如何培養(yǎng)幼兒的思維能力

如何培養(yǎng)幼兒的思維能力

家長(zhǎng)在用具體的物品培養(yǎng)孩子的思維能力時(shí)，應(yīng)該提出要求，要求其通過(guò)思考掌握那些不能直接感覺(jué)的東西，而不能只滿足他們的具體的、形象的思維特點(diǎn)。孩子對(duì)感興趣的活動(dòng)常抱有很高的積極性，家長(zhǎng)應(yīng)善于利用這一特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，以利提高孩子的思維水平。孩子的思維活動(dòng)很容易受到其興趣的支配。因此，家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)向孩子提出明確的目的。

要培養(yǎng)幼兒的分析、綜合、比較、分類、抽象和概括能力。在幼兒的日常生活和游戲中，要利用孩子所接觸的各種事物，練習(xí)思維能力，如在認(rèn)識(shí)小動(dòng)物時(shí)，不是羅列一大堆動(dòng)物的名字，讓孩子知道動(dòng)物的名稱就可以了，而是通過(guò)分析，了解動(dòng)物的主要特征。如孩子看到小雞時(shí)，會(huì)對(duì)小雞的外形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，如毛茸茸的，通過(guò)分析可以了解小雞的身體特征如尖尖的嘴巴、圓圓的眼睛和細(xì)長(zhǎng)的腿腳，在分析的基礎(chǔ)上對(duì)小雞有了更清楚的認(rèn)識(shí)，再在此基礎(chǔ)上，還可對(duì)小雞和小鴨等其他動(dòng)物進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并根據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)行分類、抽象和概括，在這個(gè)過(guò)程中孩子逐步認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的一些本質(zhì)特征，頭腦中就不是雜亂的、無(wú)序的動(dòng)物名稱，孩子的思維能力也得到鍛煉和提高。

家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)具體事物激發(fā)幼兒的思維。幼兒的思維以具體形象思維為主，因此豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，用直觀形象的方式進(jìn)行教育：充分利用日常生活所接觸的各種材料、通過(guò)孩子直接的操作和活動(dòng)，發(fā)展孩子的思維。如在數(shù)數(shù)教育中，通過(guò)點(diǎn)數(shù)實(shí)物，孩子開(kāi)始真正理解數(shù)的含義，而只是口頭上會(huì)數(shù)數(shù)并不代表孩子真正理解數(shù)。單純的說(shuō)教和書(shū)面知識(shí)的學(xué)習(xí)，因孩子的理解有限，所以學(xué)習(xí)效果一般不好。

利用現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的事物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，看到樹(shù)木就讓孩子觀察樹(shù)的葉子的形狀，樹(shù)干的粗細(xì)，樹(shù)枝的疏密程度，明白太陽(yáng)對(duì)植物生長(zhǎng)的重要意義，讓孩子比較它與別的樹(shù)的區(qū)別，明白不同種類的樹(shù)木對(duì)陽(yáng)光濕度的要求，對(duì)氣候的選擇，等等，再講樹(shù)的分類，用筆畫(huà)出樹(shù)的形象，讓孩子用一句話概括出這種樹(shù)的樣子。所有這些都是在訓(xùn)練孩子的思維能力，你只要耐心引導(dǎo)啟發(fā)，讓你的孩子養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，就能培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力和善于動(dòng)腦動(dòng)手的能力。

邏輯思維能力要怎么培養(yǎng)呢？

不知道大家有沒(méi)有這種體驗(yàn)?

上學(xué)的時(shí)候覺(jué)得自己是數(shù)理化渣渣，那些男生怎么這么厲害啊，小編上學(xué)時(shí)候一到理科課堂全程懵逼啊，都啥玩意兒。

但是那些上課不怎么聽(tīng)講的男生，天生就是數(shù)理化男神啊，翻翻白眼，撓撓腳丫子，連草稿紙都不用，就get到答案了。

什么化學(xué)方程式、二次函數(shù)、空間解析幾何......總之為嘛男生數(shù)理化普遍比女生好，為嘛到了高中之后男生比女生聰明。今天小編給大家科普一下。

這是男女的先天思維遺傳所導(dǎo)致

在遠(yuǎn)古時(shí)期，每天男人的工作主要是打獵，女人的工作主要是采摘。

打獵的對(duì)象是動(dòng)物，動(dòng)物是活動(dòng)的，無(wú)論是對(duì)抗、逃避，還是運(yùn)動(dòng)、遷移，表面看來(lái)都是無(wú)規(guī)律可循的，因此要總結(jié)動(dòng)物的活動(dòng)規(guī)律或設(shè)計(jì)一個(gè)有效的捕獵計(jì)劃，就離不開(kāi)分析總結(jié)，概括提煉，想象預(yù)測(cè)等思維活動(dòng)，久而久之男人就養(yǎng)成了抽象思維的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一代代遺傳，抽象思維就成為男性的頭腦本能。

而女人每天采摘，無(wú)論是采摘野果子，還是搜集草種子，面對(duì)的都是不動(dòng)的植物，只需要記住固定的地形地貌和植物形象就可以“按圖索驥”，輕松完成勞作。因此，女人就養(yǎng)成了形象思維習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一代代遺傳，形象思維就固化為女性的頭腦本能。

在小學(xué)階段，學(xué)生們所學(xué)的初級(jí)抽象知識(shí)還基本可以借助形象思維來(lái)理解，比如：老虎、飛機(jī)、哭泣、加減乘除、幾何圖形等抽象概念，孩子們都可以在現(xiàn)實(shí)中找到對(duì)應(yīng)的原型，但當(dāng)知識(shí)上升為動(dòng)物、商品、情感、多元函數(shù)、解析幾何等高級(jí)抽象層次時(shí)，孩子們就很難在現(xiàn)實(shí)中找到形象的參照物了，只能靠抽象思維來(lái)“艱難”想象理解。

這時(shí)候，擁有抽象思維天賦的男孩子就顯露出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，往往小學(xué)時(shí)調(diào)皮搗蛋，成績(jī)平平的男孩子，上中學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)反而會(huì)有較大提升，我們常說(shuō)的腦子“開(kāi)竅”了。

但是，很多女孩由于側(cè)重形象思維，上中學(xué)后就會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力，很難適應(yīng)抽象復(fù)雜的概念和知識(shí)，所以覺(jué)得自己腦子特別笨。

既然孩子的邏輯思維能力這么重要，怎么培養(yǎng)呢?

小學(xué)最適合培養(yǎng)孩子的邏輯思維

現(xiàn)在很多孩子一寫(xiě)作文就頭疼，或者數(shù)學(xué)成績(jī)不好，其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響。一般來(lái)說(shuō)，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練從2——7歲開(kāi)始比較合適。

生活細(xì)節(jié)是孩子益智的好道具

認(rèn)路、數(shù)門(mén)牌

帶孩子出門(mén)后，可利用回家的一段時(shí)間，因?yàn)榛丶业穆飞蠒r(shí)間很充足，孩子的心情也大多比較放松。這個(gè)時(shí)候，面對(duì)四通八達(dá)的各條馬路，讓孩子分辨并記憶，找出各條路的特點(diǎn)及不同之處，學(xué)會(huì)利用參照物來(lái)認(rèn)路，能夠提高孩子的觀察力。

在回家的路上，還可以指導(dǎo)孩子數(shù)門(mén)牌號(hào)碼，分清哪邊是偶數(shù)，哪邊是奇數(shù)，能強(qiáng)化孩子的數(shù)字概念，對(duì)提升數(shù)學(xué)邏輯智能很有幫助。

2、看商品標(biāo)價(jià)

逛商場(chǎng)時(shí)，爸爸媽媽和孩子一起看看商品的標(biāo)簽，讓孩子知道每樣商品都有它的標(biāo)價(jià)。然后再和孩子算一算，買兩件要多少錢，媽媽有10元錢，夠買幾樣……這能使孩子對(duì)金錢有個(gè)最初的概念，也能提升他的數(shù)學(xué)智能。

3、增減衣物學(xué)數(shù)學(xué)

天氣暖和了，衣服要減少;冬天天氣冷，衣服要相應(yīng)地增加。在這個(gè)過(guò)程中，可以和孩子一起數(shù)衣服的件數(shù)，夏天穿單衣1件;秋天穿內(nèi)衣+毛衣+外套共3 件;冬天穿內(nèi)衣+毛衣+外套+防寒服共4件。寶寶在此過(guò)程中就會(huì)把天氣冷和要保暖及穿厚衣服，天氣熱和要涼快及穿薄衣服聯(lián)系在一起，讓孩子從具體的生活經(jīng)驗(yàn)中提升本體感覺(jué)，認(rèn)識(shí)自然。

在穿脫衣服的時(shí)候可以讓寶寶自己系紐扣，從上往下系，或是從下往上系，讓寶寶的數(shù)學(xué)邏輯智能得到提升。

4、學(xué)習(xí)分類的方法

引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類。爸爸媽媽要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意觀察事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。

5、了解順序的概念

順序練習(xí)有助于培養(yǎng)孩子今后的閱讀能力，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過(guò)來(lái)排序。例如爸爸媽媽可以拿來(lái)幾個(gè)大小不同的蘋(píng)果，讓孩子動(dòng)手把蘋(píng)果按大到小排列起來(lái)：或者拿來(lái)軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來(lái)排列。

6、認(rèn)識(shí)大群體和小群體

首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，例如家具、運(yùn)動(dòng)、食品等，使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。

7、建立時(shí)間的概念

孩子的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是十分必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子做事也許會(huì)更規(guī)矩些。

8、掌握一些空間概念

大人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實(shí)際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，掌握“左右”概念要難些。

創(chuàng)造思考環(huán)境

家長(zhǎng)可以在與孩子去博物館、一起閱讀、看電視的時(shí)候，有意識(shí)地提出問(wèn)題促使孩子發(fā)揮想象力。經(jīng)常和孩子做“智力游戲”，如比賽誰(shuí)能想到最多的“找到水”的方法，鍛煉孩子的思考能力。

提出違常問(wèn)題

提“能提高孩子思維能力的問(wèn)題是趣味性強(qiáng)、令人迷惑的。”要激發(fā)孩子的想象力，家長(zhǎng)可以試試提出這類問(wèn)題：“要是所有汽車全部漆成黃顏色的，會(huì)有些什么正面效果，反面效果?”

家長(zhǎng)還可以經(jīng)常和孩子進(jìn)行“繞口令”、“詞語(yǔ)接龍”等內(nèi)容的練習(xí)。

學(xué)習(xí)邏輯思維的第一大益處是可以提高強(qiáng)化孩子對(duì)抽象事物的理解力，這對(duì)他們上初中，甚至以后高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如果沒(méi)有超強(qiáng)的抽象思辨素質(zhì)，很難理解復(fù)雜的知識(shí)。父母?jìng)冓s緊從娃娃抓起吧!

小孩邏輯思維能力要怎么培養(yǎng)

邏輯思維是什么?

邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱抽象思維。

只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。

認(rèn)清思維發(fā)展三階段

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。

對(duì)于孩子的邏輯思維的培養(yǎng)，可以按年齡分為三個(gè)階段有側(cè)重的進(jìn)行。

3歲以下

動(dòng)作思維階段

不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。

孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無(wú)章、漫無(wú)目的的，以后在不斷的操作過(guò)程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。

在這一時(shí)期，對(duì)孩子的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練很重要，因此，訓(xùn)練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協(xié)調(diào)能力是必不可少的，這些活動(dòng)有助于孩子的思維發(fā)展。

3-6歲

具體形象思維階段

三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。但是他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感，在做計(jì)算時(shí)，用蘋(píng)果來(lái)舉例子，就容易理解；用數(shù)字加減，他們就反應(yīng)不過(guò)來(lái)了。

在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

6-11歲

抽象邏輯思維階段

在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子：“有一只大盒子，內(nèi)有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子？”

另外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣，要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。

兒童邏輯思維培養(yǎng)小技巧

邏輯思維能力是智力的核心，要培養(yǎng)兒童的智力，就要注意邏輯思維能力的培養(yǎng)。

邏輯思維的培養(yǎng)要從以下 五個(gè)方面開(kāi)始。

1

學(xué)習(xí)分類法

把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)，從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

2

認(rèn)識(shí)大群體與小群體

首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、運(yùn)動(dòng)、食品等，使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物-鳥(niǎo)-麻雀。

3

了解順序的概念

這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過(guò)來(lái)排列。

4

建立時(shí)間概念

幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

5

理解基本的數(shù)字概念

有些兩三歲的孩子就能從1數(shù)到10，甚至更多。但與其說(shuō)是在數(shù)數(shù)，不如說(shuō)在背數(shù)。應(yīng)該把數(shù)字具體化，如“1個(gè)蘋(píng)果”、“3個(gè)人”等。

父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，應(yīng)多點(diǎn)兒耐心。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儽M量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。

日常生活的 三個(gè)小細(xì)節(jié)提高孩子的邏輯思維能力。

豐富孩子的詞匯，教孩子說(shuō)話用詞達(dá)意

語(yǔ)言是思維的外殼，盡早教孩子準(zhǔn)確用詞，不但能防止別人曲解、誤解他的意思，而且促使他思維活躍、思路清晰。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的話要多問(wèn)幾個(gè)為什么，對(duì)他的表達(dá)要多作分析，這可以使孩子用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

有意識(shí)地對(duì)孩子設(shè)疑，給孩子留下思考的時(shí)間

孩子回答問(wèn)題往往是憑直覺(jué)，如果家長(zhǎng)滿足于孩子的這點(diǎn)“小聰明”，那么，他們會(huì)習(xí)慣對(duì)問(wèn)題不假思索地做出回答，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓大腦啟動(dòng)思維“程序”。

所以，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)最好不要急于讓他說(shuō)答案，而是讓他多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對(duì)自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。

利用游戲促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。

例如進(jìn)行分類和歸類的游戲。也可以進(jìn)行比較動(dòng)、植物或其他事物、訓(xùn)練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。

培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力很重要

上圖是一張美國(guó)加州小學(xué)統(tǒng)考數(shù)學(xué)部分的考試內(nèi)容，主要考查學(xué)生的概念、步驟、解題、建模、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理和表達(dá)。美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬在演講中曾經(jīng)說(shuō)：“事實(shí)、證據(jù)、理性、邏輯、理解科學(xué)，這些是好東西。這些是你希望做決策的人具有的品質(zhì)，是你要繼續(xù)培養(yǎng)自己作為公民的品質(zhì)。”

6歲的孩子已經(jīng)開(kāi)始對(duì)事物有比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)了。他們能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡，從事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)于事物關(guān)系的理解，從依靠具體形象的理解過(guò)渡到主要依靠語(yǔ)言來(lái)理解。發(fā)達(dá)國(guó)家一直重視培養(yǎng)邏輯思維能力，在孩子很小的時(shí)候就通過(guò)課堂教學(xué)、小組討論、推理作業(yè)等形式培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么，培養(yǎng)邏輯思維能力到底有什么好處呢？

首先，邏輯思維與孩子是否喜歡學(xué)習(xí)有著極為重要的關(guān)系。隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，能否理解知識(shí)越來(lái)越依靠孩子自身的邏輯思維能力，如果沒(méi)有良好的邏輯思維能力，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)隨著知識(shí)的增加、學(xué)科的豐富和難度的增加逐步喪失，最終形成厭學(xué)、棄學(xué)的外在表象。這也是很多孩子在幼年時(shí)對(duì)外界充滿好奇、對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣而長(zhǎng)大后出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。

其次，邏輯思維與孩子的交流能力有很大關(guān)系。我們?cè)谏钪袝?huì)遇到各種各樣的人，有的讓人感到很難去溝通，有的則比較“講道理”，其實(shí)這也是邏輯思維能力的體現(xiàn)。邏輯思維能力強(qiáng)的人，在解決問(wèn)題和與人合作的過(guò)程中更加有條理、講原則、能更清楚有力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而更加順暢的分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，邏輯思維能力是一個(gè)人判斷力的重要方面，邏輯思維能力強(qiáng)的人更不易上當(dāng)受騙，更容易從善如流。

邏輯思維是孩子日后學(xué)習(xí)寫(xiě)作和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)智力。邏輯思維講求從準(zhǔn)確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)更理性、有效地解決工作、生活中的問(wèn)題?，F(xiàn)在很多大學(xué)生不知道如何寫(xiě)論文，小學(xué)生一寫(xiě)作文就頭疼，或者數(shù)學(xué)成績(jī)不好，其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響。

父母可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力：

1. 豐富孩子的知識(shí)

2. 利用想象打開(kāi)思路

3. 讓孩子經(jīng)常處在問(wèn)題情景之中

4. 培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣

5. 討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路

6. 培養(yǎng)孩子廣泛的興趣

維尼之家未來(lái)會(huì)通過(guò)提供各類課程和組織豐富多彩的活動(dòng)來(lái)提升學(xué)員們的邏輯思維能力，下面出幾道測(cè)試題，如果你也答錯(cuò)了，說(shuō)明在邏輯思維能力方面存在不足，那就來(lái)維尼之家參與學(xué)習(xí)吧！